https://documentation.ac-normandie.fr/ fr SPIP - www.spip.net https://documentation.ac-normandie.fr/local/cache-vignettes/L144xH144/logosite-2d524.png?1751527395 https://documentation.ac-normandie.fr/ 144 144 https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article296 https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article296 2026-06-30T10:00:00Z text/html fr Anne Lise Dupont Pôle de compétences en Documentation 2024-2025 <p>Comment le professeur documentaliste peut-il exploiter les IA génératives de texte, d'image, de sons ou de vidéos ?</p> - <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?rubrique49" rel="directory">Pôle Numérique Disciplinaire</a> / <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot160" rel="tag">Pôle de compétences en Documentation</a>, <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot241" rel="tag">2024-2025</a> <img src='https://documentation.ac-normandie.fr/local/cache-vignettes/L150xH63/ia-bb409.png?1751027388' class='spip_logo spip_logo_right' width='150' height='63' alt="" /> <div class='rss_texte'><p>L'intelligence artificielle (IA) est une discipline informatique qui vise à créer des systèmes capables d'effectuer des tâches nécessitant normalement l'intelligence humaine, telles que l'apprentissage, le raisonnement, la perception et la prise de décision.</p> <p>Les IA génératives représentent une innovation majeure pour les professeurs documentalistes qui, loin de remplacer notre expertise, peuvent nous assister, enrichir nos pratiques et nous libérer du temps pour que nous puissions nous concentrer sur nos priorités.</p> <p>En complément des informations scientifiques sur l'IA reçues lors de la journée académique, les professeurs documentalistes membres du PCD vous proposent de découvrir l'IA de façon plus « pratique » afin de pouvoir l'intégrer dans vos usages professionnels quotidiens.</p> <p>Nous avons accentué nos travaux sur :</p> <ul class="spip" role="list"><li> la rédaction du prompt, cet ordre que l'on donne à l'IA et que l'on adapte selon la production souhaitée</li><li> les IA génératives de texte</li><li> les IA génératives d'image</li><li> les IA génératives de vidéo</li><li> les IA génératives de musique.</li></ul><div style="position: relative; width: 100%; height: 0; padding-top: 70.7071%; padding-bottom: 0; box-shadow: 0 2px 8px 0 rgba(63,69,81,0.16); margin-top: 1.6em; margin-bottom: 0.9em; overflow: hidden; border-radius: 8px; will-change: transform;"> <iframe loading="lazy" style="position: absolute; width: 100%; height: 100%; top: 0; left: 0; border: none; padding: 0;margin: 0;" src="https:&#x2F;&#x2F;www.canva.com&#x2F;design&#x2F;DAGFL5m-G1c&#x2F;F7CwiTJSNS-K3SaAHcCCNg&#x2F;view?embed" allowfullscreen="allowfullscreen" allow="fullscreen"> </iframe> </div> <p><a href='https://documentation.ac-normandie.fr/https:&#x2F;&#x2F;www.canva.com&#x2F;design&#x2F;DAGFL5m-G1c&#x2F;F7CwiTJSNS-K3SaAHcCCNg&#x2F;view?utm_content=DAGFL5m-G1c&utm_campaign=designshare&utm_medium=embeds&utm_source=link' target="_blank" rel="noopener">PCD 2024 IA</a> par guinet</p></div> https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article306 https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article306 2026-06-01T12:44:35Z text/html fr Anne Lise Dupont EMI <p>Développez les connaissances et compétences en EMI de vos élèves avec ELEA.</p> - <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?rubrique49" rel="directory">Pôle Numérique Disciplinaire</a> / <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot51" rel="tag">EMI</a> <div class='rss_texte'><p>Les professeurs documentalistes membres du Pôle Numérique Disciplinaire ont, pendant toute l'année scolaire 2024-2025, tenté de renouveler leurs pratiques pédagogiques, en particulier sur les notions et compétences abordées en EMI avec les entrants, mais pas seulement.</p> <p>En utilisant la technique du microapprentissage, c'est à dire des séquences d'apprentissage courtes, ils ont ainsi conçu des « grains » pédagogiques, de durée variable, en utilisant la plateforme ELEA, intégrée à l'ENT, qu'ils vous proposent de découvrir.</p> <p>Vous pouvez les retrouver directement dans ELEA, dans le réseau des concepteurs, avec le mot clé « Documentation ». Vous pourrez alors les tester et les dupliquer dans vos propres parcours.<br class='autobr' /> Les « grains » sont utilisables en l'état ou modifiables par vos soins pour les adapter à votre pratique pédagogique et à votre établissement.</p> <p>Voici la liste des « grains » actuellement disponibles :</p> <ul class="spip" role="list"><li> Découverte du CDI</li><li> L'objet livre</li><li> Types de supports</li><li> Le classement des livres de fiction</li><li> Le classement des livres documentaires avec la classification Dewey</li><li> Les clés du livre</li><li> Les 6 étapes de la recherche documentaire</li><li> Questionner un sujet</li><li> Les mots-clés</li><li> A la découverte de l'outil informatique</li><li> Lecture page documentaire / page web</li><li> Adresses URL</li><li> Internet et le web</li><li> Moteurs de recherche / Navigateurs / Encyclopédies</li><li> Le moteur de recherche</li><li> Les réseaux sociaux</li><li> Les GAFAM</li><li> l'IA</li><li> Le métier de journaliste</li><li> De la dépêche à l'article</li><li> La diversité des sources autour d'un événement</li></ul></div> https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article261 https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article261 2023-06-29T09:39:33Z text/html fr Anne Lise Dupont, Naïma Thomas 2022-2023 Ressources numériques Protéger les données personnelles et la vie privée Pôle de compétences en Documentation <p>Restitution des commentaires des collègues sur les ressources proposées</p> - <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?rubrique49" rel="directory">Pôle Numérique Disciplinaire</a> / <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot236" rel="tag">2022-2023</a>, <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot166" rel="tag">Ressources numériques</a>, <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot13" rel="tag">Protéger les données personnelles et la vie privée</a>, <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot160" rel="tag">Pôle de compétences en Documentation</a> <div class='rss_texte'><h3 class="spip"><strong class="caractencadre2-spip spip">Atelier 1 : Comprendre mon environnement numérique</strong></h3><h4 class="spip"><strong class="caractencadre2-spip spip">1. VISUALISER SES TRACES</strong></h4> <p><strong><a href="https://www.mesdatasetmoi-reseauxsociaux.fr/" class="spip_out" rel="external">Mes datas et moi</a> </strong> <br class='autobr' /> Plateforme qui propose une expérience inclusive pour mesurer votre connaissance des réseaux sociaux et reprendre la main sur votre identité numérique. A partir d'un quiz personnalisé et de conseils.</p> <p>Pistes d'exploitation pédagogiques :</p> <ul class="spip" role="list"><li>Séance sur les dangers du numérique avec : <br /><i class="fa fa-fw fa-caret-right"></i> questions personnelles récoltées avant le quiz. <br /><i class="fa fa-fw fa-caret-right"></i> réfléchir aux risques / protections. <br /><i class="fa fa-fw fa-caret-right"></i> débat : comment devenir un citoyen numérique éclairé ? Il permet de lancer la discussion et engager le débat.</li><li>Intérêt des fiches pratiques et des ressources proposées, appropriées pour un travail des élèves en autonomie.</li><li>Analyse des pratiques et des usages des réseaux sociaux par les élèves en début de séquence : évaluation diagnostique.