Documentation

Découvrir les instances culturelles de la ville

Stéphanie Fleury — 2018-06-29T11:30:00Z

Dans le cadre du parcours culturel l'ensemble des élèves des classes de 6ème du collège Jean Rostand ont découvert le musée d'histoire et d'archéologie d'Évreux, la médiathèque et la maison des arts.

Musée d'Evreux

Le projet s'est monté avec les professeurs de français en 6è et la documentaliste.
La visite du musée s'est faite librement (3/4 d'heure) selon un document que nous avons créé. Les élèves ont bien apprécié cette visite car majoritairement ils ne connaissaient pas ce musée. Cette visite a permis à certains élèves de découvrir les codes de lecture et de présentation des œuvres d'un musée.
A la médiathèque, une bibliothécaire nous accueillait pour une présentation du fonctionnement du réseau des médiathèques sur la ville ainsi que les médiabus, elle présentait également de façon ludique le classement des documents (réinvestissement de ce qui avait été fait au cdi en début d'année) puis faisait faire le tour des espaces dédiés à la jeunesse ainsi que des activités proposées.
Pour la maison des arts, nous avions opté pour une visite libre de l'exposition en cours, en présentant les ateliers auxquels ils peuvent participer sur l'année.
L'ensemble de cette sortie se déroule sur un après-midi, les élèves se sont montrés intéressés durant toutes les visites, le fait de changer les met en situation de rester motivés.

Stéphanie Fleury

Une résidence d'artistes au collège

Stéphanie Rouen — 2018-05-14T11:50:00Z

Moi-même, professeure documentaliste et Mme Comellas, directrice de la salle, œuvrons ensemble depuis trois ans maintenant pour favoriser l'ouverture culturelle à tous les élèves du collège : représentations théâtrales adaptées aux collégiens, rencontres avec des metteurs en scène et des comédiens, et ... mise en place de résidences d'artistes. Mme Comellas et moi-même avons travaillé de concert pour compléter un dossier de candidature par la suite validé par la DRAC, et lors de cette année scolaire 2017-2018, la troupe « Le collectif du K » est venue travailler au collège avec deux classes de sixième autour du conte Le Petit Poucet : deux comédiens, un technicien son et un photographe sont intervenus pour permettre aux enfants de produire des histoires bruitées ainsi que des photographies :

MP Jack et le cannibale

Les professeurs de français des deux classes ont accompagné les travaux d'écriture des élèves ; j'ai pour ma part, en tant que référente PEAC au collège, permis la coordination du projet et favorisé les échanges entre les collègues et les artistes. La mise en place de cette résidence a aussi favorisé la liaison école-collège, puisqu'une classe de CM1 a elle aussi participé au projet , et tous nos élèves, petits et grands se sont rendus en bus à Evreux pour l'inauguration de l'exposition de leurs travaux. La représentation du spectacle « Sur le chemin » par la troupe du K a eu lieu à la salle de spectacle du Pays d'Ouche le 6 avril dernier ; collégiens et écoliers se sont une nouvelle fois retrouvés pour découvrir la pièce et admirer leurs productions exposées dans le hall de la salle pour l'occasion. A la fin de la représentation, le metteur en scène et deux comédiens ont discuté avec les élèves et ont répondu à toutes leurs questions. Les élèves gardent un souvenir fort de cette expérience : pour certains, c'était la première fois qu'ils « allaient au théâtre » ; pour d'autres, quel bonheur d'avoir pu écrire une histoire, guidés par des comédiens professionnels ! Pour les enseignants aussi, l'expérience fut fructueuse : les collègues de français ont travaillé autour du conte de manière « décalée » et ont pu réinvestir les acquis des élèves dans le domaine de l'expression artistique ; en tant que professeur documentaliste, j'ai pu apprécier de voir les élèves totalement investis dans le projet, et les découvrir non plus en tant qu'élèves uniquement, mais en tant que jeunes photographes ou preneurs de son en herbe.

Une résidence d'artistes au collège

Certains parmi eux ont d'ailleurs émis le souhait de travailler plus tard dans le domaine des arts et de la photographie. Un nouveau dossier de résidence d'artistes est dores et déjà en attente de validation pour l'année prochaine, sur le thème de la rencontre amoureuse.

