Documentation

Rappel : La convention Région Normandie - Canopé

Séverine Autret — 2018-10-10T11:28:00Z

But : Accompagner la mise en œuvre du numérique au service de la pédagogie et des lycéens

M. Hervé MORIN, président de la Région Normandie et Mme Caroline VELTCHEFF, directrice territoriale Normandie pour le réseau Canopé ont signé une convention de partenariat. Celle-ci a pour objet d'accompagner la mise en œuvre du numérique au service de la pédagogie et des lycéens, dans le cadre du programme d'actions « Lycées du futur » porté par la Région.

Cinq questions à Maud Véderine, directrice de l'atelier Canopé de Mont-Saint-Aignan :

1 / Pouvez-vous nous présenter l'objet de cette convention ?

Cette convention de partenariat est liée au grand projet « Lycée du futur » de Normandie.
Elle repose sur 3 axes essentiels :

Développer les usages de l'ENT L'Éduc de Normandie
Accompagner des expérimentations
Soutenir des actions éducatives mises en œuvre par la Région

2 / Pouvez-vous nous préciser les actions concernant le développement des usages de l'ENT l'Éduc de Normandie ?

La Basse-Normandie et la Haute-Normandie avaient initialement opté pour deux ENT différents, Léa et It's Learning. La Région travaille aujourd'hui à une harmonisation de ces ENT afin que les contenus mis à disposition des lycéens, des enseignants et des parents soient identiques pour une plus grande équité sur le territoire.

Des films d'usages sont tournés par Canopé dans toute la Normandie afin d'encourager l'utilisation et faciliter les usages par les enseignants, le prochain film sera tourné en octobre prochain au lycée St Saëns de Rouen.
Par ailleurs des sitographies réalisées par des médiateurs Canopé seront mises à disposition sur l'ENT, et regroupées par grandes thématiques disciplinaires ou transversales.

3 / Un des axes de cette convention concerne des expérimentations et des projets innovants sur le territoire normand : pouvez-vous nous en dire un peu plus ?

Nous travaillons avec la Région autour de projets innovants que l'on appelle des laboratoires d'usages, dont le but est de tester, valoriser et accompagner des projets identifiés par la Région ou par Canopé comme potentiellement innovants.
Ces projets sont identifiés dans le domaine du numérique mais aussi du réaménagement de l'espace, des Tiers-Lieu d'apprentissage, des modifications du mobilier ou du matériel. Ces évolutions peuvent concerner des laboratoires de langues, des CDI, des espaces de vie de l'élève…et bien sûr les classes.
Des projets peuvent émerger aussi dans des domaines technologiques tels que la réalité augmentée, des tablettes, web-radio. Canopé se positionne au niveau du conseil, plus que sur la réalisation pédagogique elle-même qui appartient aux enseignants. Nous avons également un rôle au niveau de l'identification des besoins en termes de matériel.

4 / Cette convention prévoit également la participation et le soutien aux actions éducatives mises en œuvre par la Région : pouvez-vous nous préciser les modalités et moyens mis en œuvre par le Réseau Canopé ?
Il y aura notamment la cartographie interactive des actions éducatives et culturelles, celle -ci a vocation à soutenir la mise en œuvre du parcours d'éducation artistique et culturelle de l'élève.
Un autre action consiste à mettre à disposition des pièces virtuelles –VirtualHis- dans l'ENT, destinées à permettre aux lycéens de travailler l'Histoire à travers des jeux de réalité virtuelle non immersive.
Par ailleurs des actions éducatives sont menées autour de l'éducation aux écrans avec le CLEMI et le CEMEA.
Enfin un évènement annuel, Normandie Langues, remplace désormais Région Langues, initialement organisé en Haute Normandie et qui a été élargi à la Normandie dans son ensemble. Canopé réalise un site, un blog, un compte twitter, des films dans les lycées participants.
Par ailleurs une dématérialisation des sujets de baccalauréat en langues est réalisée et une mise à disposition sur les ENT programmée.
En novembre 2018, Canopé accompagnera les Olympiades des métiers, concours national qui aura lieu à Caen.
On peut aussi citer l'accompagnement des JIPN , Journées des Innovations Pédagogiques Normandes, où Canopé a organisé un Hackhaton autour des espaces pédagogiques rêvés.

Une action, à la demande du président de Région concerne la constitution d'un fonds documentaire autour de la Normandie et de l'identité Normande. Il comprendra des documentaires mais aussi des fictions d'auteurs normands. Ce fonds sera prochainement accessible dans les 6 ateliers Canopé de la Région. Il a vocation à favoriser la connaissance de leur Région et de sa culture par les Lycéens.

