Documentation

L'EMI et les publics atypiques

Frédérique Zito — 2021-06-17T14:22:40Z

Le rapport sur la recherche et le développement de l'éducation tout au long de la vie, Vers une société apprenante mentionne le paradigme suivant :
« Dans une société apprenante, chaque individu doit pouvoir construire et partager ses connaissances et ses découvertes avec les autres, documenter ses apprentissages, disposer des ressources, des lieux et des accompagnements nécessaires pour progresser mais aussi pour permettre à d'autres de s'en inspirer et d'améliorer leurs pratiques. » Vers une société apprenante, Rapport sur la recherche et développement de l'éducation tout au long de la vie. Catherine Becchetti-Bizot, Guillaume Houzel, François Taddei, 2017.
Par ailleurs, dans son rapport Repenser la forme scolaire à l'heure du numérique, Catherine Becchetti-Bizot insiste sur la démarche de projet et la conception de nouveaux scénarios pédagogiques : "la récente réforme du collège, mettant l'accent sur les parcours, la démarche de projet et la dimension interdisciplinaire des programmes d'enseignement est venue renforcer ce besoin de revoir les façons de travailler et de concevoir autrement la séquence, en inventant de nouveaux scénarios pédagogiques."
Elle nous amène également à nous questionner sur l'éthique des données personnelles : "la captation et l'usage de ces données par des tiers ne sont pas sans danger. Elles peuvent donner lieu à des manipulations de toutes sortes, commerciales ou idéologiques, et entraîner une perte de liberté ou de souveraineté dont on commence à mesurer toutes les conséquences." p 50.

Cet article co-rédigé par des enseignants de trois académies s'inscrit dans le cadre du dispositif des TRAAM EMI 2020-2021.

La thématique nationale était la suivante : Sécuriser son environnement numérique : mobiliser des compétences issues du domaine 4 (« protection et sécurité ») du cadre de référence des compétences numériques (CRCN) :
"Dans le cadre d'une démarche inclusive (prise en compte de tous les élèves), les équipes travailleront en classe les compétences numériques issues du domaine 4 du CRCN (protection et sécurité) et de ses thématiques (données personnelles, vie privée, hygiène numérique, cyberharcèlement, etc.). Elles auront soin de recourir à des outils et services adaptés aux besoins pédagogiques et respectueux de la législation relative au droit de la propriété intellectuelle (droit d'auteur) et des données personnelles (RGPD). Il s'agira aussi de sensibiliser les élèves aux critères déterminant le choix d'une technologie pertinente et à des pratiques de conception et de partage d'une information accessible."
Cette proposition invitait explicitement les enseignants à présenter des projets adoptant une démarche adaptée aux élèves à besoins éducatifs particuliers. Ainsi trois des projets présentés étaient des projets proposés par des enseignants spécialisés à destination de publics atypiques. Développer les compétences numériques de nos élèves permet d'en faire des citoyens numériques responsables, en pleine maîtrise de leurs choix, développant une identité maîtrisée. L'objectif est également de leur permettre de comprendre les enjeux sociétaux et les concepts d'enfermement dans une bulle informationnelle de recommandation. Ces notions nous semblent indispensables à maîtriser au-delà des apprentissages scolaires.

Les points de rencontre de nos projets :
Il est à noter que les trois projets se rejoignent sur plusieurs points :
la thématique : volonté de travailler sur les traces de navigation, les données personnelles et l'identité personnelle pour développer la citoyenneté numérique de nos élèves
les modes de restitution choisis :

le choix du format : la carte mentale est une présentation qui correspond à notre public. C'est également un accès rapide à l'essentiel de l'information, à la fois synthétique, organisé et adapté à tous.
des productions partagées et valorisées au sein des établissements scolaires.
des réalisations liées à leur quotidien : l'usage des réseaux sociaux.

la spécificité de nos publics :
Tous ces projets concernent des dispositifs au sein de collèges : l'obligation scolaire liée à l'âge, et le collège unique sont des contraintes décourageantes pour beaucoup d'élèves qui n'ont pas un profil scolaire. Peu de possibilités s'ouvrent à eux pour échapper à un système dans lequel ils ne trouvent pas forcément leur place. Aussi, ils sont souvent marginalisés et échouent à développer "la confiance en soi" et "l'estime de soi" qui leur permettraient de s'épanouir.

classe relais : Le public d'une classe relais se caractérise par un profil décrocheur sans présenter forcément de difficultés d'apprentissage. Néanmoins, les élèves montrent de grandes lacunes dans certains domaines et souvent un déficit de culture personnelle.
classe Ulis TFC (troubles des fonctions cognitives) : les élèves inclus dans cette classe manifestent des troubles de l'apprentissage liés à de la déficience légère et des troubles de la mémoire de travail. Ces symptômes constituent des obstacles dans les compétences sociales et psychosociales. Ils éprouvent des difficultés d'abstraction et de projection des conséquences. Ils n'ont pas l'autonomie suffisante pour opérer une distance critique face à des idées ou des usages. Chez eux, l'anticipation s'avère très compliquée. De plus, la pauvreté de leur bagage lexical et l'absence d'autonomie face à la lecture impliquent une nécessaire reformulation de la part de l'enseignant. Ils ont besoin d'être dans le manipulatoire pour maintenir leur attention et appréhender un concept. La répétition entre dans la démarche d'apprentissage : il est impératif de remobiliser la mémoire.
classe d'ITEP : Les élèves de la classe ITEP présentent certaines difficultés psychologiques et troubles du comportement. Ils ont parfois du mal à se canaliser, perturbent la classe, ne veulent-peuvent pas travailler. Les comportements sont variés et chaque heure passée avec eux ne ressemble pas à la précédente. Leur apprentissage est donc fortement impacté par ces troubles et ils n'ont pas le niveau scolaire des élèves de leur âge.
Pour ce projet sur l'identité numérique, le travail avec eux a été lent à mettre en place et il a souvent été nécessaire de reprendre ce qui avait été fait à la séance précédente pour qu'ils se rappellent ce sur quoi ils travaillaient.

