Documentation

Élaborer une politique documentaire en collège

Bujarrabal Lise — 2026-04-16T15:23:29Z

Élaborer une politique documentaire, c'est avant tout savoir prendre du recul sur sa propre pratique, l'analyser, l'expliciter et l'améliorer pour mieux répondre aux besoins et aux spécificités de son établissement.

Je fais souvent le parallèle avec ma formation en licence STAPS, où l'analyse de la pratique sportive repose sur un principe fondamental : passer du « faire » au « comprendre ce que l'on fait ». Il s'agit de décomposer la complexité d'un mouvement pour en saisir la logique d'ensemble. La politique documentaire fonctionne sur le même principe : elle offre une vue d'ensemble des enjeux liés à nos pratiques, et permet de décomposer la complexité de nos missions pour mieux les piloter. Ce n'est pas un document administratif de plus ; c'est un outil d'analyse professionnelle, au service d'une action plus cohérente et lisible, intégrant l'ensemble des acteurs de l'établissement scolaire.

En résumé, il est important de comprendre nos mouvements collectivement, au sein de l'écosystème de notre établissement, pour diriger ensemble nos actions vers des objectifs partagés. C'est dans cette logique que s'inscrit la démarche présentée ici, construite pas à pas au sein du collège Jean Rostand d'Argentan.

Lien vers la politique documentaire 2025-2029 du Collège Jean Rostand d'Argentan

Éléments de contexte

Le collège Jean Rostand d'Argentan est un établissement public de l'académie de Normandie, accueillant 327 élèves à la rentrée 2025 — dont 262 en section générale — et comptant 36 enseignants. Lors de ma prise de poste en 2021-2022, aucune politique documentaire formalisée n'existait. Dès mon arrivée, le chef d'établissement a fait part de son souhait d'engager cette démarche.

Il est important de ne pas se jeter tête baissée dans le processus : le temps est la clé d'une politique documentaire bien construite. Il faut d'abord prendre le temps de connaître l'établissement, d'apprivoiser son CDI, de nouer des partenariats solides et de mettre en place des projets qui s'inscrivent dans la durée.

1er mouvement : se préparer en analysant son CDI

Étape 1 : Créer les conditions nécessaires à la mise en œuvre de nos missions

Nos missions en tant que professeurs documentalistes sont définies par le BO n°13 du 30 mars 2017. Leur mise en œuvre suppose plusieurs réflexions préalables :

Réunir les conditions permettant de former les élèves à la culture de l'information et des médias : dans quel cadre, à travers quels dispositifs, avec quels partenariats possibles ?
S'approprier l'espace et les ressources du CDI afin de le gérer et de l'organiser efficacement pour faciliter l'accès à l'information.
Trouver des méthodes de communication efficaces pour valoriser nos actions et nos pratiques auprès de l'ensemble des acteurs de l'établissement.
Faciliter les actions favorisant l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel.

Étape 2 : Établir un état des lieux complet au bout d'un an

Le premier bilan d'activités réalisé à la suite de la prise de poste constitue une étape essentielle : il permet d'établir un état des lieux du CDI, de mettre en valeur les actions menées au cours de l'année et de dégager des perspectives pour l'année suivante. Il s'articule autour des principales missions — gestion du lieu et des ressources, accueil et formation des élèves.

Pour chacune de ces missions, ce premier bilan permet de formuler des constats, de préciser les objectifs visés, de décrire les actions mises en œuvre, d'appuyer la réflexion sur des données chiffrées, et d'établir des perspectives pour l'année suivante.

Le bilan reste souvent un document interne. Pour faire évoluer les représentations sur le rôle du professeur documentaliste dans la durée, il est utile de le partager en fin d'année avec l'ensemble des acteurs de l'établissement, sous deux formes : un document complet avec les annexes et une synthèse accessible de 6 pages maximum, qui peut prendre la forme d'une infographie.

Lien vers bilan d'activités 2024-2025 complet avec annexes

Lien vers la synthèse du bilan d'activités 2024-2025

Étape 3 : Élaborer un projet documentaire annuel

Élaborer un projet documentaire annuel en adéquation avec nos missions constitue une étape intermédiaire mais indispensable. Il permet de définir des axes de travail en croisant les objectifs du projet d'établissement et les actions conduites au titre de nos missions, donnant ainsi une cohérence à l'ensemble de notre activité sur l'année.

