Documentation

Concevoir une progression EMI au collège

Bujarrabal Lise — 2026-03-12T17:52:05Z

La matrice EMI de l'Académie de Toulouse (mise à jour septembre 2024) a pour ambition de fournir un cadre commun pour définir des objectifs partagés et structurer des parcours EMI cohérents au sein des établissements. C'est dans cet esprit que j'ai engagé, de septembre 2025 à mars 2026, une démarche de conception d'une progression EMI pour la section générale de mon collège, mobilisant l'ensemble de la communauté éducative et aboutissant à la création d'un livret de progression utilisable par tous. Je souhaite partager ici cette expérience : méthodologie, outils et enseignements tirés.

Lien vers le livret de la progression EMI de la 6ème à la 3ème -
Section Générale - Collège Jean Rostand d'Argentan

Éléments de contexte :

Le collège Jean Rostand d'Argentan est un établissement public, situé dans l'Académie de Normandie. À la rentrée 2025, le collège accueille 327 élèves, dont 262 en section générale, et compte 36 enseignants, dont 23 enseignent en section générale. Pour l'élaboration de la progression EMI, les enseignants se sont progressivement impliqués dans sa réalisation : au total, 70% des enseignants de la section générale ont participé à sa conception.

Les élèves de 6e de la section générale, bénéficient d'un module de formation à l'Éducation aux médias à l'information d'une heure hebdomadaire (en demi-groupe), inscrit à leur emploi du temps. Ce module fait partie intégrant du bulletin de note des élèves. Par ailleurs, de nombreux projets autour de l'EMI, sont menés en coanimation avec les enseignants.

Étape 1 : Collecter et recenser les pratiques

Problématique : Comment recenser les activités liées à l'EMI menées dans l'établissement afin d'élaborer une progression cohérente pour la section générale, de la 6ème à la 3ème ?

Démarche adoptée :

1) Appropriation des ressources de référence :
J'ai commencé par analyser la « MATRICE pour une Éducation aux médias et à l'information (EMI) - Cycle 3, cycle 4 et lycée » pour identifier les éléments structurants.

2) Premier test avec l'équipe d'histoire-géographie-EMC :
Nous avons expérimenté le document « Parcours EMI-collège », que nous avons adapté en ajoutant les années scolaires et un récapitulatif des objectifs, facettes et notions d'appui. Cette première expérimentation a permis de s'approprier les documents de Toulouse et de comprendre les liens entre objectifs, facettes et notions. Lien vers le document de travail au 22 septembre 2025. Bien que formateur, ce format s'est révélé trop complexe pour un recensement rapide à l'échelle de l'établissement. De plus, il me semblait contraignant pour la suite de devoir reporter les activités/projets en fonction des objectifs, facettes et compétences.

3) Mise en place d'un outil collaboratif (PAD) :
Suite à plusieurs échanges avec une enseignante de lettres, nous avons opté pour un document collaboratif en ligne (PAD) partagé à l'ensemble des enseignants de la section générale. Le document reprend sous forme de listing les objectifs, facettes, notions et compétences de la matrice de Toulouse. Ce format, inspiré d'un travail antérieur réalisé avec ma collègue documentaliste Charlotte Peyras du Lycée Marie Curie à Nogent-sur-Oise, s'est révélé plus accessible visuellement.

Le 30 septembre 2025, un premier mail est transmis à l'ensemble des équipes de la section générale, afin d'expliquer l'intérêt de créer une progression EMI au collège, et en leur proposant de travailler un document collaboratif sur « cryptpad.fr ». Ils avaient pour consigne de lire les compétences proposées, d'indiquer les compétences abordées en cours, de décrire brièvement l'activité ou le contexte pédagogique (chapitre, projet, séquence, etc.), et de préciser la ou les disciplines concernées.Lien du document de travail vierge pour le recensement sur PAD. À l'usage, Cryptpad s'est révélé parfois difficile à manipuler. En rétrospective, un document partagé sur « Nuage » (plateforme Apps Éducation) aurait probablement été plus intuitif.

4) Accompagnement individualisé :
Durant le mois d'octobre, une dizaine d'enseignants ont complété le PAD. Cependant, face aux difficultés exprimées en salle des professeurs (besoins d'explications pour certaines compétences, problèmes techniques liés au PAD), j'ai alors proposé un accompagnement personnalisé pour les enseignants intéressés. J'ai ainsi mené 7 réunions individuelles ou collectives pour faire le lien entre leurs pratiques et les 6 objectifs du parcours EMI.