les objectifs transversaux :

instituer un travail collaboratif et une prise d'initiative des élèves,
développer l'autonomie.

La pédagogie et les publics atypiques :

1. La pédagogie de projet :

C'est la possibilité de réévaluer les modalités du projet et de l'enrichir en cours de réalisation.
C'est la possibilité de mettre en place une pédagogie basée sur le socio-constructivisme de Piaget : le groupe, sous l'étayage de l'adulte, est capable de se réguler et de s'approprier le projet. L'adulte doit être accompagnant, à l'écoute, et capable de modifier son positionnement et son approche.
C'est ancrer les situations d'apprentissages dans la vie réelle, leur donner du sens et préparer l'élève à réinvestir lesdits apprentissages dans le monde professionnel et citoyen.
C'est conduire un travail collaboratif permettant de développer les compétences de chacun y compris dans des domaines peu évalués dans le cadre scolaire.
C'est organiser des temps de travail de groupe et temps individuels en fonction des objectifs et de la dynamique souhaitée.
C'est aboutir à une production concrète permettant une auto-évaluation des élèves sur une réalisation et quel que soit son degré d'aboutissement.
C'est favoriser une ouverture sur l'ensemble de la communauté scolaire valorisant l'implication des élèves et faciliter l'intégration de ces dispositifs particuliers dans l'établissement scolaire.
C'est susciter un engagement permettant à l'élève de se responsabiliser au sein du groupe indépendamment de la contrainte scolaire.
C'est inscrire un projet dans la continuité.

2. La pédagogie active :
C'est la volonté de rendre l'élève acteur de ses apprentissages.
C'est apprendre par l'expérience pratique (apprentissage expérientiel), apprendre mieux avec les autres (apprentissage collaboratif), apprendre mieux quand un problème particulier apparaît (apprentissage par problème) et apprendre mieux quand il y a implication dans un projet particulier (apprentissage par projet).
C'est favoriser l'apprentissage et l'implication par le jeu.

La pédagogie de projet dans les programmes :
Cycle 3 - domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre « …Elles doivent également contribuer à faire acquérir la capacité de coopérer en développant le travail en groupe et le travail collaboratif à l'aide des outils numériques, ainsi que la capacité de réaliser des projets. »
" - La créativité des élèves, qui traverse elle aussi tous les cycles, se déploie au cycle 4 à travers une grande diversité de supports (notamment technologiques et numériques) et de dispositifs ou activités tels que le travail de groupes, la démarche de projet, la résolution de problèmes, la conception d'œuvres personnelles, etc. Chaque élève est incité à proposer des solutions originales, à mobiliser ses connaissances et compétences pour des réalisations valorisantes et motivantes." Les spécificités du cycle d'approfondissement (cycle 4)

L'entrée par compétences CRCN
L'entrée par compétences numériques du CRCN permet de raccrocher nos élèves atypiques en leur transmettant des compétences techniques et des savoirs théoriques. Cette approche par projet permet à la fois de donner un sens aux apprentissages et de faire acquérir des compétences recherchées dans le monde du travail.

L'évaluation des élèves :

évaluation de la production,
évaluation des compétences,
parcours Pix.

L'évaluation du projet :

L'adhésion des élèves,
L'impact de nos travaux sur ces élèves.

Présentation individuelle de nos projets

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Académie de Normandie : Morgan Ballouard (professeure des école spécialisée) et Frédérique Yvetot (professeure documentaliste)
“Découvrir et maîtriser son identité numérique”

Projet en partenariat avec la classe d'ITEP implanté dans le collège Jacques Monod de Caen
Synthèse courte du projet : Travail avec des élèves d'une classe ITEP : Définition de l'identité physique pour amener les élèves à comprendre et à définir leur propre identité numérique et à déterminer les éléments (traces) la constituant (leur état civil, leur physique, leurs goûts, leurs activités...). Création d'une exposition numérique invitant les collégiens à se questionner sur leur identité numérique.
Mots clés du projet : identité / traces / sphères privée et publique / droits et devoirs
Description détaillée du projet / de la séquence :
En partant de leur identité réelle, comment amener les élèves à prendre conscience de leur identité numérique et à maîtriser des traces qu'ils laissent ?
1/ Objectifs :

Amener les élèves à réfléchir sur leur utilisation des réseaux ou autres outils et sur leur identité numérique
Valoriser leur travail et leur intégration dans l'établissement
2/ Compétences visées :
Utiliser les médias de manière responsable :
Comprendre ce qu'est une identité et de quoi elle peut être composée ;
Comprendre ce que sont l'identité et les traces numériques (traces volontaires et involontaires) ;
Prendre conscience des traces que les élèves laissent ;
Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public ;
Connaître et respecter les droits et les devoirs de l'internaute (notamment au droit à l'image et à la liberté d'expression) ;

Produire, communiquer, partager des informations :

S'engager dans un projet de création utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement.