[Lien vers document de projet documentaire 2025-2026

Étape 4 : Établir l'évolution du CDI sur plusieurs années

Comprendre comment nos actions évoluent dans le temps, favorise l'analyse critique de notre pratique. Un document de communication retraçant l'évolution du CDI sur quatre ans, en croisant les bilans annuels, permet d'identifier vers quoi on se dirige et de rendre les perspectives plus lisibles. On peut ainsi analyser les besoins, les contraintes et les possibilités, pour se fixer des objectifs à plus long terme — en restant mesuré et raisonnable, afin d'anticiper les obstacles éventuels.

Lien vers le document de communication : Évolution du CDI 2021-2026

2e mouvement : analyser l'établissement dans son ensemble

Étape 1 : Comprendre la notion de politique documentaire

La politique documentaire permet de cerner l'activité documentaire de l'établissement, d'identifier les besoins des usagers et de fixer des objectifs pour favoriser l'accès et la formation à l'information. Elle se distingue fondamentalement du bilan d'activités : elle ne porte pas seulement sur le CDI, mais englobe l'ensemble des acteurs de l'établissement — enseignants, personnels, parents et élèves.
Le BO n°13 du 30 mars 2017 en fait une composante à part entière du projet d'établissement, portée par le chef d'établissement et co-construite avec le professeur documentaliste. Elle permet de répondre collectivement à une question essentielle : que voulons-nous construire ensemble, pour nos élèves, sur la durée ?

Étape 2 : Diagnostiquer - état des lieux et inventaire des besoins

Le diagnostic ne consiste pas à produire de nouveaux documents, mais à rassembler ceux qui existent déjà et à les croiser. Cela suppose d'aller chercher des données au-delà du CDI — auprès des équipes, des instances, et des partenaires institutionnels — pour ancrer les choix documentaires dans la réalité de l'établissement. C'est ce croisement de regards qui donne sa légitimité à la démarche.

De nombreux documents se révèlent indispensables pour appuyer ces choix sur des données réelles. Il s'agit notamment :

Du portrait de l'établissement :
– Contexte géographique et social, formations, dispositifs, labels et engagements.
– Indicateurs : IPS, taux d'élèves boursiers, taux d'accès de la 6e à la 3e.
– Résultats aux évaluations nationales et résultats du DNB.
– Espaces de vie des élèves ; données CDI (espace, budget, ressources, fréquentation, prêts, activités).

Des bilans produits par les acteurs de l'établissement :
– Bilan PEAC ;
– Bilan des usages numériques et résultats PIX ;
– Bilan CESC et documents réalisés par l'infirmière
– Bilan du référent égalité filles-garçons ou documents EVARS.
– Données du Psy-EN et des professeurs principaux sur l'orientation, Document interne sur le Parcours Avenir.
– Comptes rendus des conseils pédagogiques et du CA.
– Enquête nationale sur le harcèlement.

Des données institutionnelles :
– Rapport d'autoévaluation de l'établissement complet, avec les questionnaires et les données statistiques.
– Lettre de rentrée des inspecteurs — elle précise les priorités académiques et permet d'aligner les objectifs du CDI avec les orientations disciplinaires et transversales.
– Projet pédagogique académique (Normandie) ;
– La circulaire de mission des professeurs documentalistes.
– Restitution des États généraux de la lecture pour la jeunesse : Lien.

Des données relatives au CDI :
– Bilans d'activités du CDI, projets documentaires annuels, et documents existants liés à l'Éducation aux Médias et à l'Information.
– Autres données liées à la gestion ou aux acquisitions (liens avec le foyer, la vie scolaire, les partenaires extérieurs, etc.).
– Enquêtes menées auprès des élèves sur leurs pratiques de lecture et leurs usages numériques (lien avec un exemple au collège Jean Rostand).

Étape 3 : Le diagnostic collectif comme base solide

La démarche d'autoévaluation (de 2021-2022 pour le collège Jean Rostand) joue un rôle de tremplin dans la démarche de construction de la future politique documentaire. Elle permet d'analyser le fonctionnement global de l'établissement selon quatre domaines structurants — les apprentissages et parcours des élèves, la vie et le bien-être de l'élève, les acteurs et le fonctionnement, l'ouverture sur l'environnement partenarial — fournissant ainsi les éléments diagnostiques qui nourrissent la réflexion documentaire.