5 /Les 153 lycées publics de la Région vont bénéficier d'un abonnement de facto à leur atelier Canopé de proximité : pouvez-vous nous préciser ce que cela signifie ?

Tous les lycées publics de la Région, c'est-à-dire ceux des anciennes Basse-Normandie et Haute-Normandie sont abonnés à Canopé par la Région : lycées agricoles lycées généraux, lycées professionnels, lycées technologiques, EREA (Établissements régionaux d'enseignement adapté).
Cet abonnement comprend un accompagnement sur site par les médiateurs de Canopé, mais aussi l'emprunt de ressources et de matériel, et enfin à un ensemble de ressources numériques tels que : Europresse, Vodéclic, My Cow, Electre, EduMedia.

Concrètement, quelles sont les modalités d'accès à des ressources numériques ?

Il faut que chaque enseignant s'inscrive individuellement via un formulaire sur le site de l'atelier de proximité de son établissement. Il obtiendra ainsi des codes d'accès individuels.
Un courrier a été adressé aux personnels de direction et gestionnaires de chaque établissement concerné pour préciser les modalités pratiques de cet abonnement.

Mini-hackathon en formation : Traces numériques et pratiques adolescentes

Frédérique Zito — 2018-03-13T16:08:00Z

Le stage « Traces numériques et pratiques adolescentes » est proposé depuis quelques années dans le plan formation de l'académie de Caen. Depuis deux ans, le stage a évolué pour prendre la forme d'un mini-hackathon pédagogique.

Hackathon : « Hacker » - « Marathon »

Le hackathon est un concept issu de la communauté des développeurs informatiques. C'est un événement qui réunit des équipes de développeurs, en un lieu et un temps donnés et dans l'objectif de produire des prototypes innovants et inédits.
Le hackathon pédagogique s'inspire de ces hackathons de développeurs : un lieu, un temps, une production. Mais ici, la production demandée n'est pas l'objectif principal, elle n'est qu'un prétexte. L'objectif réel est de mettre en œuvre, de développer et d'acquérir des compétences professionnelles.
L'un des atouts du hackathon est de favoriser la collaboration entre les individus d'un même groupe et ce dès la première activité (activité brise-glace). La cohésion du groupe facilite le partage et permet de travailler en croisant les compétences de chacun. Outre la collaboration, le hackathon fait aussi appel à la réflexion et à la créativité de chacun des stagiaires engagés dans une démarche de projet sur un temps limité. La courte durée de la formation, rythmée par des temps imposés, oblige à aller à l'essentiel et à fuir la passivité. Il s'agit d'être efficace, même si des temps de pause sont nécessaires pour prendre de la distance et souffler (autour d'un café, près du bol à bonbons…).

Pour en savoir plus...

Hackathons : organiser des défis pédagogiques. Présentation de l'ouvrage collectif. Réseau Canopé. Mai 2017
Hackathon pédagogique : créer et innover en formation continue ! . Florence Canet (Fiche Expérithèque – DAFPEN Toulouse 2016)
Le hackathon pédagogique. Réseau Canopé. 2016 (vidéo)
Fiche n° 6 : Hackathon pédagogique. Marie Saint-Michel (académie de Toulouse - (Formation de formateurs d'enseignants du second degré - collège et lycée)

Formation « inversée »

Pour les préparer à la journée de formation « Traces numériques et pratiques adolescentes », les stagiaires ont été avertis que les apports théoriques seraient donnés avant le stage via une page web « Traces numériques et pratiques adolescentes ». Cette page était donc à consulter avant le stage. Elle regroupe :

Deux documents à lire en priorité : une synthèse de 2 études menées par le CEMEA de Basse-Normandie sur les pratiques adolescentes et un document sur l'identité/présence numérique reprenant des points théoriques généraux et proposant quelques pistes de travail,
Des liens Internet pour approfondir (études sur les pratiques numériques adolescentes, textes sur l'identité-présence numérique, sites indispensables, exemples de séquence pédagogiques, et outils, jeux sérieux et vidéos à utiliser ou non avec les élèves.).
Les stagiaires ont également été avertis que la journée de stage serait entièrement consacrée à la création, en groupe, d'un scénario pédagogique plus ou moins abouti et d'une présentation du scénario dans une bande-annonce destinée aux élèves et/ou aux collègues.

