Documentation

L'action Culturelle dans un collège. Quand l'ouverture sur « l'extérieur » favorise l'expression de soi.

Etienne Basset — 2022-11-08T13:48:20Z

L'action Culturelle dans un collège.
Quand l'ouverture sur « l'extérieur »
favorise l'expression de soi.

Contexte :
Collège de la rive gauche de l'agglomération Rouennaise
Population mixte
Classe à horaires aménagés en Arts Plastiques (CHAAP)
Le professeur documentaliste est le référent culturel de l'établissement (IMP)
Habitudes d'actions culturelles avec un volet du Projet du collège qui y est consacré

Partenariats avec des structures culturelles de l'agglomération CDN (Centre Dramatique National ) , 106, compagnies de théâtre et de danse, Normandie Images …
De façon générale, ces partenariats sont ancrés dans le temps et une relation particulière s'est construite avec les interlocuteurs qui permet un dialogue et une confiance permanente.

Un double objectif est sous-jacent à la bonne tenue de ces projets d'action culturelle.

*Ils doivent d'une part proposer une ouverture culturelle en favorisant la découverte de lieux culturels de l'agglomération, favoriser la rencontre avec des artistes et des intervenants culturels et ouvrir l'horizon culturel des élèves.
- Musée des beaux-arts de Rouen.
- CDN ( Théâtre de la Foudre et Thâtre des Deux Rives)
- 106 (musiques actuelles)
- Normandie Images / Cinéma Omnia : Collège au cinéma
-Compagnies de théâtre (Alchimie, Incomestibles , alias Victor, Mumbo Jumbo...)
-Compagnies de danse ( cie Moi-peau...)
-Intervenants musique ( Turnsteak / projet kamishibaï , King Biscuit, Le chant des machines, Jacqueline Caux / conférence musiques arabes)

• Ces projets d'action culturelle ont aussi pour objectif de mettre les élèves en situation d'expression orale et/ou corporelle et, parfois, de production ce qui enrichit les compétences exigées comme définies dans l'article 1 du socle des compétences
Article 1 - Les articles D. 122-1 à D. 122-3 du code de l'éducation sont remplacés par les dispositions suivantes :

« Art. D. 122‑1. ‑ Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture prévu à l'article L. 122-1-1 est composé de cinq domaines de formation qui définissent les grands enjeux de formation durant la scolarité obligatoire :
« 1° les langages pour penser et communiquer : ce domaine vise l'apprentissage de la langue française, des langues étrangères et, le cas échéant, régionales, des langages scientifiques, des langages informatiques et des médias ainsi que des langages des arts et du corps ;

Exemples d'actions favorisant les compétences orales :

Situations pédagogiques classiques :

-Présentation orale de deux diapositives décrivant un métier en 6ème
- « exposés » de recherches disciplinaires ex : les moyens de contraception en classe de 4ème.
-Oraux de stages, oraux du brevet en classe de troisième

Situations liées aux projets d'action culturelle

– En général, les interventions de compagnies de théâtre sont l'occasion d'ateliers de pratique théâtrale qui mettent les élèves en situation d'expression orale et corporelle, (tous niveaux)
– Participation régulière aux journées au théâtre du CDN pour les classes de troisième (réflexion en cours pour les proposer aux classes de 6ème).
– Ateliers de théâtre en anglais (Cie Mumbo Jumbo)
– Présentation de spectacles (résidence avec la compagnie Alchimie en 2019 et turnsteak en 2022)
https://alchimiecie.com/odyssee/
https://arts-plastiques.spip.ac-rouen.fr/?Les-contes-de-Kamishibai
– Réalisation d'émissions de radio avec une journaliste avec techniques d'interviews, d'écriture et de lecture de reportages.
https://soundcloud.com/user-262259303
– Rencontre et échanges avec les intervenants culturels (visite de théâtres, du 106, rencontres avec des comédiens et des auteurs....)

Quel rôle spécifique pour le professeur Documentaliste ?

Si le rôle du Professeur Documentaliste va de soi quant à son apport en matière d'ouverture culturelle, puisque cela fait partie spécifiquement de ses missions, qu'en est-il de ses apports spécifiques dans un partenariat avec d'autres enseignants disciplinaires ?
En tant que référent culturel et, en accord avec les collègues, je propose toujours que les projets permettent aux élèves de ne pas rester au stade de spectateurs en ayant des occasions d'expression et d'acquisition d'un esprit critique en accumulant des expériences nouvelles pour eux.
Être référent culturel permet d'appréhender la globalité et la complémentarité des différents projets culturels. L'avantage de ne pas être enfermé dans un contexte disciplinaire est que nous avons, en tant que professeurs documentalistes, une vision transversale des compétences d'expression demandées aux élèves dans des contextes très divers. La participation aux projets d'action culturelle est, dans ce sens, une richesse pour observer la multiplicité et la complémentarité des situations proposées aux élèves .
Il est de plus évident que proposer aux élèves des situations diverses peut favoriser des compétences qui s'expriment moins facilement dans un cadre purement scolaire (il en va de même dans dans un projet éco-délégués mené cette année au collège d'ailleurs !).
Ces projets sont aussi l'occasion de recherches documentaires que ce soit avant ou après les séances d'action culturelle.
Le travail sur la restitution orale demande une réflexion particulière tant par rapport à la posture à adopter que dans le mode de restitution. Il faut pouvoir éviter la lecture d'un texte et le par-coeur et donc le travail de recherche doit en tenir compte. L'intervention spécifique du professeur documentaliste dans ce domaine paraît importante pour préparer les interventions orales, les interviews …
La maîtrise, par les élèves, du questionnement quintilien, des cartes mentales, du plan structuré, de mots-clés (à ne pas oublier avec le stress !) , de recherches réfléchies aussi bien sur le fond que dans le choix de documents est une base primordiale pour qu'une restitution orale soit efficace et de qualité.
Cette maîtrise fait bien partie des acquis espérés en info-documentation

Création d'un jeu de rôle programmé : Livre-jeu et livre dont vous êtes le héros

Frédérique Zito — 2016-10-10T15:19:00Z

Camille Brouzes, professeur documentaliste au collège du Marais de Saint-Jean-de-Daye (Manche) a testé la création de livres-jeu numériques avec des élèves de 6ème. Il a choisi de travailler sur le livre-jeu car il offre une alternative aux productions classiquement associés à une recherche documentaire (panneaux d'exposition, exposé, textes de synthèse...)

Deux projets menés

Le premier projet de Camille Brouzes est issu d'une collaboration avec Elsa Massart, une enseignante d'histoire et une classe de 6ème. Ce projet a été mené sur 4 séances d'une heure.
Les élèves étaient répartis par groupe de trois et avaient pour mission de rédiger un texte sur un héros ou un monstre de la mythologie (Icare, Oedipe, Jason, Achille…), chaque texte pouvant être accompagné d'une illustration libre de droits. A la fin du projet, les textes étaient regroupés dans un livre interactif.
Pour réaliser leur texte, les élèves ont donc dû faire des recherches et sélectionner les informations leur permettant de décrire le personnage/monstre, le lieu et l'action de leur histoire. Lors de cette recherche, chaque groupe a pris des notes et a gardé les traces de sa navigation dans un document de collecte. L'idée était notamment de donner l'habitude aux élèves de garder les références de leurs sources d'informations et de leur permettre de retourner sur les sites choisis en cas d'incompréhension sur le contenu ou de nécessité de compléter les informations.
Chaque groupe s'est ensuite appuyé sur ce document et a relevé les éléments pertinents pour rédiger leur histoire et organisé leurs idées. Ensuite, les textes ont pu être rédigés.

Dans le cadre de l'accompagnement personnalisé (AP) en 6ème, Camille Brouzes a également travaillé sur la création d'un livre-jeu, plutôt du type « livre dont vous êtes le héros ». Il s'agit de la visite intrigante d'une partie du collège du Marais, sous forme d'enquête : Vous êtes un élève du collège, vous arrivez au collège et il n'y a personne et aucun bruit… Où aller ?
Ce projet a permis de travailler beaucoup plus profondément sur la structure d'une histoire, sur les péripéties, les épreuves vécues par la lecture.

