Documentation

Captation vidéo du Webinaire académique 2024

Karima Kadi — 2024-09-24T08:00:00Z

Le webinaire académique des professeurs documentalistes de Normandie a eu lieu le 20 mars 2024 sur le thème des IA génératives entre opportunités et défis pour le professeur documentaliste.

Vous pouvez revoir ici ce moment à travers la captation vidéo du webinaire.
Vous trouverez également tous les visuels utilisés par les intervenants.

Bon visionnage !

Partie 1

Partie 2

Diaporama d'Aymeric Bouchereau

Diaporama de Laurent Petit

Infographie de Franck Bodin

Problématique du webinaire académque par Frédéric Rabat

Karima Kadi — 2024-02-22T15:33:40Z

IA générative et professeur documentaliste

Révolution du savoir !

Le 15 mars 2023, la société open AI annonce le lancement de GPT 4. Le discours promotionnel nous promet, alors, plus de créativité, encore plus de pertinence et va même jusqu'à annoncer des capacités de compréhension et même de raisonnement toujours plus avancées.
Milad Doueihi nous a encouragé, depuis plusieurs années déjà (2011), à contrecarrer des tendances médiatiques réductrices en replaçant ces événements technologiques dans une histoire technique et sociale.
Dans notre histoire il nous a fallu penser assez finement et trouver une place aux moteurs de recherche généralistes, par exemple, ou encore analyser les conséquences sur la recherche d'informations de le recours massif à des organisations intellectuelles collectives comme les wikis (cf. Wikipédia).
Collecte automatisée, indexation, technique de classement (métrique de popularité), nous sont familiers. Avec les IA génératives ces techniques « historiques » sont toujours présentes. Il n'en reste pas moins que de nouvelles formes nous sont proposées qui présentent un certain nombre de procédés réclamant notre attention.

Du neuf ?

Listons quelques nouveautés techniques parmi les plus remarquables :

Les algorithmes sont toujours présents mais sont, à présent, associés à des traitements linguistico-sémantiques de plus en plus complexes et massifs.

Le design informationnel est différent puisqu'il est possible de choisir des modalités de rendu différents : Bing par exemple permet, à l'aide de facettes, de préciser un choix de rendu « créatif », « équilibré » ou encore « précis » (Sic). Par ailleurs, la version la plus spectaculaire de l'IA d'Open AI peut prendre les contours d'une « conversation », alternant requêtes et réponses de façon anthropomorphisée.

Les modalités d'interaction sont transformées puisqu'il est possible d'agir sur la génération du texte pour le faire évoluer selon des contraintes dynamiques (appelées « prompts ») : précisions, reformulations, exemplification, positionnement actanciels (prendre le rôle de...), sont des affinements possibles qui peuvent être ajoutés au fil de la discussion.

Les énoncés produits sont évolutifs (les IA « apprennent »), ce qui pose des questions sur la temporalité de la recherche, en particulier sur la labilité des résultats

Les énoncés générés peuvent mésinformer, ils peuvent produire des « hallucinations », terme utilisé par les théoriciens de l'IA pour décrire un phénomène d'invention textuelle propre à l'IA (e.g. une génération peut proposer des références inventées de toutes pièces)

Les traitements automatiques des langues (NLP) et des grands modèles de langage (LLM) impliquent des capacités de calculs considérables et ont pour conséquence un coût énergétique et économique très important.

Attitudes didactiques

Face à ces nouveautés, nous avons à notre disposition les trois attitudes didactiques qui sont dorénavant les nôtres face à ce type d'assistants intellectuels numériques :

Les traiter comme des outils que les élèves devront savoir positionner dans un environnement informationnel et une économie de la recherche ;

Les étudier comme des objets d'enseignement, c'est-dire dévoiler les réalités socio-techniques derrière ces trois mots obscurs : « generative pretrained transformer », sans oublier les industries à l'œuvre derrière ces dispositifs (OpenAi, Alphabet, Meta, etc.)

Les examiner plus globalement comme des productions culturelles, inscrites dans une histoire et circulant dans le monde social à travers des discours et des représentations et imaginaires en constante évolution.

Mise en données du réel et écrans

Pour aller à la rencontre de ces données mises en forme (« informées »), des interfaces sont nécessaires. Les écrans nous mettent efficacement en contact avec des données (plus ou moins structurées). Or, les écrans présentent des modes de communication particuliers. Les agents conversationnels s'infiltrent dans les « limites » communicationnelles des écrans et travaillent des imaginaires techniques associés :

Trois imaginaires techniques

L'information est un objet plastique, manipulable et reconfigurable à l'infini

Le document a vocation à disparaître puisque c'est le moteur de rendu qui, de manière dynamique, redocumentarise un fonds culturel indifférencié, considéré, alors, comme un matériau « brut » dans lequel il est loisible d'effectuer des « prélèvements »

Les modes de restitution et de redocumentarisation de la donnée doivent nécessairement prendre l'aspect d'un échange anthropomorphisé. Une manifestation de « l'effet diligence » conceptualisé par Jacques Perriault ?

Retour à l'école : savoirs scientifiques ?

Avant de transmettre il nous faudra renforcer notre connaissance des ensembles technologiques qui concourent au fonctionnement de l'outil. Moins de « neurones » et moins de « techniques d'apprentissage automatisées », probablement, mais plus de « traitement du langage », sans aucun doute.
Comme nous le faisons depuis des années avec les moteurs de recherche généralistes, il sera donc nécessaire de pouvoir anticiper a minima les moments clés de certains processus.

