Documentation

Concevoir une progression EMI au collège

Bujarrabal Lise — 2026-03-12T17:52:05Z

La matrice EMI de l'Académie de Toulouse (mise à jour septembre 2024) a pour ambition de fournir un cadre commun pour définir des objectifs partagés et structurer des parcours EMI cohérents au sein des établissements. C'est dans cet esprit que j'ai engagé, de septembre 2025 à mars 2026, une démarche de conception d'une progression EMI pour la section générale de mon collège, mobilisant l'ensemble de la communauté éducative et aboutissant à la création d'un livret de progression utilisable par tous. Je souhaite partager ici cette expérience : méthodologie, outils et enseignements tirés.

Lien vers le livret de la progression EMI de la 6ème à la 3ème -
Section Générale - Collège Jean Rostand d'Argentan

Éléments de contexte :

Le collège Jean Rostand d'Argentan est un établissement public, situé dans l'Académie de Normandie. À la rentrée 2025, le collège accueille 327 élèves, dont 262 en section générale, et compte 36 enseignants, dont 23 enseignent en section générale. Pour l'élaboration de la progression EMI, les enseignants se sont progressivement impliqués dans sa réalisation : au total, 70% des enseignants de la section générale ont participé à sa conception.

Les élèves de 6e de la section générale, bénéficient d'un module de formation à l'Éducation aux médias à l'information d'une heure hebdomadaire (en demi-groupe), inscrit à leur emploi du temps. Ce module fait partie intégrant du bulletin de note des élèves. Par ailleurs, de nombreux projets autour de l'EMI, sont menés en coanimation avec les enseignants.

Étape 1 : Collecter et recenser les pratiques

Problématique : Comment recenser les activités liées à l'EMI menées dans l'établissement afin d'élaborer une progression cohérente pour la section générale, de la 6ème à la 3ème ?

Démarche adoptée :

1) Appropriation des ressources de référence :
J'ai commencé par analyser la « MATRICE pour une Éducation aux médias et à l'information (EMI) - Cycle 3, cycle 4 et lycée » pour identifier les éléments structurants.

2) Premier test avec l'équipe d'histoire-géographie-EMC :
Nous avons expérimenté le document « Parcours EMI-collège », que nous avons adapté en ajoutant les années scolaires et un récapitulatif des objectifs, facettes et notions d'appui. Cette première expérimentation a permis de s'approprier les documents de Toulouse et de comprendre les liens entre objectifs, facettes et notions. Lien vers le document de travail au 22 septembre 2025. Bien que formateur, ce format s'est révélé trop complexe pour un recensement rapide à l'échelle de l'établissement. De plus, il me semblait contraignant pour la suite de devoir reporter les activités/projets en fonction des objectifs, facettes et compétences.

3) Mise en place d'un outil collaboratif (PAD) :
Suite à plusieurs échanges avec une enseignante de lettres, nous avons opté pour un document collaboratif en ligne (PAD) partagé à l'ensemble des enseignants de la section générale. Le document reprend sous forme de listing les objectifs, facettes, notions et compétences de la matrice de Toulouse. Ce format, inspiré d'un travail antérieur réalisé avec ma collègue documentaliste Charlotte Peyras du Lycée Marie Curie à Nogent-sur-Oise, s'est révélé plus accessible visuellement.

Le 30 septembre 2025, un premier mail est transmis à l'ensemble des équipes de la section générale, afin d'expliquer l'intérêt de créer une progression EMI au collège, et en leur proposant de travailler un document collaboratif sur « cryptpad.fr ». Ils avaient pour consigne de lire les compétences proposées, d'indiquer les compétences abordées en cours, de décrire brièvement l'activité ou le contexte pédagogique (chapitre, projet, séquence, etc.), et de préciser la ou les disciplines concernées.Lien du document de travail vierge pour le recensement sur PAD. À l'usage, Cryptpad s'est révélé parfois difficile à manipuler. En rétrospective, un document partagé sur « Nuage » (plateforme Apps Éducation) aurait probablement été plus intuitif.

4) Accompagnement individualisé :
Durant le mois d'octobre, une dizaine d'enseignants ont complété le PAD. Cependant, face aux difficultés exprimées en salle des professeurs (besoins d'explications pour certaines compétences, problèmes techniques liés au PAD), j'ai alors proposé un accompagnement personnalisé pour les enseignants intéressés. J'ai ainsi mené 7 réunions individuelles ou collectives pour faire le lien entre leurs pratiques et les 6 objectifs du parcours EMI.

