Documentation

Takalirsa : conseils en littérature jeunesse

Patricia Deschamps — 2022-10-17T15:58:38Z

Takalirsa, pour quoi faire ?

« Pourrais-tu me préparer une sélection de romans fantastiques / de dystopies pour ma classe ? »
« Je commence ma séquence sur « Autobiographie et récit de soi » / sur « Dénoncer les travers de la société » / sur l'intelligence artificielle, est-ce que tu as des lectures à proposer à mes élèves ? »
« Le défi lecture 5e, on pourrait le faire sur les mondes imaginaires ? »
« Tu peux me préparer une caisse pour le quart d'heure lecture ? »
« C'est bientôt la semaine sur l'égalité des genres / sur les LGBT, on peut peut-être proposer une expo de livres au CDI ? »
« Madame, j'ai bien aimé ce livre, vous en avez d'autres dans le même genre ? »

Au collège, les projets lecture ne manquent pas ! Et il n'est pas toujours facile de trouver le temps à la fois de lire son fonds et de l'enrichir. Ce travail de lecture et de veille, je l'effectue au quotidien depuis des années, et c'est avec plaisir que je le mets à votre disposition sur Takalirsa.

Takalirsa, ça sort d'où ?

L'idée de cette mutualisation des lectures est née en 2003 lors d'une journée d'Animation du Réseau Unité d'Enseignement Louviers-Vernon (les ex-BEF). Un petit groupe de professeurs documentalistes s'est montré volontaire pour participer au projet, qui a été lancé sur Formdoc, le site de l'IUFM de Rouen, sous la houlette technique de Ghislain Chasme. L'objectif était que chacun puisse enrichir la base de ressources de son côté. Mais créer et gérer un site sous Spip demandait énormément de temps et de compétences, et les difficultés ont eu raison de notre motivation.
Cependant difficile pour moi d'abandonner complètement ce projet qui me tenait à cœur ! J'ai donc continué à titre personnel avec un hébergeur privé. Au fil des années, plusieurs partenariats ont été développés avec des services de presse (Gallimard jeunesse, Actes Sud junior, Didier jeunesse, Scrineo, Nathan...).

Takalirsa, concrètement c'est quoi ?

Le site comporte actuellement plus de 2 300 chroniques : pour chacune sont indiqués le niveau de lecture, un résumé, les thèmes abordés et un avis argumenté.

A l'origine destiné au niveau collège / début de lycée (10-15 ans), il propose désormais de nombreux·ses classiques et lectures adultes.

Les livres sont classés par genre. Cependant le site propose également une soixantaine de sélections thématiques.

Vous pouvez suivre l'actualité de Takalirsa par newsletter ou sur les réseaux sociaux (Babelio, Instagram, Facebook et Twitter). Il existe également une chaîne Youtube avec des contes traditionnels à écouter et des Booktubes.

N'hésitez pas à puiser ce qui vous intéresse !

Découverte du Festival du livre jeunesse de Rouen

Aurélie Lebègue — 2022-06-14T14:14:28Z

Les professeures-documentalistes des collèges Louis Pasteur (Petit-Couronne), Delphine Bonnet et Jean Renoir (Grand-Couronne), Aurélie Lebègue organisent chaque année une sortie culturelle au festival du livre jeunesse de Rouen (Halle aux Toiles).

Objectifs pédagogiques :
découvrir le livre et ses nouveautés éditoriales
développer le goût de la lecture
différencier un auteur, d'un illustrateur, d'un traducteur et d'un éditeur
tutorer des pairs

Différentes modalités ont pu voir le jour ces précédentes années :
toutes les classes de sixième ont pu participer
une ou deux classe.s de sixième
une classe de sixième et une classe de cinquième

Déroulement de cette découverte (collège Louis Pasteur) :
Face au fonds documentaire vieillissant, la professeure-documentaliste décide de mettre en place un partenariat culturel avec la bibliothèque municipale Louis Aragon. Dans ce cadre, une bibliothécaire propose une visite du festival au cours de laquelle les élèves achètent des livres (sur les fonds propres de la BM) et les lisent chez eux. In fine, les ouvrages sont mis en rayon à la bibliothèque et des productions sont réalisées par les élèves :

marque-pages : au recto du marque-page sont indiqués le titre, le nom de l'auteur et la première de couverture. De plus, une note sur 5 est attribuée à l'ouvrage lu. Au verso du marque-page, un résumé et une critique sont rédigés.
bandes-annonces conçues via le site web Animoto : chaque vidéo présente la première de couverture, le titre, le nom de l'auteur et des mots-clés associés à des images pour donner envie de lire l'ouvrage. On y trouve également un court résumé.
Voici un exemple de bande-annonce réalisée par un élève de sixième.

Déroulement de cette découverte (collège Jean Renoir) :

Une classe de sixième et une classe de cinquième
Les élèves de cinquième ont tutoré les élèves de sixième
Une professeure de Français, une professeure d'Anglais, une professeure de Mathématiques et la professeure-documentaliste ont encadré cette visite du festival.
Plusieurs activités ont été réalisées par l'enseignante-documentaliste. À ce titre, un document leur a été remis. Les élèves ont été notés.
Sixième :
Parcourir les différents stands des éditeurs et sélectionner dix livres (documentaire ou de fiction).
Choisir deux livres coups de coeur parmi les dix retenus précédemment et justifier ses choix.
Effectuer un bilan.
Cinquième :
Accompagner les élèves de sixième dans leur sélection d'ouvrages et effectuer un bilan du tutorat.
Rédiger un slogan pour promouvoir la lecture.
Dessiner une première de couverture ou écrire un autre résumé concernant un livre coup de cœur.

Nota bene : les livres coups de coeur ont été achetés grâce à un financement du collège et sont venus enrichir le fonds documentaire du CDI.

Document élève sixième

Document élève cinquième

L'EMI et les publics atypiques

Frédérique Zito — 2021-06-17T14:22:40Z

Le rapport sur la recherche et le développement de l'éducation tout au long de la vie, Vers une société apprenante mentionne le paradigme suivant :
« Dans une société apprenante, chaque individu doit pouvoir construire et partager ses connaissances et ses découvertes avec les autres, documenter ses apprentissages, disposer des ressources, des lieux et des accompagnements nécessaires pour progresser mais aussi pour permettre à d'autres de s'en inspirer et d'améliorer leurs pratiques. » Vers une société apprenante, Rapport sur la recherche et développement de l'éducation tout au long de la vie. Catherine Becchetti-Bizot, Guillaume Houzel, François Taddei, 2017.
Par ailleurs, dans son rapport Repenser la forme scolaire à l'heure du numérique, Catherine Becchetti-Bizot insiste sur la démarche de projet et la conception de nouveaux scénarios pédagogiques : "la récente réforme du collège, mettant l'accent sur les parcours, la démarche de projet et la dimension interdisciplinaire des programmes d'enseignement est venue renforcer ce besoin de revoir les façons de travailler et de concevoir autrement la séquence, en inventant de nouveaux scénarios pédagogiques."
Elle nous amène également à nous questionner sur l'éthique des données personnelles : "la captation et l'usage de ces données par des tiers ne sont pas sans danger. Elles peuvent donner lieu à des manipulations de toutes sortes, commerciales ou idéologiques, et entraîner une perte de liberté ou de souveraineté dont on commence à mesurer toutes les conséquences." p 50.

Cet article co-rédigé par des enseignants de trois académies s'inscrit dans le cadre du dispositif des TRAAM EMI 2020-2021.

La thématique nationale était la suivante : Sécuriser son environnement numérique : mobiliser des compétences issues du domaine 4 (« protection et sécurité ») du cadre de référence des compétences numériques (CRCN) :
"Dans le cadre d'une démarche inclusive (prise en compte de tous les élèves), les équipes travailleront en classe les compétences numériques issues du domaine 4 du CRCN (protection et sécurité) et de ses thématiques (données personnelles, vie privée, hygiène numérique, cyberharcèlement, etc.). Elles auront soin de recourir à des outils et services adaptés aux besoins pédagogiques et respectueux de la législation relative au droit de la propriété intellectuelle (droit d'auteur) et des données personnelles (RGPD). Il s'agira aussi de sensibiliser les élèves aux critères déterminant le choix d'une technologie pertinente et à des pratiques de conception et de partage d'une information accessible."
Cette proposition invitait explicitement les enseignants à présenter des projets adoptant une démarche adaptée aux élèves à besoins éducatifs particuliers. Ainsi trois des projets présentés étaient des projets proposés par des enseignants spécialisés à destination de publics atypiques. Développer les compétences numériques de nos élèves permet d'en faire des citoyens numériques responsables, en pleine maîtrise de leurs choix, développant une identité maîtrisée. L'objectif est également de leur permettre de comprendre les enjeux sociétaux et les concepts d'enfermement dans une bulle informationnelle de recommandation. Ces notions nous semblent indispensables à maîtriser au-delà des apprentissages scolaires.