Trois moments réflexifs autour des processus automatisés

Comment l'état d'entrée du système (« prompt ») est analysé
Comment les séquences sémantiques sont isolées (tokens)
Comment séquences sémantiques sont pondérées avant la génération de l'état de sortie du système (la réponse)

Pour quelle économie de l'apprentissage ?

Imaginons donc un élève confronté, aujourd'hui, à un besoin d'information standard. Tentons l'exercice téméraire de recomposer un cheminement de pensée (peut être un peu idéalisé !) :

1er moment : questionner la pertinence « technique » (procédure)

« Je ne connais pas le sujet sur lequel je dois m'informer. Un agent conversationnel sous IA générative est-il susceptible de me donner un aperçu définitionnel, de délimiter mon champ d'investigation ? »
« Est-il en mesure de me présenter un énoncé manipulable, dans une langue simple pour faciliter ma compréhension. Compréhension qui, à ce stade de mon développement intellectuel, ne me permet pas d'affronter tous les niveaux de difficultés du problème ? »
« Comment cet objet technique m'apparaît-il, m'est-il montré, selon quelles modalités d'accès ? Qu'est-ce qui pré-existe en moi concernant ma perception de l'objet et de ses usages ? »

2e moment : questionner la nature de l'interaction homme-machine (processus)

« Qu'aurais-je appris de ce moment d'interaction avec l'IA ? Sur le monde, sur moi-même ? »
« Que puis-je faire des énoncés générés ? Comment les lire ? »
« Que sais-je de plus sur leur degré de validité ? »
« À quel moment me faudra-t-il changer d'outil ? Et pour quoi ? Et pour qui ? Et pour combien de temps ? »

Faut-il voir dans ce lot de questions les prémices d'un changement majeur de nos manières d'enseigner ? Selon Olivier Ertzcheid : « sans sombrer dans le catastrophisme, il serait tout aussi idiot de ne pas envisager que nous sommes une nouvelle fois devant un changement absolument majeur de notre manière d'enseigner, de transmettre, et d'interagir dans un cadre éducatif, a fortiori lorsque celui-ci est asynchrone et/ou à distance. » (Ertzscheid, 2023)

Bibliographie indicative

Cordier, A. et Jusko, S. (2023, 26 février). Faut-il interdire ChatGPT à l'école ? Pour cette chercheuse, la réponse est « non » . Le HuffPost. https://www.huffingtonpost.fr/life/article/faut-il-interdire-chatgpt-a-l-ecole-pour-cette-chercheuse-la-reponse-est-non_214420.html

Courrier International. (2023, 24 avril). Le coût de fonctionnement de ChatGPT serait faramineux. Courrier international. https://www.courrierinternational.com/article/le-chiffre-du-jour-le-cout-de-fonctionnement-de-chatgpt-serait-faramineux

Doueihi, Milad. Pour un humanisme numérique, Paris, Éditions du Seuil, 2011, 192 p., (ISBN 9782021000894)

Desgranges, M. (2023, 15 juin). Paris : Raphaël Enthoven remporte son duel contre ChatGPT. www.20minutes.fr. https://www.20minutes.fr/paris/4041337-20230614-paris-raphael-enthoven-remporte-duel-contre-chatgpt

Ertzscheid, O. (2023, 3 janvier). GPT-3 : C'est toi le chat. affordance.info. https://affordance.framasoft.org/2023/01/gpt-3-cest-toi-le-chat/

Fouquet, Annie, « Jacques Perriault (1938-2019). Un humaniste du XXe siècle », Distances et médiations des savoirs [En ligne], 37 | 2022, mis en ligne le 08 mars 2022, consulté le 18 décembre 2023. URL : http://journals.openedition.org/dms/7588 ; DOI : https://doi.org/10.4000/dms.7588

Gefen, A. (s. d.). Vivre avec ChatGPT. Alexandre Gefen - | Maison de littérature générale. https://www.editions-observatoire.com/content/Vivre_avec_ChatGPT

Hunyadi, M. (s. d.) Condition de l'homme numérique. markhunyadi.files.wordpress.com. https://markhunyadi.files.wordpress.com/2020/02/condition-de-lhomme-numc3a9rique.pdf

Huyghe, P., & Huyghe, P. (2023). L'intelligence artificielle, une question d'écart. AOC media - Analyse Opinion Critique. https://aoc.media/analyse/2023/12/04/lintelligence-artificielle-une-question-decart/

Ortoli, S. (2023, 6 avril). De l'autre côté du miroir (de l'IA). Philosophie magazine. https://www.philomag.com/articles/de-lautre-cote-du-miroir-de-lia

Petit, L. (2022). La rencontre de l'Intelligence artificielle (IA) et de l'esprit critique (EC) : nouveaux enjeux ? nouvelle formation ? Communication technologies et développement, 12. https://doi.org/10.4000/ctd.8256

Schmidt, Milos (2023, 1 novembre). IA : ChatGPT consomme plus d'énergie qu'une recherche internet classique. L'Observatoire de l'Europe. https://www.observatoiredeleurope.com/ia-chatgpt-consomme-plus-denergie-quune-recherche-internet-classique_a10693.html

WEBINAIRE

Karima Kadi — 2024-02-09T14:42:09Z

Cette année, la journée académique devient le webinaire académique des professeurs documentalistes de Normandie. Le thème portera sur l'Intelligence Artificielle générative dans nos pratiques professionnelles.

