Documentation

Les médias d'actualité du collège aux lycées

AUBIN Marion, Audrey Tran, Louisa Brousté, Valérie Clémence — 2022-11-08T13:51:08Z

Retrouvez quelques pistes pédagogiques déjà testées sur les médias d'actualité en collège, lycée général et lycée professionnel.
Pour chaque séance sont renseignés : le niveau, les objectifs, les notions abordées, le nombre d'heures minimum :
Découverte de la presse papier
L'article de presse
La Une d'un quotidien
Les différentes parties du journal
Presse en ligne
Les sources d'information du journaliste
Réaliser une revue de presse
Comparer 2 journaux télévisés / radio
Débat mouvant à propos de la presse quotidienne régionale
Autres actions liées à la presse et aux médias

Retrouvez dans le tableau en pièce jointe le détail des séances.

Les médias d'actualité du collège aux lycées

Flash info en direct de la scène du crime

Frédérique Zito — 2019-03-25T12:51:00Z

Au collège Barbey d'Aurevilly de Saint-Sauveur-le-Vicomte, Mme Schlegel (professeure documentaliste) et Mme Le Bris (enseignante d'anglais) se sont lancées dans la production radiophonique. L'EPI Crime Newsflash amène des élèves de 4ème à imaginer puis réaliser des flash info en direct d'une scène de crime.

Les émissions, à enregistrer en anglais, ont au préalable demandé de travailler sur le lexique spécifique du crime et sur certaines structures grammaticales (questions, passif, prétérit BE + V-ing). Un travail sur l'expression orale en interaction (questions/réponses) a aussi été amorcé (fluidité de la parole, aisance, débit, ton).

Outre cette maîtrise de la langue anglaise et de l'expression orale, l'EPI a mobilisé des compétences transversales liées à la production de l'information et à sa communication : organisation de l'information en fonction de la situation et du destinataire, respect des codes de la chronique radio (formes du discours, flux, ambiançage sonore) et respect du droit à la propriété intellectuelle. Le travail avec la professeure documentaliste a débuté avec l'étude d'un reportage radio de FranceInter. Plusieurs écoutes ont été nécessaires pour permettre aux élèves de comprendre globalement l'événement relaté dans le reportage. Cela leur a aussi permis de saisir qui parle et ce que chacun dit. Suite à ces différentes écoutes, la classe a relevé collectivement les éléments relatifs à la structure du reportage (lancement, accroche, déroulé...), au traitement journalistique (5W, angle) et à l'expression orale (style parlé, débit, ton...)

La trace écrite de cet échange forme la trame du flash info que les élèves ont eu à réaliser :
1/ Radio – Programme – Date - Jingle
2/ Lancement (chapô) : Journaliste en studio :

Accroche sur l'info
Evénement : 5W / angle
Passage de parole au journaliste sur place

3/ Journaliste sur place :

Accroche
Approfondissement des 5W
Apport des témoins (chronologie des événements, pourquoi, conséquences possibles…)
Chute

4/ Chute : Conclusion du journaliste studio
5/ Pied : signature + jingle

Pour toute la durée de l'EPI, les élèves avaient accès (sur l'ENT) à des ressources pour les aider et cadrer leur travail : aide à la rédaction de leur émission (déroulé d'un reportage radio en anglais avec le canevas de leur travail), aide technique (tutoriel Audacity), sitographies (sons libres de droit).

Pour les flash info à réaliser, les élèves ont travaillé par paire : l'un des élèves avait le rôle du journaliste resté dans le studio, l'autre était le journaliste sur place. Le travail de création a débuté par l'imagination du crime et l'invention de l'événement. Pour développer leur idée, les élèves ont ensuite utilisé un schéma en étoile avec les 5 W. Par ce schéma, ils ont pu développer et organiser leur propos au fur et à mesure, et trouver l'angle de leur sujet. Ils ont ensuite rédigé leur intervention et l'ont enregistré. Pour rendre leur flash info plus réaliste, les élèves ont aussi eu à créer une ambiance sonore pour donner l'impression que l'envoyé spécial était effectivement sur les lieux du crime. Dans des banques de fichiers audio libres de droits, ils ont donc sélectionné les sons pour faire illusion : moteurs de voiture, pluie qui tombe, porte qui grince, …). Munis de leurs enregistrements et des sons d'ambiançage, les élèves ont enfin pu réaliser le montage final de leur flash info.