Étape 4 : Le projet d'établissement comme cadre structurant

Le projet d'établissement constitue un appui indispensable pour ancrer la politique documentaire dans les priorités collectives. Dès septembre 2022, au collège Jean Rostand, notre participation active à la réécriture du projet d'établissement a permis de faire inscrire dans l'axe 3 un sous-axe dédié au développement de l'EMI dans l'ensemble des apprentissages — condition d'une progression collective et cohérente. Le projet d'établissement 2024-2028, adopté en conseil d'administration le 15 avril 2024, est venu consolider cette ambition avec des actions concrètes et des indicateurs de suivi.

3e mouvement : construire la politique documentaire

Une entrée progressive : la progression EMI comme premier levier fédérateur

Plutôt que d'imposer d'emblée une démarche de politique documentaire — terme qui peut parfois inquiéter les équipes enseignantes —, il est préférable d'adopter une entrée progressive. Le premier levier a été la conception collective d'une progression EMI de la 6e à la 3e, pour la section générale. Ce travail collaboratif a permis de créer une dynamique de confiance et d'implication.

Lien vers l'article concernant la conception de la progression EMI de la 6e à la 3e pour la section générale au collège Jean Rostand

Ce travail a ensuite été replacé dans son contexte lors d'échanges avec les enseignants en expliquant que la progression EMI, qu'ils avaient collectivement conçue et dont ils étaient fiers, avait vocation à être intégrée dans une politique documentaire pour être adoptée en conseil d'administration. Cette étape a contribué à faire de la politique documentaire le prolongement naturel d'un travail déjà engagé collectivement et ainsi donner un véritable sens institutionnel à leur investissement.

Définir les grands axes et les objectifs opérationnels

Si la politique documentaire s'organise généralement autour de trois volets — gestion, formation et communication —, le contexte du collège Jean Rostand a conduit à structurer le document autour de quatre axes complémentaires :

Former les élèves à la culture de l'information et des médias.
Faciliter l'accès aux ressources et organiser la diffusion de l'information au sein de l'EPLE.
Améliorer la qualité des services et le « vivre ensemble » au CDI.
Contribuer à l'ouverture de l'établissement sur son environnement.

Lien vers présentation synthétique des axes de la politique documentaire du collège Jean Rostand

Chaque axe est structuré de la même façon : lien avec le projet d'établissement, propositions et objectifs associés. Chaque objectif est caractérisé par un diagnostic, par les acteurs concernés, par les actions à poursuivre, par les actions à mettre en place, ainsi que par les critères de réussite et par les indicateurs de suivi.

Réfléchir aux indicateurs d'évaluation

La politique documentaire ne prend son sens que si elle est évaluée et ajustée régulièrement. Le suivi s'appuie sur deux types d'indicateurs :

Indicateurs quantitatifs : nombre d'heures d'EMI par niveau, séances en coanimation, fréquentation du CDI via CDIstat, nombre de prêts via Bcdi, productions élèves valorisées, partenariats actifs, publications en ligne, statistiques E-sidoc, etc.
Indicateurs qualitatifs : questionnaires de satisfaction, évaluation des compétences EMI et PIX, évolution du climat au CDI, retours des équipes pédagogiques lors des conseils pédagogiques et réunions de commission CDI, etc.

4e mouvement : faire vivre la politique documentaire

Communiquer, valider, partager

Élaborer une politique documentaire ne suffit pas — encore faut-il la faire vivre et la faire connaître. La démarche de communication s'est organisée en trois temps :

Une présentation institutionnelle progressive : suivi régulier par le principal dès la rentrée, remise du premier document imprimé le 15 janvier 2026, puis présentation en réunion plénière devant l'ensemble des équipes pédagogiques le 29 janvier 2026.
La création d'un diaporama pour accompagner ces échanges, permettant de présenter les grands axes, de discuter de la progression EMI, et d'identifier collectivement les manques et les défis à venir.
L'adoption en conseil d'administration le 10 février 2026, qui a donné à ce travail sa portée institutionnelle et collective.

Lien vers le diaporama support de la réunion plénière du 29/01/26

Lien vers le diaporama support pour le CA du 10/02/2026

Il est important de ne pas agir seul : le chef d'établissement impulse la démarche, le professeur documentaliste coordonne. La communication régulière et le partage régulier d'informations et de documents, avec l'ensemble des acteurs de l'établissement — sont la clé, qui permet sur le long terme, de faire évoluer les représentations et les réflexions.