A la recherche des mythes, livre-jeu réalisé par des élèves de 6ème avec les professeurs documentaliste et d'histoire
Le livre des 6A
Le livre des 6B
Le livre-jeu créé dans le cadre de l'AP 6ème

Selon Camille Brouzes, le frein principal à ce type d'activités avec les élèves est le temps. Les séances menés avec les classes de 6ème en histoire n'ont duré que trois heures, ce qui ne permet pas de faire un travail très poussé, de peaufiner.
Camille aurait également bien voulu faire utiliser le livre jeu dans le cadre d'une évaluation. Le livre-jeu aurait pu être la source d'informations pour répondre à un questionnaire par exemple. Mais faute de temps, cette évaluation n'a pas non plus été faite...

Création d'un livre dont vous êtes le héros, pour aller plus loin...

Etude d'un livre dont vous êtes le héros
Pour travailler avec les élèves, on peut commencer par se pencher sur ce qu'est un livre dont vous êtes le héros, en relever ses caractéristiques (de nombreux rebondissements, incidents pour capter le lecteur, des choix à faire, des conditions pour poursuivre la lecture, etc…). On peut également étudier la structure d'un livre de ce type, la visualiser pour comprendre son organisation.

Organiser ses idées - choisir la structure narrative du scénario
Le livre-jeu se forme en créant des embranchements où le lecteur fait un choix et en inventant plusieurs suites à un passage du livre. La structure narrative du scénario est donc composée de nœuds et de liens entre ces noeuds. Cette structure peut être relativement simple (linéaire, arborescente, bac à sable) ou plus compliquée (convergente, patchwork, circulaire).
La structure de l'histoire peut être construite collectivement en déterminant les éléments relatifs au personnage, au lieu et à l'action de chaque partie. Des outils de création de livre interactif existent pour construire cette structure (voir ci-dessous) mais des post-it peuvent également faire l'affaire, tout simplement.
Un article sur les différentes structures narratives : De l'Art de la Structure dans un Scénario !

Rédaction des textes
Pour bien fonctionner, chaque partie de l'histoire doit posséder un début, un milieu et une fin. Elle doit être cohérente avec les parties qui lui sont liées et ne doit pas être redondante. De même, les textes ensemble doivent former une uniformité. Il faut donc déterminer au préalable quelques règles (le temps utilisé dans l'histoire, l'utilisation de la deuxième personne du singulier ou du pluriel pour s'adresser au lecteur, etc...)

Conception du livre et de l'interactivité
Pour la création du livre en lui-même, il existe plusieurs outils possibles. Pour ses deux projets de création, Camille Brouzes a conçu les livres-jeu avec le logiciel gratuit ZTAB (Ze Text Adventure Builder). Il a choisi cet outil parce que la constitution de chaque paragraphe est simple à réaliser, les images peuvent être associées à chaque partie facilement et le logiciel permet de créer un système de conditions (si vous n'avez pas la clé, vous ne pouvez pas ouvrir la porte, et l'option « ouvrir la porte » n'apparaît même pas dans les choix possibles). Enfin, ZTAB permet aussi de sauvegarder des fichiers sur l'ordinateur et s'utilise sans installation (outil portable). Le principal point négatif de ZTAB est qu'un projet ne peut être ouvert simultanément sur plusieurs postes, c'est ce qui a obligé Camille Brouzes à gérer seul la réalisation du livre. L'opération s'en faite en classe et a été projetée au tableau pour permettre aux élèves de, notamment, visualiser l'architecture de l'intrigue. Lors de ses heures d'accompagnement personnalisé en 6ème, cadre plus souple, les élèves ont eu l'occasion de manipuler le logiciel.
Mais il existe aussi quelques autres outils en ligne pour ce type de création, tels que Twine ou InkleWriter. Il s'agit d'outils permettant de créer des jeux d'aventures (textuels ou enrichis d'images et de sons) et des livres jeux (livres dont vous êtes le héros). Ils permettent de visualiser l'histoire sous forme d'un graphe, montrant les enchaînements des actions possibles. Lors de la création du livre, il est alors possible à tout instant de visualiser le résultat et de faire des modifications (ajouter une action, modifier un texte, ajouter une image…). Enfin, ils permettent d'exporter les productions en divers formats (html, epub, word, pdf…)

Envie de lire ?

Une sélection de livres dont vous êtes le héros recensée par Le réseau Ludus

Analyser un documentaire vidéo

Françoise Vallée — 2015-10-12T14:15:00Z

Les élèves d'une classe de troisième préparent une rencontre avec Virgile Novarina autour de son film documentaire sur Jean Olivier Hucleux. Ils doivent organiser leurs questions selon deux axes : la réalisation d'un documentaire vidéo et le travail de Jean Olivier Hucleux.

Auteur du scénario	Thomas Rattier (documentation) / Mathilde Nobilet (Lettres modernes)
Date du scénario	02/2015
Classe / niveau	3ème
Disciplines impliquées	Documentation / Lettre modernes
Autres partenaires (CPE, infirmière...)	Professeur d'arts plastiques

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	• Travail sur l'argumentation (lire, écrire et dire) : repérer et analyser la fonction argumentative des images. émettre et développer un point de vue. participer à un échange verbal. Dire Je prends la parole en public. Je m'exprime de façon audible et compréhensible avec le niveau de langue approprié. Je suis capable de reformuler mon propos. Je suis capable de reformuler un document, un bilan, une situation, les propos d'un autre. Je participe à un débat, un échange verbal. J'écoute et je prends en compte la parole d'autrui. Lire / écrire / Pratique d'un langage « scientifique » Je sais lire et construire un schéma, un tableau sur une notion étudiée. Lire / Pratique du langage des arts Je sais observer, décrire et analyser des images. Analyser la nature des images et repérer leur fonction (narrative, argumentative…). • Histoire des arts. Établir des liens entre des œuvres.
Objectifs documentaires	Voir matrice ci-dessous, les compétences sont repérées en gras
Outils TICE utilisés	Lecteur vidéo
Ressources utilisées pour la préparation	Voir lien en bas de page
Ressources documentaires utilisées par les élèves	Novarina, Virgile. « Jean Olivier Hucleux du travail à l'oeuvre ». Après production, 11/2011+ Voir lien en bas de page
Modalités d'évaluation de l'élève	formative

La matrice ci-dessous faire ressortir l'ensemble des compétences mobilisables dans la manipulation du document de collecte. Celles travaillées dans ce projet apparaissent en gras.

{{}}	Domaine informationnel	Domaine technique	Domaine social
Lire	Identifier les partis pris du réalisateur → subjectivité / objectivité (verbale, picturale) : le point de vue du réalisateur sur le sujet (notion de parti-pris) (comment on le repère / à quels indices ? Comment on l'interprète ?) → narrativisation → choix artistiques (l'effet des silences, les images d'exposition, les coupures de presse, la musique).	- Savoir que la réalisation d'un documentaire nécessite un travail préparatoire. Distinguer commentaires (voix off) / entretien / témoignage Ponctuation visuelle, sonore Les mouvements internes à l'image et les mouvements de caméra Les temps perceptibles, explicites ou implicites, suggérés	- Les valeurs en jeu (idéologie implicite/explicite) Interpréter les partis pris du réalisateur pour définir son point de vue sur le sujet Évaluer le statut du réalisateur - le(s) statut(s) des intervenants- le contexte de la réalisation (époque, lieu...)
Écrire			- Interpréter de façon critique (ne pas se limiter à la somme des détails observés mais relier les éléments entre eux pour comprendre comment ils construisent du sens en s'articulant) Exprimer un avis argumenté
Naviguer	- Le chapitrage La durée : * totale * des chapitres * des plans (de certains plans par rapport aux autres)	Connaître les solutions de télévision de rattrapage et VOD	Évaluer le statut de l'instance de production Connaître les espaces ressources pour accéder (emprunter ou acheter) à des documentaires vidéo : CDI, Médiathèque, Librairies (indépendantes, grandes enseignes, musées), sites Internet Savoir « chercher » : lire le programme télé- connaître des émissions qui en diffusent
Organiser	Définir l'objet	Différencier avec : Enquête, Fiction, Reportage, Entretien Catégoriser parmi : docufiction, webdocumentaire	Connaître l'existence d'une page internet associée au documentaires

Déroulement

Séance 1 : définir le documentaire vidéo (2h)

Introduction :

En amont de la séance, les élèves ont répondu à un questionnaire afin d'évaluer leurs connaissances sur le documentaire vidéo.