3/ Déroulement :
Pour commencer ce travail, les élèves ont été amené.es à créer une définition de l'identité en échangeant ensemble puis ils ont créé collectivement une carte mentale reprenant les éléments constituant une identité (état civil, goûts, activités, caractéristiques physiques, etc.).
Ce travail a ensuite permis de faire un parallèle entre l'identité et l'identité numérique, le monde physique et le monde virtuel. En reprenant la carte mentale de l'identité, ils ont ainsi identifié et listé les éléments d'identité qu'ils partageaient sur les réseaux (nom, prénom, etc. en renseignant leur profil / caractéristiques physiques en publiant des photos d'eux-même / goûts en likant ou commentant des vidéos, pages / etc.).
Un temps a ensuite été utilisé pour déterminer ce que les élèves faisaient sur les réseaux et à quoi cela leur servait. Leurs activités de partage (de vidéos, de photos, de passions, de goûts...), leurs activités de communication (tchat) et les activités de prise d'informations (sur leurs acteurs ou chanteurs favoris) ont pu être mises en évidence. A partir de ces activités, on leur a demandé de réfléchir à ce à quoi il fallait faire attention lorsque l'on utilisent les réseaux sociaux (faire attention aux photos de soi, faire attention à ne pas tout dire sur sa vie privée, faire attention à la personne à qui l'on parle, etc.).
Les élèves se sont appuyé.es sur les points sur lesquels il faut faire attention pour construire des conseils (comment bien utiliser les réseaux sociaux et maîtriser au mieux son identité numérique).
La phase de création de la production finale (affiches numériques) a pu commencer en recherchant des pictogrammes pouvant illustrer ces conseils et en créant un slogan pour chacun d'eux. La mise en forme a ensuite été réalisée sur un diaporama.
Modalités pédagogiques :
Présentiel
Élèves impliqués : 5 élèves d'une classe ITEP
Professeurs impliqués : Morgan Ballouard (professeure des école spécialisée) / Frédérique Yvetot (professeure documentaliste)
Outils pour produire / coproduire / co-créer : Coggle pour créer la carte mentale / LibreOffice Impress pour créer le diaporama
Productions :
Création d'une carte mentale sur l'identité numérique ;
Création d'une exposition d'affiches numériques à destination des élèves et personnels (affichée sur les écrans du hall du collège et sur l'ENT) ;
Déclinaison de ces affiches sous forme de fascicule facile à lire et à comprendre (pictogramme, slogan court et conseil) à distribuer aux écoles environnantes ;
Échanges possibles dans les classes de 6èmes, 6èmes SEGPA et classe ULIS.
Lien vers le site académique des professeurs documentalistes :
http://documentation-temp.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article133

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Académie de Lille : Blandine Tardieu, professeur documentaliste et Hélène Limat, coordonnatrice ULIS TFC, Collège République Calais
"Ma vie en numérique"

Synthèse courte du projet : Projet mené sur l'heure dédiée par semaine au regroupement des 13 élèves du dispositif ULIS TFC consacré à la compréhension de ce qu'est le monde numérique, les effets de l'usage du numérique dans la vie des adolescents, la notion de données personnelles, de traces laissées lors de la navigation sur Internet, de la maîtrise de ce qu'ils publient et du paramétrage de comptes créés sur des réseaux sociaux.
Mots clés du projet : environnement numérique / mot de passe / données personnelles / données personnelles sensibles / traces / identité numérique / RGPD / élèves à BEP.
Description détaillée du projet / de la séquence :
Le point de départ consistait à leur faire percevoir ce que recouvre la notion de « numérique » pour les amener à réfléchir sur leurs usages et de les aider à mieux comprendre les conséquences de leur navigation ainsi que de leur utilisation des réseaux sociaux, dans un sens plus large.
1/ Objectifs :

Développer la culture numérique des élèves à BEP ;
Développer certaines compétences numériques évaluées à travers les campagnes PIX (5e, 4e, 3e) et certifiées (3e) ;
Les faire réfléchir à leurs usages du numérique en général et des réseaux sociaux en particulier ;
S'engager dans un projet citoyen en développant son esprit critique.

2/ Compétences visées :
Compétence du CRCN
4.1. Sécuriser l'environnement numérique

Niveau 3 : choisir et appliquer des mesures simples de protection de son environnement informatique
4.2. Protéger les données personnelles et la vie privée. La collecte des données personnelles et la loi Informatique et libertés.
Niveau 1 : identifier les données à caractère personnel et celles à ne pas partager
Niveau 2 : connaître les règles attachées à la protection des données personnelles, connaître le concept de « traces » de navigation, savoir que les traces peuvent être vues, collectées ou analysées par d'autres personnes
Niveau 3 : sécuriser et paramétrer la confidentialité d'un profil numérique

Compétence du SCCC :
Domaine 2 – Les méthodes et outils pour apprendre

Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle
Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information
Accéder à un usage sûr pour produire, recevoir et diffuser de l'information