De plus, le 20 Octobre 2025, j'ai proposé aux enseignants, par mail, des documents créés à l'aide d'une IA (Claude) afin d'établir des correspondances entre les compétences EMI et compétences attendues dans les programmes pour chaque discipline : Lien vers le dossier EMI-Disciplines. En fournissant à l'IA les compétences disciplinaires listées sur Pronote et les objectifs EMI, j'ai obtenu rapidement des tableaux de correspondance par discipline, que j'ai ensuite relus et ajustés avant diffusion. Utiliser l'IA ici me permet de débloquer certaines représentations des collègues sur l'EMI et de montrer que les compétences EMI sont transversales à toutes les disciplines.

5) Collecte élargie :
Parallèlement, j'ai élargi le recensement aux projets transversaux de l'établissement : sorties pédagogiques, actions du CESC, actions de la vie scolaire, journées spécifiques telles que les 2 journées « Rost'engagement » où sont regroupées des ateliers en lien avec le parcours citoyen et le parcours santé. De plus, j'ai rencontré, tour à tour, l'infirmière, le Psy-EN et la CPE, et collecté divers documents pour compléter le panorama (comptes-rendus CESC et PEAC, bilans des usages numériques, compétences PIX travaillées par les élèves).

6) Clôture de la phase de recensement :
Le 5 Décembre 2025, je clôture le PAD collaboratif et transmet en PDF la dernière version du document (15ème version). Bien que certains éléments manquent encore, ce premier état des lieux des pratiques en EMI, permettra de créer une première base pour la progression EMI autour des 6 objectifs, que les enseignants pourront par la suite corriger et compléter. Lien vers la version 15 du document collaboratif de recueil des pratiques en EMI par disciplines.

Étape 2 : Trier et structurer

Problématique : Comment créer un document lisible et efficace pour présenter une progression cohérente des compétences EMI en fonction des niveaux et des activités clés ?

Une fois le recensement clôturé, j'ai disposé de données riches mais hétérogènes : des activités de niveaux et de disciplines variées, parfois redondantes, parfois incomplètes. L'enjeu de cette deuxième étape était donc de donner une cohérence d'ensemble à ces données brutes, en construisant une progression lisible de la 6ème à la 3ème. Ce travail de tri et de mise en ordre, mené du 5 décembre au 14 janvier 2026, s'est articulé autour de quatre axes :

Élaboration d'une structure logique et progressive de la 6ème à la 3ème.
Sélection des activités les plus pertinentes pour éviter les redondances.
Diversification des matières et projets associés à chaque compétence.
Identification claire de la progression pour chaque facette.

Difficultés rencontrées : Manque d'informations sur certains niveaux, notamment la 4ème. J'ai dû analyser les programmes disciplinaires (particulièrement en technologie) pour identifier des pistes et échanger avec les enseignants concernés.

Étape 3 : Concevoir et corriger

Problématique : Comment concevoir un document valorisant cette progression EMI et facilitant son appropriation par tous les acteurs de l'établissement ?

Choix du format : Création d'un livret pouvant être distribué en début d'année scolaire, facilement maniable et servant de guide pratique à l'ensemble de la communauté éducative.

Conception graphique : En m'inspirant de plusieurs manuels scolaires, j'ai créé une architecture claire avec un code-couleur. Lien vers la première structure de mon document Word.

Le livret est ensuite complété par :
• Une page de couverture
• Une page « À propos de ce document »
• Un sommaire des objectifs, facettes et notions
• Un index (à créer en dernier pour retrouver rapidement notions clés et disciplines)

Phase de validation collaborative : À partir du 10 janvier 2026, j'ai envoyé régulièrement des mails présentant à chaque fois deux objectifs terminés, en demandant aux équipes de vérifier, corriger et compléter. Ce processus itératif a permis aux enseignants de mûrir leur réflexion sur l'EMI : beaucoup ont découvert qu'ils travaillaient ces compétences sans en avoir pleinement conscience. Un travail approfondi a notamment été mené avec le professeur de technologie sur les compétences liées à l'architecture du Web et des réseaux. Le 31 janvier 2026, j'ai transmis la dernière version corrigée avant finalisation. Quelques enseignants ont apporté de nouvelles modifications. Après relecture, le document final a été validé le 05 mars 2026.

Conception de l'index : Après plusieurs questionnements, l'index se compose de deux tableaux complémentaires. Le premier recense les notions et concepts clés de la progression EMI, en correspondance avec les objectifs, les niveaux, les pages (en distinguant les occurrences présentes dans les compétences de celles présentes dans les exemples d'activités). Le second tableau est consacré aux disciplines et dispositifs mobilisés dans la progression. Chaque entrée indique les objectifs EMI concernés, les niveaux de classe et les cadres ou projets associés, avec les pages correspondantes. Ce tableau permet à chaque collègue de repérer rapidement dans quelles activités sa discipline est citée et dans quel contexte elle s'inscrit dans le parcours EMI du collège.