JA 2023 : interviews des conférenciers

Karima Kadi — 2023-03-24T09:29:18Z

Nous avons interviewé les intervenants de journée académique des professeurs documentalistes de Normandie 2023, qui portait sur le thème des inégalités et de la citoyenneté numérique.
En trois questions, ils reprennent les points essentiels de leurs conférences.

Merci à Canopé Normandie pour la réalisation et le montage des vidéos.

3 questions à Olivier Trédan
Maître de conférences à l'Université de Rennes1 - Responsable pédagogique de la Licence Professionnelle Journalisme à l'IUT de Lannion / Université de Rennes 1 - Chercheur à ARENES (CNRS - UMR 6051) Membre du conseil scientifique du GIS M@rsouin.

Usages des médias sociaux et pratiques informationnelles juvéniles

CANOPÉ NORMANDIE

3 questions à Laura Huret :
Docteure en Lettres - Arts Vivants / Recherche-Création-Artiste-Chercheuse, UCA (Université Côte d'Azur), EUR CREATES, Sciences de l'Information et de la Communication, LIRCES - Journaliste Professionnelle

Pratiques innovantes et expérimentales dans le cadre d'actions de sensibilisation à l'EMI

CANOPÉ NORMANDIE

JA 2023 : pistes bibliographiques

Karima Kadi — 2023-03-09T14:15:47Z

Olivier Trédan, Université de Rennes 1
olivier.tredan@univ-rennes1.fr

Publications

Articles de revues avec comité de lecture

TRÉDAN, Olivier, 2014, « Le serveur de pages personnelles Mygale, ou l'histoire d'un chaînon manquant dans l'essor de l'Internet français », Terminal, technologie de l'information, culture & société, n° 115, p. 31-43.

TRÉDAN, Olivier, 2010, « La construction des mondes sociaux par la pratique de l'auto-publication : retour sur l'expérience de quelques blogueurs », Communication & langages, n°165, pp. 73-86.

LE CAM, Florence, TRÉDAN, Olivier, 2008, « Journalisme et web : quels outils de formation ? », MédiaMorphoses, n° 24 pp. 105-112.

TRÉDAN, Olivier, 2007, « Le “journalisme citoyen” en ligne : un public réifié ? », Hermès, Paroles publiques communiquer dans la cité, n° 47, p. 115-122.

Articles dans des revues étrangères

TRÉDAN, Olivier, 2011, « A construção dos públicos na internet, dos grupos de pares às nos legitmidades culturais », ALCEU, n° 22, p. 5-25.

TRÉDAN, Olivier, 2009, « Do Weblog aos blogs de adolescentes : itinerário de um percurso de pesquisa sobre a prática do blog pelo público jovem », Communicare, vol. 9, n° 1, p. 41-59.

Chapitres d'ouvrages

LE CAM, Florence,TRÉDAN, Olivier, « Journalisme et données : de l'investigation à la robotisation », In : Mokrane Bouzeghoub ; Rémy Mosseri. (Org.). Les Big Data à découvert. 1ed.Paris : CNRS Èditions, 2017, v. 1, p. 280-282.

TRÉDAN, Olivier, 2014, « Quand le journalisme se saisit du Web : l'exemple du datajournalism », dans Florence Le Cam, Denis Ruellan, Changements et permanences du journalisme, L'Harmattan, coll. Communication et civilisations, p. 199-214.

Ouvrage

FERRON, Benjamin, HARVEY, Nicolas, TRÉDAN, Olivier, 2015, Des amateurs dans les médias, Paris, Presses des Mines, Collection Sciences sociales
https://www.pressesdesmines.com/produit/des-amateurs-dans-les-medias/

Lura Huret, attachée Temporaire d'Enseignement et de Recherche, Université Côte d'Azur - EUR CREATES – Département Sciences de l'Information et de la Communication
laura.huret@univ-cotedazur.fr

Du Tiers-Lieu : l'exemple du Hublot à Nice, publication dans la cadre du réseau de chercheurs en SHS CREAMED d'un chapitre dans un ouvrage, 2021.

Laura Huret, Jeunesse empêchée, Mème et Folklore Numérique in Actes du XXIIe congrès de la SFSIC. p. 236. URL : https://www.sfsic.org/wp-inside/uploads/2022/04/actes-congres-sfsic-2021-grenoble.pdf

De l'Éducation aux Médias à l'écriture du décryptage de l'information, Revue HERMES, 2021.
EMI 21, Ouvrage, en cours de publication, 2021.

Logiques numériques

URICCHIO William, « Médias récursifs », Questions de communication, 2022/1 (n° 41), p. 301-314. DOI : 10.4000/questionsdecommunication.29145. URL : https://www.cairn.info/revue-questions-de-communication-2022-1-page-301.htm

PASQUIER Dominique, « Cultures juvéniles à l'ère numérique », Réseaux, 2020/4 (N° 222), p. 9-20. DOI : 10.3917/res.222.0009. URL : https://www.cairn.info/revue-reseaux-2020-4-page-9.htm

CORDIER Anne, « Exercer un esprit critique en confiance : le défi de l'éducation à l'information et aux médias », Hermès, La Revue, 2021/2 (n° 88), p. 168-174. URL : https://www.cairn.info/revue-hermes-la-revue-2021-2-page-168.htm

Agir ?