</li><li>Les traces laissées sur les réseaux sociaux (bilan de fin de séance en 5ème ; évaluation formative).</li><li> Présence numérique : le quizz sur les réseaux sociaux permet de faire prendre conscience aux élèves leurs usages.</li><li>Extraire les questions et quelques réponses dans une application de type « Plickers » pour amener les notions dans le cour.</li><li>En collège, peut-être donné en amont de la séance sur l'identité numérique. Facile d'utilisation pour les élèves.</li><li>Point de départ pour un débat sur les pratiques numériques.</li><li>Atelier prévention santé et réussite scolaire (lumière bleue/temps passé).</li><li>Animation lors de la journée Safer Internet day.</li><li>Présenter les ressources à l'issue d'une séance sur les données personnelles.</li></ul> <p><a href="https://addons.mozilla.org/fr/firefox/addon/lightbeam-chikl/" class="spip_out" rel="external"><strong>Extension Lightbeam </strong></a><br class='autobr' /> Extension qui permet de visualiser, en temps réel, les sites web visités et les traqueurs tiers actifs sur ces pages.</p> <p>Pistes d'exploitation pédagogiques :</p> <ul class="spip" role="list"><li>Permet aux élèves de constater le pistage dont ils peuvent faire l'objet.</li></ul> <p><a href="https://haveibeenpwned.com/" class="spip_out" rel="external"><strong>Have I been pwned ?</strong></a><br class='autobr' /> Site web que les internautes peuvent consulter dans le but de vérifier si leurs données personnelles ont été compromises à la suite de violations de données.</p> <p>Pistes d'exploitation pédagogiques :</p> <ul class="spip" role="list"><li>Les élèves peuvent rechercher si leur numéro de téléphone ou leur adresse mail a été l'objet d'une fuite de données. Explication de la nécessité de protéger ses données.</li></ul> <p><a href="https://tosdr.org/fr/frontpage" class="spip_out" rel="external"><strong>Terms of Service didn't read</strong></a><br class='autobr' /> Projet communautaire qui vise à analyser et à évaluer les conditions d'utilisation et les politiques de confidentialité des principaux sites et services Internet.</p> <p>Pistes d'exploitation pédagogiques :</p> <ul class="spip" role="list"><li>Comparer les résultats des moteurs de recherches.</li><li>Séance sur les données. Trouver ce qui explique les différences de classement selon les outils. Comparer deux outils de classe différente.</li></ul> <p><strong>2.LIMITER MES TRACES </strong></p> <p><a href="https://privacybadger.org/" class="spip_out" rel="external"><strong>Extension Privacy Badger</strong></a><br class='autobr' /> Extension dont l'objectif est de bloquer les régies publicitaires et les autres sites tiers qui cherchent à connaître les pages visités par l'internaute.</p> <p>Pistes d'exploitation pédagogiques :</p> <ul class="spip" role="list"><li>Demander aux élèves de la tester puis juger de sa fiabilité.</li><li>Faire une comparaison avec et sans outil pour sensibiliser aux traces que nous laissons et qui permettent aux publicitaires de nous pister.</li></ul> <p><a href="https://getadblock.com/fr/" class="spip_out" rel="external"><strong>Extension Adblock </strong></a><br class='autobr' /> Extension de navigateur bloquant les publicités qui permet aux utilisateurs d'empêcher l'affichage d'éléments tels que des publicités.</p> <p>Pistes d'exploitation pédagogiques :</p> <ul class="spip" role="list"><li>Comparer deux pages web : Tester un site marchand sans l'extension puis comparer un site marchand avec l'extension. Demandez aux élèves ce qu'ils remarquent ? A quoi cela peut servir ?</li></ul> <p><a href="https://ublockorigin.com/fr" class="spip_out" rel="external"><strong>Extension uBlock Origin </strong></a> <br class='autobr' /> Bloqueur de publicité gratuit et open source.</p> <p>Pistes d'exploitation pédagogiques :</p> <ul class="spip" role="list"><li>Présentation des outils à disposition pour la protection</li></ul> <p><strong>D'autres outils à tester pour aller plus loin :</strong></p> <ul class="spip" role="list"><li> <a href="https://www.cnil.fr/fr/cookies-et-autres-traceurs/comment-se-proteger/maitriser-votre-navigateur" class="spip_out" rel="external"><strong>Les conseils de la CNIL pour maîtriser votre navigateur </strong></a><br class='autobr' /> Pour paramétrer la gestion des cookies, des traceurs et des données de navigation sur les différents navigateurs.<br class='autobr' /> <strong></li><li> <a href="https://www.francenum.gouv.fr/magazine-du-numerique/combien-de-temps-un-pirate-met-il-pour-trouver-votre-mot-de-passe-comment" class="spip_out" rel="external">-France Num : Comment vous protéger ? </strong></a><br class='autobr' /> Tableau qui permet de savoir combien de temps un pirate mettrait à trouver votre mot de passe en fonction de ses caractéristiques.</li></ul></div> https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article260 https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article260 2023-06-11T16:33:19Z text/html fr Samantha Caruel, Vincent Boyé PIX CRCN EMI <p>Bilan de l'enquête et des activités proposées sur le CRCN et PIX aux collègues professeur(e)s documentalistes de l'académie. <br class='autobr' /> -1 L'enquête <br class='autobr' /> Pour dresser un état des lieux sur le cadre de référence des compétences numériques (CRCN) vis à vis des professeurs documentalistes de l'académie Normandie : une enquête a été proposée aux collègues lors des journées numériques. Il apparaît que : <br class='autobr' /> 97 % des collègues savent que la certification Pix est mis en place dans leur établissement. <br class='autobr' /> La (…)</p> - <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?rubrique49" rel="directory">Pôle Numérique Disciplinaire</a> / <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot237" rel="tag">PIX</a>, <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot238" rel="tag">CRCN</a>, <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot51" rel="tag">EMI</a> <img src='https://documentation.ac-normandie.fr/local/cache-vignettes/L150xH84/pix-e1c4f.jpg?1751050998' class='spip_logo spip_logo_right' width='150' height='84' alt="" /> <div class='rss_chapo'><p>Bilan de l'enquête et des activités proposées sur le CRCN et PIX aux collègues professeur(e)s documentalistes de l'académie.</p></div> <div class='rss_texte'><p><strong> <strong></p> <h3 class="spip">-1 <strong>L'enquête</strong></h3> <p> </strong> </strong></p> <p>Pour dresser un état des lieux sur le cadre de référence des compétences numériques (<a href="https://eduscol.education.fr/721/evaluer-et-certifier-les-competences-numeriques" class="spip_out" rel="external">CRCN</a>) vis à vis des professeurs documentalistes de l'académie Normandie : une enquête a été proposée aux collègues lors des journées numériques. Il apparaît que :</p> <p>97 % des collègues savent que la certification Pix est mis en place dans leur établissement.</p> <p>La certification PIX dans votre établissement est mise en œuvre par (respectivement) :<br class='autobr' /> 53 % RRUPN<br class='autobr' /> 40 % Autre enseignant<br class='autobr' /> 38 % Professeur(e) documentaliste<br class='autobr' /> 30 % Personnel de direction<br class='autobr' /> 10 % AP ou AED</p> <p>Parmi les 58 % de collègues qui connaissent les compétences du CRCN vous êtes 53 % à les intégrer dans votre enseignement.</p> <p>Parmi les collègues professeur(e)s documentalistes 50 % ne connaissent pas leur rôle dans la console Pix Orga, 30 % sont administrateur et 20 % membres donc en capacité de créer des campagnes.