Une résidence d'artistes au collège

Les jeunes, l'information et la recherche d'information

Frédérique Zito — 2016-12-05T11:24:00Z

Mercredi 30 novembre et jeudi 1er décembre 2016, Anne Cordier, Maîtresse de Conférences en SIC à l'ESPE de Rouen, était à Caen pour donner deux conférences :

« Définir et enseigner la recherche d'information : modèles et méthodes en questions », conférence donnée mercredi, lors de la Journée d'étude « Faire chercher des informations aux élèves : quelles pratiques enseignantes ? » à l'Espe

« Les jeunes et l'information : toute une histoire » conférence donnée le lendemain lors de la journée académique des professeurs documentalistes qui portait sur « L'information dans la vie des jeunes et la place des profs docs »

Cet article reprend en partie ce qui a été dit lors de ces deux conférences.

Panorama des relations que les jeunes ont avec l'information

Il s'agit de s'intéresser à ce que les adolescents font effectivement avec l'information et de mettre au jour leurs pratiques informationnelles non formelles. « Non formelles » ne signifie pas hors l'école, ces pratiques existent aussi dans l'école. Elles sont caractérisées par le contexte de la situation, le réseau de sociabilité (statut de l'acteur auquel je me réfère), l'imaginaire de la personne, etc...

Les raisons de l'activité informationnelle des adolescents (à l'école, lors de leurs loisirs...)

S'informer pour le plaisir est la notion la plus mise en avant par les jeunes, plaisir de se promener, flânerie informationnelle. Les adolescent s'informent en s'amusant dans n'importe quel contexte d'apprentissage, la recherche d'information à l'école est cependant plus anxiogène (surcharge d'informations, activité de groupe, activité évaluée, limitée dans le temps…). Très souvent les jeunes accèdent à l'information via l'image. Youtube est un véritable « couteau suisse de la recherche d'information », pour les études, les loisirs, sur tous types de sujet... (la chaîne Youtube de DocSeven est par exemple souvent citée). Mais s''informer via YouTube suppose de fortes exigences en recherche d'information (recherche par audiovisuel, mise en scène de la communication, recommandation…). Il faut pouvoir décrypter tout ces paramètres et ce n'est pas si simple.

S'informer pour socialiser, pour appartenir à une communauté (sociabilité informationnelle) et partager avec les autres. Il y a aussi des cas de rétro-socialisation quand par exemple un adolescent explique quelque chose à ses parents (un adolescent qui expliquerait le fonctionnement de Facebook à sa mère).
Pour les jeunes, Internet est un moyen de se socialiser, ce que ne permet pas la télé parce qu'il n'y a aucune interaction (la télévision est pour eux le "média à papa pour les no life").

S'informer pour s'affilier, pour entrer dans un monde qui n'est pas le sien. Les adolescents identifient des ressources de la distinction. Ainsi Le Monde, Arte, France Culture et Courrier International sont étiquetés comme ressources nécessaires qu'il faut consulter si l'on veut réussir. Les jeunes ne les consultent pas forcément mais ils les identifient, font l'effort, essaient de lire.

S'informer pour se distinguer et performer. Sortir du champ informationnel habituel et développer des pratiques expertes.

Des univers sociaux informationnels et médiatiques

L'utilisation des réseaux sociaux numériques (RSN) est liée aux usages partagés par les jeunes (si les autres le font, moi aussi) mais aussi aux prescriptions. Cela correspond à une injonction de socialisation.
Les RSN sont devenus des outils de recherche d'information utilisés par les adolescents. Ils s'informent sur ces réseaux, ce qui signifie qu'ils ont ciblé leurs sources d'information et ce qui les intéresse. Mais, en utilisant les RSN, les jeunes ne vont plus directement à la source de l'information médiatique.
Cette utilisation des RSN change à différents stades de l'évolution de l'adolescent. L'entrée dans Facebook se fait, par exemple, souvent au collège, voire bien avant, puis il y a un réagencement plus tard quand un nouveau profil est créé à l'entrée au lycée. En changeant de profil, d'abonnement, d'amis, etc... les jeunes font évoluer leur écosystème informationnel. Ils vivent dans un milieu informationnel composé de ressources humaines, informationnelles, symboliques, etc... et ils enrichissent leur propre écosystème en intégrant ces nouvelles ressources. On peut également remarquer une diversification des usages, notamment à l'école. Les outils de gestion collaborative ou de mutualisation employés sont parfois réinvestis hors école ou dans la suite de la scolarité.