Compétences EMI :
Utiliser les médias de manière responsable

Comprendre ce que sont l'identité et les traces numériques

Parcours Citoyen de l'élève
3/ Déroulement :
Au cours d'une dizaine de séances, le projet est parti d'un état des lieux des connaissances des élèves autour de la notion floue du « numérique » ainsi que sur les avantages et les contraintes de son usage. La majorité ayant effectué leur « Parcours de rentrée Pix », la question de la création du mot de passe s'est révélée indispensable. Ensuite, les élèves ont du établir ce qui relevait des données personnelles et de ce qui relevait des données personnelles dites « sensibles ». Cette activité a été accompagnée d'échanges et d'argumentations afin de comprendre l'importance de ces éléments d'identification qui nous sont propres et des risques encourus s'ils sont divulgués ou utilisés par des tiers mal intentionnés. Progressivement, l'approche des traces laissées lors de toute navigation sur Internet visait à faire prendre conscience que la virtualité de l'utilisation du numérique n'est que de façade. Les élèves ont été amenés à comprendre ce que sont les cookies, à qui ils profitent et comment les paramétrer pour éviter que leurs données soient récupérées. La création du compte Instragam du dispositif Ulis sera l'occasion de mettre en œuvre les notions mobilisées au cours de ce projet.
Modalités pédagogiques : présentiel
Élèves impliqués : 13 élèves du dispositif ULIS TFC
Professeurs impliqués : Blandine Tardieu (professeur documentaliste) / Hélène Limat (coordonnatrice du dispositif, professeur de lettres classiques à l'origine)
Outils pour produire / coproduire / co-créer : Nuagedemots.fr / Instagram
Productions : Création du compte Instagram de la classe Ulis
Évaluation : en forme d'évaluation sommative, nous avons fait participer les élèves au jeu Médiasphères de Canopé, acquis par le collège dans sa dernière version, en quatre équipes de trois élèves. Toutes les questions pourtant choisies dans le niveau 1 (une étoile), le plus facile, ont dû être retraduites et illustrées d'exemples afin qu'ils puissent jouer. Dans l'ensemble, ils avaient les connaissances une fois les consignes transposées à leur niveau.
Bilan : la complémentarité de la coordonnatrice de l'Ulis et de la professeur documentaliste a permis d'être toujours à un niveau de compréhension ou de faisabilité par quasiment tous les élèves. Un juste équilibre entre travail en binôme, en groupe en mélangeant les niveaux des élèves ou individuellement a constitué un bon moyen d'optimiser l'adhésion de chacun au projet, tout comme la variété des activités à effectuer. Il était indispensable d'être dans la recontextualisation pour favoriser le transfert de compétences. Ce mini-parcours de formation proposé cette année impulse une dynamique et une réflexion pour mieux accompagner ces élèves à besoins particuliers dans le développement des compétences numériques et dans la certification PIX. Cette année, les 3e n'étaient pas éligibles à cette dernière car ils s'étaient entraînés sur le PIX ULIS mais ils auraient dû suivre les campagnes proposées par les enseignants aux autres élèves.
Lien vers le site académique des professeurs documentalistes : http://profdoc.discipline.ac-lille.fr/enseigner/scenarios-mutualises-2/mutualisation-education-aux-medias-et-a-linformation/mavieennumerique

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Académie de Nice : Sonia Duflos, professeur de classe relais, Géraldine Rouard, professeur documentaliste
Des chiffres du web aux traces de navigation : comprendre l'univers des données personnelles

Descriptif du projet :
En session 1, les élèves de la classe relais du collège ont conçu un jeu de société sur l'estimation des valeurs (ordre de grandeur) dans différents domaines : nature, géographie, science, monuments, vie courante.
Lors de la session 2, le groupe accueilli a dû fabriquer une extension du jeu sur la thématique du numérique.
L'extension numérique porte sur les chiffres des GAFAM : nombre de recherches quotidiennes sur les outils des GAFAM, les données personnelles recueillies, les profits générés, l'impact écologique, etc. Les élèves ont été impressionnés par ces données chiffrées très concrètes.
Lors des sessions 3 et 4 : les élèves se sont consacrés à la réalisation d'une affiche sur les données personnelles à destination des élèves du collège.
Ce projet a été l'occasion pour l'équipe enseignante de se questionner sur la pédagogie à mettre en œuvre pour un projet long avec nos élèves décrocheurs. Nous avons à plusieurs reprises modifié et adapté les modalités de travail avec les élèves :

brainstorming,
réalisation d'une carte mentale,
recherches documentaires,
fiches outils,
eux en ligne,
mise en page sur l'ordinateur,
réalisation concrète de l'affiche.

Notre approche initialement trop globale et collective lors des premières séances s'est révélée inefficace en terme d'investissement sur la durée. Il a été essentiel pour la réussite du projet et la mobilisation des élèves de varier les situations et modalités d'apprentissage :

travail individuel, en binôme, collectifs,
phase orale /écrite, fabrication concrète.