Mini-Hackathon pédagogique en formation

Quatorze professeurs documentalistes répartis en quatre groupes de trois à quatre personnes ayant pour mission de créer un scénario pédagogique et une bande-annonce de 180 secondes maximum.

Objectifs
Favoriser la collaboration, le partage d'expériences et de connaissances entre pairs.
Faire développer des compétences informationnelles (compléter ses connaissances sur les traces numériques en fonction de ses lacunes, du thème du scénario...), didactiques (construire une séquence, manier les concepts, réfléchir sur les compétences…) et numériques (manipuler les outils, réfléchir sur les outils , fonctionnalités, économie…)

Consigne
« Sur la thématique des donnée/trace/identité/présence numériques...
En équipe, vous travaillerez à la création d'un scénario pédagogique qui s'appuie sur les pratiques adolescentes et qui met l'accent sur la créativité et la production des élèves.
Vous présenterez également le scénario créé dans une bande-annonce de 180 secondes maximum. »

Déroulement
1/ Activité brise-glace : Favoriser la prise de contact et la collaboration
2/ Phase de créativité : Brainstorming individuel puis collectif, sélection d'une idée-phare et élaboration d'un problématique.
3/ Phase d'opérationnalisation : Structuration et conception du scénario
4/ Phase de production de la bande-annonce
Pour une présentation plus détaillée du mini-hackathon et de ces 4 phases, consulter le document « Hackathon Fil-guide » joint en fin d'article (pdf).

Lors de cette journée de formation, une méthode de travail est donnée (élaboration d'une problématique, travail jalonné de temps-tâches imposés, aide et conseil...) et un lieu propice au travail est offert (espace, matériel, confiseries, boissons...). Les équipes ne se débrouillent pas seules pour autant, chaque groupe dispose d'un tétra'aide qui lui permet demander de l'aide en signalant son besoin (« tout va bien », « à l'aide », « j'ai une question non urgente », « j'ai un problème technique »), ce qui permet d'être écouté, conseillé,…, rapidement.

Productions des groupes du stage

Les bande-annonces (B.A.) et scénario imaginés par les stagiaires sont disponibles ci-dessous :

Numériquement responsable (B.A.) {{}} - Comment devenir un citoyen numériquement responsable ? Réfléchir à son comportement sur internet, pour mieux l'utiliser // Fiche descriptive du scénario
Formation de la personne et du citoyen : Les jeunes et l'identité numérique (B.A.) - Des traces à l'identité numérique : Comment et pourquoi maîtriser son identité numérique en régulant ses traces sur le net ? // Fiche descriptive du scénario
Popularité. De l'identité numérique à une présence numérique raisonnée (B.A.) -
Protéger son image et celle des autres : Comment gérer son identité numérique pour exercer une présence raisonnée sur le Net ? // Fiche descriptive du scénario
Savez-vous gérer votre identité numérique ? (B.A.) - Comment mieux gérer son identité numérique ? // Fiche descriptive du scénario

Hackathon en classe ?

Quelques hackathons ont déjà été suivis par des groupes d'élèves (programmation scratch, production vidéo, conception d'un produit contre le harcèlement...). L'objectif de ces hackathons est de faire acquérir des connaissances aux élèves et/ou de faire réinvestir des connaissances, de les faire coopérer et travailler ensemble autour d'une thématique et pour produire quelque chose. Ces séances de travail des élèves se déroulent sur un temps donné, et le travail de chaque équipe passe par des phases de créativité, conception de projet et production.

Pour en savoir plus...

Informatique créative. Brennan, Karen &al. (Harvard Graduate School of Education). Le chapitre 6 (p.109) intitulé « Hackathon » présente un hackathon organisé pour des élèves (avec des fiches détaillées des activités rythmant le hackathon)
Hackathon sur le thème du harcèlement scolaire (une classe de seconde du lycée Giraux Sannier, Saint Martin les Boulogne, académie de Lille, 2017)

Pour info…

Pour se faire une idée plus précise de ce qu'est un hackathon pédagogique, pourquoi ne pas participer ? Un hackathon va prochainement être organisé lors de la première édition des journées « Normand.e.day », les 16, 17 et 18 mai 2018 à l'atelier Canopé de Caen. Le hackathon se déroulera le jeudi 17 mai sur la problématique des usages des outils personnels mobiles des élèves.
https://dane.ac-caen.fr/Partagez-vos-pratiques-Normand-e-day-ca-se-prepare

Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA)

Frédérique Zito — 2018-02-20T11:47:00Z

La réunion du bassin d'éducation Bessin-Bocage Virois (15 février 2018 à Bayeux) a été consacrée aux troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA). A cette occasion, les professeurs documentalistes ont reçu Mme CHORA (enseignante spécialisée, I.E.N. Caen A.S.H. ) et M.GABRIEL (ressources numériques C.A.N.O.P.E.)