Planifier et évaluer les progrès

Il est important de prévoir un suivi annuel afin d'ajuster les actions, durant les 4 ans de l'application de la politique documentaire. Chaque axe de celle-ci dispose de critères de réussite formulés de manière précise et mesurable — en veillant toutefois à rester dans des objectifs atteignables. Maintenir dans la durée ce qui fonctionne déjà est en soi une réussite : la politique documentaire n'a pas vocation à tout révolutionner, mais à consolider et à faire progresser pas à pas.

Si certains objectifs ne sont pas atteints, ce n'est pas un échec — c'est une donnée utile pour la réévaluation. La révision globale de la politique documentaire, prévue à l'issue des quatre ans, permettra de faire un bilan lucide des avancées et des ajustements nécessaires, et de redéfinir les priorités pour la période suivante.

Conclusion

La politique documentaire 2025-2029 du collège Jean Rostand n'est pas un document de plus. C'est l'aboutissement d'un mouvement — au sens propre du terme — engagé dès la prise de poste : observer, analyser, comprendre, puis agir collectivement.
Face à un public socialement fragile — IPS de 87,1, avec 62% des élèves de 6e en difficulté sur la compréhension de l'écrit —, les enjeux sont réels et les attentes fortes. Le CDI doit y répondre comme levier de formation aux compétences informationnelles, médiatiques et citoyennes, mais aussi comme espace de réduction des inégalités culturelles et de développement du bien-être. Ce n'est pas une ambition nouvelle : c'est ce que font les professeurs documentalistes au quotidien. La politique documentaire a pour mérite de le rendre visible, lisible et partagé.
Sa réussite repose sur un pilotage collectif — conseil pédagogique, commission CDI, CESCE, conseil d'administration — et sur une collaboration étroite avec l'ensemble de la communauté éducative. Le chef d'établissement impulse, le professeur documentaliste coordonne, les équipes s'approprient.
Comme en STAPS, comprendre ses mouvements ne suffit pas : il faut les répéter, les ajuster, les transmettre. C'est dans cette logique que s'inscrit ce travail — non comme un point d'arrivée, mais comme la base d'un engagement dans la durée.

J'espère que ce retour d'expérience pourra vous être utile dans vos propres démarches. N'hésitez pas à me contacter si vous souhaitez échanger sur la méthodologie.

Lise Bujarrabal, professeure documentaliste
au Collège Jean Rostand à Argentan
(61-Orne-Académie de Normandie)

Documents de référence

Textes officiels :

Ministère de l'Éducation nationale. Missions des professeurs documentalistes. Circulaire n°2017-051 du 28 mars 2017, publiée au Bulletin officiel n°13 du 30 mars 2017.
Ministère de l'Éducation nationale. Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation. Bulletin officiel n°30 du 25 juillet 2013.
Ministère de l'Éducation nationale. Missions des personnels exerçant dans les centres de documentation et d'information. Circulaire n°86-123 du 13 mars 1986.

Documents institutionnels :

Académie de Normandie. Projet pédagogique Normandie 2024-2027.
Collège Jean Rostand d'Argentan. Rapport d'autoévaluation de l'établissement. Avril 2022 et juin 2022.
Collège Jean Rostand d'Argentan. Projet d'établissement 2024-2028. Adopté en conseil d'administration le 15 avril 2024.

Ressources professionnelles :

MAROLLE, Camille. « Politique documentaire ». Merci Profs-Docs [blog], 24 juin 2025.
MICHALLET, M.-C. et BERNARD, A. Politique documentaire [présentation interactive Genially]. MEEF 2 Documentation, module UE 11.1 Mise en œuvre d'une politique documentaire, juillet 2021.

Concevoir une progression EMI au collège

Bujarrabal Lise — 2026-03-12T17:52:05Z

La matrice EMI de l'Académie de Toulouse (mise à jour septembre 2024) a pour ambition de fournir un cadre commun pour définir des objectifs partagés et structurer des parcours EMI cohérents au sein des établissements. C'est dans cet esprit que j'ai engagé, de septembre 2025 à mars 2026, une démarche de conception d'une progression EMI pour la section générale de mon collège, mobilisant l'ensemble de la communauté éducative et aboutissant à la création d'un livret de progression utilisable par tous. Je souhaite partager ici cette expérience : méthodologie, outils et enseignements tirés.