De plus, le 20 Octobre 2025, j'ai proposé aux enseignants, par mail, des documents créés à l'aide d'une IA (Claude) afin d'établir des correspondances entre les compétences EMI et compétences attendues dans les programmes pour chaque discipline : Lien vers le dossier EMI-Disciplines. En fournissant à l'IA les compétences disciplinaires listées sur Pronote et les objectifs EMI, j'ai obtenu rapidement des tableaux de correspondance par discipline, que j'ai ensuite relus et ajustés avant diffusion. Utiliser l'IA ici me permet de débloquer certaines représentations des collègues sur l'EMI et de montrer que les compétences EMI sont transversales à toutes les disciplines.

5) Collecte élargie :
Parallèlement, j'ai élargi le recensement aux projets transversaux de l'établissement : sorties pédagogiques, actions du CESC, actions de la vie scolaire, journées spécifiques telles que les 2 journées « Rost'engagement » où sont regroupées des ateliers en lien avec le parcours citoyen et le parcours santé. De plus, j'ai rencontré, tour à tour, l'infirmière, le Psy-EN et la CPE, et collecté divers documents pour compléter le panorama (comptes-rendus CESC et PEAC, bilans des usages numériques, compétences PIX travaillées par les élèves).

6) Clôture de la phase de recensement :
Le 5 Décembre 2025, je clôture le PAD collaboratif et transmet en PDF la dernière version du document (15ème version). Bien que certains éléments manquent encore, ce premier état des lieux des pratiques en EMI, permettra de créer une première base pour la progression EMI autour des 6 objectifs, que les enseignants pourront par la suite corriger et compléter. Lien vers la version 15 du document collaboratif de recueil des pratiques en EMI par disciplines.

Étape 2 : Trier et structurer

Problématique : Comment créer un document lisible et efficace pour présenter une progression cohérente des compétences EMI en fonction des niveaux et des activités clés ?

Une fois le recensement clôturé, j'ai disposé de données riches mais hétérogènes : des activités de niveaux et de disciplines variées, parfois redondantes, parfois incomplètes. L'enjeu de cette deuxième étape était donc de donner une cohérence d'ensemble à ces données brutes, en construisant une progression lisible de la 6ème à la 3ème. Ce travail de tri et de mise en ordre, mené du 5 décembre au 14 janvier 2026, s'est articulé autour de quatre axes :

Élaboration d'une structure logique et progressive de la 6ème à la 3ème.
Sélection des activités les plus pertinentes pour éviter les redondances.
Diversification des matières et projets associés à chaque compétence.
Identification claire de la progression pour chaque facette.

Difficultés rencontrées : Manque d'informations sur certains niveaux, notamment la 4ème. J'ai dû analyser les programmes disciplinaires (particulièrement en technologie) pour identifier des pistes et échanger avec les enseignants concernés.

Étape 3 : Concevoir et corriger

Problématique : Comment concevoir un document valorisant cette progression EMI et facilitant son appropriation par tous les acteurs de l'établissement ?

Choix du format : Création d'un livret pouvant être distribué en début d'année scolaire, facilement maniable et servant de guide pratique à l'ensemble de la communauté éducative.

Conception graphique : En m'inspirant de plusieurs manuels scolaires, j'ai créé une architecture claire avec un code-couleur. Lien vers la première structure de mon document Word.

Le livret est ensuite complété par :
• Une page de couverture
• Une page « À propos de ce document »
• Un sommaire des objectifs, facettes et notions
• Un index (à créer en dernier pour retrouver rapidement notions clés et disciplines)

Phase de validation collaborative : À partir du 10 janvier 2026, j'ai envoyé régulièrement des mails présentant à chaque fois deux objectifs terminés, en demandant aux équipes de vérifier, corriger et compléter. Ce processus itératif a permis aux enseignants de mûrir leur réflexion sur l'EMI : beaucoup ont découvert qu'ils travaillaient ces compétences sans en avoir pleinement conscience. Un travail approfondi a notamment été mené avec le professeur de technologie sur les compétences liées à l'architecture du Web et des réseaux. Le 31 janvier 2026, j'ai transmis la dernière version corrigée avant finalisation. Quelques enseignants ont apporté de nouvelles modifications. Après relecture, le document final a été validé le 05 mars 2026.