Il en ressort

→ Des habitudes :

→ Les thèmes les plus fréquents sont les animaux, la nature, le sport

→ Parce qu'ils tombent dessus par hasard à la télévision

→ Quatre verbes reviennent tout le temps : s'informer sur quelque chose qu'on connaît ou découvrir/apprendre de nouvelles choses qu'on ne connaît pas pour connaître le monde = approfondir une connaissance ou découvrir un thème.

Il ressort également du questionnaire que les élèves confondent le reportage du JT avec le documentaire.

Description :

Étape 1

La notion de plan à partir de l'extrait de fiction : on en change souvent ?

Montrer l'extrait du film « Van Gogh » en classe entrière :

→ Fiction ou documentaire ? Justifier (costumes, acteurs, dialogues (historiques ou inventés ? Si inventés, par qui ?), Van Gogh n'a pas pu être filmé de son vivant…)

Comment se construit un film de fiction ? Quels métiers interviennent ?(scénariste, réalisateur, acteurs…). Qui « signe » le film ? (parallèle avec l'auteur du livre)

→ Définition du travail de montage = assembler des « bouts » de film, on ne garde pas tout donc on fait des choix pour raconter une histoire.

Ces « bouts » sont des plans

Exemple : combien de plans pour une séquence dans « Van Gogh » ?

Étape 2

Le rapport images/sons à partir du reportage extrait d'un JT « Exposition André Robillard à Orléans ».

Montrer une fois la vidéo : fiction ou documentaire ? Où peut-on voir ce type de vidéo ?

En quoi est-ce différent de la fiction ?

Revoir la vidéo plan par plan : consigne à chaque changement de plan, le signaler.

Orienter selon deux directions : ce qu'on voit / ce qu'on entend ?

Ce qu'on voit : comment est-ce filmé (les mouvements de caméra, comment elle se place par rapport au sujet) ? + la cadre (le champ et le hors champ).

→ Faire ressortir les différents plans, montrer qu'ils s'enchaînent rapidement.

→ Musique :

→ Voix off :

→ écriture / montage

Le découpage du reportage est, à peu près, le suivant :

Exposition André Robillard à Orléans, plan par plan
	Ce qu'on voit ? Ce qu'on entend ? (à l'oral)	Comment c'est montré ? C'est dit ? (technique)	Ce que ça dit (informations)
Plan 1(0:00 → 0:25)	oeuvres filmées dans le musée (on le voit grâce aux arrières plans)Musique d'introduction : donne un rythme, sans rapport avec les imagesVoix off (présente l'artiste) + suite de la musique en fondEnchaînement rapide des images = même rythme que la musique	Images fixesArrière planMusiqueVoix off	Il fabrique des fusils avec des matériaux de récupération
Plan 2(0:25 → 0:39)	L'artiste parle, il est dans le musée au milieu des visiteurs.Il bouge, la caméra le suit il est parfois de dos, de profil ou de 3/4, la caméra est proche de lui (plan rapproché (voir échelle des plans vue en BD en cours)Il explique ce qu'il fait, on ne le comprend pas toujours très bien. Il montre sur certaines de ses œuvres.	Images animées (film)Pas de voix offLe plan se termine pas une musique qui sert de transition avec le plan suivant	Répète ce qu'a dit la voix off
Plan 3 (0:39 → 0:52)		Images fixes : des œuvres dessinéesMusiqueVoix off : explique	Il fait aussi des dessins
Plan 4(0:52 → 1:10)	L'artiste parle devant ses dessins dans le muséeUne phrase coupée (« c'est la planète... »)	Caméra en mouvement, proche du visage (plan rapproché), on le voit de dos parfois de face	Peu d'informations supplémentaires par rapport à voix off qui précède
Plan 5(1:10 → 1:28)	Images de l'artiste sur scène (joue de la musique, parle dans un micro)	FilmSons de la musique jouée	Il joue dans un spectacle avec une compagnieIl parle le martien et aboie comme Hitler
Plan 6(1:28 → 1:36	L'artiste dans le musée, parle devant une œuvre	Film
Plan 7(1:36 → 1:48)	Images prises dans le musées : des œuvres et des visiteursMusique de fond (idem celle du début)	FilmVoix off	Il a rencontré Dubuffet

Étape 3

En autonomie, au brouillon : en regardant les deux extraits de documentaires « Portrait d'André Robillard par Jo Pinto Maia » et « André Robillard, de la psychatrie à l'art brut » : repérer les différences et les similitudes (nouvelles techniques, organisation des informations…) avec l'extrait du film de fiction et le reportage.

Conclusion :

Dans les vidéos vues, lesquelles sont des contre-exemples ? La fiction (Van Gogh ») et le reportage de JT (« Exposition André Robillard à Orléans ») dans lesquels le personnage est « objet ».

Inversement, « Portrait d'André Robillard par Jo Pinto Maia » et « André Robillard, de la psychatrie à l'art brut » sont des exemples de films documentaires (le personnage y est « sujet »)).

Analyser un documentaire vidéo

À partir de ce qui a été dit, on peut compléter une fiche type « fiche notion » sur le modèle ci-dessous :

Séance 2 : rencontre avec le réalisateur (2h)

En classe entière, les élèves ont regardé des extraits du film « Jean Olivier Hucleux du travail à l'œuvre » et ils ont préparé des questions sur la réalisation du documentaire et sur le travail de l'artiste représenté.

La classe regarde le film en présence du réalisateur puis un échange s'instaure à partir des questions préparées ou spontanées.

Séance 3 : définir le documentaire vidéo, compléments (1h)

En classe, on complète au tableau la fiche notion puis les élèves, par binômes, reprennent les différentes entrées pour rédiger une définition du documentaire vidéo au brouillon.

Chaque groupe lit sa définition, une définition collective fait la synthèse et est ajoutée à la fiche notion (voir ci-dessous).

Le docummentaire vidéo

Bilan / conseils aux lecteurs

Ce qui a fonctionné :

Évidemment, la rencontre avec un réalisateur permet d'aborder beaucoup de questions sur la conception d'un film documentaire de façon plus vivante. Il est possible malgré tout d'aborder de façon plus théorique tout ce qui a été dit.

Tous les binômes ont réussi à proposer une définition cohérente du documentaire vidéo.

Perspectives de prolongement :

Le film documentaire sur un artiste, en tout cas celui visionné ou ceux utilisés lors de la préparation de la rencontre, ne se prête pas au travail de certaines compétences. Apprendre à évaluer le statut des intervenants par exemple serait certainement plus pertinent à partir d'un documentaire engagé qui exposerait des avis contradictoires.

Pour cette raison, la définition du documentaire vidéo est incomplète. Néanmoins, l'étude présentée ici peut constituer une première base pour aborder cet objet. Elle serait ensuite à prolonger par l'étude d'un documentaire sur un autre sujet.

Identifier son besoin d'information à l'aide du document de collecte

Thomas Rattier — 2015-10-12T13:41:00Z

Auteur du scénario	Pinguet Fortin Géraldine
Date du scénario	02/12/2014
Classe / niveau	5e
Disciplines impliquées	EMI - Français
Autres partenaires (CPE, infirmière...)	Professeur de lettres
budget et/ou financement
Durée indicative	2h
Dispositif	Pendant les heures de français
Mots-clés	Besoin d'information – mot clef – collecte d'informations - pertinence

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	Au cours d'une séquence sur la piraterie, acquérir plus de connaissances sur ce thème. Parallèlement à la lecture suivie de « L'île au trésor » de Stevenson.
Objectifs documentaires	Voir la matrice ci-dessous, les compétences abordées au cours de la séquence sont repérées en gras
Apprentissages visés	Capacités métacognitives (réguler le besoin d'information)
Obstacles possibles	Utilisation d'un navigateur
Outils TICE utilisés	Navigateur (chrome, internet explorer) / Moteur de recherche au choix / Site de création de nuage de mots-clefs www.wordle.net
Ressources utilisées pour la préparation	Le document de collecte [consulté le 01/10/2015]http://www.docpourdocs.fr/spip.php?rubrique348
Ressources documentaires utilisées par les élèves	Www.wordle.net/createEt les liens vers les ressources dans le document d'aide
Modalités d'évaluation de l'élève

La matrice ci-dessous faire ressortir l'ensemble des compétences mobilisables dans la manipulation du document de collecte. Celles travaillées dans ce projet apparaissent en gras.