Lien vers le livret de la progression EMI de la 6ème à la 3ème -
Section Générale - Collège Jean Rostand d'Argentan

Éléments de contexte :

Le collège Jean Rostand d'Argentan est un établissement public, situé dans l'Académie de Normandie. À la rentrée 2025, le collège accueille 327 élèves, dont 262 en section générale, et compte 36 enseignants, dont 23 enseignent en section générale. Pour l'élaboration de la progression EMI, les enseignants se sont progressivement impliqués dans sa réalisation : au total, 70% des enseignants de la section générale ont participé à sa conception.

Les élèves de 6e de la section générale, bénéficient d'un module de formation à l'Éducation aux médias à l'information d'une heure hebdomadaire (en demi-groupe), inscrit à leur emploi du temps. Ce module fait partie intégrant du bulletin de note des élèves. Par ailleurs, de nombreux projets autour de l'EMI, sont menés en coanimation avec les enseignants.

Étape 1 : Collecter et recenser les pratiques

Problématique : Comment recenser les activités liées à l'EMI menées dans l'établissement afin d'élaborer une progression cohérente pour la section générale, de la 6ème à la 3ème ?

Démarche adoptée :

1) Appropriation des ressources de référence :
J'ai commencé par analyser la « MATRICE pour une Éducation aux médias et à l'information (EMI) - Cycle 3, cycle 4 et lycée » pour identifier les éléments structurants.

2) Premier test avec l'équipe d'histoire-géographie-EMC :
Nous avons expérimenté le document « Parcours EMI-collège », que nous avons adapté en ajoutant les années scolaires et un récapitulatif des objectifs, facettes et notions d'appui. Cette première expérimentation a permis de s'approprier les documents de Toulouse et de comprendre les liens entre objectifs, facettes et notions. Lien vers le document de travail au 22 septembre 2025. Bien que formateur, ce format s'est révélé trop complexe pour un recensement rapide à l'échelle de l'établissement. De plus, il me semblait contraignant pour la suite de devoir reporter les activités/projets en fonction des objectifs, facettes et compétences.

3) Mise en place d'un outil collaboratif (PAD) :
Suite à plusieurs échanges avec une enseignante de lettres, nous avons opté pour un document collaboratif en ligne (PAD) partagé à l'ensemble des enseignants de la section générale. Le document reprend sous forme de listing les objectifs, facettes, notions et compétences de la matrice de Toulouse. Ce format, inspiré d'un travail antérieur réalisé avec ma collègue documentaliste Charlotte Peyras du Lycée Marie Curie à Nogent-sur-Oise, s'est révélé plus accessible visuellement.

Le 30 septembre 2025, un premier mail est transmis à l'ensemble des équipes de la section générale, afin d'expliquer l'intérêt de créer une progression EMI au collège, et en leur proposant de travailler un document collaboratif sur « cryptpad.fr ». Ils avaient pour consigne de lire les compétences proposées, d'indiquer les compétences abordées en cours, de décrire brièvement l'activité ou le contexte pédagogique (chapitre, projet, séquence, etc.), et de préciser la ou les disciplines concernées.Lien du document de travail vierge pour le recensement sur PAD. À l'usage, Cryptpad s'est révélé parfois difficile à manipuler. En rétrospective, un document partagé sur « Nuage » (plateforme Apps Éducation) aurait probablement été plus intuitif.

4) Accompagnement individualisé :
Durant le mois d'octobre, une dizaine d'enseignants ont complété le PAD. Cependant, face aux difficultés exprimées en salle des professeurs (besoins d'explications pour certaines compétences, problèmes techniques liés au PAD), j'ai alors proposé un accompagnement personnalisé pour les enseignants intéressés. J'ai ainsi mené 7 réunions individuelles ou collectives pour faire le lien entre leurs pratiques et les 6 objectifs du parcours EMI.

De plus, le 20 Octobre 2025, j'ai proposé aux enseignants, par mail, des documents créés à l'aide d'une IA (Claude) afin d'établir des correspondances entre les compétences EMI et compétences attendues dans les programmes pour chaque discipline : Lien vers le dossier EMI-Disciplines. En fournissant à l'IA les compétences disciplinaires listées sur Pronote et les objectifs EMI, j'ai obtenu rapidement des tableaux de correspondance par discipline, que j'ai ensuite relus et ajustés avant diffusion. Utiliser l'IA ici me permet de débloquer certaines représentations des collègues sur l'EMI et de montrer que les compétences EMI sont transversales à toutes les disciplines.