Conception de l'index : Après plusieurs questionnements, l'index se compose de deux tableaux complémentaires. Le premier recense les notions et concepts clés de la progression EMI, en correspondance avec les objectifs, les niveaux, les pages (en distinguant les occurrences présentes dans les compétences de celles présentes dans les exemples d'activités). Le second tableau est consacré aux disciplines et dispositifs mobilisés dans la progression. Chaque entrée indique les objectifs EMI concernés, les niveaux de classe et les cadres ou projets associés, avec les pages correspondantes. Ce tableau permet à chaque collègue de repérer rapidement dans quelles activités sa discipline est citée et dans quel contexte elle s'inscrit dans le parcours EMI du collège.

Document final : Lien vers PDF

Étape 4 : Communiquer et partager

Problématique : Comment mettre en lumière ce travail collectif et identifier les perspectives d'évolution ?

Présentation institutionnelle :

• Dès la rentrée, suivi régulier par le principal du collège, de la conception de la progression EMI.
• Le 15 janvier 2026, présentation du premier livret expérimental imprimé, au principal et à la principale adjointe du collège.
• Présentation en réunion plénière le 29 janvier 2026, devant l'ensemble des équipes pédagogiques.

Supports de communication : J'ai créé un diaporama [Lien] pour :

• Montrer l'intérêt de la progression EMI ;
• Valoriser le travail collectif auprès de l'ensemble des acteurs, y compris les équipes n'ayant pas participé ;
• Rappeler les 6 objectifs et les 4 facettes pour chaque objectif ;
• Présenter un exemple visuel ;
• Identifier les manques et les défis à venir.

Bilan et perspectives

Ce projet de six mois a permis de :

• Engager une réflexion collective et fédérer les équipes autour de l'EMI
• Rendre visible le travail déjà accompli dans les disciplines
• Créer un outil commun favorisant la cohérence pédagogique

Les défis à venir concernent notamment la complétude de la progression pour certains niveaux et l'actualisation régulière du document.

Les compétences associées à cette progression EMI seront prochainement intégrées à Pronote, classées et organisées selon les six objectifs, afin de faciliter le suivi des acquis des élèves.

Un groupe de pilotage EMI, composé d'enseignants et de personnels volontaires, se réunira annuellement pour actualiser ce document en fonction des évolutions locales, institutionnelles, et technologiques.

J'espère que ce retour d'expérience pourra vous être utile dans vos propres démarches. N'hésitez pas à me contacter si vous souhaitez échanger sur cette méthodologie.

Lise Bujarrabal, professeure documentaliste
au Collège Jean Rostand à Argentan
(61-Orne-Académie de Normandie)

MATRICE pour une Éducation aux médias et à l'information (EMI) - Cycle 3, cycle 4 et lycée - par l'équipe TraAM documentation de l'Académie de Toulouse - mise à jour septembre 2024 : https://pedagogie.ac-toulouse.fr/documentation/matrice-emi-mise-jour-septembre-2024

Progression collège-lycée

Heloïse Lécaudé — 2023-01-22T23:11:44Z

La naissance du projet
Professeurs documentalistes réunis autour d'un prix de lecture, nous avons l'habitude de travailler en réseau au sein de notre bassin d'enseignement. Les échanges autour de nos pratiques pédagogiques, et les difficultés que rencontrent certains d'entre nous à mettre en place une formation construite des élèves au sein de leur établissement scolaire, nous ont amenés à organiser un stage sur site afin de mutualiser et de construire une progression des apprentissages info-documentaires. Ce stage permet également de bâtir une liaison entre collèges et lycées de notre secteur.

Organisation et protocole de travail

Le stage sur site s'est organisé autour de trois journées de travail, en co-animation. Les lieux choisis ont été les différents CDI du bassin, afin de pouvoir profiter de ces journées de travail pour échanger autour des lieux et des ressources dont nous avons la responsabilité de gestion.
Nous avons établi un corpus de ressources afin de nourrir notre réflexion à partir de publications antérieures (Padlet disponible ici).
Nous avons fait le choix de construire un document divisé en 4 cycles :
cycle 3,
cycle 4,
cycle de détermination (Seconde),
cycle terminal (Première et Terminale).
Le lycée professionnel n'entre pour le moment pas dans cette progression.