</p> <p>60 % ne connaissaient pas les modalités pour créer une campagne personnalisés dans PIX ORGA.</p> <p>Majoritairement vous pensez qu'intégrer les compétences du CRCN dans les enseignements est une plus value pour les élèves.</p> <h3 class="spip"><strong>-2 Ateliers et activités proposés lors de la journée : </strong> </h3> <p> - Présentation du CRCN (ou rappel)<br class='autobr' /> - Mise en lien du CRCN avec PIX (outil permettant de valider des compétences du CRCN)<br class='autobr' /> - Mise en situation : utilisation de deux jeux de cartes : celui de la CNIL (assez général et plutôt adapté au cycle 3) et un autre spécifique sur PIX (Créé par mmelaprofdoc)</p> <p>Tous les documents mentionnés sont accessibles directement depuis les liens présents dans le diaporama de la journée numérique 2023.</p> <p>Les informations suivantes ont été données aux collègues.</p> <p><i class="fa fa-fw fa-caret-right"></i> <a href="https://view.genial.ly/5a783401518eb417b0790c04/interactive-content-crcnum" class="spip_out" rel="external">CRCN</a> : "socle commun de compétences numériques", utilisé au niveau européen. Documents mis à disposition sur le site du MEN permettent d'entrer soit par compétence, soit par niveau de maitrise.<br class='autobr' /> Sans en avoir toujours conscience nous travaillons déjà avec les élèves les compétences du CRCN, mais il est important de rendre ce travail visible, de le formaliser. La documentation mis en ligne sur le site du Ministère facilite cela.</p> <p><i class="fa fa-fw fa-caret-right"></i> PIX ne concerne pas qu'une discipline ou qu'un seul professeur mais bien l'ensemble des collègues.<br class='autobr' /> Chaque enseignant disciplinaire peut s'emparer de Pix, créer une campagne pour permettre aux élèves de travailler selon une entrée par compétence en particulier ou selon un parcours disciplinaire déjà intégré à l'outil.</p> <p><strong> <strong></p> <h3 class="spip"> <strong>3- Modalités pratiques</strong> </h3> <p> </strong> </strong></p> <p>Présentation de <a href="https://orga.pix.fr/connexion" class="spip_out" rel="external">Pix orga</a><br class='autobr' /> Comment créer une campagne ? <br class='autobr' /> La documentation mise à disposition est très bien construite. <br class='autobr' /> Elle met à disposition notamment un guide d'utilisation de Pix orga, un guide au déploiement de Pix en établissement à destination plus particulièrement des chefs d'établissement, différents documents facilitant la communication aux élèves, aux représentants et aux collègues autour de PIX mais aussi des informations plus précises sur les parcours déjà établis par compétences et par matières.</p> <p><strong>Nouveautés pour la rentrée 2023</strong></p> <p><i class="fa fa-fw fa-caret-right"></i> Deux parcours pour les 6e devront être mis en place dès la rentrée « protection et sécurité » et « initiation aux compétences numériques ».</p> <p>Le <a href="https://www.cnil.fr/fr/education/un-jeu-de-cartes-pour-rester-net-sur-internet" class="spip_out" rel="external">jeu de carte de la CNIL</a> est un bon moyen pour le professeur-documentaliste d'aborder les informations utiles dans ce parcours dans le cadre de ses cours d'EMI, de cours en co-enseignement, d'intervention dans le cadre de la vie de classe (introduire le cours, lancer le débat ou en autonomie à la suite d'un cours afin de revoir ce qui a été abordé par exemple).<br class='autobr' /> <strong class="caractencadre2-spip spip">Retours des collègues</strong><br class='autobr' /> Jeu intéressant plutôt adapté au cycle 3 donc à privilégier dans le cadre d'une liaison école-collège. L'idée du jeu est un exemple afin que les élèves créent leur propre jeu plus adapté au cycle 4.<br class='autobr' /> Il peut être intéressant de l'utiliser en début et/ou en fin de cours afin de lancer les débats ou de clore une séance/séquence.<br class='autobr' /> Ce jeu de carte peut être utilisé en autonomie pour préparer une évaluation ou en amont d'un parcours PIX ciblé.</p> <p><strong class="caractencadre-spip spip">Jeu de carte PIX</strong> créé par une collègue professeure documentaliste (@mdamelaprofdoc sur Instagram) à destination des élèves du cycle 4 et même au lycée. <br class='autobr' /> La créatrice a partagé <a href="https://www.canva.com/design/DAFkHXbiJhA/uh9xoJteKW-PYckeGsxYeg/view?utm_content=DAFkHXbiJhA&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink" class="spip_out" rel="external">sa production</a> sur Canva afin que l'on puisse le modifier et le réutiliser selon les licences indiquées dans le document.<br class='autobr' /> Les questions ont été créées en fonction de toutes les compétences et de tous les niveaux de maîtrise.</p> <p><strong class="caractencadre2-spip spip">Retours des collègues</strong><br class='autobr' /> Tout comme le jeu de la CNIL, il est très aisé d'imaginer des situations pédagogiques avec ces cartes. Par ailleurs, les collègues le souhaitant peuvent très facilement créer des cartes selon le même modèle en fonction de leurs besoins. Les élèves peuvent l'utiliser en autonomie pour s'entrainer avant de passer la certification PIX notamment pour débattre des réponses ensemble et échanger.<br class='autobr' /> On peut l'utiliser en début et/ou en fin de cours afin de lancer les débats selon des thématiques définies à l'avance.</p></div> https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article262 https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article262 2023-06-06T15:45:44Z text/html fr Cyrille Lendormy, Frédérique Zito, Jean-Victor Marie 2022-2023 Ressources numériques Pôle de compétences en Documentation Traiter des données <p>Restitution des commentaires des collègues sur les ressources proposées</p> - <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?rubrique49" rel="directory">Pôle Numérique Disciplinaire</a> / <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot236" rel="tag">2022-2023</a>, <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot166" rel="tag">Ressources numériques</a>, <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot160" rel="tag">Pôle de compétences en Documentation</a>, <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot3" rel="tag">Traiter des données</a> <div class='rss_texte'><h3 class="spip"><strong class="caractencadre2-spip spip">Atelier 3 : DATA VISUALISATION</strong></h3><h4 class="spip"><strong class="caractencadre2-spip spip">1. LIRE DES DONNEES</strong></h4> <p><a href="https://www.youtube.com/watch?v=crTt-QIyS-o" class="spip_out" rel="external"><strong>Video Defakator</strong></a></p> <ul class="spip" role="list"><li> Vidéos de 5 minutes, outils d'autodéfense contre la manipulation et l'utilisation abusive de nos données (blinder un mot de passe, vérifier une image...). Tutos à utiliser en support de cours (séquence fake news, protection des données) à partir de la 4e.</li><li> Travail avec des professeurs de mathématiques pour les creations de graphique : verifier que I'interpretation du graphique soit en adequation avec la realité et expliciter les enjeux par exemple sur les pourcentages des elections. Regarder le graphique et recalculer les proportions pour corriger le graphique. Question : d'après vous pourquoi ont ils manipulé les échelles ?</li><li> Faire construire des faux graphiques.