Les points de rencontre de nos projets :
Il est à noter que les trois projets se rejoignent sur plusieurs points :
la thématique : volonté de travailler sur les traces de navigation, les données personnelles et l'identité personnelle pour développer la citoyenneté numérique de nos élèves
les modes de restitution choisis :

le choix du format : la carte mentale est une présentation qui correspond à notre public. C'est également un accès rapide à l'essentiel de l'information, à la fois synthétique, organisé et adapté à tous.
des productions partagées et valorisées au sein des établissements scolaires.
des réalisations liées à leur quotidien : l'usage des réseaux sociaux.

la spécificité de nos publics :
Tous ces projets concernent des dispositifs au sein de collèges : l'obligation scolaire liée à l'âge, et le collège unique sont des contraintes décourageantes pour beaucoup d'élèves qui n'ont pas un profil scolaire. Peu de possibilités s'ouvrent à eux pour échapper à un système dans lequel ils ne trouvent pas forcément leur place. Aussi, ils sont souvent marginalisés et échouent à développer "la confiance en soi" et "l'estime de soi" qui leur permettraient de s'épanouir.

classe relais : Le public d'une classe relais se caractérise par un profil décrocheur sans présenter forcément de difficultés d'apprentissage. Néanmoins, les élèves montrent de grandes lacunes dans certains domaines et souvent un déficit de culture personnelle.
classe Ulis TFC (troubles des fonctions cognitives) : les élèves inclus dans cette classe manifestent des troubles de l'apprentissage liés à de la déficience légère et des troubles de la mémoire de travail. Ces symptômes constituent des obstacles dans les compétences sociales et psychosociales. Ils éprouvent des difficultés d'abstraction et de projection des conséquences. Ils n'ont pas l'autonomie suffisante pour opérer une distance critique face à des idées ou des usages. Chez eux, l'anticipation s'avère très compliquée. De plus, la pauvreté de leur bagage lexical et l'absence d'autonomie face à la lecture impliquent une nécessaire reformulation de la part de l'enseignant. Ils ont besoin d'être dans le manipulatoire pour maintenir leur attention et appréhender un concept. La répétition entre dans la démarche d'apprentissage : il est impératif de remobiliser la mémoire.
classe d'ITEP : Les élèves de la classe ITEP présentent certaines difficultés psychologiques et troubles du comportement. Ils ont parfois du mal à se canaliser, perturbent la classe, ne veulent-peuvent pas travailler. Les comportements sont variés et chaque heure passée avec eux ne ressemble pas à la précédente. Leur apprentissage est donc fortement impacté par ces troubles et ils n'ont pas le niveau scolaire des élèves de leur âge.
Pour ce projet sur l'identité numérique, le travail avec eux a été lent à mettre en place et il a souvent été nécessaire de reprendre ce qui avait été fait à la séance précédente pour qu'ils se rappellent ce sur quoi ils travaillaient.

les objectifs transversaux :

instituer un travail collaboratif et une prise d'initiative des élèves,
développer l'autonomie.

La pédagogie et les publics atypiques :

1. La pédagogie de projet :

C'est la possibilité de réévaluer les modalités du projet et de l'enrichir en cours de réalisation.
C'est la possibilité de mettre en place une pédagogie basée sur le socio-constructivisme de Piaget : le groupe, sous l'étayage de l'adulte, est capable de se réguler et de s'approprier le projet. L'adulte doit être accompagnant, à l'écoute, et capable de modifier son positionnement et son approche.
C'est ancrer les situations d'apprentissages dans la vie réelle, leur donner du sens et préparer l'élève à réinvestir lesdits apprentissages dans le monde professionnel et citoyen.
C'est conduire un travail collaboratif permettant de développer les compétences de chacun y compris dans des domaines peu évalués dans le cadre scolaire.
C'est organiser des temps de travail de groupe et temps individuels en fonction des objectifs et de la dynamique souhaitée.
C'est aboutir à une production concrète permettant une auto-évaluation des élèves sur une réalisation et quel que soit son degré d'aboutissement.
C'est favoriser une ouverture sur l'ensemble de la communauté scolaire valorisant l'implication des élèves et faciliter l'intégration de ces dispositifs particuliers dans l'établissement scolaire.
C'est susciter un engagement permettant à l'élève de se responsabiliser au sein du groupe indépendamment de la contrainte scolaire.
C'est inscrire un projet dans la continuité.

2. La pédagogie active :
C'est la volonté de rendre l'élève acteur de ses apprentissages.
C'est apprendre par l'expérience pratique (apprentissage expérientiel), apprendre mieux avec les autres (apprentissage collaboratif), apprendre mieux quand un problème particulier apparaît (apprentissage par problème) et apprendre mieux quand il y a implication dans un projet particulier (apprentissage par projet).
C'est favoriser l'apprentissage et l'implication par le jeu.

La pédagogie de projet dans les programmes :
Cycle 3 - domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre « …Elles doivent également contribuer à faire acquérir la capacité de coopérer en développant le travail en groupe et le travail collaboratif à l'aide des outils numériques, ainsi que la capacité de réaliser des projets. »
" - La créativité des élèves, qui traverse elle aussi tous les cycles, se déploie au cycle 4 à travers une grande diversité de supports (notamment technologiques et numériques) et de dispositifs ou activités tels que le travail de groupes, la démarche de projet, la résolution de problèmes, la conception d'œuvres personnelles, etc. Chaque élève est incité à proposer des solutions originales, à mobiliser ses connaissances et compétences pour des réalisations valorisantes et motivantes." Les spécificités du cycle d'approfondissement (cycle 4)

L'entrée par compétences CRCN
L'entrée par compétences numériques du CRCN permet de raccrocher nos élèves atypiques en leur transmettant des compétences techniques et des savoirs théoriques. Cette approche par projet permet à la fois de donner un sens aux apprentissages et de faire acquérir des compétences recherchées dans le monde du travail.

L'évaluation des élèves :

évaluation de la production,
évaluation des compétences,
parcours Pix.

L'évaluation du projet :

L'adhésion des élèves,
L'impact de nos travaux sur ces élèves.

Présentation individuelle de nos projets

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Académie de Normandie : Morgan Ballouard (professeure des école spécialisée) et Frédérique Yvetot (professeure documentaliste)
“Découvrir et maîtriser son identité numérique”

Projet en partenariat avec la classe d'ITEP implanté dans le collège Jacques Monod de Caen
Synthèse courte du projet : Travail avec des élèves d'une classe ITEP : Définition de l'identité physique pour amener les élèves à comprendre et à définir leur propre identité numérique et à déterminer les éléments (traces) la constituant (leur état civil, leur physique, leurs goûts, leurs activités...). Création d'une exposition numérique invitant les collégiens à se questionner sur leur identité numérique.
Mots clés du projet : identité / traces / sphères privée et publique / droits et devoirs
Description détaillée du projet / de la séquence :
En partant de leur identité réelle, comment amener les élèves à prendre conscience de leur identité numérique et à maîtriser des traces qu'ils laissent ?
1/ Objectifs :

Amener les élèves à réfléchir sur leur utilisation des réseaux ou autres outils et sur leur identité numérique
Valoriser leur travail et leur intégration dans l'établissement
2/ Compétences visées :
Utiliser les médias de manière responsable :
Comprendre ce qu'est une identité et de quoi elle peut être composée ;
Comprendre ce que sont l'identité et les traces numériques (traces volontaires et involontaires) ;
Prendre conscience des traces que les élèves laissent ;
Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public ;
Connaître et respecter les droits et les devoirs de l'internaute (notamment au droit à l'image et à la liberté d'expression) ;

Produire, communiquer, partager des informations :

S'engager dans un projet de création utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement.