BIHL Julia, « La littératie médiatique par et pour l'empowerment. La place du pouvoir d'agir dans un dispositif évaluatif de compétences », Spirale - Revue de recherches en éducation, 2020/3 (N° 66), p. 65-75. DOI : 10.3917/spir.066.0065. URL : https://www.cairn.info/revue-spirale-revue-de-recherches-en-education-2020-3-page-65.htm

CARREL Marion, « Injonction participative ou empowerment ? Les enjeux de la participation », Vie sociale, 2017/3 (n° 19), p. 27-34. DOI : 10.3917/vsoc.173.0027. URL :https://www.cairn.info/revue-vie-sociale-2017-3-page-27.htm

Le Bossé, Yann. « De l'« habilitation » au « pouvoir d'agir » : vers une appréhension plus circonscrite de la notion d'empowerment. » Nouvelles pratiques sociales, volume 16, numéro 2, 2003, p. 30–51. https://doi.org/10.7202/009841ar

MAURY Yolande, HEDJERASSI Nassira, « Empowerment, pouvoir d'agir en éducation. À la croisée entre théorie(s), discours et pratique(s) », Spirale - Revue de recherches en éducation, 2020/3 (N° 66), p. 3-13. DOI : 10.3917/spir.066.0003. URL : https://www.cairn.info/revue-spirale-revue-de-recherches-en-education-2020-3-page-3.htm

MAHMOUDI Kaltoum, « Esprit critique et pouvoir d'agir. Vers le développement d'une « attitude critique » ? », Spirale - Revue de recherches en éducation, 2020/3 (N° 66), p. 51-63. DOI : 10.3917/spir.066.0051. URL : https://www.cairn.info/revue-spirale-revue-de-recherches-en-education-2020-3-page-51.htm

Par Frédéric Rabat

Retour sur la problématique de la JA 2023 - Par Frédéric Rabat

Karima Kadi — 2023-02-27T11:09:41Z

Retour sur la problématique de la journée académique des professeurs documentalistes de l'académie de Normandie – 14 mars 2023.
Par Frédéric Rabat.

La problématique et le questionnement suggéré par le thème de la journée académique 2023 interroge le positionnement du professeur documentaliste autant dans ses dimensions pédagogiques qu'en tant qu'acteur médiatique. Car, aujourd'hui, nous sommes en train de devenir des acteurs médiatiques. Il suffit de rappeler le Vademecum EMI (Eduscol, 2022) qui encourage établissements et enseignants à favoriser la pratique régulière d'au moins un média scolaire. L'école devient donc un acteur au sein de la sphère médiatique, en amateurs, certes. Mais les SIC questionnent déjà cette position d'amateur (Flichy, 2010 et Trédan, 2015).

Il est loisible d'envisager la lecture d'un tel texte de bien des façons. Choisissons, ici, le « pied de la lettre » et l'incitation à l'action que le texte porte. Expérimentons donc, avec nos publics, un média réel, c'est-à-dire, un média diffusé dans un espace public (non-scolaire, par définition) et qui en assume les enjeux info-communicationnels.

Positionnement du professeur documentaliste

Je ne reviendrai pas sur l'histoire d'une profession ni sur celle de la création des SIC, deux histoires qui curieusement concourent, chacune à leur manière, à faire de notre métier une « interdiscipline », à l'image des Sic qui en leur temps assumaient ce positionnement médian (Jean Meyriat, 1994). Nous expérimentons quotidiennement ce positionnement, parfois source d'inconfort, même si nous disposons aujourd'hui d'un corpus de savoirs info-communicationnels suffisamment étayé pour nous permettre de préciser le cadre de nos actions.

Voyons donc ce que ce cadre notionnel peut nous apporter dans l'examen de la question des médias scolaires et certaines formes médiatiques de l'expression de la citoyenneté.

Les médias scolaires et la question de la citoyenneté

Le vademecum EMI pose le cadre suivant : « L'éducation aux médias et à l'information et son enjeu de citoyenneté numérique contextualisent et font vivre les compétences du 21e siècle » (p. 12)
En mettant en avant la notion d'« enjeu de citoyenneté », le texte positionne d'emblée les questions éducatives liées à l'EMI, non dans le domaine attendu de la communication ou de l'expression, mais dans le domaine beaucoup plus général de la « politique » (à prendre ici au sens de « polis »).
Nous sommes, en effet, invités à réfléchir et à inventer des modalités éducatives ne se limitant pas à des pratiques d'ordre scolaire mais investissant l'espace public et son « désordre démocratique ». Cet investissement de l'espace public semble impliquer que l'école puisse avoir pour mission d'amener les élèves à prendre pied dans le monde en expérimentant certaines formes de participations médiatiques (et citoyennes, donc). Si les enjeux posés sont réellement « citoyens », on conviendra qu'il serait décevant de se limiter, au sein de l'école, à des formes expérientielles appauvries et dégradées dont les élèves percevraient aisément le côté artificiel. Si nous voulons assumer l'ambition du texte, nous devrons envisager les moyens d'entrer « en résonance avec le monde » (Hartmut Rosa, 2018). Accepter d'entrer en contact avec le réel nous imposera de piocher dans des répertoires d'action issus du réel.

En conséquence, la première question que l'on pourrait se poser est celle-ci : dans quelle mesure les savoirs info-communicationnels peuvent-ils constituer des savoirs d'action (Leplat, 2005), nécessaires pour appréhender les enjeux de notre époque ? Comment prendre appui sur la culture informationnelle pour amener les élèves à expérimenter, à travers expressions et formats médiatiques, des modes d'action citoyens ?

« Plateformisation »… des esprits

Dans un contexte numérique où tous les usagers et en particulier les jeunes publics sont de plus en plus sollicités par des plateformes et des médias numériques qui prétendent personnaliser, faciliter et fluidifier notre rapport au monde. Comment faire en sorte qu'un plus grand nombre de jeunes confrontés quotidiennement à des univers lissés et prototypés se sentent prêts à affronter les incertitudes, les tensions qu'impose le débat démocratique.