La recherche d'information et les pratiques informationnelles des adolescents

Traditionnellement on considère que l'on entame une activité de recherche d'information quand un besoin est décelé ou prescrit, lorsque l'on a un manque de connaissance à combler (Tricot).

Des modèles pour penser la recherche d'information

La recherche d'information est fortement instrumentée, il y a donc une volonté de la décomposer pour penser la relation homme/machine. Il faut sortir d'une vision trop techniciste de la recherche d'information. Tout dispositif technique impose ses règles et il s'agit d'adapter des systèmes de recherche d'information aux pratiques des usagers.
La modélisation selon les étapes forme une description de l'activité de recherche d'information. Elle suppose qu'une recherche d'information ait un début et une fin et qu'elle soit linéaire, alors que la recherche est plutôt itérative.
Le modèle EST (Rouet, Tricot) est un modèle pour penser une recherche d'information complexifiée par les documents multimédias (audio, vidéo, texte, liens hypertexte…). Le modèle EST se décline en trois modules : l'Évaluation (du besoin, des ressources recherchées et disponibles…), la Sélection (d'une source, d'une information…), le Traitement (lire, analyser, comprendre, comparer, modifier…)
Et ne pas oublier la sérendipité à l'œuvre dans la recherche d'information. Le hasard de se retrouver face à une donnée dont on peut faire une connaissance et l'intégrer. Mais attention à ne pas tomber dans le discours “ça ne sert plus à rien d'enseigner la recherche d'information”.

La recherche d'information devient multidimensionnelle. On recherche, on trouve, on s'informe, on communique. On ne sait pas vraiment quand elle commence et finit. Elle évolue parce que de nouveaux dispositifs d'accès à l'information sont utilisés, tel que YouTube. Enfin, la recherche d'information suit différents stades de l'évolution de l'adolescent, elle évolue avec les pratiques, l'histoire de celui-ci (cf création d'un nouveau profil à l'entrée en lycée).

Développer une culture de l'information par la recherche d'information

Une vision assez procédurale de la recherche d'information existe encore. Rechercher, c'est suivre les étapes. Elle conduit à la création d'une certaine “grammaire documentaire”, basée sur de « fausses » règles. Une de ces règles serait par exemple d'appliquer une méthode de recherche opérationnelle sur une plateforme à une autre plateforme (interroger un moteur comme on interrogerait une base de données). Il faut dépasser cette vision procédurale et développer une culture de l'information reposant sur des notions info-documentaires, un socle épistémologique et des notions étudiées sous toutes leurs “facettes” (Duplessis).

Travailler sur l'écosystème informationnel

Enrichir l'écosystème personnel par de nouveaux répertoires de pratiques (essentiel pour enrichir les pratiques des jeunes)

Penser les traces de la recherche d'information

Les écrits intermédiaires (tels que le document de collecte, carnet de bord, storyboard…) sont des outils qui font partie du processus de recherche d'information.
Le document de collecte est un document pour l'action, il est organisateur de l'action (je me mets d'accord avec moi-même et/ou avec les autres). C'est un levier pour travailler la notion d'auteur, le traitement de l'info, ..., ou pour travailler l'évaluation de l'information (celle-ci n'est bien souvent pratiquée par les jeunes que dans un contexte académique, quand c'est pour l'école). Mais attention toutefois à ne pas faire du document intermédiaire un cadre trop sclérosant, et trop structurant. Une recherche d'information ne nécessite pas forcément la création d'un document de collecte, tout dépend du contexte.
Le carnet de bord (souvent utilisé lors des TPE) est aussi un document pour l'action, un outil de structuration et de co-construction de la pensée (métacognition, démarche de recherche, relation à l'autre,...).