3/ Déroulement :
Pour commencer ce travail, les élèves ont été amené.es à créer une définition de l'identité en échangeant ensemble puis ils ont créé collectivement une carte mentale reprenant les éléments constituant une identité (état civil, goûts, activités, caractéristiques physiques, etc.).
Ce travail a ensuite permis de faire un parallèle entre l'identité et l'identité numérique, le monde physique et le monde virtuel. En reprenant la carte mentale de l'identité, ils ont ainsi identifié et listé les éléments d'identité qu'ils partageaient sur les réseaux (nom, prénom, etc. en renseignant leur profil / caractéristiques physiques en publiant des photos d'eux-même / goûts en likant ou commentant des vidéos, pages / etc.).
Un temps a ensuite été utilisé pour déterminer ce que les élèves faisaient sur les réseaux et à quoi cela leur servait. Leurs activités de partage (de vidéos, de photos, de passions, de goûts...), leurs activités de communication (tchat) et les activités de prise d'informations (sur leurs acteurs ou chanteurs favoris) ont pu être mises en évidence. A partir de ces activités, on leur a demandé de réfléchir à ce à quoi il fallait faire attention lorsque l'on utilisent les réseaux sociaux (faire attention aux photos de soi, faire attention à ne pas tout dire sur sa vie privée, faire attention à la personne à qui l'on parle, etc.).
Les élèves se sont appuyé.es sur les points sur lesquels il faut faire attention pour construire des conseils (comment bien utiliser les réseaux sociaux et maîtriser au mieux son identité numérique).
La phase de création de la production finale (affiches numériques) a pu commencer en recherchant des pictogrammes pouvant illustrer ces conseils et en créant un slogan pour chacun d'eux. La mise en forme a ensuite été réalisée sur un diaporama.
Modalités pédagogiques :
Présentiel
Élèves impliqués : 5 élèves d'une classe ITEP
Professeurs impliqués : Morgan Ballouard (professeure des école spécialisée) / Frédérique Yvetot (professeure documentaliste)
Outils pour produire / coproduire / co-créer : Coggle pour créer la carte mentale / LibreOffice Impress pour créer le diaporama
Productions :
Création d'une carte mentale sur l'identité numérique ;
Création d'une exposition d'affiches numériques à destination des élèves et personnels (affichée sur les écrans du hall du collège et sur l'ENT) ;
Déclinaison de ces affiches sous forme de fascicule facile à lire et à comprendre (pictogramme, slogan court et conseil) à distribuer aux écoles environnantes ;
Échanges possibles dans les classes de 6èmes, 6èmes SEGPA et classe ULIS.
Lien vers le site académique des professeurs documentalistes :
http://documentation-temp.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article133

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Académie de Lille : Blandine Tardieu, professeur documentaliste et Hélène Limat, coordonnatrice ULIS TFC, Collège République Calais
"Ma vie en numérique"

Synthèse courte du projet : Projet mené sur l'heure dédiée par semaine au regroupement des 13 élèves du dispositif ULIS TFC consacré à la compréhension de ce qu'est le monde numérique, les effets de l'usage du numérique dans la vie des adolescents, la notion de données personnelles, de traces laissées lors de la navigation sur Internet, de la maîtrise de ce qu'ils publient et du paramétrage de comptes créés sur des réseaux sociaux.
Mots clés du projet : environnement numérique / mot de passe / données personnelles / données personnelles sensibles / traces / identité numérique / RGPD / élèves à BEP.
Description détaillée du projet / de la séquence :
Le point de départ consistait à leur faire percevoir ce que recouvre la notion de « numérique » pour les amener à réfléchir sur leurs usages et de les aider à mieux comprendre les conséquences de leur navigation ainsi que de leur utilisation des réseaux sociaux, dans un sens plus large.
1/ Objectifs :

Développer la culture numérique des élèves à BEP ;
Développer certaines compétences numériques évaluées à travers les campagnes PIX (5e, 4e, 3e) et certifiées (3e) ;
Les faire réfléchir à leurs usages du numérique en général et des réseaux sociaux en particulier ;
S'engager dans un projet citoyen en développant son esprit critique.

2/ Compétences visées :
Compétence du CRCN
4.1. Sécuriser l'environnement numérique

Niveau 3 : choisir et appliquer des mesures simples de protection de son environnement informatique
4.2. Protéger les données personnelles et la vie privée. La collecte des données personnelles et la loi Informatique et libertés.
Niveau 1 : identifier les données à caractère personnel et celles à ne pas partager
Niveau 2 : connaître les règles attachées à la protection des données personnelles, connaître le concept de « traces » de navigation, savoir que les traces peuvent être vues, collectées ou analysées par d'autres personnes
Niveau 3 : sécuriser et paramétrer la confidentialité d'un profil numérique

Compétence du SCCC :
Domaine 2 – Les méthodes et outils pour apprendre

Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle
Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information
Accéder à un usage sûr pour produire, recevoir et diffuser de l'information

Compétences EMI :
Utiliser les médias de manière responsable

Comprendre ce que sont l'identité et les traces numériques

Parcours Citoyen de l'élève
3/ Déroulement :
Au cours d'une dizaine de séances, le projet est parti d'un état des lieux des connaissances des élèves autour de la notion floue du « numérique » ainsi que sur les avantages et les contraintes de son usage. La majorité ayant effectué leur « Parcours de rentrée Pix », la question de la création du mot de passe s'est révélée indispensable. Ensuite, les élèves ont du établir ce qui relevait des données personnelles et de ce qui relevait des données personnelles dites « sensibles ». Cette activité a été accompagnée d'échanges et d'argumentations afin de comprendre l'importance de ces éléments d'identification qui nous sont propres et des risques encourus s'ils sont divulgués ou utilisés par des tiers mal intentionnés. Progressivement, l'approche des traces laissées lors de toute navigation sur Internet visait à faire prendre conscience que la virtualité de l'utilisation du numérique n'est que de façade. Les élèves ont été amenés à comprendre ce que sont les cookies, à qui ils profitent et comment les paramétrer pour éviter que leurs données soient récupérées. La création du compte Instragam du dispositif Ulis sera l'occasion de mettre en œuvre les notions mobilisées au cours de ce projet.
Modalités pédagogiques : présentiel
Élèves impliqués : 13 élèves du dispositif ULIS TFC
Professeurs impliqués : Blandine Tardieu (professeur documentaliste) / Hélène Limat (coordonnatrice du dispositif, professeur de lettres classiques à l'origine)
Outils pour produire / coproduire / co-créer : Nuagedemots.fr / Instagram
Productions : Création du compte Instagram de la classe Ulis
Évaluation : en forme d'évaluation sommative, nous avons fait participer les élèves au jeu Médiasphères de Canopé, acquis par le collège dans sa dernière version, en quatre équipes de trois élèves. Toutes les questions pourtant choisies dans le niveau 1 (une étoile), le plus facile, ont dû être retraduites et illustrées d'exemples afin qu'ils puissent jouer. Dans l'ensemble, ils avaient les connaissances une fois les consignes transposées à leur niveau.
Bilan : la complémentarité de la coordonnatrice de l'Ulis et de la professeur documentaliste a permis d'être toujours à un niveau de compréhension ou de faisabilité par quasiment tous les élèves. Un juste équilibre entre travail en binôme, en groupe en mélangeant les niveaux des élèves ou individuellement a constitué un bon moyen d'optimiser l'adhésion de chacun au projet, tout comme la variété des activités à effectuer. Il était indispensable d'être dans la recontextualisation pour favoriser le transfert de compétences. Ce mini-parcours de formation proposé cette année impulse une dynamique et une réflexion pour mieux accompagner ces élèves à besoins particuliers dans le développement des compétences numériques et dans la certification PIX. Cette année, les 3e n'étaient pas éligibles à cette dernière car ils s'étaient entraînés sur le PIX ULIS mais ils auraient dû suivre les campagnes proposées par les enseignants aux autres élèves.
Lien vers le site académique des professeurs documentalistes : http://profdoc.discipline.ac-lille.fr/enseigner/scenarios-mutualises-2/mutualisation-education-aux-medias-et-a-linformation/mavieennumerique