Fluidification

En prétendant savoir mieux que nous ce que nous désirons, en cherchant à nous épargner toute « friction » quant aux inégalités d'accès à l'information ou toute autre forme d'asymétrie sociale, les algorithmes à l'oeuvre au cœur de ces nouvelles tendances communicationnelles, nous disent ce que nous souhaitons offrant de nous « débarrasser », par exemple, de la tâche « fastidieuse » de trier les informations qui nous parviennent. Le débat récent autour de ChatGPT s'inscrit dans cette tendance.

En prétendant prendre à leur charge certains de nos actes, en anticipant nos désirs, les médias sociaux devenus médias « récursifs » (qui lisent le lecteur), risquent de maintenir ceux qui ne disposeraient pas des moyens de s'en émanciper, dans un état d'incompétence et de naïveté informationnelle, de minorité, face aux incertitudes et aux aléas de notre époque.

Tension(s)

Pour nous sentir en capacité d'agir sur le réel, nous avons besoin de réaffirmer que les informations que nous proposent les plateformes et les médias « récursifs » entrent effectivement en tension avec les savoirs stabilisés de l'École et, plus spécifiquement, de la culture de l'information que portent les professeurs documentalistes.

Or, tension ne signifie pas nécessairement contradiction : nous sommes tous embarqués, en conséquence, il ne peut s'agir pour l'enseignant de condamner les médias sociaux, ni même de disqualifier, a priori, certaines pratiques. Une telle disqualification institutionnelle est parfois vécue douloureusement par les élèves et étudiants (Cordier, 2008).

Braconnages (De Certeau, 1990)

Or, les jeunes usagers des réseaux ne nous ont pas attendus et ont toujours su contrarier ces tendances et continuer à créer et agir, parfois en détournant ou en réorientant les usages « prêt-à-cliquer » des médias récursifs (id.) comme autant de braconnages souvent créatifs.

Culture commune… informationnelle

Mais ces publics, parfois « frondeurs » et innovants, ont peut être compris que la culture scolaire, tout comme d'autres horizons culturels, constituent des langages et des points d'appui réflexifs et critiques indispensables pour ne pas vivre notre rapport aux médias de manière captive.

L'EMI et l'information documentation doivent plus que jamais porter et promouvoir ces modes de pensée réflexifs.

Mais comment convaincre nos publics toujours plus hétérogènes dans leurs rapports à l'information que cette culture n'est pas qu'une lubie scolaire ou un ensemble de savoirs destinés à des élites mais s'avère aujourd'hui, plus que jamais, essentielle au développement de tout pouvoir d'agir en société ?

Autrement dit, comment faire en sorte qu'un citoyen, en capacité de transformer le réel, soit en mesure de se positionner sciemment et consciemment sur un axe informationnel allant de la « personnalisation » algorithmique subie à l'engagement choisi au sein de collectifs.

En particulier, en quoi une culture informationnelle, intrinsèquement portée vers la prise de décision et l'action, peut elle nous fournir les savoirs qui permettront à tous les élèves, quels que soient leurs milieux ou leurs dispositions, à se construire des environnements informationnels capables de nous donner du pouvoir d'agir personnellement et collectivement (DPA-PC, Julia Bihl).

Mise en chantier

Une culture informationnelle émancipatrice, orientée vers le développement du pouvoir d'agir, personnel et collectif (DPA-PC, Bihl, 2020) doit donc être capable d'amener les élèves à identifier les contextes informationnels, à situer les savoirs au sein des écosystèmes informationnels et du paysage médiatique et adapter les formes de ses productions médiatiques en mobilisant et articulant savoirs informationnels et savoirs d'action. Bref, à rencontrer (avec gourmandise) une culture de l'information.

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Bibliographie

Michel de Certeau, L'invention du quotidien, tome 1 : Arts de faire, tome 2 : Habiter, cuisiner, Gallimard, 1990

Eduscol. vademecum EMI. URL : https://eduscol.education.fr/document/33370/download?attachment

FERRON, Benjamin, HARVEY, Nicolas, TRÉDAN, Olivier, 2015, Des amateurs dans les médias, Paris, Presses des Mines, Collection Sciences sociales, 217 p.

Patrice Flichy. Le Sacre de l'amateur. Sociologie des passions ordinaires à l'ère numérique. Seuil, 2010

Pascale Gossin, « Annette BÉGUIN-VERBRUGGE et Susan KOVACS (dir.) (2011), Le cahier et l'écran. Culture informationnelle et premiers apprentissages documentaires », Communication [En ligne], vol. 34/2 | 2017, mis en ligne le 06 juillet 2017, consulté le 06 février 2023. URL : http://journals.openedition.org/communication/7039 ; DOI : https://doi.org/10.4000/communication.7039

Jacques Leplat, « Les savoirs d'action : une mise en mots des compétences ? de Barbier et Galarneau », Perspectives interdisciplinaires sur le travail et la santé [En ligne], 7-1 | 2005, mis en ligne le 01 février 2005, consulté le 06 février 2023. URL : http://journals.openedition.org/pistes/3244 ; DOI : https://doi.org/10.4000/pistes.3244

Éric Monnet, « La théorie des « capabilités » d'Amartya Sen face au problème du relativisme », Tracés. Revue de Sciences humaines [En ligne], 12 | 2007, mis en ligne le 18 avril 2008, consulté le 07 janvier 2023. URL : http://journals.openedition.org/traces/211 ; DOI : https://doi.org/10.4000/traces.211

William Uricchio, « Médias récursifs », Questions de communication [En ligne], 41 | 2022, mis en ligne le 01 octobre 2022, consulté le 07 janvier 2023. URL : http://journals.openedition.org/questionsdecommunication/29145 ; DOI : https://doi.org/10.4000/questionsdecommunication.29145

JA 2023

Karima Kadi — 2023-02-09T18:00:31Z

Cette année, la JA 2023 vous accueillera sur deux lieux : Rouen et Caen. Nous aborderons le thème des inégalités et de la citoyenneté dans un monde numérique.