</li><li> Montrer les possibilités de désinformation et de fake news. Comment tricher avec des graphiques et ses correlations : creer des fake news. En séance avec les profs de math,</li></ul> <p><a href="https://continuite-pedago.canoprof.fr/eleve/Fiches_Pratiques_ressources_outils_enseignants/Savoir_detecter_infox_manipulation_images_02/" class="spip_out" rel="external"><strong>Canoprofs</strong></a></p> <ul class="spip" role="list"><li> Seances à adapter pour le college. Collaboration avec professeur de Mathematiques. Niveau 4ème. Visualisation des graphiques et interpretation des resultats.</li></ul> <p><a href="https://continuite-pedago.canoprof.fr/eleve/Fiches_Pratiques_ressources_outils_enseignants/Savoir_detecter_infox_manipulation_images_02/" class="spip_out" rel="external"><strong>Comment mentir avec les graphiques</strong></a></p> <ul class="spip" role="list"><li> Travail sur la notion de « Data literacy » en partenariat avec les professeurs de mathématiques, d'histoire-géographie ou d'économie à partir des courbes de corrélations absurdes pour aborder la visualisation de données, leur interprétation. Montrer comme il est simple de manipuler des stats et des graphiques (analyser la source de l'info, l'infographie, analyser les chiffres, architecture de l'info...), que l'on peut détourner des données pour leur donner un autre sens, et savoir détecter les erreurs, ou manipulations. Le travail peut être poursuivi sur la notion d'échelles, la manipulation d'opinions, la démarche scientifique ou la ligne éditoriale.</li><li> Séquence pédagogique de 3 séances : <ul class="spip" role="list"><li> séance 1 : montrer des représentations erronées aux élèves à parti des ressources du Clemi en ligne sur les data visualisations.</li><li> séance 2 : collecter informations et données chiffrées à partir d'un corpus documentaire choisi dans le domaine du sanitaire et social en particulier la notion de crise sanitaire.</li><li> séance 3 : produire une infographie à partir des informations collectées.</li></ul></li><li> En seconde SNT ou EMC, utiliser des extraits pour illustrer un propos où l'infographie est déformée, pour sensibiliser à la représentation, perception et interprétation des données. Utiliser des exemples pour décrypter ensuite.</li><li> Travail sur la presse en s'interrogeant avec les élèves sur son influence dans l'opinion en utilisant des dataviz de médias à partir d'exercices d'analyse de dataviz : où est l'erreur, quels effets sur la perception de l'info.</li><li> Travailler en partenariat avec un.e professeur.e de mathématiques sur les graphiques trompeurs, la facilité à manipuler et créer un graphique trompeurs et la nécessité d'analyser les chiffres, d'être vigilant afin de développer son esprit critique.</li></ul> <p><a href="https://www.lemonde.fr/les-decodeurs/article/2019/01/02/correlation-ou-causalite-brillez-en-societe-avec-notre-generateur-aleatoire-de-comparaisons-absurdes_5404286_4355770.html" class="spip_out" rel="external"><strong>Corrélations fallacieuses</strong></a></p> <ul class="spip" role="list"><li> Corrélation ou causalité ? Brillez en société avec notre générateur aléatoire de comparaisons absurdes</li><li> « le monde les décodeurs » : très utile pour des exemples en classe</li></ul><h4 class="spip"><strong class="caractencadre2-spip spip">2. VISUALISER DES DONNEES</strong></h4> <p><a href="https://www.instagram.com/laviondebernardn/?hl=fr" class="spip_out" rel="external"><strong>L'avion de Bernard</strong></a></p> <ul class="spip" role="list"><li> SNT - maths : Calculer le temps avion et train pour comparer (graphiques)</li><li> EMI et EMC : Evaluation de la source (auteur + fiabilité) / notion de données de géolocalisation ( traces) / Identité numérique</li><li> SES : groupe LVMH</li><li> Débat de début de séance (questionnement sur la définition d'un jet privé, les autres alternatives, etc.) / Prolongement avec la ressource <a href="https://adsbexchange.com/" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">https://adsbexchange.com/</a> pour se rendre compte que le problème est plus lié au nombre de jets privés</li></ul> <p><a href="https://theoceancleanup.com/plastic-tracker/" class="spip_out" rel="external"><strong>Plastic tracker</strong></a></p> <ul class="spip" role="list"><li> Svt / développement durable</li><li> Peut être utilisé comme document d'accroche pour une séance, ou action ponctuelle avec les éco délégués.</li><li> Faire prendre conscience aux élèves des conséquences de la pollution des emballages plastiques sur les écosystèmes marins.</li><li> Limite de l'outil : ludique mais anecdotique. De plus, manque de source sur le calcul du trajet.</li><li> Graines de reporters scientifiques(svt, Doc, hg)</li><li> Réflexion et prise de conscience d'un comportement (data never sleeps)</li><li> Introduction sur les déchets, la consommation, les emballages</li></ul> <p><a href="https://parcel-app.org/" class="spip_out" rel="external"><strong>Parcel</strong></a></p> <ul class="spip" role="list"><li> Projet ma ville de demain 6e (représenter son environnement local)</li><li> Géographie / 5ème ou 1ère : On peut proposer des groupes avec des paramètres différents et analyser les répercussions suivant les scénarios.</li><li> Développement durable.</li></ul> <p><a href="https://www.domo.com/data-never-sleeps#" class="spip_out" rel="external"><strong>Domo</strong></a></p> <ul class="spip" role="list"><li> Naissance de nouveaux outils</li><li> Ecologie du web</li></ul> <p><a href="http://wiki.polyfra.me/ http://www.wikiverse.io/" class="spip_out" rel="external"><strong>WikiGalaxy</strong></a></p> <ul class="spip" role="list"><li> Séance sur Internet, histoire et fonctionnement (réseau physique et virtuel) : data center, câbles sous marins, liens hypertexte.</li><li> Travail sur les liens hypertextes dans l'encyclopédie, leur importance en cas de publication.</li><li> Visualisation de l'étendue de l'information à travers tous les croisements entre une sélection de 100000 articles.</li></ul> <p><a href="http://www.wikiverse.io/" class="spip_out" rel="external"><strong>Wikiverse</strong></a></p> <ul class="spip" role="list"><li> EMC : Stéréotype / égalité homme femme avec plus au moins d'articles sur les femmes chercheuses, gameuses</li></ul> <p><a href="https://www.lemonde.fr/data-visualisation/" class="spip_out" rel="external"><strong>Data visualisation</strong></a> (Les Décodeurs)</p> <ul class="spip" role="list"><li> Maths 4ème : Analyser les courbes par les élèves pour qu'ils prennent conscience que des corrélations de données peuvent être absurdes et aboutir à des dérives complotistes.</li></ul> <p><a href="https://www.tweeplers.com/map/" class="spip_out" rel="external"><strong>Tweeplers </strong></a></p> <ul class="spip" role="list"><li> HG : Identifier les foyers de population, la liberté d'expression dans le monde</li></ul> <p><a href="https://www.heavy.ai/demos/tweetmap" class="spip_out" rel="external"><strong>Tweetmap</strong></a></p> <ul class="spip" role="list"><li> Travail sur les traces numériques et le traçage non perçu par l'usager</li></ul><h4 class="spip"><strong class="caractencadre2-spip spip">3. TROUVER DES DONNEES</strong></h4> <p><strong>Création de sondages</strong><br class='autobr' /> <a href="https://framadate.org/" class="spip_out" rel="external"><strong>Framadate</strong></a></p> <ul class="spip" role="list"><li> ENT Néo - Formulaire / Framadate : créer tous les sondages possibles dans le cadre du Conseil de vie collégienne/lycéenne, un délégué par rapport à sa classe, dans le cadre d'un club (ex : club lecture : qui a préféré quel livre ?)