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Académie de Nice : Sonia Duflos, professeur de classe relais, Géraldine Rouard, professeur documentaliste
Des chiffres du web aux traces de navigation : comprendre l'univers des données personnelles

Descriptif du projet :
En session 1, les élèves de la classe relais du collège ont conçu un jeu de société sur l'estimation des valeurs (ordre de grandeur) dans différents domaines : nature, géographie, science, monuments, vie courante.
Lors de la session 2, le groupe accueilli a dû fabriquer une extension du jeu sur la thématique du numérique.
L'extension numérique porte sur les chiffres des GAFAM : nombre de recherches quotidiennes sur les outils des GAFAM, les données personnelles recueillies, les profits générés, l'impact écologique, etc. Les élèves ont été impressionnés par ces données chiffrées très concrètes.
Lors des sessions 3 et 4 : les élèves se sont consacrés à la réalisation d'une affiche sur les données personnelles à destination des élèves du collège.
Ce projet a été l'occasion pour l'équipe enseignante de se questionner sur la pédagogie à mettre en œuvre pour un projet long avec nos élèves décrocheurs. Nous avons à plusieurs reprises modifié et adapté les modalités de travail avec les élèves :

brainstorming,
réalisation d'une carte mentale,
recherches documentaires,
fiches outils,
eux en ligne,
mise en page sur l'ordinateur,
réalisation concrète de l'affiche.

Notre approche initialement trop globale et collective lors des premières séances s'est révélée inefficace en terme d'investissement sur la durée. Il a été essentiel pour la réussite du projet et la mobilisation des élèves de varier les situations et modalités d'apprentissage :

travail individuel, en binôme, collectifs,
phase orale /écrite, fabrication concrète.

Nous avons initié le projet par une approche théorique trop longue. Nous avons ensuite mesuré la nécessité d'alterner notions théoriques et applications pratiques.
Ce projet a permis de mettre en avant les compétences et les forces de chaque élève en leur attribuant des rôles différents en fonction de l'intérêt qu'ils manifestaient dans ces différentes taches.
Avec ce public, il est important de redéfinir régulièrement le projet afin d'ancrer chaque séance dans la continuité.
Lien vers l'article : Des chiffres du web aux traces de navigation : comprendre l'univers des données personnelles – Doc@zur (ac-nice.fr) : https://www.pedagogie.ac-nice.fr/doc-azur/2021/05/26/des-chiffres-du-web-aux-traces-de-navigation-comprendre-lunivers-des-donnees-personnelles/

L'identité numérique et ses traces

Frédérique Zito — 2021-06-17T10:40:55Z

Public concerné :
Une classe externalisée ITEP

Adultes impliquées :
Morgan Ballouard, professeure des écoles spécialisée / Hélène Touzan, éducatrice / Frédérique Yvetot, professeure documentaliste

Thème de travail :
L'identité numérique et ses traces / la protection de sa personne sur Internet

Présentation du projet :
En partant de leur identité réelle, comment amener les élèves à prendre conscience de leur identité numérique et à maîtriser des traces qu'ils laissent ?

1/ Objectifs :

Amener les élèves à réfléchir sur leur utilisation des réseaux et autres outils et sur leur identité numérique
Valoriser leur travail et leur intégration dans l'établissement

2/ Compétences visées :
Utiliser les médias de manière responsable :

Comprendre ce qu'est une identité et de quoi elle peut être composée
Comprendre ce que sont l'identité et les traces numériques (traces volontaires et involontaires)
Prendre conscience des traces que les élèves laissent
Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public.
Connaître et respecter les droits et les devoirs de l'internaute (notamment au droit à l'image et à la liberté d'expression)

Produire, communiquer, partager des informations

S'engager dans un projet de création utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement

3/ Déroulement :
Définir avec les élèves ce qu'est une identité physique pour les amener à comprendre et à définir leur propre identité numérique et à déterminer les éléments (traces) la constituant (leur état civil, leur physique, leurs goûts, leur activités…)

4/ Production finale :

Création d'une exposition d'affiches numériques à destination des élèves et personnels du collège donnant des conseil pour bien maîtriser son identité numérique.
Déclinaison de ces affiches sous forme de fascicule facile à lire et à comprendre (pictogramme, slogan court et conseil) à distribuer aux écoles environnantes
Échanges dans les classes de 6èmes, 6èmes SEGPA et classe ULIS

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Séance 1 : Définition de l'identité et détermination de ses éléments (2h)

Définition de l'identité par des échanges
Création collective d'une carte mentale reprenant les éléments constituant une identité

Compétences visées :

Comprendre ce qu'est une identité et de quoi elle peut être composée

Pour commencer ce travail, les élèves ont été amené.es à créer une définition de l'identité en échangeant ensemble puis ils ont créé collectivement une carte mentale reprenant les éléments constituant une identité (état civil, goûts, activités, caractéristiques physiques, etc.).

L'identité : carte mentale

Carte mentale réalisée collectivement par les élèves de la classe ITEP

Carte mentale réalisée à l'issue de la séance 1

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Séance 2 : Définition de l'identité numérique (1h)

Définition collective de l'identité numérique en s'appuyant sur le travail sur l'identité
Repérage des éléments d'identité que les élèves partagent sur les réseaux en annotant la carte mentale créée à la séance 1

Compétences visées :

Comprendre ce que sont l'identité et les traces numériques (traces volontaires et involontaires)
Prendre conscience des traces que les élèves laissent

Le travail mené à la 1ère séance a ensuite permis de faire un parallèle entre l'identité et l'identité numérique, le monde physique et le monde virtuel. En reprenant la carte mentale de l'identité, ils ont ainsi identifié et listé les éléments d'identité qu'ils partageaient sur les réseaux (nom, prénom, etc. en renseignant leur profil / caractéristiques physiques en publiant des photos d'eux-même / goûts en likant ou commentant des vidéos, pages / etc.).

a) Définition créée collectivement par des échanges oraux
Elle représente toutes les informations qui existent sur soi en ligne (traces numériques).
Elle est l'image que l'on donne de soi, à travers ce que l'on publie (photos, commentaires, etc…) ou ce que d'autres publient sur nous.

b) Composition de l'identité numérique (En annotant la carte mentale construite à la séance 1, les élèves ont pointé par les exemples concrets, les éléments qu'ils partageaient)

Les traces laissées sur différents service en ligne permettent de connaître…
Etat civil : Comment et où me joindre (coordonnées) / Ce qui me représente (avatar)
Personnalité : Ce que je partage (publications) / Ce qui se dit de moi (réputation)
Activités : Ce que je fais (loisirs, études)
Goûts - Opinions : Ce que j'aime (goûts, opinions) / Ce que j'achète (consommation)
Relations : Qui je connais (réseau social)

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Séance 3 : Détermination de ce que les élèves font sur les réseaux sociaux et questionnement sur ce à quoi il faut être attentif (2h)

Mise en évidence des activités de partage (de vidéos, de photos, de passions, de goûts…), de communication et de prise d'information
Première approche des conseils à donner aux autres (élèves et adultes) en s'interrogeant sur les dérives possibles

Compétences visées :

Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public.
Première approche des droits et devoirs sur Internet (notamment au droit à l'image et à la liberté d'expression)

Un temps a ensuite été utilisé pour déterminer ce que les élèves faisaient sur les réseaux et à quoi cela leur servait. Leurs activités de partage (de vidéos, de photos, de passions, de goûts...), leurs activités de communication (tchat) et les activités de prise d'informations (sur leurs acteurs ou chanteurs favoris) ont pu être mises en évidence. A partir de ces activités, on leur a demandé de réfléchir à ce à quoi il fallait faire attention lorsque l'on utilisent les réseaux sociaux (faire attention aux photos de soi, faire attention à ne pas tout dire sur sa vie privée, faire attention à la personne à qui l'on parle, etc.).
Les élèves se sont appuyé.es sur les points sur lesquels il faut faire attention pour construire des conseils (comment bien utiliser les réseaux sociaux et maîtriser au mieux son identité numérique).