Questionner et revoir les postures d'acteurs

Faire avec les postures adolescentes, optimiser ces pratiques même si elles ne sont pas étiquetées “bonnes pratiques” (autoriser le copier-coller, par exemple, lors de la création du document de collecte).
Amener de nouvelles postures. Exemple : La « Délégation informationnelle” à la communauté de pairs (Maurel). Quelques élèves sont formés (à l'interrogation d'un portail par exemple) et vont ensuite former leurs camarades. L'attention des élèves-formateurs est accrue, ils posent plus de questions, sont plus curieux.

Développer des connaissances informationnelles en action

Démarche d'enquête et controverses pour une éducation aux médias et à l'information (EMI) en action
Compréhension de l'économie médiatique en l'éprouvant : l'information est socialement et culturellement construite ensemble.
Travail sur projet : cela permet aux élèves une articulation entre une approche socio-constructiviste de l'apprentissage (Vygotsky) et la prise en compte du sentiment d'efficacité (Bandura) : les tâches finales prennent sens aux yeux des élèves qui peuvent y déployer des manières de faire personnelles.

Pour conclure...

La recherche d'information peut être une partie de plaisir ! Faut-il vraiment souffrir pour s'informer ? De la recherche d'information contrainte et contraignante à l'exploration informationnelle...

Article rédigé à partir des notes de Caroline Leteinturier, professeure de lettres
(Merci !)

Partenariat C.D.I. / Bibliothèque

Marion Ducouret — 2015-06-15T13:29:00Z

1. Problématique

Une des missions du professeur documentaliste est de favoriser l'ouverture culturelle des élèves, ouverture qui peut faire l'objet d'un des axes des projets d'établissement et documentaire. Les travaux en partenariat avec nos collègues de disciplines, avec les professeurs des écoles et des lycées du secteur sont, non seulement, l'occasion d'aborder des notions disciplinaires, info-documentaires ainsi que des compétences du socle commun, mais aussi celle de permettre aux élèves de créer du lien entre les disciplines et les savoirs et savoir-être et de favoriser leur ouverture culturelle. Dans cette optique, il semble pertinent de mettre en place un partenariat bibliothèque/C.D.I..
Nous pouvons alors nous demander ce que peut apporter à des élèves d'un établissement en réseau d'éducation prioritaire ce partenariat C.D.I./bibliothèque et s'il aura une influence sur leur fréquentation de ces lieux de ressources documentaires.

2. Objectifs

o Créer, chez une majorité d'élèves du collège, des habitudes pour qu'ils fréquentent des espaces de ressources documentaires.
o Faciliter leur ouverture culturelle en leur proposant, dans des lieux agréables et à proximité de chez eux, des expositions, concours, ateliers et rencontres avec artistes et auteurs.
o Faire, à terme, en sorte qu'ils acquièrent un esprit critique.

3. État des lieux

o Un partenariat instauré depuis l'ouverture de la bibliothèque en 2005, renforcé en 2014/2015.
o Une volonté de travailler ensemble pour faciliter l'ouverture culturelle des élèves du secteur.
o Un public commun, les 11-15 ans, plutôt défavorisé.
o Un soutien de la direction du collège et du coordonnateur du réseau de réussite scolaire (RRS).
o Une facilité de se rendre à pied à la bibliothèque, qui se trouve à dix minutes du collège.
o Des habitudes de certains élèves de venir au C.D.I. et à la bibliothèque, à titre personnel dans le cadre de recherches ou pour la lecture plaisir (information communiquée par les élèves lors de la séquence 1 de formation documentaire, niveau 6e et confirmée par les bibliothécaires).