5) Collecte élargie :
Parallèlement, j'ai élargi le recensement aux projets transversaux de l'établissement : sorties pédagogiques, actions du CESC, actions de la vie scolaire, journées spécifiques telles que les 2 journées « Rost'engagement » où sont regroupées des ateliers en lien avec le parcours citoyen et le parcours santé. De plus, j'ai rencontré, tour à tour, l'infirmière, le Psy-EN et la CPE, et collecté divers documents pour compléter le panorama (comptes-rendus CESC et PEAC, bilans des usages numériques, compétences PIX travaillées par les élèves).

6) Clôture de la phase de recensement :
Le 5 Décembre 2025, je clôture le PAD collaboratif et transmet en PDF la dernière version du document (15ème version). Bien que certains éléments manquent encore, ce premier état des lieux des pratiques en EMI, permettra de créer une première base pour la progression EMI autour des 6 objectifs, que les enseignants pourront par la suite corriger et compléter. Lien vers la version 15 du document collaboratif de recueil des pratiques en EMI par disciplines.

Étape 2 : Trier et structurer

Problématique : Comment créer un document lisible et efficace pour présenter une progression cohérente des compétences EMI en fonction des niveaux et des activités clés ?

Une fois le recensement clôturé, j'ai disposé de données riches mais hétérogènes : des activités de niveaux et de disciplines variées, parfois redondantes, parfois incomplètes. L'enjeu de cette deuxième étape était donc de donner une cohérence d'ensemble à ces données brutes, en construisant une progression lisible de la 6ème à la 3ème. Ce travail de tri et de mise en ordre, mené du 5 décembre au 14 janvier 2026, s'est articulé autour de quatre axes :

Élaboration d'une structure logique et progressive de la 6ème à la 3ème.
Sélection des activités les plus pertinentes pour éviter les redondances.
Diversification des matières et projets associés à chaque compétence.
Identification claire de la progression pour chaque facette.

Difficultés rencontrées : Manque d'informations sur certains niveaux, notamment la 4ème. J'ai dû analyser les programmes disciplinaires (particulièrement en technologie) pour identifier des pistes et échanger avec les enseignants concernés.

Étape 3 : Concevoir et corriger

Problématique : Comment concevoir un document valorisant cette progression EMI et facilitant son appropriation par tous les acteurs de l'établissement ?

Choix du format : Création d'un livret pouvant être distribué en début d'année scolaire, facilement maniable et servant de guide pratique à l'ensemble de la communauté éducative.

Conception graphique : En m'inspirant de plusieurs manuels scolaires, j'ai créé une architecture claire avec un code-couleur. Lien vers la première structure de mon document Word.

Le livret est ensuite complété par :
• Une page de couverture
• Une page « À propos de ce document »
• Un sommaire des objectifs, facettes et notions
• Un index (à créer en dernier pour retrouver rapidement notions clés et disciplines)

Phase de validation collaborative : À partir du 10 janvier 2026, j'ai envoyé régulièrement des mails présentant à chaque fois deux objectifs terminés, en demandant aux équipes de vérifier, corriger et compléter. Ce processus itératif a permis aux enseignants de mûrir leur réflexion sur l'EMI : beaucoup ont découvert qu'ils travaillaient ces compétences sans en avoir pleinement conscience. Un travail approfondi a notamment été mené avec le professeur de technologie sur les compétences liées à l'architecture du Web et des réseaux. Le 31 janvier 2026, j'ai transmis la dernière version corrigée avant finalisation. Quelques enseignants ont apporté de nouvelles modifications. Après relecture, le document final a été validé le 05 mars 2026.

Conception de l'index : Après plusieurs questionnements, l'index se compose de deux tableaux complémentaires. Le premier recense les notions et concepts clés de la progression EMI, en correspondance avec les objectifs, les niveaux, les pages (en distinguant les occurrences présentes dans les compétences de celles présentes dans les exemples d'activités). Le second tableau est consacré aux disciplines et dispositifs mobilisés dans la progression. Chaque entrée indique les objectifs EMI concernés, les niveaux de classe et les cadres ou projets associés, avec les pages correspondantes. Ce tableau permet à chaque collègue de repérer rapidement dans quelles activités sa discipline est citée et dans quel contexte elle s'inscrit dans le parcours EMI du collège.

Document final : Lien vers PDF

Étape 4 : Communiquer et partager

Problématique : Comment mettre en lumière ce travail collectif et identifier les perspectives d'évolution ?