Pratique des réseaux et conseils à donner

Tableau réalisé collectivement par la classe ITEP qui s'est appuyée sur ses propres pratiques

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Séance 4 : Création de conseils pour maîtriser son identité numérique (1h)

Reprise des éléments auxquels il faut faire attention (séance 3) pour créer des conseils à donner pour bien maîtriser son identité numérique
Recherche de pictogrammes pouvant illustrer ces conseils et création d'un slogan pour chacun

Compétences visées :

Produire, communiquer, partager des informations et s'engager dans un projet de création utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement

La phase de création de la production finale (affiches numériques) a pu commencer en recherchant des pictogrammes pouvant illustrer ces conseils et en créant un slogan pour chacun d'eux. La mise en forme a ensuite été réalisée sur un diaporama.

Fiche élèves : Création des affiches

Fiche fournie aux élèves pour qu'il détermine les éléments de leur affiche.

Flash info en direct de la scène du crime

Frédérique Zito — 2019-03-25T12:51:00Z

Au collège Barbey d'Aurevilly de Saint-Sauveur-le-Vicomte, Mme Schlegel (professeure documentaliste) et Mme Le Bris (enseignante d'anglais) se sont lancées dans la production radiophonique. L'EPI Crime Newsflash amène des élèves de 4ème à imaginer puis réaliser des flash info en direct d'une scène de crime.

Les émissions, à enregistrer en anglais, ont au préalable demandé de travailler sur le lexique spécifique du crime et sur certaines structures grammaticales (questions, passif, prétérit BE + V-ing). Un travail sur l'expression orale en interaction (questions/réponses) a aussi été amorcé (fluidité de la parole, aisance, débit, ton).

Outre cette maîtrise de la langue anglaise et de l'expression orale, l'EPI a mobilisé des compétences transversales liées à la production de l'information et à sa communication : organisation de l'information en fonction de la situation et du destinataire, respect des codes de la chronique radio (formes du discours, flux, ambiançage sonore) et respect du droit à la propriété intellectuelle. Le travail avec la professeure documentaliste a débuté avec l'étude d'un reportage radio de FranceInter. Plusieurs écoutes ont été nécessaires pour permettre aux élèves de comprendre globalement l'événement relaté dans le reportage. Cela leur a aussi permis de saisir qui parle et ce que chacun dit. Suite à ces différentes écoutes, la classe a relevé collectivement les éléments relatifs à la structure du reportage (lancement, accroche, déroulé...), au traitement journalistique (5W, angle) et à l'expression orale (style parlé, débit, ton...)

La trace écrite de cet échange forme la trame du flash info que les élèves ont eu à réaliser :
1/ Radio – Programme – Date - Jingle
2/ Lancement (chapô) : Journaliste en studio :

Accroche sur l'info
Evénement : 5W / angle
Passage de parole au journaliste sur place

3/ Journaliste sur place :

Accroche
Approfondissement des 5W
Apport des témoins (chronologie des événements, pourquoi, conséquences possibles…)
Chute

4/ Chute : Conclusion du journaliste studio
5/ Pied : signature + jingle

Pour toute la durée de l'EPI, les élèves avaient accès (sur l'ENT) à des ressources pour les aider et cadrer leur travail : aide à la rédaction de leur émission (déroulé d'un reportage radio en anglais avec le canevas de leur travail), aide technique (tutoriel Audacity), sitographies (sons libres de droit).

Pour les flash info à réaliser, les élèves ont travaillé par paire : l'un des élèves avait le rôle du journaliste resté dans le studio, l'autre était le journaliste sur place. Le travail de création a débuté par l'imagination du crime et l'invention de l'événement. Pour développer leur idée, les élèves ont ensuite utilisé un schéma en étoile avec les 5 W. Par ce schéma, ils ont pu développer et organiser leur propos au fur et à mesure, et trouver l'angle de leur sujet. Ils ont ensuite rédigé leur intervention et l'ont enregistré. Pour rendre leur flash info plus réaliste, les élèves ont aussi eu à créer une ambiance sonore pour donner l'impression que l'envoyé spécial était effectivement sur les lieux du crime. Dans des banques de fichiers audio libres de droits, ils ont donc sélectionné les sons pour faire illusion : moteurs de voiture, pluie qui tombe, porte qui grince, …). Munis de leurs enregistrements et des sons d'ambiançage, les élèves ont enfin pu réaliser le montage final de leur flash info.

L'évaluation des tâches finales a été faite par l'enseignante d'anglais et la professeure documentaliste. Les compétences évaluées par cette dernière relèvent des compétences EMI autour de la production d'informations : respect de la forme attendue et des codes de la radio, montage soigné, et droits respectés.

Ces différents Crime Newsflash sont disponibles à l'écoute sur le site du collège

Lecture orale : Constitution d'une bibliothèque sonore

Frédérique Zito — 2018-12-10T13:15:00Z

Depuis la rentrée 2017, les enseignantes de français et la professeur documentaliste du collège Georges Brassens (Écouché - Orne) ont imaginé le projet de constituer une bibliothèque auditive réalisée par les élèves. En permettant à des élèves d'enregistrer leur lecture à voix haute et en mettant les enregistrements à disposition sur le réseau de l'établissement, l'idée de l'équipe est de faire travailler l'oral et de promouvoir la lecture. Il s'agit aussi de donner accès aux textes à des élèves ayant des difficultés de lecture ou peu enclin à lire, et de donner, à tous, l'habitude et l'envie de lire pour les autres et pour soi. La confiance en soi et la solidarité entre pairs sont aussi des points développés dans ce projet

Modalités
Les moments de lecture et d'enregistrement se font sur la base du volontariat : en heure d'accompagnement personnalisé, sur les heures libres des élèves (permanence ou pause méridienne), ou lorsqu'un élève a fini son travail en classe. En général, une heure d'AP par mois est consacrée en classe à l'enregistrement des passages de livre, et deux heures par semaine sont consacrées à l'enregistrement libre au CDI. Les élèves se rendent donc au CDI où ils peuvent consulter :

Une liste d'oeuvres pour chacun des niveaux de classe, en lien avec les programmes de français.
Un classeur qui présente chaque livre, chapitre par chapitre. C'est un outil utilisé par les élèves et enseignants pour suivre la progression des enregistrements. Il leur permet de savoir quels chapitres sont disponibles (c'est à dire à enregistrer), et de noter celui ou ceux qui viennent d'être enregistrés. Ces enregistrements se font seuls pour les narrations ou en groupe pour les dialogues, les pièces de théâtre....

Constitution d'une banque d'enregistrements
Les élèves ont à leur disposition des casque-micro ou des dictaphones. L'enregistrement des passages de livre se fait avec Audacity, logiciel libre que les élèves de ce collège ont l'habitude d'utiliser en langues vivantes étrangères.
Les fichiers sont ensuite mis à disposition dans un dossier commun sur le réseau interne de l'établissement. Le projet est, à terme, de donner accès à ces fichiers via l'ENT, pour que les élèves puissent les écouter en dehors de l'établissement.

Les points à améliorer
La gestion des fichiers numériques et leur assemblement pour reconstituer un livre représentent une tâche technique lourde à gérer (mais pas insurmontable).
Par manque de lieu calme et adapté pour enregistrer, un tel projet est difficile à faire vivre. Lors de ces sessions d'enregistrement, la professeur documentaliste est obligée de fermer le CDI aux autres élèves. Cela pose donc un problème d'accès au lieu. Des cabines d'enregistrement individuel pourraient permettre d'enregistrer sans être dérangé par le bruit extérieur. Ceci dit, même si le projet à des difficultés à mobiliser beaucoup d'élèves, les volontaires sont pour la plupart des élèves ayant des difficultés de lecture, ce projet leur est bénéfique car il leur permet de progresser à l'oral et il valorise leur travail.

Valoriser les albums du CDI : Réaliser un booktrailer

Frédérique Zito — 2016-11-14T13:38:00Z

La séquence proposée par Aurélie Lemonnier (collège Sévigné de Flers - Orne) a été menée en partenariat avec un enseignant de lettres. Elle porte sur la création de booktrailers (bandes-annonce de livres) par des élèves de 5ème.

Cette séquence se déroule en 4 à 5 séances :

la première autour d'un travail sur le « booktrailer » et le « droit d'auteur » pour poser les bases. Puis la réalisation, par les élèves, d'une première esquisse de leur booktrailer (scénario, story board)
les suivantes sur la création des booktrailers : rédaction à l'aide de la grille de scénario, recherche d'images et de musiques libres de droit, réalisation à l'aide d'un outil en ligne
La dernière séance consacrée à l'évaluation des booktrailers par les élèves.