Cette thématique sera traitée par des conférenciers de qualité :

Problématique de la journée :
Dans un monde où l'élève est de plus en plus sollicité par les réseaux et les plateformes numériques qui proposent des modalités d'actions télé-guidées faisant appel à des compétences réduites, l'École doit offrir un accès à une culture construite et stabilisée, garante du développement d'une capacité d'agir en tant que citoyens.
Être citoyen ne se résume pas seulement à relayer, commenter ou « faire », mais bien plutôt à savoir s'informer, se forger une opinion et s'exprimer publiquement, pour trouver sa place dans la société en s'affranchissant notamment des logiques à l'œuvre dans le monde numérique.
Comment le professeur documentaliste peut-il amener les élèves à dépasser le simple « faire » ? Comment les conduire à se mobiliser ? Dans quelle mesure l'acquisition des compétences info-documentaires peut-elle contribuer à pallier les inégalités, en donnant aux élèves du pouvoir d'agir personnel et collectif ?

En questionnant notre société médiatique et nos pratiques, la journée académique 2023 se propose de nourrir le débat sur les pratiques réflexives des élèves et leur enseignement par le professeur documentaliste au sein des centres de documentation et d'information.
Cette journée académique s'adresse à l'ensemble des professeurs documentalistes de l'académie de Normandie et a pour objectif de favoriser un questionnement sur les pratiques réflexives dans une perspective de travail en réseau au sein des établissements d'enseignement et des bassins.

C'est VOTRE journée, nous comptons sur votre participation, venez nombreux !

JA 2022 : Interviews des conférenciers

Karima Kadi — 2022-06-28T16:05:31Z

Suite à la journée académique des professeurs documentalistes 2022 qui avait pour thème « Débattre aujourd'hui », les conférenciers répondent à quelques questions qui résument les points essentiels de leurs interventions.

Merci à Canopé Normandie pour la réalisation et le montage des vidéos.

3 questions à Romain Badouard
Maître de conférences en SIC à l'Université Paris II Panthéon-Assas, chercheur au Centre d'Analyse et de Recherche Interdisciplinaires sur les Médias (CARISM) et enseignant à l'Institut Français de Presse.

3 questions à Richard Monvoisin :
Didacticien des sciences, enseignant à l'Université de Grenoble, cofondateur du CorteX (Collectif de recherche transdisciplinaire Esprit critique & Sciences).

3 questions à Amaël André et Karima Kadi :
Amaël ANDRÉ est Professeur des universités en Sciences de l'Education et de la Formation - Laboratoire CIRNEF, Université de Rouen Normandie -Directeur adjoint en charge de la Recherche de l'INSPE Rouen.
Karima Kadi est professeur documentaliste en collège et formatrice académique.

Journée académique 2022 - Bibliographie indicative

Frédéric Rabat — 2022-03-15T19:30:31Z

Sélection de quelques articles et ouvrages publiés par les trois intervenants ainsi que quelques références complémentaires en rapport avec la problématique de la journée 2022.

Intervenants

Amaël André

André, A., Laville, M., Hamon, S., & Ruelland, G. (2021). Former les enseignants à soutenir l'autonomie de leurs élèves : le rôle de l'analyse vidéo. Revue éducations et socialisations, les cahiers du CERFEE, 62. URL : https://journals.openedition.org/edso/16713

André, A. (2020). Évolution du style motivationnel des enseignants au cours de leur première année d'enseignement. Le rôle des croyances et du contexte. Spirale – Revue de recherches en éducation, 1, 3-17 URL : https://spirale-edu-revue.fr/spip.php?article1470

Romain Badouard

Badouard Romain, Mabi Clément, Monnoyer-Smith Laurence, « ‪Le débat et ses arènes‪. À propos de la matérialité des espaces de discussion », Questions de communication, 2016/2 (n° 30), p. 7-23. DOI : 10.4000/questionsdecommunication.10700. URL : https://www.cairn.info/revue-questions-de-communication-2016-2-page-7.htm

Badouard Romain, Mabi Clément, « Le débat public à l'épreuve des controverses », Hermès, La Revue, 2015/1 (n° 71), p. 145-151. DOI : 10.3917/herm.071.0145. URL : https://www.cairn.info/revue-hermes-la-revue-2015-1-page-145.htm

Badouard Romain, Girard Charles, « Internet en mal de démocratie. Introduction », Esprit, 2021/11 (N° 479), p. 33-37. DOI : 10.3917/espri.2111.0033. URL : https://www.cairn.info/revue-esprit-2021-11-page-33.htm

Badouard Romain, « Participer à la modération sur les réseaux sociaux : définir, appliquer et contester les règles », Participations, 2021/1 (N° 29), p. 239-247. DOI : 10.3917/parti.029.0239. URL : https://www.cairn.info/revue-participations-2021-1-page-239.htm

Badouard Romain, « Ce que peut l'État face aux plateformes », Pouvoirs, 2021/2 (N° 177), p. 49-58. DOI : 10.3917/pouv.177.0049. URL : https://www.cairn.info/revue-pouvoirs-2021-2-page-49.htm