Présentation institutionnelle :

• Dès la rentrée, suivi régulier par le principal du collège, de la conception de la progression EMI.
• Le 15 janvier 2026, présentation du premier livret expérimental imprimé, au principal et à la principale adjointe du collège.
• Présentation en réunion plénière le 29 janvier 2026, devant l'ensemble des équipes pédagogiques.

Supports de communication : J'ai créé un diaporama [Lien] pour :

• Montrer l'intérêt de la progression EMI ;
• Valoriser le travail collectif auprès de l'ensemble des acteurs, y compris les équipes n'ayant pas participé ;
• Rappeler les 6 objectifs et les 4 facettes pour chaque objectif ;
• Présenter un exemple visuel ;
• Identifier les manques et les défis à venir.

Bilan et perspectives

Ce projet de six mois a permis de :

• Engager une réflexion collective et fédérer les équipes autour de l'EMI
• Rendre visible le travail déjà accompli dans les disciplines
• Créer un outil commun favorisant la cohérence pédagogique

Les défis à venir concernent notamment la complétude de la progression pour certains niveaux et l'actualisation régulière du document.

Les compétences associées à cette progression EMI seront prochainement intégrées à Pronote, classées et organisées selon les six objectifs, afin de faciliter le suivi des acquis des élèves.

Un groupe de pilotage EMI, composé d'enseignants et de personnels volontaires, se réunira annuellement pour actualiser ce document en fonction des évolutions locales, institutionnelles, et technologiques.

J'espère que ce retour d'expérience pourra vous être utile dans vos propres démarches. N'hésitez pas à me contacter si vous souhaitez échanger sur cette méthodologie.

Lise Bujarrabal, professeure documentaliste
au Collège Jean Rostand à Argentan
(61-Orne-Académie de Normandie)

MATRICE pour une Éducation aux médias et à l'information (EMI) - Cycle 3, cycle 4 et lycée - par l'équipe TraAM documentation de l'Académie de Toulouse - mise à jour septembre 2024 : https://pedagogie.ac-toulouse.fr/documentation/matrice-emi-mise-jour-septembre-2024

Vikilinks : Septième livraison

Sophie Bocquet-Tourneur — 2026-03-11T09:00:00Z

La septième livraison des Vikilinks est disponible sur Viking !

Sur la base mutualisée de notices PMB, Viking, le groupe PMB de l'académie de Normandie vous propose deux sélections de ressources internet :

Vous trouverez dans ces sélections des podcasts, des pages web, des vidéos...
Septième livraison : 11/03/2026
Vikilinks collège : 1049 notices.
Vikilinks lycée : 800 notices.
Prochaine mise à jour en juin 2026.

La fiche technique « Importer les Vikilinks » a été revue pour expliquer le classement des Vikilinks par genre (podcasts, vidéos...) : https://applications.ac-normandie.fr/pmb/viking/index.php?lvl=notice_display&id=3626

(Pensez à supprimer les Vikilinks précédents)

Si vous souhaitez contribuer à ce projet, consultez l'article Comment Participer ? de Viking.
Si vous décelez une coquille dans nos notices, merci de nous prévenir en envoyant un mail à liste-gt-pmb@ac-normandie.fr

Liste des portails PMB dans l'académie de Normandie

Sophie Bocquet-Tourneur — 2026-02-27T10:00:00Z

L'académie de Normandie compte 86 portails PMB hébergés sur la plateforme mutualisée.

Viking, base de mutualisation de notices.

Calvados

Manche

Orne

Eure

Seine-maritime

Vikilinks : Sixième livraison

Sophie Bocquet-Tourneur — 2025-12-07T11:00:00Z

La sixième livraison des Vikilinks est disponible sur Viking !

Sur la base mutualisée de notices PMB, Viking, le groupe PMB de l'académie de Normandie vous propose deux sélections de ressources internet :

Vous trouverez dans ces sélections des podcasts, des pages web, des vidéos...
Sixième livraison : 07/12/2025.
Vikilinks collège : 967 notices.
Vikilinks lycée : 690 notices.
Prochaine mise à jour en mars 2026.

(Pensez à supprimer les Vikilinks précédents)

Le GRP – DidacSic change d'espace de publication

Frédéric Rabat, GRP-DidacSIC — 2025-11-18T09:54:29Z

À partir de novembre 2025, notre groupe de travail, le GRP – DidacSic a choisi de faire évoluer son mode de publication. Après plusieurs années d'hébergement sur le site académique « Normandoc » nous avons opté pour une publication sous la forme d'un blog académique.
Nous profitons de cette occasion pour remercier les webmestres qui nous ont assistés dans notre tâche de mise en ligne sur le site académique depuis maintenant plus de six années.