1/ Définition

Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) sont dûs à l'atteinte d'une fonction cognitive spécifique. Il existe un déficit d'une zone de maturation du cerveau qui fait que, même avec de l'aide, l'enfant sera toujours en décalage. Un enfant « dys » devient un adulte « dys »…
Il est à noter que plusieurs personnes d'une même famille (fratrie) peuvent être concernées par le T.S.L.A. Ces troubles ont d'ailleurs un impact fort sur la cellule familiale ( dans la mesure où le le temps de travail d'un enfant « dys » est triplé, avec peu de résultats).

Les différents troubles :

Dyslexie (lecture)
Dyscalculie (calcul)
Dysorthographie (orthographe)
Dyspraxie (gestes)
Dysgraphie (écriture)
Dysphasie (langage)

2/ Les points juridiques

Février 2000 : Rapport Ringard : les actions annoncées : prévenir, repérer, dépister. (lire le rapport en ligne)
31 janvier 2002, circulaire : Mise en œuvre d'un plan d'action pour les enfants atteints d'un trouble spécifique du langage oral ou écrit (lire la circulaire)
11 février 2005, loi : Pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées (lire l'article de loi)

3/ T.S.L.A. et École

Dépistage et suivi

Le repérage des T.S.L.A. est de la responsabilité de l'école, en lien avec la famille et/ou le médecin traitant.
Le dépistage est du domaine médical.
Le suivi est de la responsabilité de la P.M.I. (bilan de la 4ème année) et de la médecine scolaire (bilan de la 6ème année)

Les aides

Les T.S.L.A. sévères mettent l'élève en situation de handicap, même si ces troubles ne sont pas reconnus comme relevant au handicap. Les énfants « dys » bénéficient néanmoins d'aides spécifiques (P.A.P. ou P.P.R.E.) ou peuvent suivre des séances d'orthophonie.
Les élèves « dys » peuvent aussi bénéficier de l'aide d'une Aide Vie Scolaire (A.V.S.) qui l'accompagne dans son travail en ou hors classe.

4/ La dyslexie (trouble de la lecture)

Les deux voies d'apprentissage de la lecture

La voie indirecte : Le mot n'est pas connu du lecteur. La lecture nécessite donc un processus de décodage : repérer les lettres et graphèmes, les convertir en sons. La lecture dans ce cas est lente et laborieuse car un effort est fourni pour comprendre ce qui est lu. Quand l'apprentissage de la lecture est fini, ce processus de lecture par voie indirecte n'intervient que très rarement. L'enfant dyslexique est dans le déchiffrage.
La voie directe : le mot est déjà connu du lecteur (forme et sens). La reconnaissance et l'identification d'un mot sont automatiques car il appartient déjà au lexique mental du lecteur (mots déjà rencontrés et mémorisés). La lecture dans ce cas est fluide et se fait sans peine.

Les différentes formes de dyslexie :

Dyslexie phonologique (indirecte ou d'assemblage) : inversion, ajouts, confusion de sons (globule-clopule)
Dyslexie de surface : (directe, lexicale ou d'adressage) : confusion (p/q u/n b/d) mots irréguliers, non intégrés.

Conseils pour faciliter l'accès aux apprentissages aux dyslexiques :

Créer un climat de confiance
Fournir des documents tapuscrits : Police (Verdana Arial Comic Helvetica, Opendys), taille de caractères (de 12 à 14) et interlignes (de 1,5 à 2)
Mettre ou donner les consignes avant le travail à faire. Ne pas donner une autre consigne (à l'oral par exemple).
Mettre en évidence les mots clés, les nouveaux, les surligner, les encadrer.
Aider à la mémorisation en sélectionnant les informations à mémoriser (dégager l'essentiel de ce qui doit être retenu : mots-clés, résumé...)
Entraîner la mémoire de l'élèves et la soutenir par différents supports.
Accorder un délai suffisant pour échelonner l'apprentissage (fractionnement, répétiion orale).

5/ Outils utiles

Le site LireCouleur propose un outil d'aide à la lecture (mise en évidence de phonème, des lettres muettes, des syllabes, etc...). Deux versions de cet outil existe :

une extension à télécharger et à rajouter à LibreOffice :
une version en ligne

Picosvox00est une extension de LibreOffice de lire des textes écrit dans le traitement de texte (lecture en cours de frappe ou a posteriori. La vitesse du lecture peut être réglée.