Richard Monvoisin

Monvoisin Richard. La zététique sur une fine couche de glace in La vérité au nom de la Science. Manière de voir n°179, octobre-novembre 2021
https://www.monvoisin.xyz/wp-content/uploads/2021/09/LA-ZETETIQUE-SUR-UNE-FINE-COUCHE-DE-GLACE-Maniere_de_voir-179-70-73.pdf

Monvoisin Richard. Observatoire zététique. Mener une enquête au sein de l'OZ. Consulté le 24 février 2022. URL : https://zetetique.fr/mener-une-enquete-au-sein-de-loz/

Monvoisin Richard, Pinsault Nicolas. Tout ce que vous n'avez jamais voulu savoir sur les thérapies manuelles. PUG, 2014 (Points de vue et débats scientifiques)

Monvoisin Richard, Pinsault Nicolas. Donne-nous aujourd'hui notre soin covidien. PUG, 2020 (Points de vue et débats scientifiques)
ebook téléchargeable

Monvoisin Richard. Les cours en ligne "Zététique et autodéfense intellectuelle". URL : https://www.univ-grenoble-alpes.fr/rayonnement/sciences-et-societe/les-cours-en-ligne-zetetique-et-autodefense-intellectuelle-/

Monvoisin Richard. Pour une didactique de l'esprit critique - Zététique et utilisation des interstices pseudoscientifiques dans les médias. Sciences du Vivant [q-bio]. Université Joseph-Fourier - Grenoble I, 2007. Français. ⟨tel-00207746⟩

Sciences de l'information et de la communication

Espace public et expression démocratique

Angeli Aguiton Sara, « De la quête d'efficacité en contexte participatif : la démocratie technique et ses contestations », Hermès, La Revue, 2015/3 (n° 73), p. 90-97. DOI : 10.3917/herm.073.0090. URL : https://www.cairn.info/revue-hermes-la-revue-2015-3-page-90.htm

Calba Sarah et Birgé Robin, « L'art d'avoir toujours raison... de vouloir en discuter », Études de communication [En ligne], 53 | 2019, mis en ligne le 01 janvier 2022, consulté le 13 janvier 2022. URL : http://journals.openedition.org/edc/9179 ; DOI : https://doi.org/10.4000/edc.9179

Campion Baptiste, « ‪Dynamiques de construction et instrumentalisation de la légitimité dans les débats en ligne relatifs au réchauffement climatique‪ », Questions de communication, 2016/2 (n° 30), p. 159-179. DOI : 10.4000/questionsdecommunication.10752. URL : https://www.cairn.info/revue-questions-de-communication-2016-2-page-159.htm

Cardon Dominique, Heurtin Jean-Philippe, Lemieux Cyril. Parler en public. In : Politix, vol. 8, n°31, Troisième trimestre 1995. Parler en public (2). Dispositifs contemporains, sous la direction de Dominique Cardon, Jean-Philippe Heurtin et Cyril Lemieux. pp. 5-19. URL : https://www.persee.fr/doc/polix_0295-2319_1995_num_8_31_1916

Cefaï Daniel, « ‪Publics, problèmes publics, arènes publiques…‪. Que nous apprend le pragmatisme ? », Questions de communication, 2016/2 (n° 30), p. 25-64. DOI : 10.4000/questionsdecommunication.10704. URL : https://www.cairn.info/revue-questions-de-communication-2016-2-page-25.htm

Chardel Pierre-Antoine, « La communication et ses écarts. Réflexions sur les limites de l'idéalisme technologique », Hermès, La Revue, 2019/2 (n° 84), p. 31-37. DOI : 10.3917/herm.084.0031. URL :
https://www.cairn.info/revue-hermes-la-revue-2019-2-page-31.htm

Douyère David, Ricaud Pascal, « Présentation du dossier. Youtube, un espace d'expression politique ? », Politiques de communication, 2019/2 (N° 13), p. 15-30. DOI : 10.3917/pdc.013.0015. URL : https://www.cairn.info/revue-politiques-de-communication-2019-2-page-15.htm

Habermas Jürgen. Médias de communication et espaces publics. Traducteur : Louis Quéré. Réseaux. Communication - Technologie - Société Année 1991. https://www.persee.fr/doc/reso_0751-7971_1991_hos_5_1_3578

Lits Marc, « L'espace public : concept fondateur de la communication », Hermès, La Revue, 2014/3 (n° 70), p. 77-81. DOI : 10.3917/herm.070.0075. URL : https://www.cairn.info/revue-hermes-la-revue-2014-3-page-77.htm

Oustinoff Michaël, « La confiance à l'heure de la post-vérité », Hermès, La Revue, 2021/2 (n° 88), p. 33-35. URL : https://www.cairn.info/revue-hermes-la-revue-2021-2-page-33.htm

Saemmer Alexandra, « La capture du langage humain par le capitalisme linguistique des plateformes. …et quelques tentatives d'évasion », Les Cahiers du numérique, 2018/3-4 (Vol. 14), p. 151-172. URL : https://www.cairn.info/revue-les-cahiers-du-numerique-2018-3-page-151.htm

Vanbremeersch Nicolas, « La démocratie est-elle soluble dans le numérique ? », Le Débat, 2020/3 (n° 210), p. 121-129. DOI : 10.3917/deba.210.0121. URL : https://www.cairn.info/revue-le-debat-2020-3-page-121.htm