</li></ul> <p><strong>Données brutes - Open data</strong><br class='autobr' /> <a href="https://www.data.gouv.fr/fr/" class="spip_out" rel="external"><strong>Data gouv</strong></a></p> <ul class="spip" role="list"><li> Données fiables sur différents thèmes. Difficilement exploitable.</li><li> Base pour exploiter des données brutes : partir de ces données pour les restituer sous un format imposé.</li><li> Exercices types : « Prouvez nous, données à l'appuies, que tel phénomène etc. »</li></ul><h4 class="spip"><strong class="caractencadre2-spip spip">4. METTRE EN FORME DES DONNEES</strong></h4> <p><strong>Créer des graphiques</strong><br class='autobr' /> <a href="https://graphy.app/" class="spip_out" rel="external"><strong>Graphy</strong></a> et <a href="https://www.chartblocks.io/" class="spip_out" rel="external"><strong>ChartBlocks</strong></a></p> <ul class="spip" role="list"><li> Faire des graphiques à partir d'open data ( préparation à PIX).</li><li> Demander aux élèves, organisés en groupe, de créer un graphique avec une représentation erronée des données. Les autres élèves doivent reconnaître en quoi le graphique est trompeur.</li></ul> <p><strong>Créer des cartes interactives</strong><br class='autobr' /> <a href="https://framacarte.org/" class="spip_out" rel="external"><strong>Framacarte</strong></a> et <a href="https://felt.com/" class="spip_out" rel="external"><strong>Felt</strong></a></p> <p>Felt (Felt exige la création d'un compte, comme ChartBlocks. C'est un frein.) :</p> <ul class="spip" role="list"><li> Visite culturelle Interactive. Travail préparatoire ou compte rendu de sortie.</li><li> Créer un parcours littéraire à travers les librairies caennaises.</li></ul> <p>Felt - Framacarte :</p> <ul class="spip" role="list"><li> Pour préparer un voyage scolaire, établir un circuit touristique avec présentation des monuments et lieux qui peuvent être visités. Possibilité également de créer un jeu de piste.</li></ul> <p>Framacarte</p> <ul class="spip" role="list"><li> Demander aux élèves de créer leur carte à partir de données récoltées lors d'une recherche au CDI. Avec le prof d'EPS, ils pourraient créer des cartes de parcours de course d'orientation.</li><li> Illustrer un carnet de voyage en français, retracer l'odyssée...</li><li> Géographie, Histoire, rapport de stage, pour préparer un voyage scolaire. Assez intuitif, utilisation possible pour un enseignant pour rendre une carte interactive (lien à communiquer ou incorporation). Intéressant pour les exercices comme les cours.</li><li> Cartes narratives, Story map. Interessant pour HG, carnet de voyage. Demande un temps de prise en main</li><li> En français donc abordable collège / lycée, semble facile à prendre en main. A relier avec par exemple data.gouv pour une mise en forme des données. Utile pour préparer une sortie, un trajet par les élèves</li></ul></div> https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article263 https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article263 2023-06-06T12:13:46Z text/html fr Nathalie Dragée 2022-2023 CRCN <p>Ci-dessous, le support de la journée numérique 2023. Une version avec les notes est également disponible. Les comptes rendus des ateliers seront bientôt en ligne également.</p> - <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?rubrique49" rel="directory">Pôle Numérique Disciplinaire</a> / <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot236" rel="tag">2022-2023</a>, <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot238" rel="tag">CRCN</a> <div class='rss_texte'><p>Ci-dessous, le support de la journée numérique 2023. Une version avec les notes est également disponible. Les comptes rendus des ateliers seront bientôt en ligne également.</p> <!--[if !IE]><!--><iframe src="spip.php?page=pdfjs&id_document=541" width="490" height="600" class="lecteurpdf lecteufpdf-541 spip_documents spip_documents_center" allowfullscreen></iframe><!--<![endif]--> <!--[if IE]><iframe src="" width="490" height="600" class="lecteurpdf lecteufpdf-541 spip_documents spip_documents_center" allowfullscreen></iframe><![endif]--><div class='spip_document_542 spip_document spip_documents spip_document_file spip_documents_center spip_document_center spip_document_avec_legende' data-legende-len="26" data-legende-lenx="" > <figure class="spip_doc_inner"> <a href='https://documentation.ac-normandie.fr/IMG/pdf/journee_numerique_2023_notes.pdf' class=" spip_doc_lien" title='PDF - 1.4 Mio' type="application/pdf"><img src='https://documentation.ac-normandie.fr/local/cache-vignettes/L64xH64/pdf-b8aed.svg?1788355064' width='64' height='64' alt='' /></a> <figcaption class='spip_doc_legende'> <div class='spip_doc_titre crayon document-titre-542 '><strong>Diaporama avec les notes </strong></div> </figcaption></figure> </div></div> https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article243 https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article243 2022-11-24T11:52:22Z text/html fr Nathalie Dragée 2021-2022 Pôle de compétences en Documentation CRCN <p>Les membres du PCD Documentation ont réalisé une veille informationnelle sur l'actualité et des ressources numériques durant l'année scolaire 2021-2022.</p> - <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?rubrique49" rel="directory">Pôle Numérique Disciplinaire</a> / <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot20" rel="tag">2021-2022</a>, <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot160" rel="tag">Pôle de compétences en Documentation</a>, <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot238" rel="tag">CRCN</a> <div class='rss_texte'><p>Une veille informationnelle a été réalisée par les membres du PCD sur l'actualité du numérique dans leur discipline. Cette veille a été compilée sur ce <a href="https://padlet.com/tice_documentation/710chi1fyh8xlvyd" class="spip_out" rel="external">padlet.</a></p> <div class="padlet-embed" style="border:1px solid rgba(0,0,0,0.1);border-radius:2px;box-sizing:border-box;overflow:hidden;position:relative;width:100%;background:#F4F4F4"><iframe src="https://padlet.com/embed/710chi1fyh8xlvyd" frameborder="0" allow="camera;microphone;geolocation" style="width:100%;height:608px;display:block;padding:0;margin:0"></iframe><div style="display:flex;align-items:center;justify-content:end;margin:0;height:28px"><a href="https://padlet.com?ref=embed" style="display:block;flex-grow:0;margin:0;border:none;padding:0;text-decoration:none" target="_blank"><div style="display:flex;align-items:center;"><img src="https://padlet.net/embeds/made_with_padlet_2022.png" width='28' height='114' style='padding:0;margin:0;background:0 0;border:none;box-shadow:none' alt="Fait avec Padlet"></div></a> </div></div></div> https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article214 https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article214 2022-03-04T17:22:52Z text/html fr Natacha Marchand Évoluer dans un environnement numérique 2021-2022 Volet numérique Enseignant-documentaliste <p>Force est de constater, en l'occurrence dans ce contexte sanitaire, que le mode hybride, relativement nouveau, se développe de manière conséquente tant dans l'enseignement que la formation. Comment s'insère le professeur documentaliste dans ce nouveau contexte ?