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Aurélie Lemonnier a aussi fait ce travail avec des élèves de 4ème ou de 3ème. Sa séquence pour les 3èmes est en ligne sur son blog Pages de Doc

Des exemples de booktrailers réalisés par des élèves de 5e, 4e ou 3e, sur la chaîne Youtube du CDI

Création d'un jeu de rôle programmé : Livre-jeu et livre dont vous êtes le héros

Frédérique Zito — 2016-10-10T15:19:00Z

Camille Brouzes, professeur documentaliste au collège du Marais de Saint-Jean-de-Daye (Manche) a testé la création de livres-jeu numériques avec des élèves de 6ème. Il a choisi de travailler sur le livre-jeu car il offre une alternative aux productions classiquement associés à une recherche documentaire (panneaux d'exposition, exposé, textes de synthèse...)

Deux projets menés

Le premier projet de Camille Brouzes est issu d'une collaboration avec Elsa Massart, une enseignante d'histoire et une classe de 6ème. Ce projet a été mené sur 4 séances d'une heure.
Les élèves étaient répartis par groupe de trois et avaient pour mission de rédiger un texte sur un héros ou un monstre de la mythologie (Icare, Oedipe, Jason, Achille…), chaque texte pouvant être accompagné d'une illustration libre de droits. A la fin du projet, les textes étaient regroupés dans un livre interactif.
Pour réaliser leur texte, les élèves ont donc dû faire des recherches et sélectionner les informations leur permettant de décrire le personnage/monstre, le lieu et l'action de leur histoire. Lors de cette recherche, chaque groupe a pris des notes et a gardé les traces de sa navigation dans un document de collecte. L'idée était notamment de donner l'habitude aux élèves de garder les références de leurs sources d'informations et de leur permettre de retourner sur les sites choisis en cas d'incompréhension sur le contenu ou de nécessité de compléter les informations.
Chaque groupe s'est ensuite appuyé sur ce document et a relevé les éléments pertinents pour rédiger leur histoire et organisé leurs idées. Ensuite, les textes ont pu être rédigés.

Dans le cadre de l'accompagnement personnalisé (AP) en 6ème, Camille Brouzes a également travaillé sur la création d'un livre-jeu, plutôt du type « livre dont vous êtes le héros ». Il s'agit de la visite intrigante d'une partie du collège du Marais, sous forme d'enquête : Vous êtes un élève du collège, vous arrivez au collège et il n'y a personne et aucun bruit… Où aller ?
Ce projet a permis de travailler beaucoup plus profondément sur la structure d'une histoire, sur les péripéties, les épreuves vécues par la lecture.

A la recherche des mythes, livre-jeu réalisé par des élèves de 6ème avec les professeurs documentaliste et d'histoire
Le livre des 6A
Le livre des 6B
Le livre-jeu créé dans le cadre de l'AP 6ème

Selon Camille Brouzes, le frein principal à ce type d'activités avec les élèves est le temps. Les séances menés avec les classes de 6ème en histoire n'ont duré que trois heures, ce qui ne permet pas de faire un travail très poussé, de peaufiner.
Camille aurait également bien voulu faire utiliser le livre jeu dans le cadre d'une évaluation. Le livre-jeu aurait pu être la source d'informations pour répondre à un questionnaire par exemple. Mais faute de temps, cette évaluation n'a pas non plus été faite...

Création d'un livre dont vous êtes le héros, pour aller plus loin...

Etude d'un livre dont vous êtes le héros
Pour travailler avec les élèves, on peut commencer par se pencher sur ce qu'est un livre dont vous êtes le héros, en relever ses caractéristiques (de nombreux rebondissements, incidents pour capter le lecteur, des choix à faire, des conditions pour poursuivre la lecture, etc…). On peut également étudier la structure d'un livre de ce type, la visualiser pour comprendre son organisation.

Organiser ses idées - choisir la structure narrative du scénario
Le livre-jeu se forme en créant des embranchements où le lecteur fait un choix et en inventant plusieurs suites à un passage du livre. La structure narrative du scénario est donc composée de nœuds et de liens entre ces noeuds. Cette structure peut être relativement simple (linéaire, arborescente, bac à sable) ou plus compliquée (convergente, patchwork, circulaire).
La structure de l'histoire peut être construite collectivement en déterminant les éléments relatifs au personnage, au lieu et à l'action de chaque partie. Des outils de création de livre interactif existent pour construire cette structure (voir ci-dessous) mais des post-it peuvent également faire l'affaire, tout simplement.
Un article sur les différentes structures narratives : De l'Art de la Structure dans un Scénario !

Rédaction des textes
Pour bien fonctionner, chaque partie de l'histoire doit posséder un début, un milieu et une fin. Elle doit être cohérente avec les parties qui lui sont liées et ne doit pas être redondante. De même, les textes ensemble doivent former une uniformité. Il faut donc déterminer au préalable quelques règles (le temps utilisé dans l'histoire, l'utilisation de la deuxième personne du singulier ou du pluriel pour s'adresser au lecteur, etc...)

Conception du livre et de l'interactivité
Pour la création du livre en lui-même, il existe plusieurs outils possibles. Pour ses deux projets de création, Camille Brouzes a conçu les livres-jeu avec le logiciel gratuit ZTAB (Ze Text Adventure Builder). Il a choisi cet outil parce que la constitution de chaque paragraphe est simple à réaliser, les images peuvent être associées à chaque partie facilement et le logiciel permet de créer un système de conditions (si vous n'avez pas la clé, vous ne pouvez pas ouvrir la porte, et l'option « ouvrir la porte » n'apparaît même pas dans les choix possibles). Enfin, ZTAB permet aussi de sauvegarder des fichiers sur l'ordinateur et s'utilise sans installation (outil portable). Le principal point négatif de ZTAB est qu'un projet ne peut être ouvert simultanément sur plusieurs postes, c'est ce qui a obligé Camille Brouzes à gérer seul la réalisation du livre. L'opération s'en faite en classe et a été projetée au tableau pour permettre aux élèves de, notamment, visualiser l'architecture de l'intrigue. Lors de ses heures d'accompagnement personnalisé en 6ème, cadre plus souple, les élèves ont eu l'occasion de manipuler le logiciel.
Mais il existe aussi quelques autres outils en ligne pour ce type de création, tels que Twine ou InkleWriter. Il s'agit d'outils permettant de créer des jeux d'aventures (textuels ou enrichis d'images et de sons) et des livres jeux (livres dont vous êtes le héros). Ils permettent de visualiser l'histoire sous forme d'un graphe, montrant les enchaînements des actions possibles. Lors de la création du livre, il est alors possible à tout instant de visualiser le résultat et de faire des modifications (ajouter une action, modifier un texte, ajouter une image…). Enfin, ils permettent d'exporter les productions en divers formats (html, epub, word, pdf…)

Envie de lire ?

Une sélection de livres dont vous êtes le héros recensée par Le réseau Ludus

Analyser un documentaire vidéo

Françoise Vallée — 2015-10-12T14:15:00Z

Les élèves d'une classe de troisième préparent une rencontre avec Virgile Novarina autour de son film documentaire sur Jean Olivier Hucleux. Ils doivent organiser leurs questions selon deux axes : la réalisation d'un documentaire vidéo et le travail de Jean Olivier Hucleux.