4. Descriptif de l'action menée

Chaque année scolaire, début septembre, une rencontre a lieu entre le directeur de la bibliothèque, la responsable du secteur jeunesse et moi, en alternance à la bibliothèque ou au C.D.I.. Cette rencontre est l'occasion de présenter les projets de la bibliothèque et ceux qui se dérouleront au C.D.I., dans l'année. Dans un second temps, j'imagine des séances en rapport avec les animations et expositions programmées à la bibliothèque, en lien avec les programmes scolaires, et en informe mes collègues. Dans la mesure du possible, il est envisagé de travailler avec des élèves de niveaux et de classes différents, des sections générales ainsi qu'avec les F.L.S., U.L.I.S. et S.E.G.P.A..
Puis, le collègue et moi travaillons la séance et déterminons, chacun, objectifs et notions disciplinaires ou documentaires. Les bibliothécaires, sont alors recontacté(e)s et proposent visite commentée, questionnaire, atelier, … selon le projet. Il est ensuite programmé des séances au C.D.I., dans la classe et à la bibliothèque.
La bibliothèque est le lieu idéal de rencontre lors des partenariats écoles/collège, mais aussi lors de la Semaine de la Presse et des médias (rencontre d'un journaliste), lors de l'interview d'un auteur (dans le cadre du lors du Prix littéraire des lecteurs en Seine, par exemple) ou lors d'un atelier artistique avec un peintre, après visite de l'exposition : la bibliothèque possède une salle de spectacle, un atelier et le fonds à la disposition des utilisateurs est riche, récent et varié. L'intérêt réside aussi dans le fait de mettre en œuvre des actions culturelles ailleurs qu'au C.D.I. et au collège.
Tout au long de l'année, le service communication de la mairie envoie au C.D.I. des affiches et prospectus des manifestations se déroulant à la bibliothèque. Ils sont affichés et diffusés dans la salle des professeurs et au C.D.I. et distribués aux élèves intéressés par ce qui y est annoncé.
En outre, des contacts réguliers avec le directeur de la bibliothèque (par courriels et par téléphone) et la responsable du secteur jeunesse permettent de se tenir informer de l'avancement des projets. Une carte de prêts, établie au nom du collège permet les emprunts d'ouvrages, faits selon les partenariats en cours.
En fin d'année, nous faisons une réunion-bilan des actions menées et nous envisageons celles de l'année suivante. C'est aussi à ce moment que, selon la demande, le directeur de la bibliothèque peut être amené à réserver une exposition sur un thème qui sera abordé au collège (par exemple sur la mythologie, en 2012, les aromates en 2014). Enfin, j'évoque les actions de ce partenariat à la direction à la fin du troisième trimestre, au moment où je présente mon bilan de l'année.

5. Bilan et perspectives

Au fil des années, de plus en plus d'actions culturelles ont été programmées, ensemble, très tôt dès la rentrée, auxquelles participent les élèves du collège.
Ce partenariat va au-delà de l'habituelle visite de la bibliothèque, à la suite de la formation des élèves de 6e, proposée au premier trimestre aux professeurs principaux de ce niveau.
Suite à cette visite, et aux actions en partenariat, il a été noté un plus grand nombre d'élèves inscrits à la bibliothèque.
Autre succès : les élèves ont maintenant le réflexe de faire une recherche dans le catalogue des bibliothèques du secteur (que j'ai mis en lien sur le portail e-sidoc du collège) quand ils ne trouvent pas le document qu'ils veulent au C.D.I..
La politique d'achats fait l'objet d'une réflexion entre les deux centres de ressources. Exemple : les mangas sont à la bibliothèque (qui a davantage de place et de moyens pour acheter les séries, parfois longues) et les élèves du collège, informés, savent où les trouver.
Des actions communes sont organisées dans l'année quand l'actualité l'impose : suite aux attentats de janvier 2015, j'ai programmé une séance sur la liberté d'expression aux élèves de 4e et une sur les métiers de la presse aux élèves de 5e. Du coup, un rendez-vous a été pris avec le directeur de labibliothèque et le conseiller municipal chargé de la culture à la mairie pour leur demander l'intervention d'un journaliste à la bibliothèque, courant mars, pour la Semaine de la Presse et des médias à l'école, à la suite de mes séances.
Ce partenariat est rendu possible par l'enthousiasme et la volonté de chacun : la ville, la direction du collège, le directeur et les bibliothécaires de la bibliothèque et le professeur documentaliste.
Ce partenariat -qui ne rencontre pas de blocages- sera renouvelé les années futures.