</p> - <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?rubrique49" rel="directory">Pôle Numérique Disciplinaire</a> / <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot16" rel="tag">Évoluer dans un environnement numérique</a>, <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot20" rel="tag">2021-2022</a>, <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot26" rel="tag">Volet numérique</a>, <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot118" rel="tag">Enseignant-documentaliste</a> <div class='rss_texte'><p><span class="cs_green cs_vert"><strong>Professeur documentaliste et hybridation</strong></span></p> <p><span class="cs_green cs_vert">Cette piste de réflexion a été rédigée en début d'année 2021. Si la situation sanitaire nous permet aujourd'hui d'assouplir les protocoles, il semble plus qu'essentiel de tirer profit de cette expérience :</span></p> <p>Force est de constater, en l'occurrence dans ce contexte sanitaire, que le mode hybride, relativement nouveau, se développe de manière conséquente tant dans l'enseignement que la formation. Si le présentiel est le modèle de référence majoritairement adopté dans l'enseignement, le contexte nous contraint de manière radicale à revisiter nos pratiques pédagogiques. Il impose aux enseignants d'exploiter de nouveaux modes d'enseignement, à savoir à distance ou en hybride. Les lycées et les universités en font particulièrement l'expérience depuis plusieurs mois. Les collèges risquent de s'y contraindre à nouveau à tout moment. <br class='autobr' /> Comment s'insère le professeur documentaliste dans ce nouveau mode ?</p> <h3 class="spip">Mode hybride : définition </h3> <p> <br class='autobr' /> Plusieurs termes sont employés pour désigner le mode hybride dans les établissements d'enseignement, comme l'apprentissage mixte, l'apprentissage flexible ou blended learning. <br class='autobr' /> Le terme hybride fait référence à un mélange entre l'enseignement en présentiel et l'enseignement à distance. Plus précisément, c'est « une combinaison ouverte d'activités d'apprentissage offertes en présence, en temps réel et à distance, en mode synchrone ou asynchrone » (APOP, 2012).</p> <p>CF infographie :<br class='autobr' /> <a href="https://view.genial.ly/5f9fe3aa99153e0d7b53d24c/horizontal-infographic-review-lenseignement-hybride" class="spip_out" rel="external">https://view.genial.ly/5f9fe3aa99153e0d7b53d24c/horizontal-infographic-review-lenseignement-hybride</a><br class='autobr' /> <br class='autobr' /> L'enseignement hybride ne consiste pas à alterner des temps en présentiel et en distanciel indépendants mais à articuler et planifier le scénario pédagogique dans une logique de continuité par des moyens et des pratiques qui diffèrent selon les espaces : en classe avec une présence physique et à distance c'est-à-dire sans présence physique (différent d'une distance sociale). Le mode synchrone privilégiera des temps d'échanges en temps réel par le biais notamment des classes virtuelles en distanciel, et le mode asynchrone des temps de communication ne nécessitant pas de connexion simultanée (forums de discussion, échange de mails, partage de fichiers, exercices, lecture de documents…).<br class='autobr' /> </p> <h3 class="spip">Repenser les pratiques pédagogiques</h3> <p>Le contexte sanitaire lié à la COVID-19 ponctué de confinements longs, courts ou alternés nous contraint inexorablement en tant qu'enseignants à repenser un cours en mode hybride et modifier nos pratiques pédagogiques tout en laissant l'apprenant au cœur de l'apprentissage. <br class='autobr' /> Dans cette démarche, plusieurs éléments sont à prendre en compte tels que la variété des styles d'apprentissage, l'autonomie des élèves et des enseignants, le matériel à disposition, l'accès aux ressources, la communication, l'interaction, la compréhension des objectifs à atteindre surtout en distanciel, la nécessité du feedback, la charge de travail, la gestion du temps, l'évaluation, la posture à adopter… mais également l'harmonisation des outils exploités et des procédures à suivre au sein d'un établissement.</p> <p>Si des outils sont mis à disposition et préconisés à l'échelle nationale ou académique, une logique d'harmonisation devrait toutefois s'effectuer au sein de chaque collège ou lycée au risque de disperser les élèves dans différentes procédures, complexifier la communication, les usages et les pratiques. La continuité pédagogique nécessite donc non seulement une cohérence et un consensus mais également l'assurance d'une maîtrise de ces outils numériques tant pour les élèves que l'équipe éducative et de son accessibilité. Or pour atteindre l'autonomie concernant ces nouveaux usages, la formation et l'accompagnement s'avèrent indispensables. Au-delà, une mise en garde sur les outils numériques non conformes RGPD semble également indispensable pour respecter les données personnelles. <br class='autobr' /> <br class='autobr' /> Liste non exhaustive d'outils préconisés :</p> <ul class="spip" role="list"><li> Les environnements numériques de travail (ENT) pour accéder aux documents et à des outils collaboratifs, créer et partager des productions. </li><li> Le cahier de textes numérique pour planifier les activités et conserver une trace des apprentissages entre l'enseignement en classe et celui à distance. </li><li> Des outils annexes au cahier de texte (ex. Skolengo) pour créer des exerciseurs et évaluer en ligne</li><li> Les classes virtuelles : (ex. classe virtuelle intégrée à l'ENT ou le dispositif du CNED Ma classe à la maison) pour mettre en place de manière sécurisée des classes virtuelles (<a href="https://www.cned.fr/maclassealamaison" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">https://www.cned.fr/maclassealamaison</a>). Ces classes virtuelles sont réservées aux échanges entre les professeurs et leurs élèves. </li><li> Des plateformes de streaming pour le son et la vidéo (ex. POD)</li><li> La plateforme <a href="https://apps.education.fr/" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">https://apps.education.fr/</a> opérée par le ministère propose 6 types d'applications : Webconférence (pour échanger en groupe), Peertube Vidéos, Etherpad (pour rédiger à plusieurs mains), Nextcloud (pour partager des documents), Blogs (pour publier sur le web), Discourse (pour créer des forums). </li><li> Le Réseau Canopé propose l'application La Quizinière qui permet de créer des exercices en ligne (<a href="https://quiziniere.com" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">https://quiziniere.com</a>).<br class='autobr' /> </li></ul> <p>Le cours hybride nécessite donc incontestablement un redesign pédagogique passant par une démarche didactique, ainsi qu'un accompagnement par des spécialistes de l'environnement numérique afin de mieux « mixer » l'enseignement en présentiel et l'enseignement à distance, tout en répondant aux besoins pédagogiques du cours. Les représentants de le DRANE, les RRUPN ont de toute évidence une place essentielle dans le développement de ce nouveau mode. </p> <p>Que peut apporter le professeur documentaliste dans l'appropriation de ce nouveau mode ?</p> <h3 class="spip">La place du professeur(e) documentaliste pendant le confinement</h3> <p>Dans l'académie de Rouen, différents témoignages durant le confinement au printemps 2020 issus de professeur(e)s documentaliste(s) ont permis de recueillir une quantité d'expérimentations pour assurer une continuité pédagogique et pallier au confinement et à l'isolement des élèves. Le professeur documentaliste s'est adapté, et comme tout enseignant, s'est initié au mode distanciel en autodidacte ou par le biais de formations proposées dans les différentes académies. </p> <h5 class="spip">Dans le cadre de leur mission liée à l'ouverture culturelle et aux ressources </h5> <p>Le portail documentaire (E-Sidoc, PMB) ou la rubrique CDI des ENT a particulièrement été étoffé pour mettre à disposition de nombreuses ressources notamment en accès libre. Des activités ont également été proposées aux élèves : quizz, défi lecture, poésie, concours photo... Certaines productions ont été mutualisées principalement dans les espaces partagés des ENT. Cette procédure a permis de valoriser le travail des élèves et de préserver un certain lien social (entre les élèves et avec les enseignants) et physique avec l'école car les espaces numériques de travail et ses services associés même dématérialisés font partie de l'environnement scolaire.