Activités médiatiques	Domaine informationnel	Domaine technique	Domaine social
Lire	- évaluer la pertinence repérer les informations qui permettent d'identifier les sources	- sélectionner une information	- évaluer la fiabilité, validité de la source identifier les destinataires
Écrire	- définir son besoin d'information - faire évoluer son besoin d'information - déterminer des mots-clés	- copier/coller	- rédiger une problématique
Naviguer	- s'orienter dans les onglets naviguer dans le site à l'aide des rubriques, hypertextes...	- choisir un navigateur- repérer l'arborescence du site (pour en comprendre la structure)	- sélectionner les documents adaptés déterminer le statut de l'auteur
Organiser	- citer ses sources connaître et respecter le droit d'auteur	- choisir la forme à donner au document de collecte en fonction du projet*	- définir le rôle du document de collecte dans une démarche de recherche

Déroulement

Introduction :

Au début de la première heure, nous avons annoncé que nous allions faire une recherche sur un des huit sujets liés à la piraterie (les pirates célèbres, les femmes pirates, la piraterie moderne, le pavillon noir, les pirates au cinéma, les trésors des pirates, l'habillement des pirates, les corsaires).

Première heure : réaliser un document de collecte d'informations

Nous avons demandé aux élèves de se connecter au webmail du lcs pour récupérer les consignes de cette recherche documentaire (voir annexe 1 document de consigne) et éventuellement le document d'aide correspondant à leur recherche (voir annexe 2 - une carte mentale de leur recherche sur le sujet, avec des liens à explorer).

Nous avons interrogé les élèves sur leurs idées concernant cette recherche, notamment sur les critères qui allaient leur permettre de sélectionner les phrases à copier-coller (les critères qui ont émergé étaient liés essentiellement à l'adaptation au sujet « ça parle de notre sujet » « des images de ce qu'on cherche »), et abordé la notion d'information pertinente (adaptée à leur sujet, éventuellement apport de nouveauté, niveau adapté).

Les élèves étaient par groupes de deux.

Nous avons expliqué les consignes : ouvrir une page de traitement de textes pour avoir une page avec un titre, des textes collectés (copier-coller de morceaux de paragraphes), avec l'adresse url et surtout sans mise en forme. L'objectif étant d'obtenir simplement à la fin une page complète de textes qui traitent du sujet de recherche, et nous insistons sur l'absence d'intérêt de mettre en forme les textes (car ils aiment bien mettre plein de couleurs...).

Nous avons également expliqué que l'objectif final était la création d'un nuage de mots-clefs sur leur sujet, créé à partir de leur document de collecte, grâce à une application en ligne (wordle.net).

Nous sommes ensuite passées voir chaque groupe au cours de l'heure et les avons aidé à :

identifier parmi l'aide les sites les plus adaptés à leur niveau et à leur sujet
sélectionner ce qui pouvait être une information pertinente pour eux

A la fin de l'heure, la plupart des groupes avaient une page de textes collectés.

Deuxième heure : réalisation et analyse du nuage de mots-clefs

Nous avons fait le bilan de ce qui avait été fait la séance précédente au niveau de leur besoin d'informations :

avoir une page de textes collectés, concernant le sujet de leur recherche sur un des thèmes de la piraterie.

Nous avons rappelé la deuxième partie du travail (annoncée dès la première heure), à savoir créer le nuage de mots-clefs et l'analyser pour exclure des mots qui apparaissent en gros et qui ne sont pas des mots-clefs pertinents pour ce sujet.

les élèves devaient copier le texte de leur document de collecte et le coller sur le site wordle.net pour créer le nuage de mots clefs.
La taille des mots est fonction de leur occurrence dans le texte. Les élèves retrouvant dans leur nuage des mots complètement hors sujets s'apercevaient alors que cette première collecte d'information n'était pas tout à fait pertinente, sauf quand ces mots étaient des mots grammaticaux.
Par exemple, un groupe d'élèves a travaillé sur le thème du trésor des pirates et ont sélectionné des textes liés au Droit quand on trouve un trésor dans son jardin par exemple (donc qui n'avaient rien à voir avec la piraterie). D'autres obtenaient comme mots principaux des mots grammaticaux (déterminants par exemple), mais une fois exclus, le nuage avait du sens. (vois exemples annexe)

Les élèves non satisfaits de leur nuage pouvaient retourner à leur document de collecte pour enlever des passages qui leur semblaient hors sujets ou rajouter du texte en utilisant de nouveaux mots clefs issus de ce nuage.

Conclusion :

Pour évaluer la production du nuage de mots-clefs (sont-ils pertinents par rapport au sujet), les élèves ont imprimé ces nuages et les autres élèves devaient faire correspondre une étiquette « titre du sujet de recherche » à chaque nuage. (Nous avions imprimé plusieurs étiquettes de chaque sujet.)

Bilan / conseils aux lecteurs

Ce qui a fonctionné :

Les élèves étaient motivés par la recherche sur la piraterie (le thème leur plaisait ; la production du nuage de mots était motivante également – ils trouvaient cette production visuellement jolie).

Les élèves ont cherché et l'activité a créé du questionnement par rapport au sujet, notamment lors de la création du nuage, ce qui était l'objectif principal (s'interroger sur le besoin d'informations : ce qu'on sait déjà, ce qu'on ne sait pas, quels mots-clefs représentent le mieux notre sujet...).

Le nuage de mots-clefs ainsi créé, analysé et modifié par l'élève s'est révélé être un bon outil pour évaluer la pertinence des informations sélectionnées dans le document de collecte.

Ce qui n'a pas fonctionné :

Au départ, nous n'avions pas prévu de donner l'aide à tous les élèves. Finalement, tous les élèves ont utilisé la carte mentale d'aide en fonction de leur sujet (voir annexe), pour savoir quoi chercher et où...

Difficultés à catégoriser et à passer au-delà du « prototype » (modèle de la catégorisation de Rosch) : ils restaient souvent bloqués à l'idée qu'ils se faisaient du sujet pour les sujets connus (Jack Sparrow est le prototype de la catégorie « pirates au cinéma » par exemple, et les élèves ont des difficultés à sortir de ce prototype pour recherche des lieux de tournage, d'autres noms de films etc.). Les élèves ont eu des difficultés à déterminer différentes catégories d'informations à sélectionner (par exemple, pour les pirates au cinéma, des noms de pirates mais aussi des noms de films, des lieux où ils ont été tournés etc.). Nous avions donc proposé des aides sous forme de carte mentale (voir annexe), mais même avec cette aide, les élèves ont eu des difficultés à aller au-delà de leur représentation du sujet.

Les sujets les plus faciles ont été finalement ceux pour lesquels leurs connaissances étaient la plus faible (par exemple les corsaires) ; l'aide proposée a été mieux utilisée pour ces groupes.

Conseils :

Avoir plusieurs navigateurs à jour. (wordle.net nécessite un environnement java à jour).

Perspectives de prolongement :

Il faudrait qu'il y ait une présentation orale de leur nuage de mots-clefs.

Peut-être leur demander une définition de ce qu'est un mot-clef, et créer une carte mentale commune sur la pertinence de l'information ?

Annexe 1 : document de consigne

Recherche documentaire sur la piraterie – 5e

Identifier son besoin d'information

en collectant des informations et en créant un nuage de mots-clefs

Consignes :

Faire un document libre office writer (traitement de texte) de collecte d'informations sur un des huit sujets liés à la piraterie, en respectant les règles suivantes :

mettre un titre : le sujet de votre recherche en haut de la page
des copier-coller de morceaux de paragraphes issus de plusieurs sites web : vous pouvez utiliser la carte mentale aide si besoin
copier également l'adresse URL des sites utilisés
NE PAS mettre en forme le texte
avoir environ une page de texte

A partir de votre document de collecte (le texte obtenu), créer un nuage de mots-clefs

aller sur le site www.wordle.net/create
copier tout le texte du document de collecte et le coller dans le carré blanc
créer le nuage de mots-clefs (cliquer sur Go)
analysez votre nuage de mots clefs pour exclure les mots « parasites » :
Ceux qui n'ont pas de sens pour votre sujet de recherche
Sont-ils des mots-clefs pour une recherche sur ce sujet ?
Pour les exclure : clic droit sur le mot parasite et « remove » (= enlever en anglais)

exemple (obtenu à partir du texte de cette page) :

Annexe 2 : un exemple d'aide (document présenté en format paysage pour les élèves)

Aide pour la recherche sur :

les pirates célèbres

Carte mentale

les liens vers les sites :

http://www.pirates-corsaires.com/celebrites.htm

http://fr.wikipedia.org/wiki/Piraterie

http://www.pirates-corsaires.com/celebrites.htm

http://www.nausicaa.fr/pirates.html

https://histoireparlesfemmes.wordpr...