Document final : Lien vers PDF

Étape 4 : Communiquer et partager

Problématique : Comment mettre en lumière ce travail collectif et identifier les perspectives d'évolution ?

Présentation institutionnelle :

• Dès la rentrée, suivi régulier par le principal du collège, de la conception de la progression EMI.
• Le 15 janvier 2026, présentation du premier livret expérimental imprimé, au principal et à la principale adjointe du collège.
• Présentation en réunion plénière le 29 janvier 2026, devant l'ensemble des équipes pédagogiques.

Supports de communication : J'ai créé un diaporama [Lien] pour :

• Montrer l'intérêt de la progression EMI ;
• Valoriser le travail collectif auprès de l'ensemble des acteurs, y compris les équipes n'ayant pas participé ;
• Rappeler les 6 objectifs et les 4 facettes pour chaque objectif ;
• Présenter un exemple visuel ;
• Identifier les manques et les défis à venir.

Bilan et perspectives

Ce projet de six mois a permis de :

• Engager une réflexion collective et fédérer les équipes autour de l'EMI
• Rendre visible le travail déjà accompli dans les disciplines
• Créer un outil commun favorisant la cohérence pédagogique

Les défis à venir concernent notamment la complétude de la progression pour certains niveaux et l'actualisation régulière du document.

Les compétences associées à cette progression EMI seront prochainement intégrées à Pronote, classées et organisées selon les six objectifs, afin de faciliter le suivi des acquis des élèves.

Un groupe de pilotage EMI, composé d'enseignants et de personnels volontaires, se réunira annuellement pour actualiser ce document en fonction des évolutions locales, institutionnelles, et technologiques.

J'espère que ce retour d'expérience pourra vous être utile dans vos propres démarches. N'hésitez pas à me contacter si vous souhaitez échanger sur cette méthodologie.

Lise Bujarrabal, professeure documentaliste
au Collège Jean Rostand à Argentan
(61-Orne-Académie de Normandie)

MATRICE pour une Éducation aux médias et à l'information (EMI) - Cycle 3, cycle 4 et lycée - par l'équipe TraAM documentation de l'Académie de Toulouse - mise à jour septembre 2024 : https://pedagogie.ac-toulouse.fr/documentation/matrice-emi-mise-jour-septembre-2024

Questionner, avec les SIC, les potentialités des médias scolaires dans la construction d'une culture de la citoyenneté

Frédéric Rabat — 2025-05-30T09:00:00Z

Le groupe de travail académique de l'académie de Normandie : « DidacSic » s'est intéressé pendant deux années aux pratiques médiatiques scolaires en examinant et en questionnant ses éventuelles articulations avec une culture de la citoyenneté. La publication qui suit constitue le complément de travaux précédemment publiés en octobre 2023.

Un second volet

Il y a quelques mois, en octobre 2023, le GT DidacSic vous annonçait une série de publications. Nous avions publié un premier texte destiné à présenter une synthèse de nos réflexions et de nos lectures. Ce document peut être appréhendé comme étant suffisant en lui-même mais il était plutôt pensé comme une introduction et devait constituer une sorte de lecture préparatoire pour un travail plus approfondi. Le texte que nous publions à présent est donc la version la plus complète des mêmes axes et en propose le développement ou plutôt l'amplification. Même si ces textes sont articulés entre eux, ils peuvent être lus séparément. Les aspects examinés sont suffisamment homogènes pour pouvoir être consultés indépendamment selon vos questionnements et intérêts du moment. Dans cet objectif chaque section du dossier a fait l'objet d'une pagination séparée afin de permettre d'isoler les parties plus aisément. Le sommaire comporte des liens intra-textuels vers les parties permettant, nous l'espérons, une circulation facilitée dans le document.

Une publication orpheline

La rénovation de la formation continue a modifié le rythme de parutions que nous nous étions fixé. Le groupe de travail dans sa forme historique n'existe plus. En conséquence, il ne nous sera pas possible de tenir nos promesses. Les situations pédagogiques que nous désirions présenter et analyser ne pourront pas être publiées. Nous envisageons actuellement des prolongements possibles mais rien n'est encore décidé.

C'est donc une publication orpheline que nous vous soumettons. Nous avons pleinement conscience de l'exigence de lecture qu'elle suppose et nous regrettons que la dimension pragmatique de nos travaux n'ait pu aboutir car elle aurait certainement permis de situer et de légitimer ce long travail préparatoire.

Dans un souci de respecter l'unité de la publication nous avons souhaité vous proposer une publication en téléchargement sous la forme d'un fascicule numérique au format pdf.

Escape game en Information Documentation

Bourdon Clemence, Valérie Ban — 2023-06-02T14:01:04Z

Dans le cadre des journées 2023 du BEF LOVE, nous avons souhaité réfléchir sur la thématique suivante : créer un escape game en information-documentation. L'objectif était de mutualiser les pratiques de chacun afin d'enrichir la qualité des escape game déjà créés et de donner aux collègues souhaitant en créer un, les outils adaptés.