</p> <h5 class="spip">Dans le cadre de l'EMI, INFO-DOC : </h5> <p>Les documentalistes ont également maintenu la continuité pédagogique pour poursuivre partiellement leur progression en s'adaptant, en exploitant les outils à disposition et les ressources majoritairement numériques. D'autres professeurs ont décidé de ne pas aborder de nouvelles notions pour limiter la surcharge de travail à distance et de se concentrer davantage sur la création de tutoriels en travaillant en collaboration avec le RRUPN de l'établissement. La continuité pédagogique a donc consisté pour certain(e)s à répondre à des besoins techniques.<br class='autobr' /> Dans les lycées, certains documentalistes ont profité du temps en présentiel des élèves pour leur proposer une aide personnalisée et répondre à des besoins ou des difficultés rencontrées en distanciel. Si ces actions sont plus que louables, elles restent toutefois insuffisantes.<br class='autobr' /> </p> <h3 class="spip">L'émergence de besoins </h3> <p>Sans aborder la motivation, le contexte de confinement pour chaque famille ou dans un autre registre la disposition de matériel, il est indéniable de dire que dans ce contexte, les élèves et les enseignants se confrontent de plein fouet à la gestion parfois complexe des documents et aux usages liés à l'environnement numérique. La crise du Covid-19 est de surcroît révélatrice des inégalités d'accès au numérique. L'accès aux ressources, la maîtrise de l'information, la communication et, de manière plus large, l'environnement numérique sont au cœur du débat.<br class='autobr' /> Il faut tirer partie de cette expérience. La notion de distanciel devrait être davantage intégrée au sein des établissements afin de rendre intelligible les outils numériques au services des apprentissages et ainsi mieux s'approprier les informations véhiculées ou rendre la communication perfectible.<br class='autobr' /> Dans cette optique, les professeurs documentalistes sont particulièrement concernés par le processus d'hybridation. Si le professeur documentaliste a une certaine expertise dans la veille et la diffusion de l'information, il a aussi une place privilégiée pour conférer au sein des établissements une organisation pertinente et une logique de mise à disposition de ressources en accordant notamment une vigilance particulière dans l'harmonisation des pratiques et des supports (ex. ENT, Pronote, E-sidoc, GAR, sites et services annexes) et dans la gestion des données personnelles. Or ce travail ne peut se faire sans collaboration ou coopération de l'équipe éducative. <br class='autobr' /> En présentiel, et a fortiori pour mettre en œuvre la bascule de l'hybridation, il semble plus que nécessaire d'accompagner et de former davantage les élèves aux différents usages et pratiques numériques retenus afin d'obtenir une relative autonomie et de faciliter outre mesure les disciplines dans le savoir à transmettre en distanciel. Inclure davantage dans l'EMI ou l'INFO-DOC ces notions transversales de manière raisonnée faciliterait la continuité documentaire. <br class='autobr' /> D'autre part, PIX va permettre cette année aux 3e et terminal de valider certaines compétences numériques. Cette certification est nouvelle et n'a pas permis dans ce contexte de se l'approprier pleinement. Elle permet néanmoins de mesurer par domaine les compétences nécessaires à acquérir dans l'environnement numérique. Si PIX et notamment PIX Orga permet de créer des parcours ciblés et de positionner l'apprenant dans certaines compétences numériques et informationnelles, cette plateforme n'a pas vocation à former. Cette certification obligatoire, dans laquelle le professeur documentaliste peut avoir une place essentielle, appuie de manière significative sur le caractère indispensable de compétences à acquérir liées aux connaissances, aux attitudes et aux aptitudes dont les enseignants doivent s'emparer collectivement. PIX est aussi propice au développement du mode hybride dans la mesure où une compétence proposée dans un parcours et travaillée de manière autonome (à distance) peut être le prolongement d'une notion étudiée en cours (en présentiel). <br class='autobr' /> </p> <h3 class="spip">Conclusion :</h3> <p>L'expérience de l'hybridation vécue actuellement incite à la réflexion dans le devenir de l'école et soulève de nouveaux enjeux dans le monde éducatif. L'hybridation ne peut se faire seul, elle implique toute la communauté éducative. La place du professeur documentaliste y semble essentielle voire indispensable de par ses missions et ses compétences. N'oublions pas également que la fonction d'enseignant-documentaliste est par définition hybride avec des spécificités techniques et pédagogiques. Cette caractéristique lui permet de passer, dans une démarche de continuité, d'un espace CDI pour gérer des ressources physiques ou dématérialisées à un espace classe pour former les élèves. Le fait qu'il soit souvent diplômé d'un master SIC ou enseignant dans une démarche réflexive combinant l'information et la communication prouve encore une fois son caractère hybride. Ces particularités légitiment pleinement sa contribution dans le développement de nouvelles compétences pour limiter ainsi la fracture numérique, culturelle et intellectuelle et dans l'appropriation de ce mode d'enseignement.<br class='autobr' /> </p> <div class="spip spip-block-right" style="text-align:right;"> Natacha Marchand</div> <p><span class="cs_green cs_vert">Sources :</span><br class='autobr' /> <br class='autobr' /> La classe hybride, un équilibre encore provisoire ! [en ligne]. Association pour les Applications Pédagogiques de l'Ordinateur au Postsecondaire, 17 avril 2012. [Consulté le 06/02/2021]. disponible sur : <a href="https://apop.qc.ca/fr/capsule/la-classe-hybride/" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">https://apop.qc.ca/fr/capsule/la-classe-hybride/</a><br class='autobr' /> Rossi, Cécile. L'enseignement hybride. [en ligne]. 