Nous avons structuré notre réflexion autour de trois axes :
utiliser les lieux et les ressources de manière autonome
exploiter l'information et les médias de manière raisonnée
utiliser et produire de l'information de manière responsable.

Le document de progression a une vocation spiralaire. Apparaissent les notions lors de la première évocation face aux élèves, mais les notions et compétences sont à enrichir et reprendre à chaque niveau. Les trois axes d'entrées sont complémentaires, les compétences et notions qui sont développées établissent des ponts.

Pour la construction d'une culture de l'information et des médias par les élèves
Les trois axes de cette progression sont à considérer comme une évolution des compétences de l'élève, depuis la maîtrise de l'information (autonomie informationnelle) vers la culture de l'information et des médias dans sa dimension responsable, partant du principe que l'usage et l'exploitation responsables naissent de la capacité à être autonome et à adopter une posture d'analyse et de recul critique sur les médias et l'information.

Cette mouture est appelée à évoluer au fur et à mesure des expérimentations concrètes sur le terrain pendant l'année scolaire 2017-2018. Nous souhaitons qu'elle fasse l'objet d'une évaluation et d'une éventuelle évolution lors d'un nouveau stage sur site en 2017-2018, qui sera alors l'opportunité de poursuivre sur les pistes de séquences communes, d'actions de liaison entre classes de collège et classes de lycée, mais également de réflexion sur les espaces-temps et les ressources.

Membres du groupe de mutualisation :
Sandrine BABINGUI-NTINOU (collège Mandela, Elbeuf)
Céline BANNING-LOVER (lycée Ferdinand Buisson, Elbeuf)
Céline BEAUCOUSIN (collège Arthur Rimbaud, Saint-Pierre-lès-Elbeuf)
Yolande BELLON (collège Jacques Brel, Cléon)
Sophie Bocquet-TOURNEUR (collège Matisse, Grand-Couronne)
Christèle COURTEVILLE (collège Charcot, Oissel)
Rheila HENINE (lycée Ferdinand Buisson, Elbeuf)
Aurélie LEBEGUE (collège Jean Renoir, Grand-Couronne)
Héloïse LECAUDE (lycée André Maurois, Elbeuf)
Arnaud de SAINT JORES (collège-lycée Fénelon, Elbeuf)
Magalie TASSERY (collège Jacques-Yves COUSTEAU, Caudebec-lès-Elbeuf)

EPI : La désinformation par l'image

Karima Kadi — 2017-05-29T11:59:00Z

Sujet : comment fonctionne la désinformation ?
Niveau : 3e (EPI réalisé avec 2 classes)
Disciplines concernées : français, documentation, histoire-géographie, arts plastiques

Productions

➢ construction d'une désinformation par l'image (photo retouchée, sortie de son contexte ou recadrée) accompagnée d'un bref article de journal
➢ Réalisation d'un tuto (façon youtubeur) sur la sensibilisation à la désinformation

Objectifs

✓ Comprendre de l'impact de la diffusion de l'information sur la société
✓ Développer une connaissance critique de l'information
✓ Décrypter l'image
✓ Apprendre à se forger une opinion
✓ Savoir déjouer les pièges d'une désinformation (fake, hoax,
buzz, théories du complot)

Compétences info-doc

✓ Décrypter le mécanisme d'une désinformation
✓ Questionner le sujet, le problématiser
✓ Rechercher de l'information
✓ Identifier une source, citer une source
✓ Évaluer, valider l'information
✓ Construction d'un article de journal
✓ Connaître des outils permettant de vérifier la fiabilité d'une image
✓ Rôle des médias

Voici les documents récapitulatifs de cette séquence.

présentation EPI

PDF présentation désinformation image

Repères de progression EMI de la 6ème à la 3ème

Frédérique Zito — 2016-04-01T13:40:00Z

Les animateurs de Bassin en documentation de l'Académie de Caen proposent une progression « Education aux Médias et à l'Information » de la 6ème à la 3ème pour aider à la mise en œuvre de cet enseignement transversal. Aussi, cette progression est destinée à l'ensemble des équipes pédagogiques et éducatives des établissements scolaires.