#escapegame #infodoc #informationdocumentation #pédagogie #mutualisation #ludoéducatif

Certains d'entre nous pratiquent déjà des chasses au trésor et l'objectif est d'aller plus loin avec une ambiance, un objet à trouver...

Côté définition : un escape game consiste à sortir d'un lieu ou accomplir une mission dans un temps imparti en équipe et à l'aide d'énigmes.

Après avoir réfléchi sur les escape déjà menés, les difficultés rencontrées…, nous avons regroupé les différentes étapes qui permettent de créer un escape game dans les meilleures conditions.
Vous trouverez un genial.ly avec des liens intégrés vous permettant d'accéder notamment aux outils proposés.

https://view.genial.ly/63e4fb36ada0...

JA 2023 : interviews des conférenciers

Karima Kadi — 2023-03-24T09:29:18Z

Nous avons interviewé les intervenants de journée académique des professeurs documentalistes de Normandie 2023, qui portait sur le thème des inégalités et de la citoyenneté numérique.
En trois questions, ils reprennent les points essentiels de leurs conférences.

Merci à Canopé Normandie pour la réalisation et le montage des vidéos.

3 questions à Olivier Trédan
Maître de conférences à l'Université de Rennes1 - Responsable pédagogique de la Licence Professionnelle Journalisme à l'IUT de Lannion / Université de Rennes 1 - Chercheur à ARENES (CNRS - UMR 6051) Membre du conseil scientifique du GIS M@rsouin.

Usages des médias sociaux et pratiques informationnelles juvéniles

CANOPÉ NORMANDIE

3 questions à Laura Huret :
Docteure en Lettres - Arts Vivants / Recherche-Création-Artiste-Chercheuse, UCA (Université Côte d'Azur), EUR CREATES, Sciences de l'Information et de la Communication, LIRCES - Journaliste Professionnelle

Pratiques innovantes et expérimentales dans le cadre d'actions de sensibilisation à l'EMI

CANOPÉ NORMANDIE

Sic ad hoc n°08

Frédéric Rabat — 2023-03-06T16:10:26Z

De janvier à mars 2023 : Sélection de publications en SIC par et pour les professeurs documentalistes réalisée par le groupe de travail DidacSic de l'académie de Normandie.
Les résumés, les extraits sont issus de leur notice d'origine (sauf mention contraire).
© DidacSic 2023 – Contact : frederic.rabat@ac-normandie.fr

Cairn.info - Information pour les professeurs documentalistes de l'académie de Normandie

La Région Normandie a renouvelé son offre d'abonnement auprès du réseau Canopé - direction territoriale Normandie. L'abonnement sera donc proposé aux professeurs documentalistes des lycées normands jusqu'au 31 aout 2023, dans les mêmes conditions que les années passées.

Rappel de la procédure de connexion :
https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article217

Mots clés (pour l'ensemble du bulletin)

#IA #information #affect #communication_organisationnelle #numérique #GPT3 #modèle #résonance #enquête #stockage #journalisme #veille #EAM #plateforme

Articles

Article

La rencontre de l'Intelligence artificielle (IA) et de l'esprit critique (EC) : nouveaux enjeux ? nouvelle formation ? - Laurent Petit

Extrait (introduction)
Dans quelle mesure les avancées de l'Intelligence artificielle (IA) réinterrogent-elles la formation au développement de l'esprit critique (EC) et, partant, la formation des enseignants ? Après avoir cerné les enjeux posés par cette I-artificialisation dans et de l'éducation, nous soulignerons l'insuffisance des réponses apportées par les référentiels de compétences ou les approches scientifiques limitées à une ou quelques disciplines. Nous insisterons alors sur les enjeux éducationnels d'une démarche scientifique interdisciplinaire à inculquer le plus tôt possible et aux connaissances nouvelles indispensables à maîtriser en ce siècle de bouleversements techniques et médiatiques accélérés.

Référence électronique
Laurent Petit, « La rencontre de l'Intelligence artificielle (IA) et de l'esprit critique (EC) : nouveaux enjeux ? nouvelle formation ? », Communication, technologies et développement [En ligne], 12 | 2022, mis en ligne le 15 décembre 2022, consulté le 27 février 2023. URL : http://journals.openedition.org/ctd/8256 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ctd.8256

Article

Le tournant affectif dans les études en communication organisationnelle - Aurélia Dumas, Valérie Lépine et Fabienne Martin-Juchat

Résumé
Cet article présente le tournant affectif opéré au sein de la recherche en communication des organisations/organisationnelle. Les affects ont constitué un objet d'étude largement minoré au XXe siècle avant de connaître l'engouement qu'ils rencontrent actuellement dans la recherche en sciences sociales. Nous étudions la manière dont les SIC, en tant qu'interdiscipline relativement récente, se situent par rapport à ce tournant affectif et quelle place est accordée dans notre champ aux émotions et aux affects, en particulier dans le domaine des communications organisationnelles. Il s'agit, enfin, d'ouvrir une réflexion quant aux défis et controverses auxquels se voit confronté le chercheur en communication des organisations/organisationnelle dans l'étude des communications affectives organisationnelles.