Nous avons initié le projet par une approche théorique trop longue. Nous avons ensuite mesuré la nécessité d'alterner notions théoriques et applications pratiques.
Ce projet a permis de mettre en avant les compétences et les forces de chaque élève en leur attribuant des rôles différents en fonction de l'intérêt qu'ils manifestaient dans ces différentes taches.
Avec ce public, il est important de redéfinir régulièrement le projet afin d'ancrer chaque séance dans la continuité.
Lien vers l'article : Des chiffres du web aux traces de navigation : comprendre l'univers des données personnelles – Doc@zur (ac-nice.fr) : https://www.pedagogie.ac-nice.fr/doc-azur/2021/05/26/des-chiffres-du-web-aux-traces-de-navigation-comprendre-lunivers-des-donnees-personnelles/

Lettre Edu'Num HS : Traam Doc 2016

Eric Garnier — 2016-07-05T11:26:00Z

Édu_Num Hors-série #TraAMDoc

Lettre Édu_Num hors-série #TraAMDoc

Hors série n°2, juillet 2016

Sommaire

1. Bilan TraAM Documentation 2015-2016

Axe 1 :Produire des actions et des scénarios pédagogiques visant à sensibiliser les élèves aux pratiques des professionnels

Axe 2 : Échanger sur les usages pour s'informer ; mettre en place des usages au sein de l'EPLE

1. Bilan TraAM Documentation 2015-2016

A. Thème de travail

En 2015-2016, les équipes ont travaillé et mutualisé sur la thématique suivante : "Nouvelles pratiques pour informer, nouveaux usages pour s'informer" :

Objectifs : produire des scénarios pédagogiques, des outils de veille informationnels et des textes réflexifs prenant en compte les pratiques des professionnels des médias et les usages des internautes liés à la production et aux échanges d'information. On insistera dans le cadre de la mise en place des médias scolaires, sur des "pratiques collaboratives authentiques".

1) Produire des actions et des scénarios pédagogiques visant à sensibiliser les élèves aux pratiques des professionnels :

la publication de l'information d'actualité via les réseaux sociaux (dont Twitter)
la circulation de cette information et ses dérives (surenchère, problème de vérification des sources, combattre les dérives : complot, rumeur, déformations)
mise en place de « check list » pour vérifier l'origine et la pertinence de l'information
relation de l'information sur les réseaux sociaux et des médias « traditionnels »

2) Échanger sur les usages pour s'informer ; mettre en place des usages au sein de l'EPLE (voir mesure 3 des 11 mesures : mise en place de médias scolaires), permettre aux élèves de s'approprier ces outils :

de veille d'actualité (professionnel et élève)
internet responsable

B. Les participants et axes de travail

Consultez la liste des référents académiques et des participants des 8 académies ainsi que leur compte Twitter sur l'infographie en ligne :

http://eduscol.education.fr/cdi/anim/actions-mutuali/traam2015-2016/equipes-traam-documentation

Les axes de travail étaient les suivants :

Axe 1 : Produire des actions et des scénarios pédagogiques visant à sensibiliser les élèves aux pratiques des professionnels

1.1 Veille et partage de veille

1.2 Sensibilisation aux pratiques des professionnels

1.3 Circulation et validation de l'information

1.4 Alimentation d'outils TraAM existants et formation des enseignants

1.5 Projet multimédiatique et transmédiatique autour de lectures de fictions

Axe 2 : Échanger sur les usages pour s'informer ; mettre en place des usages au sein de l'EPLE

2.1 Mettre en place des usages au sein de l'EPLE (médias sociaux, webradio, web TV)

2.2 Échanger sur les usages pour s'informer : Recensement et analyse des usages (climat scolaire / orientation)

Les participants aux TraAM Documentation ont principalement échangé via le réseau social Viaéduc (groupe privé) et via Twitter avec le #TraAMDoc.

Retrouvez dans la rubrique dédiée aux TraAM sur Éduscol Documentation, une sélection des tweets échangés pendant l'année :

http://eduscol.education.fr/cdi/anim/actions-mutuali/traam2015-2016/retrospective-des-echanges-de-lannee-sur-twitter

C. Bilan de l'année

La synthèse nationale des TraAM Documentation a été publiée le 22 juin 2016.

Pour consulter la synthèse :

http://eduscol.education.fr/cdi/anim/actions-mutuali/traam2015-2016/synthese-nationale-des-traam-2015-2016

Deux Explorcamps de la 13e édition de Ludovia seront consacrés aux TraAM :

L'EMI dans les TraAM
Productions des TraAM Documentation : Nouvelles pratiques pour informer, nouveaux usages pour s'informer

Les publications n'étant pas encore toutes accessibles sur les sites académiques, les axes développés ci-dessous donnent un aperçu de ce qui a été fait dans le courant de l'année.

Axe 1 : Produire des actions et des scénarios pédagogiques visant à sensibiliser les élèves aux pratiques des professionnels

1.1 Veille et partage de veille

Mur de Unes (Créteil / Nancy-Metz)

L'objectif de ce projet, impliquant les académies de Créteil et de Nancy-Metz, était de faire créer aux élèves d'une classe de seconde générale un mur de Unes de presse.

Les travaux des élèves ont été publiés sous forme de Padlet :

https://padlet.com/2nde1gr4/4qae0aebkd5t

Le scénario a été publié sur le site des professeurs documentalistes de l'académie de Nancy-Metz :

http://www4.ac-nancy-metz.fr/documentation/index.php/traam-documentation/61-traam/199-medias-d-information-sources

1.2 Sensibilisation aux pratiques des professionnels

Journalisme et information en continu (Orléans-Tours / Nancy-Metz)

Cette séquence, publiée dans les Édu'Bases par l'académie de Nancy-Metz, a été élaborée afin de sensibiliser les élèves de 6e à certaines problématiques actuelles du métier de journaliste, en particulier celle de la diffusion de l'information d'actualité en continu.