6. Pistes pour mettre en place un partenariat C.D.I./Bibliothèque

En début d'année scolaire, présenter à la direction de l'établissement, son projet documentaire de l'année dans lequel figure peut-être un axe Ouverture culturelle et évoquer l'intérêt d'un partenariat avec le bibliothèque/médiathèque du secteur.
Puis, prendre contact avec le directeur de la bibliothèque/médiathèque pour le rencontrer et faire connaissance. Ce sera l'occasion pour le professeur documentaliste de présenter le collège dans lequel il exerce (un diagnostique aura été fait préalablement) : population et nombre d'élèves, de professeurs, habitudes de lecture, de prêts et demandes des utilisateurs du C.D.I., manque dans certaines classes e points forts du fonds documentaires, … . Au cours de cette rencontre les projets de chacun seront présentés et ainsi des projets communs pourront être envisagés. Une carte de prêts pour le C.D.I. pourra être faite, pour les prêts liés aux projets ainsi qu'un échange de mails.
Ensuite, le professeur documentaliste pourra profiter d'un conseil pédagogique pour développer les projets envisagés avec la bibliothèque/médiathèque et voir quels enseignants souhaitent s'y intégrer.
Une fiche des projets peut-être affichée dans la salle des professeurs afin d'en informer toute l'équipe de professeurs et de permettre à d'autres d'inscrire leurs classes.
Pour chaque partenariat, une fiche déroulement de séquence pourra être rédigée dans laquelle des notions info-documentaires et compétences du socle commun seront citées.
L'idéal est de mettre en place des actions en faveur de tous les niveaux et toutes les sections et de ne pas privilégier un niveau (6e, par exemple) au détriment des autres.
En fin de d'année, rencontrer de nouveau le directeur du centre de ressources pour faire un bilan du partenariat et tenter d'en évaluer les points positifs et négatifs. En profiter pour envisager l'année à venir.
De la même façon, à la fin du troisième trimestre, une rencontre avec le chef d'établissement pour lui présenter son bilan de l'année est envisageable permettant de lui présenter ce qui aura été fait au cours de ce partenariat.
Comme tout partenariat, un partenariat C.D.I./Bibliothèque dépend de la bonne volonté et de l'investissement de chacun.