Annexe 3 : exemples de nuages de mots-clefs réalisés par les élèves

Un nuage sur les femmes pirates :

Nuage de mots

Un nuage sur le pavillon noir :

Nuage de mots

Contes et conteurs (A-P 6ème)

Elodie Achiq — 2015-10-01T14:27:00Z

Cet A-P a pour objectif d'initier les élèves à la Recherche d'Information afin qu'ils acquièrent des automatismes méthodologiques et de les former à l'autonomie.

Contexte : dans le cadre de l'A-P 6ème en français, mise en place d'un projet pour 14 élèves repérés en raison de leur manque de fluidité dans la lecture et de leurs difficultés d'appropriation des dictionnaires. Cette séquence s'inscrit dans le cadre du programme de français sur le conte.
Concernant l'Info-doc, c'est une première étape dans une progression 6ème puis collège ayant pour objectif l'acquisition d'automatismes méthodologiques en R-I

Production finale demandée :réalisation d'un podcast comprenant la présentation d'un auteur de conte et un extrait du conte (expression orale).

Etapes de l'A-P :

Questionnement / Recherches d'information (dictionnaires et revues) / Rédaction d'une « biographie » / Lecture d'un conte.

Titre	Contes et conteurs
Auteur du scénario	Elodie Achiq / Béatrice Roussel
Date du scénario	Mars 2015
Classe / niveau	6ème
Disciplines impliquées	Français
Durée indicative	6 à 8 heures
Dispositif	Accompagnement personnalisé (un professeur-documentaliste pour 14 élèves)
Mots-clés	A-P / lecture différenciée / conte / podcast / Information-documentation

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux(cf socle domaines 1 et 5)	-Adapter son mode de lecture à la nature du thème proposé et à l'objectif poursuivi Rédiger un texte cohérent en réponse à une consigne donnée Avoir des connaissances et des repères relevant de la culture littéraire Lire/réciter de façon claire, fluide et expressive un texte en prose ou en vers
Objectifs documentaires(cf socle domaine 4)	-Cerner son sujet (mot-clé- questionnement 3QOCP)) Repérer des informations dans un document à l'aide d'éléments explicites Citer ses sources Prélever l'information Restituer - communiquer
Apprentissages visés	-Savoir utiliser un dictionnaire (mot-repère / ordre alphabétique) Apprendre à être autonome dans son travail à l'aide d'un carnet de bord : s'organiser, planifier, rechercher et sélectionner les infos utiles Savoir transmettre à l'oral son travail S'approprier un environnement informatique de travail (Audacity)
Obstacles possibles	Ordre alphabétique non connu Hétérogénéité en terme de compétences de lecture (2 élèves repérés dyslexiques).
Outils TICE utilisés	Audacity
Ressources utilisées pour la préparation	Manuels de français 6èmeE-sidoc
Ressources documentaires utilisées par les élèves	Dictionnaires des noms propres et dictionnaires encyclopédiques Revues du CDI (« Je bouquine » et « Virgule »).
Modalités d'évaluation de l'élève	Evaluation diagnostique par le professeur de français Evaluation formative au cours de l'A-P. Auto-évaluation de l'élève en fin d'A-P, reprise par le professeur en présence de l'élève.

Déroulement : 7 séances de 55 minutes

Séance 1

Accueil des élèves. Présentation de l'A-P, du thème et de la production demandée.

En exemple = écoute d'un podcast élève sur un autre thème.

Questionnement sur comment procéder, quelles étapes suivre ?

Au tableau : écrire le mot conte = mobilisation d'idée collective (auteurs, titres, personnages...) et inscription des mots-clés. Relancer si besoin.

Choix d'un auteur par les élèves. (doc. 1)

Distribution et présentation du « carnet de bord » en insistant sur le planning (doc. 2)

Les élèves notent leur auteur.

Elaboration collective de l'étape 1 : questions pour établir une « biographie » d'un auteur. Noter au tableau les questions qu'ils retranscrivent sur leur carnet de bord.

Premières recherches dans le dictionnaire.

On remplit le planning en fin de carnet (étape obligatoire à la fin de chaque séance). Les carnets de bord restent au CDI.

Séance 2 :

Distribution des carnets de bord où chaque élève repère où il en est sur son planning (étape obligatoire à chaque début de séance). Suite des recherches dans les dictionnaires.

Séance 2 et suivantes

Le parcours individualisé débute alors réellement avec un guidage des élèves par le professeur. Chacun va à son rythme et au maximum de ses capacités d'où parfois un chevauchement des tâches sur deux séances.

Planning des séances pour le professeur :

Tâches à effectuer :

1- recherches et prise de note (1h30 à 2h) séances 1-2-3

2- élaboration du texte informatif sur l'auteur (1h à 1h30) séances 3-4

3- lecture de son conte et fiche de compréhension (doc. 3) (1h) séances 4-5

4- choix d'un extrait à lire, entraînement à l'oral et enregistrement (2 h) séances 6-7

Intervention du professeur : en plus du guidage-élève en A-P, le professeur-documentaliste évalue l'avancée des travaux des élèves via le carnet de bord.

Des ajustements ou corrections sont signalés sur le dossier de l'élève et rappelés en début de séance.

Conclusion : Les élèves ont bien adhéré au projet et ont développé très vite des automatismes en terme de gestion du planning.

Certains élèves en difficulté pour les recherches ou la rédaction de leur texte ont fait preuve de réelles capacités à l'oral qui les ont mis en valeur.

D'autres, plus à l'aise à l'écrit, ont effectué des recherches de qualité.

Difficultés :

Les recherches et le texte informatif ont été bien réussi dans l'ensemble. L'essentiel des informations sur l'auteur sont présentes. Les difficultés ont été davantage liées à la compréhension du conte (lecture qui se fait seul) et, pour certains, le passage l'oral.

La principale difficulté rencontrée est l'hétérogénéité des élèves en terme de lecture. Pour ne pas mettre en situation d'échec les lecteurs les moins à l'aise mais aussi pour ne pas limiter les capacités des bons lecteurs, plusieurs mesures ont été prises :

Ajustement des attentes : la prise de notes s'est effectuée à partir d'un seul article de dictionnaire des noms propres pour les dyslexiques, et jusqu'à plusieurs articles de dictionnaires et de revues pour les bons lecteurs.

Choix du conte par les professeurs (documentaliste et lettres) selon le niveau de lecture des élèves. Contes allant de une à plusieurs pages, versions en album ou en bande dessinée.

Autre difficulté : le manque d'autonomie des élèves très « demandeurs » d'aide auprès du professeur. La coopération et l'entraide entre élèves ont été fortement encouragés, notamment pour l'entraînement à l'oral et la prise en main d'Audacity. Cette cognition par les pairs a très bien fonctionné.

Prolongement :

Mise en ligne des meilleurs podcast sur l'e-sidoc dans une rubrique dédiée au conte.

Le document de collecte : développer l'autonomie des élèves face à l'information

Thomas Rattier — 2015-05-04T14:07:00Z

Présentation du projet Aedac-Espe
par Thomas Rattier

https://www.dailymotion.com/video/x2o4gv7

Présentation du projet Aedac-Espe par thomas-rattier

L'AEDAC est l'association des enseignants-documentalistes de l'académie de Caen, pour tous renseignements vous pouvez contacter Fabienne Sourigon (présidente) : aedac@laposte.net

Pour contacter Elisabeth Schneider : elisabeth.schneider@unicaen.fr

Usages de la veille pour réaliser les objets d'étude en éco-droit

Blandine Bizais — 2014-05-28T15:09:00Z

L'objet d'étude est un dossier de recherche et d'analyse documentaire en rapport direct avec l'un des six thèmes étudiés en cours d'économie-droit, pendant les 3 années du bac professionnel.

Les élèves sont évalués sur les 4 objets d'étude élaborés en 1ère et en Terminale.

Cette évaluation compte pour l'obtention du baccalauréat.