Les élèves sont amenés à produire, vérifier et hiérarchiser des informations courtes, en échanges inter-classes. Ces activités suivent ou précèdent des discussions au sein de chaque classe, traitant du rythme de l'information médiatique et du métier de journaliste aujourd'hui.

Publications d'élèves :

Lien de la capsule vidéo du projet : https://www.youtube.com/watch?v=cVKtN7Mc09s

1.3 Circulation et validation de l'information

Réflexions et scénarios de l'académie de Nancy-Metz sur la circulation et la validation de l'information

Une infographie présente, sur le site des professeurs-documentalistes de l'académie, les axes de réflexion académiques et inter-académiques dans le cadre de la participation aux TraAM :

Cette infographie est à retrouver à l'adresse suivante :

http://www4.ac-nancy-metz.fr/documentation/index.php/traam-documentation

Deux scénarios ont été publiés sur le site académique :

Journalisme et information en continu :

http://eduscol.education.fr/bd/urtic/documentation/index.php?commande=aper&id=889

(Futur) citoyen et médias d'information :

http://eduscol.education.fr/bd/urtic/documentation/index.php?commande=aper&id=891

L'écriture responsable au service de l'apprentissage de la citoyenneté (Nice, Créteil et Reims)

Ce projet impliquait 3 professeurs documentalistes des académies de Nice, Créteil et Reims. Partant de l'utilisation de plus en plus fréquente par les élèves des encyclopédies collaboratives, il s'agissait de sensibiliser les élèves aux spécificités et aux exigences que requiert la participation à une encyclopédie libre, qu'il s'agisse de Wikimini pour les collégiens ou de Wikipédia pour les lycéens.

L'article publié sur le site des professeurs documentalistes de l'académie de Nice fait le point sur ce travail :

http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article1087

1.4 Alimentation d'outils TraAM existants et formation des enseignants

Le projet "Pédagolab" (Toulouse, Nice, Orléans-Tours)

Le Pédagolab est un projet initié par les académies de Toulouse et Orléans-Tours dans le cadre des TraAM Documentation 2014-2015. À Toulouse, le Pédagolab est un espace de formation entre pairs basé sur l'observation silencieuse et bienveillante et l'intention de faire un "pas de côté" par rapport aux pratiques usuelles des professeurs-documentalistes.

Il a impliqué cette année les académies de Toulouse, Nice et Orléans-Tours autour de la réflexion : "Le lab dans tous ses états : l'avenir de la formation ?"

Les projets étaient, par académie :

pour l'académie de Toulouse : transmettre le dispositif à de nouveaux collègues dans le but d'en proposer un par bassin à la rentrée 2016.
pour l'académie de Nice : mesurer dans un lycée l'impact, les résultats pour les élèves et les adultes d'une opération sur les médias et le numérique.
pour l'académie d'Orléans-Tours : développer des PédagoLabs autour de l'EMI dans le plan de formation académique des professeurs documentalistes et continuer l'expérimentation Proflab dans le cadre du plan de formation des professeurs documentalistes stagiaires.

Ces projets ont donné lieu à la publication d'un texte de réflexion publié sur le site des professeurs documentalistes de l'académie de Toulouse :

http://docs.ac-toulouse.fr/wp/?p=4942

Matrice EMI (Toulouse)

La matrice EMI est le résultat d'une écriture collective pilotée pendant deux ans, de septembre 2014 à Juin 2016, par l'équipe des TraAM Documentation.

L'objectif de la matrice EMI de l'Académie de Toulouse est de donner un cadre d'appui aux professeurs documentalistes et leurs collègues pour intégrer l'EMI à leurs séances pédagogiques : définir des objectifs et un vocabulaire communs et structurer les parcours EMI dans les établissements.

Un document unique rassemblant tous ceux produits sous format PDF a été publié sur le site académique :

http://docs.ac-toulouse.fr/wp/?p=5762

1.5 Projet multimédiatique et transmédiatique autour de lectures de fictions

Ce projet a rassemblé les académies de Limoges, Nice, Rouen et Toulouse autour notamment de l'étude du phénomène des "booktubers" et de la participation au défi Babelio.

Les booktubers, prescripteurs littéraires (Limoges)

Magali Lesince, IAN de Limoges, dans le cadre du club lecture de son collège, a étudié le phénomène des Booktubers et a fait réaliser à ses élèves des vidéos mises en ligne sur YouTube.

Le bilan de ce projet pédagogique a lui aussi été mis en ligne :

Pour consulter la vidéo directement sur YouTube, rendez-vous à l'adresse suivante :

https://youtu.be/ODDYYrMz0xA

Défi Babelio (Nice, Limoges, Toulouse et Rouen)

Dans le cadre du DéfiBabelio (réseau social littéraire), les académies de Nice, Limoges, Toulouse et Rouen ont participé à la réalisation de productions collaboratives et publication sur les réseaux sociaux (Instagram, Google+, Twitter, Snapchat, YouTube …) en utilisant le #defibabelio ou #defibabeliojunior.

Ce projet a été présenté par Caroline Soubic et Géraldine Mocquais, professeures documentalistes de l'académie de Nice, à Écritech 7 le 19 mai et durant les rencontres de l'Orme le 8 juin.