OOo4Kidsest une version de LibreOffice pour les 7-12 ans

Le site Le cartable fantastique propose un outil à utiliser avec Word (Le ruban Word).

Balabolka : moulin à paroles. Ce programme à installer sur un poste permet la lecture des fichiers texte à haute voix .

Free-OCR est un logiciel gratuit de reconnaissance de caractères. (le texte est scanné, puis peut-être modifié, ré-écrit, mis en page, etc...) Image : on prend en photo le texte.

6/ Bibliographie

Éditeurs et dyslexie

Éditions Rageot, collection Flash Fiction : Fictions, 6ème
Éditions Castelmore : Romans dys (3ème)
Éditions Nathan, collection Dyscool

Lecture écriture. Quatre chantiers prioritaires pour la réussite d'André Ouzoulias. Retz.

Apprendre à lire à l'école. Tout ce qu'il faut savoir pour accompagner l'enfant de Roland Goigoux. Retz.

100 idées pour que tous les enfants sachent lire de Corinne Gallet. Tom Pousse.

Favoriser la réussite en lecture : les Maclé (Modules d'Approfondissement des Compétences en Lecture-Ecriture) d'André Ouzoulias. Retz.

Lire des récits longs de Patrick Joole. Retz.

B.Pinçon, animatrice du bassin Bessin - Bocage Virois

Découvrir Canoprof

Frédéric Rabat, Séverine Autret — 2017-11-20T11:40:00Z

Médiateur numérique basé à l'atelier Canopé du Havre, Frédéric RABAT, professeur documentaliste, compte parmi ses nombreuses missions le développement et la facilitation des usages de Canoprof, outil de scénarisation pédagogique proposé par le réseau Canopé.

Frédéric Rabat

1/ Peux-tu nous préciser tes missions chez Canopé, et notamment ton rôle en ce qui concerne Canoprof ?

Je suis médiateur de ressources et services spécialisé dans le numérique éducatif pour le réseau Canopé. Je dois organiser une veille autour des questions du numérique éducatif et préparer et assurer des formations sur cette thématique.
En ce qui concerne Canoprof en particulier, je suis responsable de la formation et du déploiement de Canoprof au niveau de la direction territoriale Normandie (les 5 départements Haute-Normandie et Basse-Normandie).
Cela consiste notamment à former des ambassadeurs Canoprof dans les dix ateliers de la direction territoriale et à amener nos différents partenaires à mieux connaître cette solution.

Carte DT

1/ Peux-tu nous tracer un rapide historique de la naissance de Canoprof ?
Canoprof est initialement un projet qui est porté par l'atelier Canoprof de Tulle. Deux médiateurs de ressources travaillaient depuis plusieurs années avec la solution Scenari, une suite logicielle libre, Celle-ci permet de publier des ressources pédagogiques scénarisées en ligne. Cette solution est assez complexe et l'idée du projet de Canoprof était de la simplifier. Ce projet a été retenu an niveau national puis confié à la société Kélis, qui développe des solutions Scenari, pour l'adapter au cahier des charges de Canopé. La solution Canoprof est disponible depuis octobre 2016.

2/ Peux –tu nous résumer les fonctionnalités essentielles de Canoprof ?
Exercice difficile tant les fonctionnalités sont nombreuses, mais Canoprof est un site pédagogique clé en main qui propose
• Des outils de scénarisation, de construction de cours et de séquences, mais aussi
• La mise à disposition facilitée de ressources multimédias jusqu'à
• La création de modules interactifs pour travailler avec les élèves
Un point important à noter que le résultat est accessible sur tous les terminaux actuels

Logo CANOPROF

3/ Peux-tu préciser si l'accès à ces ressources est disponible depuis les ENT ?
Canoprof propose aux enseignants un domaine professionnel qui leur est personnel, c'est-à-dire un espace d'hébergement sur les serveurs de Chasseneuil-du-Poitou, la maison mère du réseau Canopé,
Ainsi les enseignants disposent d'un espace sur le web qu'ils peuvent très bien associer à un ENT par l'intermédiaire d'une page qui pointerait vers leur domaine personnel.
Il ne s'agit donc pas d'une intégration à proprement parler mais de la possibilité de mettre à disposition des élèves simplement via un lien et également de conserver ses contenus : Canopé garantit en effet la pérennité de la solution quelles que soient les évolutions géographiques de la carrière de l'enseignant.