L'évaluation des tâches finales a été faite par l'enseignante d'anglais et la professeure documentaliste. Les compétences évaluées par cette dernière relèvent des compétences EMI autour de la production d'informations : respect de la forme attendue et des codes de la radio, montage soigné, et droits respectés.

Ces différents Crime Newsflash sont disponibles à l'écoute sur le site du collège

Radio Arlette

Frédérique Zito — 2018-12-14T14:31:00Z

Radio Arlette est un atelier créé par Céline Lemaître au collège Arlette Hee-Fergant de Vimoutiers (Orne). Mené une heure par semaine sur un temps d'accompagnement éducatif, l'atelier concerne dix élèves volontaires qui produisent et réalisent des objets radiophoniques.

Un espace et moyen d'engagement, d'expression et de création
Dès le début, en septembre 2017, les élèves de l'atelier ont été impliqués dans les choix liés au projet. L'identité de la radio a été construite avec eux : choisir le nom de la radio et son logo, s'interroger sur le choix des sujets et leur intérêt pour les auditeurs (ligne éditoriale), choisir l'outil de publication adapté et s'interroger la visibilité des futures réalisations radiophoniques.
« L'enjeu principal de l'organisation de l'atelier pour l'enseignant, c'est de réussir à constituer un cadre rassurant propice à une création la plus libre possible. J'essaie de créer un espace où l'élève est en confiance et dans lequel il trouve les ressorts pour dépasser les obstacles et l'incertitude liée à la découverte du champ radio". Pour cela, elle a imaginé la mise en place de trois activités différentes...
Les « boîtes d'activité »

Une boîte « ÉCOUTE » pour permettre aux élèves de prendre conscience des sons qui les entourent. Lors de la 1ère séance qui amorce l'atelier, Céline Lemaître organise par exemple un quiz sonore. Elle met à disposition une banque de fichiers son et ambiance sonore que les élèves doivent reconnaître et décrire. Elle leur demande aussi de relever les sons qu'ils ont entendus dans leur journée et de les consigner dans leur carnet d'écoute (pour construire ce carnet, elle s'est inspirée de celui réalisé par RFI savoirs).
Une boîte « SON » qui permet aux élèves de travailler les techniques de prises de son. Il s'agit de leur permettre de s'exercer au cadrage du son (du plus large au plus serré selon la typologie Voix/Motif/Ambiance) et d'apprendre à manipuler et à régler le matériel (micro, enregistreur).
Une boîte « ÉCRITURE » pour les aider à rédiger les textes des émissions. Cette boîte mène les élèves à utiliser le questionnement quintilien (3QOCP), à rédiger en partie ou totalement le conducteur d'une émission ou encore à appréhender le montage des fichiers son à l'aide d'un banc de montage papier (Feuille A3 en paysage, 3 ou 4 pistes dessinées sur lesquelles on superpose les vignettes de papier, un son = une vignette).

Les boîtes sont à disposition des élèves. À chaque début d'atelier, Céline Lemaître dialogue avec chacun d'eux pour savoir ce qu'il souhaite faire. Une élève peut, par exemple, vouloir se former à la technique (prise de son, régie lors d'un enregistrement, création de jingle Radio Arlette...) plutôt qu'écrire ; et à l'inverse, un autre peut ne vouloir qu'écrire car la technique ne l'intéresse pas. « Les boîtes servent donc à expliciter et à tirer partie des envies et aptitudes de chacun. Je ne vise pas à les former tous sur tout, mais bien à associer les différents talents ».