Auteur du scénario	Thomas Rattier (documentation) / Mathilde Nobilet (Lettres modernes)
Date du scénario	02/2015
Classe / niveau	3ème
Disciplines impliquées	Documentation / Lettre modernes
Autres partenaires (CPE, infirmière...)	Professeur d'arts plastiques

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	• Travail sur l'argumentation (lire, écrire et dire) : repérer et analyser la fonction argumentative des images. émettre et développer un point de vue. participer à un échange verbal. Dire Je prends la parole en public. Je m'exprime de façon audible et compréhensible avec le niveau de langue approprié. Je suis capable de reformuler mon propos. Je suis capable de reformuler un document, un bilan, une situation, les propos d'un autre. Je participe à un débat, un échange verbal. J'écoute et je prends en compte la parole d'autrui. Lire / écrire / Pratique d'un langage « scientifique » Je sais lire et construire un schéma, un tableau sur une notion étudiée. Lire / Pratique du langage des arts Je sais observer, décrire et analyser des images. Analyser la nature des images et repérer leur fonction (narrative, argumentative…). • Histoire des arts. Établir des liens entre des œuvres.
Objectifs documentaires	Voir matrice ci-dessous, les compétences sont repérées en gras
Outils TICE utilisés	Lecteur vidéo
Ressources utilisées pour la préparation	Voir lien en bas de page
Ressources documentaires utilisées par les élèves	Novarina, Virgile. « Jean Olivier Hucleux du travail à l'oeuvre ». Après production, 11/2011+ Voir lien en bas de page
Modalités d'évaluation de l'élève	formative

La matrice ci-dessous faire ressortir l'ensemble des compétences mobilisables dans la manipulation du document de collecte. Celles travaillées dans ce projet apparaissent en gras.

{{}}	Domaine informationnel	Domaine technique	Domaine social
Lire	Identifier les partis pris du réalisateur → subjectivité / objectivité (verbale, picturale) : le point de vue du réalisateur sur le sujet (notion de parti-pris) (comment on le repère / à quels indices ? Comment on l'interprète ?) → narrativisation → choix artistiques (l'effet des silences, les images d'exposition, les coupures de presse, la musique).	- Savoir que la réalisation d'un documentaire nécessite un travail préparatoire. Distinguer commentaires (voix off) / entretien / témoignage Ponctuation visuelle, sonore Les mouvements internes à l'image et les mouvements de caméra Les temps perceptibles, explicites ou implicites, suggérés	- Les valeurs en jeu (idéologie implicite/explicite) Interpréter les partis pris du réalisateur pour définir son point de vue sur le sujet Évaluer le statut du réalisateur - le(s) statut(s) des intervenants- le contexte de la réalisation (époque, lieu...)
Écrire			- Interpréter de façon critique (ne pas se limiter à la somme des détails observés mais relier les éléments entre eux pour comprendre comment ils construisent du sens en s'articulant) Exprimer un avis argumenté
Naviguer	- Le chapitrage La durée : * totale * des chapitres * des plans (de certains plans par rapport aux autres)	Connaître les solutions de télévision de rattrapage et VOD	Évaluer le statut de l'instance de production Connaître les espaces ressources pour accéder (emprunter ou acheter) à des documentaires vidéo : CDI, Médiathèque, Librairies (indépendantes, grandes enseignes, musées), sites Internet Savoir « chercher » : lire le programme télé- connaître des émissions qui en diffusent
Organiser	Définir l'objet	Différencier avec : Enquête, Fiction, Reportage, Entretien Catégoriser parmi : docufiction, webdocumentaire	Connaître l'existence d'une page internet associée au documentaires

Déroulement

Séance 1 : définir le documentaire vidéo (2h)

Introduction :

En amont de la séance, les élèves ont répondu à un questionnaire afin d'évaluer leurs connaissances sur le documentaire vidéo.

Il en ressort

→ Des habitudes :

→ Les thèmes les plus fréquents sont les animaux, la nature, le sport

→ Parce qu'ils tombent dessus par hasard à la télévision

→ Quatre verbes reviennent tout le temps : s'informer sur quelque chose qu'on connaît ou découvrir/apprendre de nouvelles choses qu'on ne connaît pas pour connaître le monde = approfondir une connaissance ou découvrir un thème.

Il ressort également du questionnaire que les élèves confondent le reportage du JT avec le documentaire.

Description :

Étape 1

La notion de plan à partir de l'extrait de fiction : on en change souvent ?

Montrer l'extrait du film « Van Gogh » en classe entrière :

→ Fiction ou documentaire ? Justifier (costumes, acteurs, dialogues (historiques ou inventés ? Si inventés, par qui ?), Van Gogh n'a pas pu être filmé de son vivant…)

Comment se construit un film de fiction ? Quels métiers interviennent ?(scénariste, réalisateur, acteurs…). Qui « signe » le film ? (parallèle avec l'auteur du livre)

→ Définition du travail de montage = assembler des « bouts » de film, on ne garde pas tout donc on fait des choix pour raconter une histoire.

Ces « bouts » sont des plans

Exemple : combien de plans pour une séquence dans « Van Gogh » ?

Étape 2

Le rapport images/sons à partir du reportage extrait d'un JT « Exposition André Robillard à Orléans ».

Montrer une fois la vidéo : fiction ou documentaire ? Où peut-on voir ce type de vidéo ?

En quoi est-ce différent de la fiction ?

Revoir la vidéo plan par plan : consigne à chaque changement de plan, le signaler.

Orienter selon deux directions : ce qu'on voit / ce qu'on entend ?

Ce qu'on voit : comment est-ce filmé (les mouvements de caméra, comment elle se place par rapport au sujet) ? + la cadre (le champ et le hors champ).

→ Faire ressortir les différents plans, montrer qu'ils s'enchaînent rapidement.

→ Musique :

→ Voix off :

→ écriture / montage

Le découpage du reportage est, à peu près, le suivant :

Exposition André Robillard à Orléans, plan par plan
	Ce qu'on voit ? Ce qu'on entend ? (à l'oral)	Comment c'est montré ? C'est dit ? (technique)	Ce que ça dit (informations)
Plan 1(0:00 → 0:25)	oeuvres filmées dans le musée (on le voit grâce aux arrières plans)Musique d'introduction : donne un rythme, sans rapport avec les imagesVoix off (présente l'artiste) + suite de la musique en fondEnchaînement rapide des images = même rythme que la musique	Images fixesArrière planMusiqueVoix off	Il fabrique des fusils avec des matériaux de récupération
Plan 2(0:25 → 0:39)	L'artiste parle, il est dans le musée au milieu des visiteurs.Il bouge, la caméra le suit il est parfois de dos, de profil ou de 3/4, la caméra est proche de lui (plan rapproché (voir échelle des plans vue en BD en cours)Il explique ce qu'il fait, on ne le comprend pas toujours très bien. Il montre sur certaines de ses œuvres.	Images animées (film)Pas de voix offLe plan se termine pas une musique qui sert de transition avec le plan suivant	Répète ce qu'a dit la voix off
Plan 3 (0:39 → 0:52)		Images fixes : des œuvres dessinéesMusiqueVoix off : explique	Il fait aussi des dessins
Plan 4(0:52 → 1:10)	L'artiste parle devant ses dessins dans le muséeUne phrase coupée (« c'est la planète... »)	Caméra en mouvement, proche du visage (plan rapproché), on le voit de dos parfois de face	Peu d'informations supplémentaires par rapport à voix off qui précède
Plan 5(1:10 → 1:28)	Images de l'artiste sur scène (joue de la musique, parle dans un micro)	FilmSons de la musique jouée	Il joue dans un spectacle avec une compagnieIl parle le martien et aboie comme Hitler
Plan 6(1:28 → 1:36	L'artiste dans le musée, parle devant une œuvre	Film
Plan 7(1:36 → 1:48)	Images prises dans le musées : des œuvres et des visiteursMusique de fond (idem celle du début)	FilmVoix off	Il a rencontré Dubuffet

Étape 3

En autonomie, au brouillon : en regardant les deux extraits de documentaires « Portrait d'André Robillard par Jo Pinto Maia » et « André Robillard, de la psychatrie à l'art brut » : repérer les différences et les similitudes (nouvelles techniques, organisation des informations…) avec l'extrait du film de fiction et le reportage.

Conclusion :

Dans les vidéos vues, lesquelles sont des contre-exemples ? La fiction (Van Gogh ») et le reportage de JT (« Exposition André Robillard à Orléans ») dans lesquels le personnage est « objet ».

Inversement, « Portrait d'André Robillard par Jo Pinto Maia » et « André Robillard, de la psychatrie à l'art brut » sont des exemples de films documentaires (le personnage y est « sujet »)).

Analyser un documentaire vidéo

À partir de ce qui a été dit, on peut compléter une fiche type « fiche notion » sur le modèle ci-dessous :

Séance 2 : rencontre avec le réalisateur (2h)

En classe entière, les élèves ont regardé des extraits du film « Jean Olivier Hucleux du travail à l'œuvre » et ils ont préparé des questions sur la réalisation du documentaire et sur le travail de l'artiste représenté.