Référence électronique
Aurélia Dumas, Valérie Lépine et Fabienne Martin-Juchat, « Le tournant affectif dans les études en communication organisationnelle », Communication et organisation [En ligne], 62 | 2022, mis en ligne le 01 janvier 2027, consulté le 27 janvier 2023. URL : http://journals.openedition.org/communicationorganisation/11561 ; DOI : https://doi.org/10.4000/communicationorganisation.11561

Article

GPT-3 : c'est toi le Chat - Olivier Ertscheid

Extrait (introduction)
(...) Demandez-lui de vous rédiger un argumentaire commercial pour une voiture électrique, il le fera. Demandez-lui de vous écrire l'introduction d'un cours sur la culture numérique, il le fera. Demandez-lui de vous expliquer une notion, il le fera. Demandez-lui de rédiger un article sur un événement d'actualité, il le fera. Demandez-lui de vous écrire une blague sur Elon Musk et Mark Zuckerberg, il le fera (mais elle ne sera pas nécessairement drôle). Demandez-lui à peu près tout et n'importe quoi, il le fera. Plus ou moins bien. Il ne fera littéralement pas “tout” ce que vous pourrez lui demander car ce répétiteur paraphrastique est encadré ou “bridé” par ses concepteurs pour s'éviter d'éventuelles sorties de route, tout comme l'étaient les générateurs d'images. (...)
On peut également lui demander de rédiger des programmes informatiques (du code en Python ou la programmation d'un bot Twitter) ou bien de débugger des scripts déjà écrits et d'expliquer les erreurs commises.
Cela ne veut pas dire, loin s'en faut, que GPT-3 soit infaillible. Il est souvent mise en échec, notamment sur des problèmes de raisonnement mathématique ou logique.

Référence électronique
Affordance. Olivier Ertscheid. GPT-3 : c'est toi le Chat. URL : https://affordance.framasoft.org/2023/01/gpt-3-cest-toi-le-chat/

Article

Les résonances de l'enquête. Aliénation, « relations au monde » et communication sociale - Olivier Voirol

Résumé
Adossée à une sociologie critique aspirant à redonner une place au « monde », la théorie de la résonance d'Hartmut Rosa dresse un diagnostic des sociétés modernes avancées dans lequel la « perte du monde » et donc l'aliénation sous le coup de l'accélération est l'expérience marquante de notre temps. Issu de la théorie de l'identité de Charles Taylor, le concept de résonance insiste sur les dimensions sensorielles de la relation au monde. Aussi ce concept relègue-t-il à l'arrière-plan le processus de raisonnement (raison) au cœur de la communication sociale autant que l'examen des processus intersubjectifs des dynamiques publiques. Pour corriger ce déficit, nous défendons la thèse selon laquelle la résonance peut être repensée à l'aune la théorie de l'enquête. La résonance renvoie dès lors moins à une « relation au monde » qu'à un processus de communication engagé lorsqu'un segment du monde devient trouble et que les sujets affectés recourent à la « raison de l'enquête » pour retrouver un agir dynamique dans le monde. Penser la « résonance de l'enquête » permet finalement d'en souligner le caractère processuel et d'en faire un élément clé du raisonnement engagé dans l'espace public.

Référence électronique
VOIROL Olivier, « Les résonances de l'enquête. Aliénation, « relations au monde » et communication sociale », Réseaux, 2022/5 (N° 235), p. 103-136. DOI : 10.3917/res.235.0103. URL : https://www.cairn.info/revue-reseaux-2022-5-page-103.htm

Article

Vingt-cinq ans d'information en ligne : une exploration des transformations structurelles des médias - Inna Lyubareva, Emmanuel Marty

Résumé
À l'issue de 25 ans de transformations des médias liées au développement de l'internet, ce dossier vise à dresser un bilan d'étape. L'enjeu est de distinguer, dans la constante frénésie des innovations, reconfigurations et évolutions du journalisme, celles qui relèvent d'ajustements conjoncturels et périphériques, destinés à favoriser son adaptation à l'environnement numérique en préservant l'essentiel de ses dimensions constitutives, de bouleversements plus fondamentaux, et a priori plus pérennes, dans les normes, valeurs et pratiques fondatrices du journalisme. Cette distinction, possiblement ténue et sujette à discussion, n'en est pas moins cruciale, c'est la raison pour laquelle les contributions du présent dossier s'attachent à caractériser ces mutations en les examinant, autant que possible, à la lumière des deux décennies écoulées. Les neuf articles rassemblés dans ce dossier cherchent ainsi à identifier et à caractériser les changements qui se sont développés dans le champ du journalisme, que ces changements concernent les modèles socio-économiques et les modèles d'affaires des médias d'information, les identités du journalisme, ses routines et pratiques instituées, son rapport aux territoires ou encore les mises en discours du « réel » et les contrats de communication (Charaudeau 2005) qui co-construisent l'information médiatique en ligne et contribuent à définir les publics internautes.