La présentation est à consulter directement en ligne à l'adresse suivante :

https://prezi.com/ajcthiczz_mr/defi-babelio/#

Recommander une lecture (Toulouse)

À partir d'une problématique interacadémique (quelles diverses formes de productions médiatiques peut-on envisager à partir de la lecture d'un même livre ?), le groupe TraAM de Toulouse a mis l'accent sur la réalisation d'infographies en cours de français de 4e.

Le compte-rendu de ce projet est disponible à l'adresse suivante : http://docs.ac-toulouse.fr/wp/?p=5382

Axe 2 : Échanger sur les usages pour s'informer ; mettre en place des usages au sein de l'EPLE

2.1 Mettre en place des usages au sein de l'EPLE (médias sociaux, webradio, web TV)

Création de médias en établissement (Rouen)

Plusieurs scénarios pédagogiques ont été mis en oeuvre et publiés par l'académie de Rouen autour de la création de médias scolaires :

Webdocumentaire : enquête sur l'évacuation des enfants havrais de 1940 à 1944

http://eduscol.education.fr/bd/urtic/documentation/index.php?commande=aper&id=901

Concevoir un journal radio publié sur le web (collège)

http://eduscol.education.fr/bd/urtic/documentation/index.php?commande=aper&id=905

monter une Web TV au collège

http://eduscol.education.fr/bd/urtic/documentation/index.php?commande=aper&id=904

Practic : géolocalisation de scénarios issus des TraAM Documentation sur la mise en place de médias scolaires (Orléans-Tours / Nice)

Ce projet avait pour but de réfléchir à une géolocalisation des compétences et des médias scolaires et de géolocaliser les scénarios créés dans le cadre de cet axe de travail via Practic, un outil de géolocalisation académique.

La carte est consultable à l'adresse suivante :

https://bv.ac-orleans-tours.fr/bppna-restitution/index.php

#FlashTweetEdu (Orléans-Tours)

Ce projet, inspiré par le travail de la journaliste Emmanuelle Leneuf et de son #FlashTweet, devait permettre d'impliquer tous les élèves d'un collège dans la création et le développer d'un média scolaire sur Twitter.

Trois présentations ont été produites à partir des tweets publiés par les élèves, en voici la première :

2.2 Échanger sur les usages pour s'informer : Recensement et analyse des usages (climat scolaire / orientation)

Questionnaire sur les réseaux sociaux et les pratiques médiatiques des élèves (Toulouse)

Le groupe TraAM de l'académie de Toulouse propose aux professeurs documentalistes qui seraient intéressés, un questionnaire à destination des élèves (tous niveaux) concernant leurs utilisations des réseaux sociaux et leurs pratiques médiatiques.

Le questionnaire se présente sous la forme d'un formulaire prêt à être intégré dans l‘ENT. Il reste modifiable et chaque professeur documentaliste peut ajouter, enlever ou modifier chaque question.

Pour plus d'information, rendez-vous sur l'article publié sur le site académique :

http://docs.ac-toulouse.fr/wp/?p=5152

Sondage : identité / identité numérique (Reims)

Les élèves de 6e du collège Jean Monnet ont créé un sondage sur le bien être des élèves « Vivre ensemble dans la vie et sur la toile » à destination de tous les élèves du collège afin de pouvoir établir un diagnostic sur le climat scolaire et son lien avec l'identité numérique des élèves.

Ce sondage est disponible à l'adresse suivante :

https://docs.google.com/forms/d/158xd9NAywNuIKT04wvZlhlFDqNNID52Ep-wUOltymIo/viewform?c=0&w=1

Lettre proposée par la DNE A2
et par Michel Reverchon-Billot, inspecteur général Éducation nationale, EVS.

Rédaction : Sandrine Duquenne , Juliette Filiol
chargées du dossier numérique et documentation

Site : http://eduscol.education.fr/cdi
Pour rester informé suivre les comptes Twitter : @éduscol et @Edu_Num