02/11/2020. [Consulté le 06/02/2021]. disponible sur : <a href="https://view.genial.ly/5f9fe3aa99153e0d7b53d24c/horizontal-infographic-review-lenseignement-hybride" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">https://view.genial.ly/5f9fe3aa99153e0d7b53d24c/horizontal-infographic-review-lenseignement-hybride</a></p> <p>Continuité pédagogique [en ligne]. Documentation Rouen, mise à jour 2021. [Consulté le 06/02/2021]. disponible sur : <a href="http://documentation.spip.ac-rouen.fr/" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">http://documentation.spip.ac-rouen.fr/</a></p> <p>E-formation E-learning [en ligne]. Eduscol, 2021. [Consulté le 06/02/2021]. disponible sur : <a href="https://eduscol.education.fr/numerique/dossier/archives/eformation/not" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">https://eduscol.education.fr/numerique/dossier/archives/eformation/not</a>]ion-de-temps/synchrone-asynchrone</p> <p>L'hybridation en documentation - académie de Lille [en ligne]. Eduscol, mise à jour janvier 2021. [Consulté le 06/02/2021]. disponible sur : <a href="https://eduscol.education.fr/2584/l-hybridation-en-documentation-academie-de-lille" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">https://eduscol.education.fr/2584/l-hybridation-en-documentation-academie-de-lille</a></p> <p>Comment réussir l'hybridation des cours dans le cadre de la continuité pédagogique ? [en ligne]. DRNE région académique Bourgogne Franche comté, 06 novembre 2020. [Consulté le 08/02/2021]. disponible sur : <br class='autobr' /> <a href="https://drne.region-academique-bourgogne-franche-comte.fr/comment-reussir-lhybridation-des-cours-dans-le-cadre-de-la-continuite-pedagogique/" class="spip_url spip_out auto" rel="nofollow external">https://drne.region-academique-bourgogne-franche-comte.fr/comment-reussir-lhybridation-des-cours-dans-le-cadre-de-la-continuite-pedagogique/</a></p></div> https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article198 https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article198 2022-02-03T10:31:03Z text/html fr Cyrille Lendormy, Nathalie Dragée 2021-2022 Veille informationnelle <p>Les membres du PCD Documentation ont réalisé une veille informationnelle sur l'actualité et des ressources numériques durant troisième trimestre de l'année scolaire 2020-2021.</p> - <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?rubrique49" rel="directory">Pôle Numérique Disciplinaire</a> / <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot20" rel="tag">2021-2022</a>, <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot142" rel="tag">Veille informationnelle</a> <div class='rss_texte'><p>Une veille informationnelle a été réalisée par les membres du PCD sur l'actualité du numérique dans leur discipline durant le troisième trimestre. Cette veille a été compilée sur ce <a href="https://padlet.com/tice_documentation/dvgn32h2rblyecm0" class="spip_out" rel="external">padlet</a>.</p> <div class="padlet-embed" style="border:1px solid rgba(0,0,0,0.1);border-radius:2px;box-sizing:border-box;overflow:hidden;position:relative;width:100%;background:#F4F4F4"><iframe src="https://padlet.com/embed/dvgn32h2rblyecm0" frameborder="0" allow="camera;microphone;geolocation" style="width:100%;height:608px;display:block;padding:0;margin:0"></iframe><div style="padding:8px;text-align:right;margin:0;"><a href="https://padlet.com?ref=embed" style="padding:0;margin:0;border:none;display:block;line-height:1;height:16px" target="_blank"><img src="https://padlet.net/embeds/made_with_padlet.png" width='16' height='86' style='padding:0;margin:0;background:none;border:none;display:inline;box-shadow:none' alt="Fait avec Padlet"></a></div></div> <div class='spip_document_304 spip_document spip_documents spip_document_image spip_documents_center spip_document_center spip_document_avec_legende' data-legende-len="24" data-legende-lenx="" > <figure class="spip_doc_inner"> <a href='https://documentation.ac-normandie.fr/IMG/png/fcpadlet2021.png' class="spip_doc_lien mediabox" type="image/png"> <img src='https://documentation.ac-normandie.fr/local/cache-vignettes/L500xH500/fcpadlet2021-ecb35.png?1751435854' width='500' height='500' alt='' /></a> <figcaption class='spip_doc_legende'> <div class='spip_doc_titre crayon document-titre-304 '><strong>Flash Code Padlet 2021 </strong></div> </figcaption></figure> </div></div> https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article69 https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article69 2021-01-09T11:23:00Z text/html fr Nathalie Dragée 2020-2021 <p>L'interlocuteur académique pour le numérique (IAN) représente l'académie, pour sa discipline, lors des réunions nationales du réseau d'interlocuteurs.</p> - <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?rubrique49" rel="directory">Pôle Numérique Disciplinaire</a> / <a href="https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?mot19" rel="tag">2020-2021</a> <div class='rss_texte'><h3 class="spip">Les interlocuteurs académiques pour le numérique <p>IAN</p> </h3> <p>L'interlocuteur académique pour le numérique (IAN) représente l'académie, pour sa discipline, lors des réunions nationales du réseau d'interlocuteurs.</p> <h3 class="spip">La mission particulière de l'interlocuteur académique pour le numérique :</h3> <p>Nommé par le <a href="https://eduscol.education.fr/1062/delegues-academiques-au-numerique-dan?menu_id=1266" class="spip_out" rel="external">Délégué académique au numérique</a>, à la demande du ministère et en concertation avec l'Inspecteur Pédagogique Régional, il représente l'académie, pour sa discipline, lors des réunions nationales du réseau d'interlocuteurs.<br class='autobr' /> Dans l'académie, le IAN contribue à porter en académie pour sa discipline, les orientations de la stratégie nationale pour le développement des usages du numérique éducatif.</p> <p> Il fait connaître les ressources numériques éducatives ( Éduthèque , portails, ...), les contenus d'accompagnement ( EDU'Base ) et les projets développés au niveau national par la DNE.<br class='autobr' /> Il est associé aux manifestations académiques autour du numérique éducatif.<br class='autobr' /> Il repère des pratiques dans son académie, dans sa discipline. Il coordonne et accompagne la publication de scénarios pour en rendre compte sur l'espace académique.<br class='autobr' /> Il fait partie du pôle de compétence de sa discipline et partage les mêmes missions que les autres professeurs relais.<br class='autobr' /> Il assume en outre le rôle d'interface entre le Ministère, l'I.P.R., la Drané et les interlocuteurs des autres disciplines.</p> <p>Au niveau national, il organise la mutualisation des pratiques à travers les ÉDU'bases et valorise des projets développés dans son académie pour que le niveau national puisse en faire l'écho sur différents supports.</p> <div class='spip_document_129 spip_document spip_documents spip_document_image spip_documents_center spip_document_center spip_document_avec_legende' data-legende-len="30" data-legende-lenx="" > <figure class="spip_doc_inner"> <a href='https://documentation.ac-normandie.fr/IMG/jpg/ian_nationaux.jpg' class="spip_doc_lien mediabox" type="image/jpeg"> <img src='https://documentation.ac-normandie.fr/local/cache-vignettes/L500xH104/ian_nationaux-1aaba.jpg?1751587801' width='500' height='104' alt='' /></a> <figcaption class='spip_doc_legende'> <div class='spip_doc_titre crayon document-titre-129 '><strong>IMG animateurs IAN nationaux </strong></div> </figcaption></figure> </div> <p><a href="https://eduscol.education.fr/1058/reseaux-et-interlocuteurs-du-second-degre-pour-le-numerique" class="spip_out" rel="external">Liste complète des Réseaux et interlocuteurs du second degré pour le numérique</a></p> <div class='spip_document_132 spip_document spip_documents spip_document_image spip_documents_center spip_document_center spip_document_avec_legende' data-legende-len="14" data-legende-lenx="" > <figure class="spip_doc_inner"> <img src='https://documentation.ac-normandie.fr/local/cache-vignettes/L500xH43/ian1-27957.jpg?1751587801' width='500' height='43' alt='' /> <figcaption class='spip_doc_legende'> <div class='spip_doc_titre crayon document-titre-132 '><strong>LOGO IAN DOC </strong></div> </figcaption></figure> </div> <p> <a href="https://eduscol.education.fr/2527/les-reseaux-academiques-en-documentation" class="spip_out" rel="external">Liste complète des interlocuteurs académiques en documentation</a></p> <p>Maj : 11/01/2021</p></div>