Référence électronique
LYUBAREVA Inna, MARTY Emmanuel, « Vingt-cinq ans d'information en ligne : une exploration des transformations structurelles des médias », Les Enjeux de l'information et de la communication, 2022/1 (N° 23/1), p. 5-14. DOI : 10.3917/enic.032.0005. URL : https://www.cairn.info/revue-les-enjeux-de-l-information-et-de-la-communication-2022-1-page-5.htm

Article

Stocker. Penser et placer le stockage au cœur des pratiques médiatiques et communicationnelles - Katharina Niemeyer, Valérie Schafer

Introduction (extrait)
La mémoire et l'archive ont fait l'objet d'un intérêt certain et transdisciplinaire depuis quelques décennies dans le domaine des études médiatiques et de communication. Des recherches, colloques et publications ont vu le jour, de The Audible Past : Cultural Origins of Sound Reproduction ou Technologies of memory : Practices of remembering in analogue and digital photography à L'invention de la mémoire : Écrire, enregistrer, numériser ou plus récemment l'ouvrage en ligne Le goût de l'archive à l'ère numérique, en passant par de nombreux autres travaux.
Certes, le stockage – de contenus médiatiques, d'informations, de données, de documents et d'objets, mais aussi l'usage de ces stocks médiatiques –, a bénéficié d'une attention en lien avec ces préoccupations relatives à la mémoire et l'archive. Cependant il est finalement assez peu abordé pour lui-même, comme y invite au contraire ce dossier.
Le stockage est un concept qui accompagne les pratiques de collection, de conservation et d'archivage, mais qui est rarement posé au centre de la réflexion théorique, méthodologique ou empirique. L'usage du mot s'est vu davantage rattaché au processus de mémorisation ou du faire collection avant le passage en archive.

Référence électronique
NIEMEYER Katharina, SCHAFER Valérie, « Stocker. Penser et placer le stockage au cœur des pratiques médiatiques et communicationnelles », Le Temps des médias, 2022/2 (n° 39), p. 6-14. DOI : 10.3917/tdm.039.0006. URL : https://www.cairn.info/revue-le-temps-des-medias-2022-2-page-6.htm

Article

La fin du journaliste et du journalisme ? - Éric Le Ray

Résumé
Le métier de journaliste, et le journalisme disparaissent avec l'ère industrielle et la civilisation de l'imprimé. Une nouvelle ère post-industrielle s'impose avec une nouvelle façon de s'informer et d'informer et avec une nouvelle façon aussi de se former et d'être éduqué grâce à Internet et aux médias numériques. Il en va de l'avenir du « citoyen numérique », de son « identité numérique » au sein de notre civilisation occidentale et de ses libertés démocratiques individuelles. Il en va aussi, en opposition ou en résonnance avec ce renforcement des libertés individuelles, du regroupement des groupes d'information, médias et de télécommunication, comme les GAFAM, autour d'internet et de l'écran, et non plus autour du papier ou des médias électroniques traditionnels (radio, TV, presse), en opposition ou en complémentarité, d'un pouvoir renforcé des citoyens libres de leur production et de l'usage de l'information. Nous vivons, semble-t-il, une recomposition du monde depuis la fin du XXe siècle d'où émerge une civilisation du numérique qui remplace celle de l'imprimé.

Référence électronique
Éric Le Ray, "La fin du journaliste et du journalisme ?", REFSICOM [en ligne], Penser les pratiques face au numérique : regards croisés Nords- Suds, mis en ligne le 19 décembre 2022, consulté le mercredi 04 janvier 2023. URL : http://www.refsicom.org/1197

Article

Un état de l'art des plateformes de veille en France via une grande enquête-panorama : enjeux, méthode et objectifs - Mathieu Andro, Jérôme Bondu, Corinne Dupin, Christophe Deschamps