Pour signaler vos scénarios sur les ÉDU'base, contactez votre IAN

L'infographie à partir d'une transcription

Laurence Ermel — 2016-06-19T11:45:00Z

infographie1_700_ermel.jpg

infographie_transcript_traam_ermel.pdf

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DESCRIPTION SYNTHÉTIQUE DE LA SÉQUENCE : Une infographie à partir d'un transcript.
MODALITÉS DE MISE EN ŒUVRE
Niveau	2de
Effectif	15 élèves
Nombre de séances prévues	5 séances de 1h30
Durée	S'insère dans un projet sur 2 mois
Intervenant extérieur, partenaire	-
Support horaire (emploi du temps classe)/ Dispositif)	Enseignement d'exploration ICN
Lieux	salle informatique, CDI
Pré-requis	-
Matériel /Outils	Piktochart
OBJECTIFS - Construire une infographie avec piktochart.
Objectifs info-documentaires	Comprendre et lire une infographie, media journalistique Savoir prélever de l'information sous forme de courtes notes, puis la synthétiser sous forme de transcription Comprendre qu'une publication s'organise, se personnalise au travers du sens et de la créativité Comprendre l'interaction texte/image
Compétences et connaissances du socle commun	B2i lycée Domaine 4 : organiser la recherche d'informations Structurer un travail de recherche en définissant son besoin, les outils à mobiliser, la démarche à mettre en œuvre. Mettre en œuvre, sur un moteur de recherche, les filtres nécessaires pour que la requête soit pertinente. Domaine 5 : communiquer, travailler en réseau et collaborer Publier un document en s'appuyant sur des ressources dont l'élève n'est pas l'auteur dans le respect des règles (droit de citation, respect des licences, etc.). Socle commun de connaissances, compétences et de culture Domaine 2 : Méthodes et outils pour apprendre Coopération et réalisation de projets L'élève apprend à gérer un projet, qu'il soit individuel ou collectif. Il en planifie les tâches, en fixe les étapes et évalue l'atteinte des objectifs. Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information L'élève sait traiter les informations collectées, les organiser, les mémoriser sous des formats appropriés et les mettre en forme. L'élève accède à un usage sûr, légal et éthique pour produire, recevoir et diffuser de l'information. Il développe une culture numérique. Outils numériques pour échanger et communiquer L'élève sait créer des documents dans le respect des règles du droit d'auteur. Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine Invention, élaboration, production L'élève mobilise son imagination et sa créativité au service d'un projet personnel ou collectif.
RESSOURCES PÉDAGOGIQUES
Ressource ou support	Différentes infographies dont une infographie du Ministère pour analyse, avec la transcription correspondante.
Documents fournis à l'élève	Un document de travail pour comprendre la construction de l'infographie. Un tableau pour prélever l'information et la synthétiser. Un document « consignes » pour mener son projet. Un document « Auto-correction : récapitulatif des erreurs générales constatées »
Outil utilisé	Piktochart
Productions attendues	Un prélèvement d'information sous forme de transcript. Une sélection d'images, de logos, correspondants aux titres, intertitres, textes, valeurs. Une infographie, principalement avec des valeurs.
DÉROULEMENT	1. Observation d'un panorama d'infographie dans la presse et sur le web. Comparaison avec d'autres types de productions. 2. Observer, classer en 2 types principaux. Textuels et valeurs (%, ...). 3. Analyse de l'infographie sur la COP21 et ses chiffres clefs. Remarquer l'apport de sens des différents logos. Comparaison entre l'infographie et sa transcription attachée, sur le site du Ministère. 4. Choisir un sujet pour créer sa propre infographie. Procéder au prélèvement d'information dans un tableau pour faciliter la transcription. Synthétiser ce prélèvement. 5. Rechercher des logos ou symboles libres de droits qui correspondent au texte 6. Synthétiser davantage si nécessaire avant de procéder à la création.
ÉVALUATION	Auto-correction individuelle.
PRODUCTIONS DES ÉLÈVES	A ce lien.

Bibliographie

Kerneis, Jacques, Santini Jérôme (2015). Les infographies de presse : des effets de contextes à travers une étude socio-didactique comparatiste. Recherches en éducation, CREN – Université de Nantes, 2015, pp.45-62. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01143518/document

Kerneis, Jacques (2014). Désorientation des élèves et indécision du professeur. Carrefours de l'éducation, Armand Colin, 2010, pp.59-76.
Submitted on 9 Aug 2014. https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01054915/document

Compte, Carmen, « LUGRIN, Gilles (2009). Généricité et intertextualité dans le discours publicitaire de presse écrite, Communication, Vol. 26/1 | 2007, mis en ligne le 24 septembre 2009. http://communication.revues.org/792

INTRU. Interactions. Transferts. Ruptures artistiques et culturels. Le concept d'iconotextes – InTRu – EA 6301. http://intru.hypotheses.org/les-axes-de-recherches-2/iconotextes
Extrait : « L'axe Iconotextes s'intéresse aux objets hybrides dans lesquels l'interaction du texte et de l'image est seule apte à produire le sens, l'émotion, la valeur esthétique et, le cas échéant, la narration. »

IAWIS/AIERTI. Association Internationale pour l'Etude des Rapports entre Texte et Image. L'Iconotexte revisité, ou les complicités de l'oeil et de l'oreille. https://iawis.org/liconotexte-revisite-ou-les-complicites-de-loeil-et-de-loreille

Frigieri, Giulio. L'infographie dans la production du savoir. 2/08/2012.
http://blog.mondediplo.net/2012-08-23-L-infographie-dans-la-production-du-savoir

Arruabarrena Béa. Datavisualisation : des données à la connaissance, I2D – Information, données & documents 2/2015 (Volume 52) , p. 28-29 www.cairn.info/revue-i2d-information-donnees-et-documents-2015-2-page-28.htm

fiche-eleve_infographie_traam.docx	fiche-eleve_infographie_traam.docx	fiche-eleve_infographie_traam.docx
fiche-eleve_infographie_traam.docx	quizz_retrouver_les_elements_qui_caracterisent_une_infographie.docx	quizz_retrouver_les_elements_qui_caracterisent_une_infographie.docx

Le module Zotero

Thomas Rattier — 2013-03-24T09:58:00Z

Tutoriel de prise en main de Zotero notamment pour la constitution de bibliographies et la gestion des commandes. Réalisé lors d'une journée de BEC Bessin - Pays Virois.

https://fr.calameo.com/books/002094...

En complément de la sitographie proposée en pages 18 du tutoriel, SavoirsCDI présente aussi des usages collaboratifs et de veille de Zotero (voir le lien « Quelques fonctionnalités de base »).

Voir en ligne : https://www.reseau-canope.fr/savoir...