La progression proposée s'appuie sur le socle Socle commun de connaissances, de compétences et de culture et intègre les compétences EMI des cycles 3 et 4. Elle est basée sur le travail de Frédérique Yvetot, professeur documentaliste, mené à partir de la matrice EMI issue des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM) de l'Académie de Toulouse.

Bien qu'elle ne concerne que le collège, cette progression peut être utilisée pour le lycée (le travail sur les notions en 4ème-3ème peut être poursuivi en seconde et au-delà)

reperes_progression_emi_caen

Utilisation d'une matrice de compétences en EMI

Thomas Rattier — 2015-10-12T08:34:00Z

Le groupe académique de mutualisation (GRAM) se compose de dix enseignants-documentalistes répartis sur les trois départements de l'académie et exerçant en collège, LGT ou LP. Il s'est constitué à la suite de la participation de collègues documentalistes de l'académie aux traam en 2012-2014. Son objectif est de mutualiser réflexions et pratiques sur l'EMI vue à travers le prisme des travaux de Pierre Fastrez et Thierry de Smedt sur la littératie médiatique.

La littératie médiatique décrit l'ensemble des compétences mobilisées lors de la manipulation d'objets médiatiques. Chacune peut être considérée selon trois dimensions : informationnelle, technique et sociale. Les médias sont considérés comme porteurs d'informations dans la dimension informationnelle, comme machines dans la dimension technique et comme relations sociales dans la dimension sociale. Les compétences sont regroupées en quatre domaines : lire, naviguer, écrire, organiser. Les pratiques mises en oeuvre dans une activité peuvent être analysées en utilisant une matrice qui explicite chaque compétence en fonction de l'aspect considéré.

La littératie médiatique regroupe alors la littératie informationnelle et la littératie numérique. Pensée dans un projet éducatif, elle convoque également la translittératie en articulant lecture avec écriture et navigation avec organisation. L'enjeu de son développement est d'amener les jeunes à dépasser leurs pratiques sociales médiatisées habituelles pour apprendre à évoluer dans des communautés diverses en développant son esprit critique et en s'appropriant des formes d'interactions sociales différentes. La formalisation des compétences doit assurer les possibilités de transfert.

Pour décrire l'ensemble des compétences convoquées par la manipulation d'un objet médiatique, Pierre Fastrez et Thierry de Smedt proposent d'utiliser une matrice dont on peut interpréter les entrées de la façon suivante :

{{}}	Activités médiatiques	Dimension informationnelle → le média comme forme-objet → le média comme contenu transmissible → le média comme système de signes	Dimension technique → les dispositifs techniques du média → les usages techniques du média → les enjeux techniques du média	Dimension sociale → les contextes et usages du média → Les destinateurs et destinataires du média → les attentes et les effets du média
Média	Lire (transformer un média en pensée) décoder, interpréter le contenu et l'organisation du média	Interpréter le sens, les systèmes de représentation, connaître les forme d'organisation de l'information	→ Comprendre la technique de production → Comprendre l'interface → Utiliser la (les) technique(s) nécessaire(s) pour lire le média	→ Comprendre le contexte de production, les intentions de l'auteur, la culture portée par le document → Problématiser
Média	Écrire (Transformer une pensée en média) interagir avec le média	S'approprier les langages et les genres utilisées par les productions	Maîtrise les opérations techniques	Activer des relation interpersonnelles
Corpus de médias	Naviguer (recherche et exploration) accéder au média et se déplacer dedans	Évaluer la pertinence, le format Donner les références	Comprendre la structure du support/ du document hôte	Évaluer la validité, le(s) destinataire(s) Interpréter les mentions légales
Corpus de médias	Organiser situer ce média parmi les autres et organiser l'information dedans	Trier, conserver, classer, annoter, archiver,sécuriser des médias trouvés ou produits	→ Identifier des technologies médiatiques disponibles et leurs alternatives → Connaître des alternatives et leurs modes d'interopérabilités	Organiser des relations à la fois en tant que récepteur et interactant : diffuser (clic), promouvoir, partager (appropriation) des médias trouvés ou produits