Descriptif rédigé :

Titre	Usages de la veille pour réaliser les objets d'étude en éco-droit
Auteur du scénario	Blandine BizaisCécile Verbrugge
Date du scénario	Décembre 2013
Classe / niveau	Terminale ARCU
Disciplines impliquées	Économie-droit
Autres partenaires (CPE, infirmière...)
budget et/ou financement
Durée indicative	5h
Dispositif	Heures de cours
Mots-clés	Veille informationnelle, socialbookmarking
Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	Donner les moyens aux élèves de réaliser un objet d'étude économique et juridique
Objectifs documentaires	-Sélectionner les sources d'information Valider l'information -Restituer
Apprentissages visés	-*Créer son environnement de suivi de l'actualité économique, juridique et sociale Analyser des articles de presse en vue de les lier par thématique Élaborer la problématique de l'objet d'étude
Obstacles possibles	-*Mise à jour du navigateur sur le réseau, gênant l'utilisation des outils numériques en ligne Absence de boite mail personnelle de l'élève
Outils TICE utilisés	-*Un gestionnaire de flux RSS (Feedly) Un gestionnaire de marque-pages (Diigo)
Ressources utilisées pour la préparation
Ressources documentaires utilisées par les élèves	-*Les documents fournis par les enseignants Les sites internet de presse
Modalités d'évaluation de l'élève	L'objet d'étude est évalué pour l'obtention du Bac professionnel. Il n'a pas été prévu d'évaluation spécifique des compétences info-documentaires

Déroulement

Introduction :

Les élèves doivent produire un dossier comportant :

une page de présentation
un sommaire
le développement de l'objet d'étude (1 à 2 pages)
une conclusion
une bibliographie et/ou sitographie
La collaboration enseignant d'économie-droit et documentaliste s'est installée sur une double base :

les élèves ne s'informent pas d'eux-mêmes sur les sujets d'actualité de leur futur milieu professionnel, alors que l'objet d'étude doit en être issu,

les outils de veille et de bookmarking du web, méconnus de l'enseignante d'économie-droit, lui ont semblé particulièrement pertinents après une brève formation par la documentaliste.

Il a donc été décidé de mener ces séances conjointement, chacune se concentrant sur ses compétences propres de manière à faire progresser les élèves.

Description :

Séance 1 (2 heures)

1. Présentation de la démarche de veille informative, en lien avec les objets d'étude

2. Formation à l'outil de collecte (Feedly)

voir tutoriel http://documentation.discip.ac-caen.fr/spip.php?article107

exprimer son besoin d'information

identifier des sources

prise en main de l'outil : exposition au groupe par la documentaliste, suivi d'une prise en main individuelle avec tutoriel

3. Les élèves consultent les fils RSS des sites proposés et installent dans le lecteur de flux (Feedly) ceux qui correspondent aux sujets d'économie-droit.

4. Dans leur compte Feedly, les élèves lisent les articles issus des sites de presse, et sélectionnent selon leur centre d'intérêt personnel, ceux qui pourraient être utilisés pour leur objet d'étude.

Ils les mémorisent dans leur compte comme « à lire plus tard ».

Séance 2 (2 heures)

Les élèves avaient pour consigne de sélectionner 7 à 8 références (pendant les vacances de la Toussaint), sans chercher à se fixer un sujet d'objet d'étude à priori.

1. régulation pour les élèves absents ou ceux pour qui la prise en main est plus longue

2. vérification de l'installation des fils d'information

3. analyse des articles pour identification des idées principales

4. Chaque élève regroupe ses articles par thème en vue de l'élaboration d'une problématique. (Par exemple : le travail dominical, la tarification des forfaits mobiles, les contrats de travail...)

5. Vérification et validation ou non par l'enseignant de la thématique choisie par l'élève, en fonction des contenus de cours et de la difficulté estimée des articles de presse.

6. Formation à l'outil de gestion de marque-pages (Diigo)

Dans cet outil, chaque ressource marquée peut être taguée et décrite (résumé, par exemple), voire surlignée, grâce à une fenêtre spécifique.

Le choix des tags s'est fait de façon libre, en attirant toutefois l'attention des élèves sur le caractère polysémique de certains mots, et en les incitant à ne pas être à un niveau de description trop spécifique.

Séance 3 (1 heure)

1. à partir de l'analyse, les élèves mettent en avant les points communs et les divergences des articles analysés

2. les élèves et le professeur élaborent la problématique et le plan

Conclusion :

Bilan / conseils aux lecteurs

Remarque générale

L'ambition est d'emmener les élèves vers une autonomie complète dans ce type de travaux en classe de Terminale, mais aussi de construire dès la seconde une culture de l'information : connaître et utiliser des outils de veille au service de la curiosité envers leur environnement professionnel et personnel.

Ce qui a fonctionné :

Les élèves se sont appropriés facilement les outils proposés et en ont compris l'intérêt très rapidement.

L'usage de ces outils, et notamment la description des documents dans Diigo grâce aux tags, a permis leur mise en résonance très facilement, alors que nous ne nous attendions pas à cet effet.

En effet, les élèves ont d'abord sélectionné des articles sans a priori, mais en fonction de leur intérêt personnel, dont ils n'avaient pas conscience. L'étape de description de la ressource, par le choix de mots-clés qui en décrivent le sujet (téléphonie mobile, tarification, contrat de travail) s'est avéré être un temps qui permet la mise à distance et l'objectivation de la ressource, permettant assez naturellement de regrouper les documents par sujets.

La rédaction du résumé permet de comprendre le point de vue particulier développé par chaque article, et par conséquence, de mieux mettre en lumière ce que chacun apporte comme éclairage à la problématique.

Ce qui n'a pas fonctionné :

Un usage fluide des outils web, à cause de la nécessité de faire une mise à jour du navigateur web au début de chaque séance, et sur chaque poste élève. Cela induit un découragement des élèves face à l'usage de ces outils et une certaine démobilisation.

La réflexion sur l'usage des mots-clés ou tags, leur choix (en vue d'un usage personnel ou collectif) méritera d'être approfondie et sans doute de faire l'objet d'un temps d'apprentissage spécifique.

Perspectives de prolongement :

Cette démarche devrait être mise en place dès la seconde, avec une progression en première :

classe de seconde :

Veille et sélection des informations, avec Feedly et Diigo. Il est nécessaire que les élèves aient une adresse mail.

Élargir à leurs centres d'intérêt, mais aussi à d'autres disciplines.

Pour que l'habitude de consultation s'installe, on pourrait imaginer une connexion régulière dans le cadre des cours pour leur donner l'occasion de consulter leurs fils d'info. Ça pourrait donner lieu à un partage d'actualités sur une page de type Scoop'it ou sur un Diigo commun. Nous serions alors dans une démarche collaborative, qui permettrait aussi un cadre de travail pour le B2i lycée (axe 5).

La problématique et le plan sont élaborés en collaboration avec l'enseignant.

- classe de première :

Travail sur l'élaboration de la problématique.

À partir des méthodes, prévoir des ateliers en AP ou en classe sur d'autres disciplines (CCF...)

classe de Terminale :

Autonomie complète

Conseils :

Penser à vérifier la compatibilité du navigateur utilisé sur le réseau de l'établissement avec les outils web utilisés.

Faire créer une adresse mail personnelle aux élèves (avec l'accord des familles) avant de début de la séance, ou penser à leur demander de venir avec leurs identifiants et mots de passe s'ils en ont déjà une.

Facebook, Internet et les profs docs

Frédérique Zito — 2014-04-22T15:24:00Z

Objectifs du stage

Que faut-il aborder avec les élèves ? Sous quelles formes ? Comment exploiter pédagogiquement ces nouvelles possibilités ?

Contenu du stage

Une journée en groupe pour découvrir les possibilités et spécificités des outils. Réfléchir aux compétences particulières à travailler et les scénarios pédagogiques pour améliorer les pratiques des élèves.