3/ Quels sont ses points forts ?
La partie « Aide à la scénarisation » peut être très intéressante notamment pour des enseignants en début de carrière qui ont besoin d'anticiper.
Un autre point fort, c'est sa granularité, c'est-à-dire que toutes les activités d'une progression peuvent être retirées de la progression initiale et intégrées, réadaptées à une autre progression. Les modules peuvent être utilisées indépendamment les uns des autres. On peut supprimer, dupliquer, modifier, mettre à jour chaque module sans toucher à l'ensemble de la séquence.
L'autre point fort est l'intégration de tous les médias quels qu'ils soient. Ce qui rend cette solution très adaptée aux usages du numérique éducatif.
Dans les points forts, on peut préciser que les modules interactifs qui sont proposés dans Canoprof agrègent en une seule solution des outils que l'on trouve par ailleurs dans d'autres services du web.
A titre d'exemple, la création de quizz, de vidéos avec des questionnaires intégrés - ce que Canoprof appelle des médias chapitrés – sont intégrés à la solution, c'est ce qui me fait dire que c'est un véritable site pédagogique « clé en main ».

4/ Quels sont les difficultés que l'on peut rencontrer avec Canoprof ?
La première difficulté c'est de comprendre l'esprit de la solution.
Le module d'édition n'est pas en Wysiwyg , ce qui signifie que l'on ne voit pas immédiatement le résultat de ce qu'on crée. Dans l'univers actuel des logiciels plutôt orientés vers la vision immédiate de la création, Canoprof propose une vision différée, ce qui implique une gymnastique intellectuelle au moment de la prise en main.
Un autre frein à la prise en main se situe dans les compétences de base pré-requises. En effet construire une séquence avec Canoprof suppose d'avoir certaines connaissances en matière de manipulation d'objets numériques pour adapter les différents médias que l'on souhaite intégrer, qu'il s'agisse d'une image, d'une vidéo…

5/ Si l' enseignant utilise déjà Scenari, quel intérêt pourrait-il trouver à basculer vers la solution Canoprof ?
S'il maîtrise l'outil Scenari, il ne trouvera pas forcément l'équivalent dans Canoprof qui est d'une certaine manière une simplification. Il pourrait même trouver un appauvrissement par rapport à certaines fonctionnalités. En revanche le réseau Canopé propose un domaine et un hébergement gratuits jusqu'à actuellement 5 Go de stockage, ce que ne propose pas Scenari.

6/ En termes de collaboration, est-ce que les fonctionnalités sont comparables ?
Je connais moins la solution Scenari mais Canoprof a vraiment intégré la collaboration c'est-à-dire qu'on peut partager les différents espaces de travail et collaborer sur la création d'un module de formation Canoprof.

5 / Quels conseils donnes –tu aux professeurs intéressés par cette solution ?
Tout dépend de leur formation initiale bien entendu. Dans l'hypothèse où ils ne connaissent aucun outil de scénarisation, il me paraît très aventureux de se lancer tout seul.
C'est pour cette raison que le réseau Canopé a mobilisé ses ateliers fin que les enseignants puissent trouver dans chaque atelier de proximité au moins un médiateur capable de l'accompagner dans la prise en main de cette solution.
Des formations sont organisées dans tous les ateliers départementaux. Cependant la prise en main ne se limite pas à une formation. Il faut savoir que l'accompagnement peut se prolonger sur plusieurs mois jusqu'à ce que l'enseignant se sente à l'aise dans l'utilisation de l'ensemble des fonctionnalités.

Contact
Frédéric Rabat
Médiateur ressources et services - Numérique éducatif
frederic.rabat@reseau-canope.fr
Atelier Canopé 76 - Le Havre
31 bis rue du Père Flavigny
76620 Le Havre
Horaires d'accueil au public de l'atelier :
Du lundi au vendredi
8h30 à 12h30
13h30 à 17h30

Quelques exemples de cours réalisés avec Canoprof :

Une présentation du jeu Médiasphères :
https://isabelle-perucho.canoprof.fr/eleve/EMI/EMI_mediaspheres/index.xhtml
Un accompagnement de l'ouvrage collectif "Innover dans l'école par le design"
https://canope27.canoprof.fr/eleve/design/design/index.xhtml

Consultez les conditions générales d'utilisation de Canoprof pour connaître notamment la licence d'utilisation sur les contenus mis en ligne par les utilisateurs.