Résumé
Dans un environnement informationnel de plus en plus complexe, incertain et difficile à contrôler, les technologies de veille permettent d'automatiser les recherches d'informations sur des sources afin d'analyser et de décider de manière plus rapide et efficace. Il s'agira, grâce à la veille, de rester à l'état de l'art de son domaine de compétences, de détecter et de saisir une opportunité de développement ou de collaboration, d'éviter une menace concurrentielle ou juridique, ou encore, de mieux se mettre à l'écoute de la société, des citoyens ou des clients.
Encore faut-il disposer d'une « veille de la veille » — d'un panorama à jour et pertinent de ces outils. Le dernier en date remonte à plus de dix ans. Depuis, on assiste à un relatif déclin des agrégateurs RSS au profit de plateformes professionnelles aux puissantes fonctionnalités de diffusion.
Aussi, nous avons pris l'initiative de solliciter de nombreux éditeurs et praticiens de la veille, pour dresser de manière collective et collaborative un nouvel état de l'art, proposer une vision de l'offre et des ambitions des acteurs du marché français, faire état des évolutions technologiques des plateformes, éclairer les choix des utilisateurs et des décisionnaires. Notre démarche s'appuie sur un site web participatif et transparent : plateformes-de-veille.org.
Construit avec eux et pour eux, ce panorama s'adresse aussi bien aux éditeurs qu'aux veilleurs. Nous espérons qu'il permettra aux premiers de mieux connaître leur marché et les besoins des veilleurs ; qu'il aidera les seconds à mieux appréhender les technologies émergentes et la diversité du marché, ainsi qu'à préparer des appels d'offres.

Référence électronique
ANDRO Mathieu, BONDU Jérôme, DUPIN Corinne et al., « Un état de l'art des plateformes de veille en France via une grande enquête-panorama : enjeux, méthode et objectifs », I2D - Information, données & documents, 2022/2 (n° 2), p. 8-14. DOI : 10.3917/i2d.222.0008. URL : https://www.cairn.info/revue-i2d-information-donnees-et-documents-2022-2-page-8.htm

Ouvrages

Ouvrage

Éducation aux médias en Europe. Histoire, enjeux et perspectives - Sous la direction de Laurence Corroy

Présentation de l'éditeur
L'éducation aux médias apparaît comme une des clés indispensables pour comprendre nos sociétés dont les usages numériques sont devenus prépondérants. Elle intéresse le monde de l'éducation, les familles et les politiques. L'Union européenne a, ces dernières années, fortement encouragé ses états membres à transformer les cursus scolaires en ce sens. Qu'en est-il aujourd'hui ? De quelle manière les États ont compris cet appel ? Cet ouvrage propose au lecteur un voyage dans dix pays européens montrant la prise de conscience de l'importance de l'éducation aux médias, les réalisations pédagogiques innovantes, les perspectives et les défis qui demeurent.

Référence électronique
Éducation aux médias en Europe. Histoire, enjeux et perspectives sous la direction de Laurence Corroy. Collection : Education et médias". URL : https://www.editions-harmattan.fr/livre-education_aux_medias_en_europe_histoire_enjeux_et_perspectives_laurence_corroy-9782140297847-75068.html#:~:text=%C3%89DUCATION%20AUX%20M%C3%89DIAS,Education%20et%20m%C3%A9dias

Ouvrage

Plateformes numériques. Utopie, réforme ou révolution ? - Clara Galliano, « ABEL Mathilde, CLARET Hugo, DIEUAIDE Patrick, (dir.)

Extrait (introduction)
À partir de plusieurs études, les auteurs tentent d'apporter des éléments explicatifs pour mieux cerner les entreprises qui se cachent derrière ces plateformes, selon trois angles de vue : « utopie », « réforme » et « révolution ». Même si le titre est une interrogation, les auteurs insistent sur l'impossibilité de trancher la question. Le lecteur est autorisé à prendre de la liberté pour interpréter, réfléchir et poursuivre le débat.

Référence électronique
Clara Galliano, « ABEL Mathilde, CLARET Hugo, DIEUAIDE Patrick, (dir.), 2020. Plateformes numériques. Utopie, réforme ou révolution ? », Communication et organisation [En ligne], 62 | 2022, mis en ligne le 01 décembre 2022, consulté le 06 février 2023. URL : http://journals.openedition.org/communicationorganisation/11716 ; DOI : https://doi.org/10.4000/communicationorganisation.11716

Retour sur la problématique de la JA 2023 - Par Frédéric Rabat

Karima Kadi — 2023-02-27T11:09:41Z

Retour sur la problématique de la journée académique des professeurs documentalistes de l'académie de Normandie – 14 mars 2023.
Par Frédéric Rabat.

La problématique et le questionnement suggéré par le thème de la journée académique 2023 interroge le positionnement du professeur documentaliste autant dans ses dimensions pédagogiques qu'en tant qu'acteur médiatique. Car, aujourd'hui, nous sommes en train de devenir des acteurs médiatiques. Il suffit de rappeler le Vademecum EMI (Eduscol, 2022) qui encourage établissements et enseignants à favoriser la pratique régulière d'au moins un média scolaire. L'école devient donc un acteur au sein de la sphère médiatique, en amateurs, certes. Mais les SIC questionnent déjà cette position d'amateur (Flichy, 2010 et Trédan, 2015).