1 - LES MÉDIAS SOCIAUX ET LEURS SPECIFICITES

a/ Caractéristiques :

Compte et profil utilisateur
Moyen de recherche parmi les utilisateurs
Moyen de mise en communication et de contact entre utilisateurs
Moyen de partage et de diffusion des données
Moyen de structuration identitaire
Outil d'apprentissage collaboratif
Typologie des réseaux sociauxpar Christophe Dubois et Catherine Chatet (2011) sur Savoirs CDI

Permet de :

publier du contenu,
interagir, dialoguer avec d'autres utilisateurs (messagerie interne, commentaire, « like »...)
contribuer à des projets participatifs (groupe pour échanger autour d'un sujet commun, page fédératrice autour d'un projet, veille collaborative...)
agréger une information pour la restituer ensuite.

b/ Typologie

Outils de réseautage : Réseaux sociaux de contact : les réseaux sociaux sont des espaces de publication, de communication, d'interactions et de partage en tous genres. (Facebook, Twitter, G+, LinkedIn, Viadéo, Babelio...) Plateforme sociales
Outils de publication : plateformes de blog (WordPress, Blogger, OverBlog…) et les wikis (Wikipedia, Wikia, WikiMini…)
Outils de discussion : plateformes de discussion (Quora…), forum, messagerie instantanée (Skype, SnapChat…)
Outils de partage : Réseaux sociaux de partage : de vidéos (YouTube, Vimeo, Dailymotion, Vine), de musique (Spotify, Deezer) et diaporama (Slideshare)
Commerce en ligne
Plateforme de jeux multijoueurs

Panorama des médias sociaux en 2013 de Fred Cavazza

c/ Présentation des outils

Facebook : J'aime les stages du PAF

Twitter : Je suis en stage #PAF

LinkedIn : Je suis formatrice (débutante) au PAF

Foursquare : Je suis en stage ici !

Quora : Qu'est-ce qu'un stage PAF ?

Youtube : Le stagiaire au fond de la salle faisant le guignol pendant le stage

Instagram : Voici la photo de la machine à café !

Pinterest : Tous les schémas de la formation sont réunis là !

Blog : J'ai écrit un article sur la formation

Outils de réseautage

Possibilités de Facebook

Se créer un réseau d'amis,
« Poster » (publier) du contenu pour le partager (texte, vidéo, photos, liens vers des pages web…),
Gérer une « page »
Parler en messagerie instantanée, pour « tchater » en direct,
Envoyer des message privés,
S'amuser avec des jeux et jouer en réseau avec ses amis
Rejoindre des groupes ou aimer des pages (donc recevoir les actualités)

Possibilités de Twitter

communiquer et échanger : comme en messagerie instantanée ou par message privé
messages courts de 140 caractères
« Poster » (publier) du contenu pour le partager (texte, vidéo, photos, liens vers des pages web…),
se créer un réseau d'abonnés avec plus ou moins d'interaction avec eux
créer des listes (thématiques)

Possibilités de Babelio

collectionner les livres (recherche par titre, auteur ou ISBN)
proposition d'informations ciblées en fonction des goûts.
nuage de mots-clés pour naviguer de thème en thème.
Recommandations dirigeant vers d'autres œuvres du même auteur ou dans la même veine, vers des quiz, des citations et des vidéos.
Sélection de liens de sites partenaires (critiques littéraires professionnelles, podcasts d'émissions littéraires, archives...)
extraits des nouveautés livres et bandes dessinées (prévisualisation, « premiers chapitres »

Outils de partage

Service en ligne où les internautes peuvent publier des photos, vidéos, liens… Chaque élément publié est rattaché à un membre et peut être commenté et noté. Il est aussi possible de créer des chaines (Youtube) ou des groupes

Agrégateurs de flux rss

Service en ligne permettant de :

regrouper l'ensemble des publications d''utilisateurs (médias sociaux , RSS, photos, vidéos, liens, email…). Les utilisateurs peuvent s'abonner aux flux des autres membres. Exemples : FriendFeed…
d'être informé des mises à jour des sites et blogs que l'on veut (par le biais de flux rss) (Feedly, The old reader, Netvibes)

Outil de marques pages (favoris)

permet de stocker, d'organiser, d'identifier ses favoris Internet et de les mutualiser (si on a envie) voire même de les gérer collectivement (Diigo, Delicious, Pearltrees...).

Outil de curation

permet de collecter, organiser et partager différents liens (RebelMouse, Scoop.it, TadaWeb, Nextly, Paper.li). Tous les liens peuvent être rassemblés en une seule page.

Il existe deux sortes d'outil de curation :

les outils automatisés s'utilisent via des comptes Facebook ou Twitter. Ces outils publient les liens les plus fréquents de vos comptes. (Paper.li, Tweetedtimes...)

Les outils manuels sont des sortes de marques pages sociaux où il est possible de partager et organiser les liens. (Scoop.it ou Pearltreespar exemple)

Outil de partage de photos (Tumblr, Instagram, Pinterest),

Pinterest est un outil en ligne qui permet d'épingler des images issues du Web ou d'un ordinateur. Ces images, si on veut, peuvent être accompagnées de commentaires. Toutes les images sont rassemblées sur une page, un peu comme un tableau en liège sur lequel on épinglerait toutes nos photos favorites. Comme tout média social, on peut s'abonner aux tableaux d'autres internautes, leurs images apparaîtront sur notre espace. Pour l'histoire des arts, par exemple, on pourrait imaginer de faire un tableau comportant l'ensemble des œuvres pour les 3èmes.

Outils de publication

Blog

Outil de publication simplifié où les articles sont affichés par ordre chronologique et triés dans des catégories (possibilité de commenter les articles)

L'académie de Caen donne la possibilité d'ouvrir un blog pédagogique Dotclearhébergé/maintenu par l'académie

Wiki

Base de connaissance en ligne où les internautes rédigent et corrigent eux-mêmes le contenu.

2- PROFESSEUR : UTILISATION DES MÉDIAS SOCIAUX EN CLASSE

Médias sociaux : Plus-values multiples

Éducation numérique
Implication de l'élève
Valorisation de la production de l'élève
Mise en situation de communication
Ouverture de la classe
Mutualisation / collaboration / interaction élèves, enseignants et extérieur

Utilisation raisonnée des réseaux sociaux

Compétences développées

connaître les dangers mais aussi les bienfaits de ces espaces publics numériques (sphère publique, sphère privée, cyberharcelèment, usurpation d'identité, etc... mais aussi interaction, partage, échange, découverte, etc...)
connaître ses droits et ses devoirs (pas de propos raciste, antisémites, homophobes, pas de propos diffamant, pas de propos injurieux, …)
connaître les contraintes juridiques liées à la publication de contenu (droit de la propriété intellectuelle, droit de l'image).
Prendre conscience des traces laissées sur Internet
savoir protéger son intimité (sphère privée/sphère publique, éviter d'exposer sa vie privée, photos, gestion des paramètres de confidentialité...)
savoir protéger son identité numérique (ou tout du moins donner une image positive de soi ?)

a/ Une première approche de l'identité numérique en collège

Travail de Mathilde Bernos, enseignante-documentaliste en collège (Académie de Nice). Accessible en ligne sur Le Bateau Livre.

Rappel : l'identité numérique est l'ensemble des traces qu'une personne laisse sur Internet.« L'identité numérique d'un individu est composée de données formelles (coordonnées, certificats…) et informelles (commentaires, notes, billets, photos…). » Frédéric Cavazza

- Traces volontaires (identité, mail, publications, publications, avis sur des produits...)
- Traces involontaires laissées par d'autres personnes
- Traces dues à mes activités de navigation (CF Lightbeam)

Cf : Cartographie de l'identité numérique de Fred Cavazza
Objectifs

→ Connaître les éléments de son identité

→ Prendre conscience des traces laissées sur Internet

Contenu

→ Relever la diversité de ses activités sur Internet (échanger, communiquer, publier... mail, tchat, rs, blog...)

→ Définir son identité réelle à travers ce qu'on montre

→ Définir son identité numérique

→ Droits et devoirs de la vie numérique

b/ La page Facebook de l'atelier ICN

Frédérique Yvetot, prof doc en collège. Des élèves de 5èmes, volontaires, participent à un atelier Informatique et Culture Numérique. L'un des modules de cet atelier porte sur l'éducation à un Internet responsable (identité numérique, réseaux sociaux, ...)

Objectifs

→ S'informer sur les droits et les devoirs sur Internet

→ S'informer sur les manières de protéger son identité

→ Communiquer ses connaissances via une publication écrite

Contenu

→ Lire, comprendre et commenter des ressources sur le sujet

→ Rédaction d'un charte de « bonne conduite » sur Internet

→ Alimentation d'une page FaceBook par des élèves de l'atelier

Publication numérique

S'informer, écrire et publier sur différents outils possible : Facebook, Blog...

Compétences développées

- échanger en situation de communication réelle
- s'exprimer à l'écrit avec un vocabulaire approprié (prise en compte de l'autre)
- s'exprimer à l'écrit en respectant les règles du français (grammaire, orthographe, conjugaison)
- rendre compte, relater des faits, décrire, expliquer
- savoir exprimer ses idées, ses goûts, ses opinions....
- ouverture sur l'autre

a/ DéfiBabelio – Promotion lecture

Défi lecture portant sur plus de 30 titres et réunissant une quinzaine de classes. Parmi une longue liste de titres, les élèves choisissent leur lecture, lisent et postent une critique sur Babelio.