Wright Scott, « ‪Les conversations politiques en ligne au quotidien : design, délibération et « tiers espace »‪ », Questions de communication, 2016/2 (n° 30), p. 119-134. DOI : 10.4000/questionsdecommunication.10734. URL : https://www.cairn.info/revue-questions-de-communication-2016-2-page-119.htm

Sciences de l'éducation

Falaize Benoît, « La place du débat dans l'école de la République », Administration & Éducation, 2021/4 (N° 172), p. 39-44. DOI : 10.3917/admed.172.0039. URL : https://www.cairn.info/revue-administration-et-education-2021-4-page-39.htm

Marsay Julien, « Faire entrer dans la classe les polémiques du monde », Administration & Éducation, 2021/4 (N° 172), p. 95-99. DOI : 10.3917/admed.172.0095. URL : https://www.cairn.info/revue-administration-et-education-2021-4-page-95.htm

Ouvrages

Intervenants

André Amaël . L'inclusion pour changer l'école. La diversité en contexte scolaire. L'Harmattan, 2021. (Pédagogie : crises, mémoires, repères). EAN 9782140099571

Résumé - Mémo electre
Une étude consacrée à l'identification des conditions d'émergence des pratiques inclusives à l'école. Les effets relationnels de la diversité, les obstacles s'opposant aux relations inclusives ou encore les leviers favorisant la reconnaissance de tous sont notamment abordés.

Badouard Romain . Les nouvelles lois du web : modération et censure alerte. Seuil, 2020.
(La République des idées). EAN 9782021448962
Fiche Mémo electre plus : https://www.memoelectreplus.com/ShowNotice.aspx?SearchId=114750678&IndexId=5

Résumé - Mémo electre

Perçu au départ comme un outil au service de la liberté d'expression, Internet a vu peu à peu se dégrader le pluralisme du débat, avec la brutalité des échanges, l'autocensure des voix minoritaires, la réglementation étatique et les pouvoirs accrus des entreprises du numérique. L'auteur interroge dans ce contexte les conditions d'un contrôle démocratique de la violence et de la censure en ligne.

Monvoisin Richard. Quantox : mésusages idéologiques de la mécanique quantique alerte. Book-e-book.com, 2013. (Une chandelle dans les ténèbres) EAN 9782915312737

Résumé - Mémo electre plus

La vulgarisation de la physique quantique s'accompagne selon l'auteur, docteur en didactique des sciences, de bon nombre d'interprétations, notamment par les marchands de pseudo-médecines "alternatives" et les gourous d'idéologies New Age. Reprenant les principes de la mécanique quantique, l'auteur s'attache à les dissocier des arguments des pseudo-sciences.

Autres ouvrages

Balicco Laurence, Broudoux Évelyne, Chartron Ghislaine et al., L'éthique en contexte info-communicationnel numérique. Déontologie, régulation, algorithme, espace public. De Boeck Supérieur, « Information et stratégie », 2018, URL : https://www.cairn.info/--.htm

Burger Marcel, Thornborrow Joanna, Fitzgerald Richard, Discours des réseaux sociaux : enjeux publics, politiques et médiatiques. De Boeck Supérieur, « Culture & Communication », 2017, URL : https://www.cairn.info/--.htm

Flichy Patrice, L'imaginaire d'Internet. La Découverte, « Sciences et société », 2001, URL : https://www.cairn.info/--.htm

Nysenholc Adolphe, Gergely Thomas, Information et persuasion : argumenter. De Boeck Supérieur, « Culture & Communication », 2007, URL : https://www.cairn.info/--.htm

Journée académique 2022

Karima Kadi — 2022-03-07T16:41:00Z

La journée académique des professeurs documentalistes de Normandie 2022 aura lieu le 15 mars 2022.
Cette année sera une grande première car nous accueillerons l'ensemble des professeurs documentalistes de Normandie en présentiel sur plusieurs lieux.

Les conférenciers seront répartis sur les sites de Rouen et de Caen. Les autres lieux d'accueil suivront les conférenciers en visioconférence et seront accueillis par des animateurs de BEF. Ils seront là aussi pour relayer vos questions.
L'objectif est de se retrouver pour une pause intellectuelle conviviale tout en respectant le protocole sanitaire.

Les inscriptions sur les différents sites se feront jusqu'au 31 janvier.

3 conférenciers :
- ROMAIN BADOUARD : maître de conférence en SIC à l'Université Paris II Panthéon-Assas
- AMAEL ANDRÉ : professeur des universités en Sciences de l'éducation et de la formation
- RICHARD MONVOISIN : didacticien des sciences, enseignant à l'Université de Grenoble

Problématique de la journée :
Le débat est né de la démocratie. L'espace public est lieu d'expression et de confrontation d'opinions dont les limites géographiques et temporelle sont été fragmentées par l'émergence du numérique.
Dans ce nouveau contexte, quelle est la place du débat ? Quels en sont les objectifs ? En quoi le débat est-il toujours un outil d'émancipation intellectuelle pour nos élèves ?
En questionnant les théories des SIC et des Sciences de l'éducation, la Journée Académique 2022 se propose de nourrir la réflexion sur la question du débat et des compétences info-documentaires mobilisées par les élèves, ainsi que les médiations des professeurs documentalistes.
Cette Journée Académique s'adresse à l'ensemble des professeurs documentalistes de l'académie de Normandie et a pour objectif de développer une réflexion sur les problématiques du débat dans une perspective de travail en réseau au sein des établissements d'enseignement et des bassins d'éducation et de formation.

La journée académique est un temps fort de notre année scolaire, nous comptons sur votre participation, venez nombreux !