Deux approches

Cette matrice pose quelques difficultés d'appropriation car dans le contexte scolaire on associe « recevoir » et « concevoir ». Ainsi les activités d'écriture autour d'un média visent à développer et s'approprier des compétences de lecture tout en cherchant à faire ressortir qu'une production médiatique est le fruit d'une écriture. Nous nous posons alors la question de savoir s'il est plus pertinent d'utiliser la matrice quand on considère un objet médiatique (par exemple : la revue de presse) ou si on y ajoute un verbe d'action (par exemple : écouter ou enregistrer une revue de presse). Ainsi on voit deux approches au sein du groupe : utiliser les entrées de la matrice pour décrire une séance (voir l'exemple proposé par Anne-Sophie Hartvick sur la réalisation d'un enrobé pour un reportage radio) ou pour analyser un objet médiatique (voir les exemples proposés par Géraldine Pinguet-Fortin sur le document de collecte ou Thomas Rattier sur le documentaire vidéo).

On peut aussi envisager que « écrire » soit entendu comme « interagir » (et/ou « réagir ») lorsque qu'on aborde des objets destinés à être lus. Se poseraient ici les possibilités d'écriture que peut laisser un média (par les commentaires). « Écrire » garde son sens lorsqu'on considère un média qui suppose un acte d'écriture de l'usager (par exemple Twitter, Facebook...)

Quelle que soit l'approche retenue, la matrice donne une vision complexe de l'ensemble des compétences nécessaires à la maîtrise d'un objet. Elle donne une image de l'idéal ou de l'ensemble des compétences que doit pouvoir mobiliser une personne qui manipule l'objet médiatique considéré. Il faut ensuite effectuer des choix en fonction des objectifs de la séquence. Par exemple, sur le document de collecte, on peut proposer la matrice suivante (les compétences travaillées dans le cadre du projet décrit sont repérées en gras) :

Activités médiatiques	Dimensioninformationnelle	Dimensiontechnique	Dimensionsociale
Lire	- évaluer la pertinence repérer les informations qui permettent d'identifier les sources	- sélectionner une information	- évaluer la fiabilité, validité de la source identifier les destinataires
Écrire	- définir son besoin d'information - faire évoluer son besoin d'information - déterminer des mots-clés	- copier/coller	- rédiger une problématique
Naviguer	- s'orienter dans les onglets naviguer dans le site à l'aide des rubriques, hypertextes...	- choisir un navigateur repérer l'arborescence du site (pour en comprendre la structure)	- sélectionner les documents adaptés déterminer le statut de l'auteur
Organiser	- citer ses sources connaître et respecter le droit d'auteur	- choisir la forme à donner au document de collecte en fonction du projet	- définir le rôle du document de collecte dans une démarche de recherche

Une évolution des choix peut constituer une progression des apprentissages sur l'objet à l'image des continuum en littératie avec les TIC. On peut ainsi imaginer faire ressortir un premier niveau de maîtrise sur lequel s'appuyer ensuite pour l'approfondir. L'intérêt de la matrice ici serait ici de pouvoir effectuer ces choix de manière plus cohérente : si on décide de ne pas aborder une compétence, on voit à quelle(s) autre(s) elle est liée dans les différentes dimensions (informationnelle, technique, sociale).

Dans le groupe, la matrice est parfois utilisée en amont d'un projet ou en aval (en bilan) pour faire ressortir les compétences abordées au cours du projet. Dans ce cas elle peut être enrichie a posteriori par des compétences qui augmenteraient le niveau de maîtrise des élèves ou qui pourraient donner lieu à un prolongement/approfondissement.

Le scénario pédagogique qui accompagne la matrice montre comment les compétences sont abordées en classe avec les élèves.

Perspectives 2015-2016 :

La production de cette année d'échanges laisse le groupe sur un sentiment d'inachevé. Nous avons passé la majeure partie de notre temps à essayer de nous approprier la matrice tout en abordant des objets médiatiques avec les élèves. On peut néanmoins penser que nous progressons dans notre lecture commune de cet outil et ainsi, plusieurs perspectives pourraient se dessiner :

→ Finaliser des scénarios pédagogiques et les publier sur le site académique de la documentation. Trois scénarios sont en ligne :

Identifier son besoin d'information avec le document de collecte : http://documentation.discip.ac-caen.fr/spip.php?article139
Réaliser un enrobé pour un reportage radio : http://documentation.discip.ac-caen.fr/spip.php?article138
Analyser un documentaire vidéo : http://documentation.discip.ac-caen.fr/spip.php?article137

→ Réaliser des grains de contenus pour les objets médiatiques étudiés. Ces grains pourraient ensuite être diffusés via le site académique pour servir de support d'autoformation et de ressources pédagogiques.