Ce souhait de changement de mode de publication s'inscrit dans une volonté d'éditorialiser différemment nos articles et dossiers en renforçant la cohérence de nos productions. En effet nous avons jugé plus approprié de regrouper nos travaux, analyses et ressources sur un blog académique dédié. Un nouveau cadre éditorial, donc qui, nous l'espérons, se révélera adapté à nos pratiques d'écritures. Il nous a semblé que le format blog, en particulier, nous offre la possibilité d'articuler nos travaux, souvent organisé sous forme de dossiers, tout en respectant nos temporalités. Nous espérons ainsi mieux valoriser la continuité de nos études, faciliter la circulation entre les différents textes et offrir à nos publics un accès toujours plus lisible à l'ensemble de nos productions.
Quoi qu'il en soit nous restons toujours portés par les mêmes exigences de rigueur, d'expérimentations et de partage critique.

Découvrir notre blog et notre dernier dossier (novembre 2025)
Plan du dossier « Évaluation »
1- « Évaluation » - Introduction au dossier
2- « Évaluation » - Séquence, description
3- « Évaluation » - Séquence, Analyse
4- « Évaluation » - Photographies réflexives, pratiques
5- « Évaluation » - Photographies réflexives, entretien

PMB : Parcours Magistère

Sophie Bocquet-Tourneur — 2025-10-13T07:41:21Z

Les formateurs PMB de l'académie de Normandie mettent à disposition leur parcours Magistère "Utilisation de PMB en CDI"en auto-inscription.
Dans ce parcours, vous trouverez des tutoriels pour découvrir, prendre en main ou utiliser PMB au quotidien.
Vous pourrez aussi poser vos questions dans un forum dédié et suivre l'actualité de PMB dans l'académie de Normandie.

- PMB / 2025-2026, SID, SIGBD

La lettre de rentrée de l'inspection établissements et vie scolaire

Nathalie Dragée — 2025-09-21T10:00:00Z

Nous souhaitons la bienvenue aux professeurs documentalistes et conseillers principaux d'éducation nouvellement nommés dans l'académie de Normandie, ainsi qu'à madame Pascale Lefranc et monsieur Olivier Castel qui rejoignent l'équipe des IA-IPR EVS.

- Lettre de rentrée IA-IPR / Enseignant-documentaliste, Informations académiques, 2025-2026

Vikilinks : Cinquième livraison

Sophie Bocquet-Tourneur — 2025-09-19T05:48:38Z

La cinquième livraison des Vikilinks est disponible sur Viking !

Sur la base mutualisée de notices PMB, Viking, le groupe PMB de l'académie de Normandie vous propose deux sélections de ressources internet :

Vous trouverez dans ces sélections des podcasts, des pages web, des vidéos...
Quatrième livraison : 10/09/2025.
Vikilinks collège : 853 notices.
Vikilinks lycée : 628 notices.
Prochaine mise à jour en décembre 2025.

(Pensez à supprimer les Vikilinks précédents)

L'IA générative : quelle exploitation pour le professeur documentaliste ?

Anne Lise Dupont — 2025-06-28T10:00:00Z

L'intelligence artificielle (IA) est une discipline informatique qui vise à créer des systèmes capables d'effectuer des tâches nécessitant normalement l'intelligence humaine, telles que l'apprentissage, le raisonnement, la perception et la prise de décision.

Les IA génératives représentent une innovation majeure pour les professeurs documentalistes qui, loin de remplacer notre expertise, peuvent nous assister, enrichir nos pratiques et nous libérer du temps pour que nous puissions nous concentrer sur nos priorités.

En complément des informations scientifiques sur l'IA reçues lors de la journée académique, les professeurs documentalistes membres du PCD vous proposent de découvrir l'IA de façon plus « pratique » afin de pouvoir l'intégrer dans vos usages professionnels quotidiens.

Nous avons accentué nos travaux sur :

la rédaction du prompt, cet ordre que l'on donne à l'IA et que l'on adapte selon la production souhaitée
les IA génératives de texte
les IA génératives d'image
les IA génératives de vidéo
les IA génératives de musique.

PCD 2024 IA par guinet