Impliquer les élèves dans toutes les étapes de la réalisation
Pour préparer leur sujet, les élèves s'appuient sur ce qu'ils connaissent et sur leurs pratiques, ils complètent ensuite leurs connaissances par leurs recherches. Ils sont aussi amenés à faire des recherches de sons pour habiller leur émission de manière pertinente et en lien avec leur sujet. Il s'agit de « mettre en adéquation la dimension illustrative ou informative du son avec le contenu de l'émission, d'où le travail sur l'écoute ! ».
Entre deux séances d'enregistrement, une conférence rédaction est tenue pour procéder au choix de sujets de l'émission à venir, déterminer les recherches à faire, mais aussi pour faire le point sur l'audimat de l'émission précédente. La conférence de rédaction permet aussi « de cimenter les activités variées de chacun, d'accorder les efforts de chacun pour la conduite de Radio Arlette ».

Les émissions réalisées
Radio Arlette ne diffuse pas en direct mais ses émissions sont réalisées dans des conditions similaires au direct, les élèves peuvent faire une, deux, voire même trois prises. Le montage de l'émission se fait ensuite avec Reaper, puis la mise en ligne des fichiers est réalisée sur Audioblog d'ArteRadio.
Radio Arlette compte actuellement plusieurs rubriques thématiques (« Geek et clique », émission axée sur les jeux vidéo, « Retour vers le passé », chroniques historiques, et « Entendre, c'est voir », émission mêlant voix et ambiances sonores).
Les productions radiophoniques des élèves sont accessibles ICI.

Presse écrite : les différents genres journalistiques et leurs techniques d'écriture

Thomas Rattier — 2013-08-26T15:44:00Z

Dans le cadre de l'opération Classe presse, les élèves doivent rédiger un article de presse écrite. Afin de les aider à décrypter les mécanismes d'écriture nous mettons en place une séquence autour des genres journalistiques et des techniques d'écriture.

Titre	Presse écrite : les différents genres journalistiques et leurs techniques d'écriture
Auteur du scénario	Targat Maryline / Genest Ludovic
Date du scénario	02/2013
Classe / niveau	3ème option DP3
Disciplines impliquées	Histoire géographie
Autres partenaires (CPE, infirmière...)	Journaliste partenaire du Pays d'Auge
budget et/ou financement	Dans le cadre de l'opération classe presse Calvados
Durée indicative	2 heures
Dispositif	Classe presse
Mots-clés	éducation aux médias / journal (presse)/ technique journalistique/

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	Education aux médias
Objectifs documentaires	Lire de manière critique un article de presseS'initier aux techniques d'écriture d'un article de presse écrite Décrypter les différents éléments qui composent un article ( titraille, attaque, corps, chute)
Apprentissages visés	Apprendre à écrire un article de presse
Pré requis	Avoir lu des articles de presse écrite pour être capable de différencier les différents genres ( interview, reportage, portrait)
Outils TICE utilisés	Vidéo projecteur / Ordinateur
Ressources utilisées pour la préparation	Site du CLEMI et dossier pédagogique des classes presse proposé par Irène Boulay
Ressources utilisées par les élèves	Journaux Ouest-France et Le pays d'Auge
Modalités d'évaluation de l'élève	A l'oral

Séance 1 : Le portrait

1 heure en salle de cours. Travail par groupe de deux élèves. Distribution de deux exemples de portraits sélectionnés dans Ouest France et le Pays d'auge et distribution d'une fiche outils aux élèves ( sous forme de tableau) Les élèves commencent par lire les deux portraits et les consignes de travail avant de décomposer les articles et de remplir le tableau. Correction à l'oral

Sénace 2 : le reportage

1 heure en salle de cours. Travail par groupe de deux élèves. Distribution de deux exemples de reportages sélectionnés dans Ouest France et le Pays d'auge et distribution d'une fiche outils aux élèves ( sous forme de tableau) Les élèves commencent par lire les deux reportages et les consignes de travail avant de décomposer les articles et de remplir le tableau. Correction à l'oral

Bilan / conseils aux lecteurs

Ce qui n'a pas fonctionné : Il faut prévoir plus de temps ( une séance supplémentaire) pour effectuer une correction plus efficace et un bilan de séquence plus formalisé pour les élèves

Perspectives de prolongement : Poursuivre ce travail avec le genre de l'interview.