Sur le reportage radio (module proposé par Anne-Sophie Hartvick) : http://lcs.gambier.lyc14.ac-caen.fr/ hartvica/matriceradio/co/matrice_reportage_radio.html
Sur le documentaire vidéo (module proposé par Thomas Rattier) :
http://lcs.fergant.clg61.ac-caen.fr/ galeriea/doc-video/co/page.html

→ Les étudiants en Master documentation et science de l'information d'Aquitaine ont réalisé une carte d'exemples de productions d'élèves possibles à partir d'outils numériques disponibles en ligne. Il pourrait être intéressant de travailler ces modes de restitutions en lien avec l'EMI et de les étudier avec la matrice. Voir la carte en ligne :

https://dixdoncdocs.wordpress.com/2014/05/29/numerique-et-productions-deleves-comment-varier/

→ On peut aussi s'inspirer de la carte EMI et élèves créateurs : comprendre, créer et diffuser avec le numérique (TraAMDoc 2014-2015). [en ligne]. https://www.mindomo.com/fr/mindmap/emi-et-eleves-createurs-traamdoc-f9ef34fd9d6c41d2b5388be71c1f2b2 e

→ Afin de formaliser les apprentissages réalisés par les élèves, réfléchir à un modèle de fiche « objet médiatique ». En voici une sur le documentaire vidéo réalisé avec des élèves de troisième. Elle s'inspire de la fiche notion proposée par la Fadben.

Quelques ressources sur lesquelles s'appuyer :

→ Fastrez, Pierre. Translittératie et compétences médiatiques. [En ligne]. http://culturedel.info/grcdi/wp-content/uploads/2012/10/Seminaire-GRCDI_2012_texte-P.Fastrez.pdf

→ De Smedt, Thierry. L'insertion scolaire des compétences en littératie médiatique. [en ligne]. http://www.ina-expert.com/e-dossier-de-l-audiovisuel-l-education-aux-cultures-de-l-information/l-insertion-scolaire-des-competences-en-litteratie-mediatique.html

→ Les compétences en éducation aux médias. [en ligne]. CSEM http://www.educationauxmedias.eu/sites/default/files/files/CompetencesEducationMedias_Web.pdf

→ Portefeuille d'activités pédagogiques. [en ligne]. CSEM http://www.csem.cfwb.be/outils/brochures/csem/portefeuille_dactivites_pedagogiques

→ Les fondements de la littératie médiatique. [en ligne]. Habilo Médias. http://habilomedias.ca/principes-fondamentaux/fondements-litteratie-mediatique

→ Vocabulaire du numérique. [en ligne] Pôle numérique de l'académie de Créteil. http://mediafiches.ac-cretail.fr/?page=glossaire

Participants 2014-205 :

Blandine Bizais (LP Maréchal Leclerc, Alençon)

Jordane Bonnet (LGT Marguerite de Navarre, Alençon)

Marie-Chantal Bréard (LGT Fresnel, Caen)

Catherine Depoilly (LPO Jean Monnet, Mortagne-au-Perche)

Anne-Sophie Hartvick (LGT Marcel Gambier, Lisieux)

Nicole Junqua (LGT Fresnel, Caen)

Géraldine Pinguet-Fortin (collège Le Dinandier, Villedieu les poêles)

Thomas Rattier (collège Arlette Hée-Fergant, Vimoutiers)

Céline Thiery (LGT Marguerite de Navarre, Alençon)

Françoise Vallée (collège Desdevises du Dézert, Lessay)

Pistes pédagogiques sur le Wikinotions

Thomas Rattier — 2014-02-10T08:43:00Z

Le projet « Wikinotions » est un projet collaboratif qui vise à définir les notions info-documentaires. Le site présente quelques définitions ainsi qu'une méthode pour en construire.
Il propose également des pistes pédagogiques en lien avec les notions présentées. Ces pistes sont organisées par niveau.

http://fadben.asso.fr/wikinotions/index.php?title=Accueil