La classe regarde le film en présence du réalisateur puis un échange s'instaure à partir des questions préparées ou spontanées.

Séance 3 : définir le documentaire vidéo, compléments (1h)

En classe, on complète au tableau la fiche notion puis les élèves, par binômes, reprennent les différentes entrées pour rédiger une définition du documentaire vidéo au brouillon.

Chaque groupe lit sa définition, une définition collective fait la synthèse et est ajoutée à la fiche notion (voir ci-dessous).

Le docummentaire vidéo

Bilan / conseils aux lecteurs

Ce qui a fonctionné :

Évidemment, la rencontre avec un réalisateur permet d'aborder beaucoup de questions sur la conception d'un film documentaire de façon plus vivante. Il est possible malgré tout d'aborder de façon plus théorique tout ce qui a été dit.

Tous les binômes ont réussi à proposer une définition cohérente du documentaire vidéo.

Perspectives de prolongement :

Le film documentaire sur un artiste, en tout cas celui visionné ou ceux utilisés lors de la préparation de la rencontre, ne se prête pas au travail de certaines compétences. Apprendre à évaluer le statut des intervenants par exemple serait certainement plus pertinent à partir d'un documentaire engagé qui exposerait des avis contradictoires.

Pour cette raison, la définition du documentaire vidéo est incomplète. Néanmoins, l'étude présentée ici peut constituer une première base pour aborder cet objet. Elle serait ensuite à prolonger par l'étude d'un documentaire sur un autre sujet.

Contes et conteurs (A-P 6ème)

Elodie Achiq — 2015-10-01T14:27:00Z

Cet A-P a pour objectif d'initier les élèves à la Recherche d'Information afin qu'ils acquièrent des automatismes méthodologiques et de les former à l'autonomie.

Contexte : dans le cadre de l'A-P 6ème en français, mise en place d'un projet pour 14 élèves repérés en raison de leur manque de fluidité dans la lecture et de leurs difficultés d'appropriation des dictionnaires. Cette séquence s'inscrit dans le cadre du programme de français sur le conte.
Concernant l'Info-doc, c'est une première étape dans une progression 6ème puis collège ayant pour objectif l'acquisition d'automatismes méthodologiques en R-I

Production finale demandée :réalisation d'un podcast comprenant la présentation d'un auteur de conte et un extrait du conte (expression orale).

Etapes de l'A-P :

Questionnement / Recherches d'information (dictionnaires et revues) / Rédaction d'une « biographie » / Lecture d'un conte.

Titre	Contes et conteurs
Auteur du scénario	Elodie Achiq / Béatrice Roussel
Date du scénario	Mars 2015
Classe / niveau	6ème
Disciplines impliquées	Français
Durée indicative	6 à 8 heures
Dispositif	Accompagnement personnalisé (un professeur-documentaliste pour 14 élèves)
Mots-clés	A-P / lecture différenciée / conte / podcast / Information-documentation

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux(cf socle domaines 1 et 5)	-Adapter son mode de lecture à la nature du thème proposé et à l'objectif poursuivi Rédiger un texte cohérent en réponse à une consigne donnée Avoir des connaissances et des repères relevant de la culture littéraire Lire/réciter de façon claire, fluide et expressive un texte en prose ou en vers
Objectifs documentaires(cf socle domaine 4)	-Cerner son sujet (mot-clé- questionnement 3QOCP)) Repérer des informations dans un document à l'aide d'éléments explicites Citer ses sources Prélever l'information Restituer - communiquer
Apprentissages visés	-Savoir utiliser un dictionnaire (mot-repère / ordre alphabétique) Apprendre à être autonome dans son travail à l'aide d'un carnet de bord : s'organiser, planifier, rechercher et sélectionner les infos utiles Savoir transmettre à l'oral son travail S'approprier un environnement informatique de travail (Audacity)
Obstacles possibles	Ordre alphabétique non connu Hétérogénéité en terme de compétences de lecture (2 élèves repérés dyslexiques).
Outils TICE utilisés	Audacity
Ressources utilisées pour la préparation	Manuels de français 6èmeE-sidoc
Ressources documentaires utilisées par les élèves	Dictionnaires des noms propres et dictionnaires encyclopédiques Revues du CDI (« Je bouquine » et « Virgule »).
Modalités d'évaluation de l'élève	Evaluation diagnostique par le professeur de français Evaluation formative au cours de l'A-P. Auto-évaluation de l'élève en fin d'A-P, reprise par le professeur en présence de l'élève.

Déroulement : 7 séances de 55 minutes

Séance 1

Accueil des élèves. Présentation de l'A-P, du thème et de la production demandée.

En exemple = écoute d'un podcast élève sur un autre thème.

Questionnement sur comment procéder, quelles étapes suivre ?

Au tableau : écrire le mot conte = mobilisation d'idée collective (auteurs, titres, personnages...) et inscription des mots-clés. Relancer si besoin.

Choix d'un auteur par les élèves. (doc. 1)

Distribution et présentation du « carnet de bord » en insistant sur le planning (doc. 2)

Les élèves notent leur auteur.

Elaboration collective de l'étape 1 : questions pour établir une « biographie » d'un auteur. Noter au tableau les questions qu'ils retranscrivent sur leur carnet de bord.

Premières recherches dans le dictionnaire.

On remplit le planning en fin de carnet (étape obligatoire à la fin de chaque séance). Les carnets de bord restent au CDI.

Séance 2 :

Distribution des carnets de bord où chaque élève repère où il en est sur son planning (étape obligatoire à chaque début de séance). Suite des recherches dans les dictionnaires.

Séance 2 et suivantes

Le parcours individualisé débute alors réellement avec un guidage des élèves par le professeur. Chacun va à son rythme et au maximum de ses capacités d'où parfois un chevauchement des tâches sur deux séances.

Planning des séances pour le professeur :

Tâches à effectuer :

1- recherches et prise de note (1h30 à 2h) séances 1-2-3

2- élaboration du texte informatif sur l'auteur (1h à 1h30) séances 3-4

3- lecture de son conte et fiche de compréhension (doc. 3) (1h) séances 4-5

4- choix d'un extrait à lire, entraînement à l'oral et enregistrement (2 h) séances 6-7

Intervention du professeur : en plus du guidage-élève en A-P, le professeur-documentaliste évalue l'avancée des travaux des élèves via le carnet de bord.

Des ajustements ou corrections sont signalés sur le dossier de l'élève et rappelés en début de séance.

Conclusion : Les élèves ont bien adhéré au projet et ont développé très vite des automatismes en terme de gestion du planning.

Certains élèves en difficulté pour les recherches ou la rédaction de leur texte ont fait preuve de réelles capacités à l'oral qui les ont mis en valeur.

D'autres, plus à l'aise à l'écrit, ont effectué des recherches de qualité.

Difficultés :

Les recherches et le texte informatif ont été bien réussi dans l'ensemble. L'essentiel des informations sur l'auteur sont présentes. Les difficultés ont été davantage liées à la compréhension du conte (lecture qui se fait seul) et, pour certains, le passage l'oral.

La principale difficulté rencontrée est l'hétérogénéité des élèves en terme de lecture. Pour ne pas mettre en situation d'échec les lecteurs les moins à l'aise mais aussi pour ne pas limiter les capacités des bons lecteurs, plusieurs mesures ont été prises :

Ajustement des attentes : la prise de notes s'est effectuée à partir d'un seul article de dictionnaire des noms propres pour les dyslexiques, et jusqu'à plusieurs articles de dictionnaires et de revues pour les bons lecteurs.

Choix du conte par les professeurs (documentaliste et lettres) selon le niveau de lecture des élèves. Contes allant de une à plusieurs pages, versions en album ou en bande dessinée.

Autre difficulté : le manque d'autonomie des élèves très « demandeurs » d'aide auprès du professeur. La coopération et l'entraide entre élèves ont été fortement encouragés, notamment pour l'entraînement à l'oral et la prise en main d'Audacity. Cette cognition par les pairs a très bien fonctionné.

Prolongement :

Mise en ligne des meilleurs podcast sur l'e-sidoc dans une rubrique dédiée au conte.