ANNEXE

o Tableau des actions détaillées du partenariat

Tableau actions partenariats CDI - Bibliothèques

Partenariat C.D.I. / Bibliothèque

o Sitographie et citations

Blandine Raoul-Réa. Documentation en milieu scolaire et bibliothèques publiques, quelles coopérations ? [en ligne], 2007
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/documentation/Pages/2007/87_CDI_CdiEtBib.aspx.
Journée d'étude des documentalistes et des bibliothécaires organisée par Médiadix (centre régional de formation aux carrières des bibliothèques). .
Jean-Louis Dugret, directeur du CDDP des Hauts-de-Seine : « La formation d'un individu ne se joue pas qu'à l'Ecole… la formation se joue ailleurs aussi, avec d'autres personnes que les enseignants ».
Christophe Pavlidès, directeur de Médiadix : « Une cause commune : La formation du citoyen ».
Hélène Mathieu, IGEN : « Il faut […] multiplier les contacts avec le livre ».
Dans certains départements ; il existe des projets commun. Exemple : Le projet du département de Seine-saint-Denis est un projet éducatif local qui s'appuie sur trois dispositifs existants : les contrats de réussite (Education Nationale), les contrats de ville (au niveau local) et le contrat Ville et Lecture (Ministère de la Culture).
Les bibliothécaires invités à présenter des projets de coopération avec des documentalistes mettent en évidence la difficulté et la lourdeur de tels projets, mais en montrent aussi toutes les satisfactions retenues tant du point de vue des acteurs que du public qui y a participé.
Solenn Dupas et Florence Thiault. Master MEF Spécialité Documentation : Les Partenariats entre le CDI et les bibliothèques publiques. Université Rennes 2 Haute-Bretagne, 2011. [en ligne]
https://rennes22011.files.wordpress.com/2012/01/dossier-poldoc.pdf.
Anne Rabany, Inspectrice d'Académie Etablissement et Vie scolaire : « Le métier sous entend un accompagnement des lecteurs, une médiation culturelle, une formation à la recherche de l'information et à son traitement. Après, chacun a ses savoirs faire et ses méthodes. Il y a une différenciation des méthodes et des approches, mais il reste quand même des objectifs communs au moins pour former un lecteur futur citoyen (…) Je crois que les professeurs documentalistes ont tout intérêt à voir que leur établissement scolaires s'insère dans un tissu social qu'est la ville »
Christophe Pavlidès, directeur de Médiadix (centre régional de formation aux carrières des bibliothèques) : « Inversement, je crois que les bibliothécaires ont à sortir du vieux débat lecture plaisir / lecture prescrite et sortir du caricatural en pensant que ce sont eux les bons fournisseurs de lecture non prescrite »..
Mme Cordonnier, coordinatrice du secteur jeunesse sur les bibliothèques de Rennes : « Nous constatons un véritable manque de concertation. Comment y remédier ? Il faudrait mettre en place une démarche systématique des uns vers les autres : bibliothécaires vers documentalistes et documentalistes vers bibliothécaires ».
Médiathèque de Tarnos - Collège de Tarnos. Partenariat CDI / Médiathèque – achat & usages des liseuses. Site des professeurs documentalistes de l'Académie de Bordeaux, 20 ?? [en ligne] http://disciplines.ac-bordeaux.fr/documentation/?id_category=15&id_rubrique=41&id_page=150. Un partenariat axé sur les outils numériques de lecture.
Collège Paul Bert, Chatou. Le Partenariat Médiathèque de Chatou et collège Paul Bert, 2013. [en ligne] http://www.clg-bert-chatou.ac-versailles.fr/spip.php?article182

Partenariat depuis une dizaine d'années avec un planning d'actions culturelles par niveau.
Niveau 6ème : Heure de contes par les bibliothécaires.
Niveau 5ème : Participation au Prix des collégiens de la ville de Chatou.
Niveau 4ème : La nouvelle fantastique : lecture d'extraits, présentation de livres et bibliographie.
Niveau 3ème : Lecture d'extraits de nouvelles de Buzzati avant le spectacle Le K, auquel vont assister 2 classes de 3ème.
Pour tous : La médiathèque se déplace au CDI 4 à 5 fois par an pour une présentation de livres coups de coeur, qui sont ensuite prêtés au C.D.I. jusqu'à l'intervention suivante.
Pour tous : prêt de livres pour des actions ponctuelles, par exemple travail sur le roman policier ou la mythologie.
Dans le cadre de l'accompagnement éducatif en 6ème : Participation au projet de blog littéraire : présentation de livres et prêt aux élèves et florilège poétique : présentation de poèmes et incitation à l'écriture.
Sites consultés début 2015.

L'action culturelle dans l'académie

Sophie Bocquet-Tourneur — 2013-11-23T13:27:00Z

Les missions de la DAAC :

Gestion et suivi des dispositifs nationaux d'action culturelle (ateliers artistiques, classes à projet artistique et culturel, classes patrimoines, ateliers scientifiques et techniques, actions innovantes à caractère scientifique.)
Gestion et suivi des dispositifs académiques d'action culturelle.
Conseil et assistance à la conception et à la gestion du volet culturel du projet d'établissement des EPLE.
Mise en place et suivi des partenariats culturels avec les services de l'État, les collectivités locales, les partenaires institutionnels, les structures culturelles et les partenaires privés.
Conception et mise en œuvre des dispositifs de formation continue des enseignants et des cadres de l'Éducation nationale en matière d'action culturelle.
(extrait du site académique)

Quelques liens pour suivre l'actualité de l'action culturelle dans l'académie :

- Annuaire de la Délégation Académique à l'Action Culturelle au rectorat
- Page académique de la DAAC

Pour en savoir plus :
Le site des Services éducatifs des établissements culturels
Le Contrat de Réussite Educative Départemental 76 (CRED)