Objectifs

→ Construction d'une bibliothèque virtuelle de la classe

→ Rédaction de critiques littéraires.

→ Interaction/échange entre les élèves par les commentaires

Déroulement

→ Plus de 30 titres

→ Une quinzaine de classes

→ Lecture

→ Rédaction de critiques ensuite postées sur Babelio

b/ Participer à des concours

Le concours de twittérature : réaliser un travail littéraire sous forme d'un tweet de 140 caractères

Le concours de Twit'Haïku : création de poésie numérique publiée sur Twitter

c/ Les faux profils Facebook

Deux types d'approche :

→ création d'un faux profil par les élèves : Marie-Antoinette sur Facebook

→ utilisation d'un faux profil dans le cadre d'une recherche d'informations : partenariat enseignante d'histoire géographie et professeure documentaliste sur la réalisation (en 3ème) du carnet intime de Louis Castel (soldat fictif de la 2ème GM créé par le Mémorial de Caen) : Louis Castel sur Facebook (existe aussi sur sur Twitter). Prélever des information sur la vie à la guerre (entraînement, front mais aussi vie personnelle)

Léon Vivien un poilu qui a raconté sa vie avant la guerre et à la guerre, sur Facebook.

Communication - Interaction

Compétences développées

échanger en situation de communication réelle avec d'autres
s'exprimer à l'écrit avec un vocabulaire approprié (prise en compte de l'autre)
s'exprimer à l'écrit en respectant les règles du français (grammaire, orthographe, conjugaison)
rendre compte, relater des faits, décrire, expliquer
savoir exprimer ses idées, ses goûts, ses opinions....
ouverture sur l'autre
réactivité, pertinence des messages...
...

a/ https://college-la-chaussonniere.et...ChaussUlis : twitter comme outil d'échange (tchat)

Projet mené par Catherine Repérant et F. Yvetot depuis mars 2013 avec les classes Ulis de deux établissements

Objectifs

→ Expression écrite, conjugaison, grammaire, orthographe (Taille des messages : un avantage pour des élèves peu habitués à écrire)

→ Exercice de la lecture

→ Prise en compte des interlocuteurs

→ Soucis de la pertinence des messages

→ Sensibilisation à l'usage d'Internet et des réseaux sociaux

Déroulement

→ Une fois par semaine pendant une heure

→ Échange entre les élèves des deux collèges (tchat)

→ Activités annexes (rencontre, concours...)

b/ Lycéens médiateurs des sciences

Projet mené par Martine Pochat (professeur documentaliste) et François Marvin (professeur de sciences physique) lycée Dumont D'Urville de Caen dans le cadre des Rencontres lycéennes 'Grand témoin'

Objectifs

→ rendre compte d'un événement en temps réel (cf #jadocpe)

→ favoriser la participation des absents à l'événement et leur interaction avec les intervenants

Déroulement

→ Initiation des élèves à l'outil Twitter

→ Initiation à la démarche webjournalistique (livetweet)

→ Livetweet animé par des lycéens lors d'une conférence du physicien Julien Bobroff

c/ Les tweetClasses

Répertoire des twittclasses francophones

https://www.twittclasses.fr/

Exemple : Licorne Cassin : une classe de 3ème qui échange autour des livres d'un prix littéraire

Veille : structuration et organisation de contenus

La veille est un processus de surveillance des infos (définition des thèmes de la veille / sélection des sources / collecte et sélection d'informations, analyse et organisation, communication)

Construction de sens :. Les élèves construisant leur propre environnement de veille et de curation

s'abonner à des flux (TheOldReader, Netvibes, Feedly...),

gérer des favoris en ligne (Diigo, Delicious...),

diffuser sa veille (scoop.it, Nextly...)

Compétences développées

Suivre l'actualité d'un sujet (SVT / HDA / Orientation...)
Rechercher et sélectionner des sources d'information pertinentes
Rechercher de l'information
Évaluer, valider l'information
Se repérer, trier, hiérarchiser des informations
Choisir des mots clés (tag)
Editer et partager des contenus sur un sujet donné

a/ Réaliser une veille informationnelle en orientation

Cf Travail de Sophie Bocquet, professeure documentaliste en collège.

Objectifs

→ Découvrir la notion de veille

→ Rechercher des sites pertinents

→ S'abonner à des flux RSS via un navigateur web

Déroulement

→ Rechercher des sites

→ S'abonner aux flux

→ Consulter régulièrement ses flux

b/ Portail culturel au collège

Atelier (5èmes) mené par une professeur documentaliste en collège accessible sur le blog Mes Docs de Doc

Cadre : atelier / 5ème volontaires

Outils : Diigo / Scoop.it

Objectifs

→ Partir des goûts des élèves et les ouvrir à de nouvelles ressources

→ Partir des pratiques des élèves et les amener à prendre conscience de leurs écosystèmes informationnels

→ Éduquer au choix et à la critique

Déroulement

→ Recherche d'infos sur Internet / identification / validation

→ expression écrite (résumé et commentaire sur les ressources dans Diigo)

→ mise en valeur des ressources

→ diffusion des infos (Scoop.it)

Nombreuses autres expériences pédagogiques

utilisant les médias sociaux ou non (support)
portant sur les médias sociaux ou non (objet)

Pensez à consulter les Edu'base documentation !

Exemples :

Orientation : Construire son projet d'orientation avec les réseaux sociaux

Communication : Des collégiens voyageurs... et microblogueurs en temps réel

Publication : Autobiographie : blogs et réseaux sociaux

Veille : Aider l'élève à mettre en oeuvre sa veille en LP

Droits et devoirs : Suis-je libre de tout montrer et de tout dire sur les réseaux sociaux

Les réseaux sociaux : droits et devoirs

Traces/identité numériques : La traçabilité sur Internet

Protection de la vie privée : Protéger ses informations personnelles sur Facebook

3- DOCUMENTALISTE : POUR UNE MEILLEUR GESTION DU CDI ET DE SON FONDS ET POUR UNE MEILLEURE COMMUNICATION

Les médias sociaux permettent au professeur documentaliste de :

D'ouvrir la classe / le CDI sur l'extérieur
De rester en contact en contact avec ses élèves
D'informer : tenir les élèves informés des activités de la classe / proposer aux élèves des ressources supplémentaires relatives aux cours ou à l'actualité de la classe.
De s'informer à travers la veille informationnelle

a/ Veille

collecte et sélection d'information : flux rss, marque page social, outils de curation, RS
analyse et organisation / conservation : marque page social, outils de curation, RS
communication : blog, marque page social, outils de curation, RS

Exemple :

Créer des scoop.it thématiques pour mettre à disposition des ressources en ligne aux élèves.

Travail autour d'Internet responsable : un scoop.it « Serious game » (énormément visité aux heures méridiennes)

Travail de prise d'informations en 6ème : pré-selection de sites (gain de temps)

Lien :

Le cycle de veille et la construction de son propre écosystème de veille (à destination des enseignants). Schéma heuristique d'Anne Delannoy

b/ Communication du CDI

Par exemple : Facebook, outil de communication en direction des personnels, élèves, parents... (pages d'établissement, de CDI ou de groupe classe....)

Sur Facebook :

Le lycée Jules Fil de Carcassonne

Le CDI du lycée Jules Fil de Carcassonne

Le CDI du collège Henri Wallon de la Seyne sur Mer

Remarque : Administrer une page Facebook d'une classe, d'un groupe

Avantages :

L'administrateur peut publier des liens, des images ou des vidéos.

L'administrateur décide si les fans peuvent y partager du contenu (contrôle du flux).

L'administrateur n'a pas accès aux profil et publications des fans de la page

c/ Promotion du fonds, incitation à la lecture

Le Pinterest du collège du Tavaro : sélection thématique, sélection par niveau, sélection proposée par les élèves, hit parade des prêts, accès au catalogue e-sidoc...

Le Pinterest du CDI Prévert axé sur les nouveauté magazines et livres, mois après mois.

d/ Expositions virtuelles

Le Pinterest « L'architecture du livre » de Caroline Soubic (Académie de Nice)

Merci à Isabelle et Hélène pour m'avoir confié leurs documents. Ils m'ont grandement aidée à construire ce stage.