Il est loisible d'envisager la lecture d'un tel texte de bien des façons. Choisissons, ici, le « pied de la lettre » et l'incitation à l'action que le texte porte. Expérimentons donc, avec nos publics, un média réel, c'est-à-dire, un média diffusé dans un espace public (non-scolaire, par définition) et qui en assume les enjeux info-communicationnels.

Positionnement du professeur documentaliste

Je ne reviendrai pas sur l'histoire d'une profession ni sur celle de la création des SIC, deux histoires qui curieusement concourent, chacune à leur manière, à faire de notre métier une « interdiscipline », à l'image des Sic qui en leur temps assumaient ce positionnement médian (Jean Meyriat, 1994). Nous expérimentons quotidiennement ce positionnement, parfois source d'inconfort, même si nous disposons aujourd'hui d'un corpus de savoirs info-communicationnels suffisamment étayé pour nous permettre de préciser le cadre de nos actions.

Voyons donc ce que ce cadre notionnel peut nous apporter dans l'examen de la question des médias scolaires et certaines formes médiatiques de l'expression de la citoyenneté.

Les médias scolaires et la question de la citoyenneté

Le vademecum EMI pose le cadre suivant : « L'éducation aux médias et à l'information et son enjeu de citoyenneté numérique contextualisent et font vivre les compétences du 21e siècle » (p. 12)
En mettant en avant la notion d'« enjeu de citoyenneté », le texte positionne d'emblée les questions éducatives liées à l'EMI, non dans le domaine attendu de la communication ou de l'expression, mais dans le domaine beaucoup plus général de la « politique » (à prendre ici au sens de « polis »).
Nous sommes, en effet, invités à réfléchir et à inventer des modalités éducatives ne se limitant pas à des pratiques d'ordre scolaire mais investissant l'espace public et son « désordre démocratique ». Cet investissement de l'espace public semble impliquer que l'école puisse avoir pour mission d'amener les élèves à prendre pied dans le monde en expérimentant certaines formes de participations médiatiques (et citoyennes, donc). Si les enjeux posés sont réellement « citoyens », on conviendra qu'il serait décevant de se limiter, au sein de l'école, à des formes expérientielles appauvries et dégradées dont les élèves percevraient aisément le côté artificiel. Si nous voulons assumer l'ambition du texte, nous devrons envisager les moyens d'entrer « en résonance avec le monde » (Hartmut Rosa, 2018). Accepter d'entrer en contact avec le réel nous imposera de piocher dans des répertoires d'action issus du réel.

En conséquence, la première question que l'on pourrait se poser est celle-ci : dans quelle mesure les savoirs info-communicationnels peuvent-ils constituer des savoirs d'action (Leplat, 2005), nécessaires pour appréhender les enjeux de notre époque ? Comment prendre appui sur la culture informationnelle pour amener les élèves à expérimenter, à travers expressions et formats médiatiques, des modes d'action citoyens ?

« Plateformisation »… des esprits

Dans un contexte numérique où tous les usagers et en particulier les jeunes publics sont de plus en plus sollicités par des plateformes et des médias numériques qui prétendent personnaliser, faciliter et fluidifier notre rapport au monde. Comment faire en sorte qu'un plus grand nombre de jeunes confrontés quotidiennement à des univers lissés et prototypés se sentent prêts à affronter les incertitudes, les tensions qu'impose le débat démocratique.

Fluidification

En prétendant savoir mieux que nous ce que nous désirons, en cherchant à nous épargner toute « friction » quant aux inégalités d'accès à l'information ou toute autre forme d'asymétrie sociale, les algorithmes à l'oeuvre au cœur de ces nouvelles tendances communicationnelles, nous disent ce que nous souhaitons offrant de nous « débarrasser », par exemple, de la tâche « fastidieuse » de trier les informations qui nous parviennent. Le débat récent autour de ChatGPT s'inscrit dans cette tendance.

En prétendant prendre à leur charge certains de nos actes, en anticipant nos désirs, les médias sociaux devenus médias « récursifs » (qui lisent le lecteur), risquent de maintenir ceux qui ne disposeraient pas des moyens de s'en émanciper, dans un état d'incompétence et de naïveté informationnelle, de minorité, face aux incertitudes et aux aléas de notre époque.

Tension(s)

Pour nous sentir en capacité d'agir sur le réel, nous avons besoin de réaffirmer que les informations que nous proposent les plateformes et les médias « récursifs » entrent effectivement en tension avec les savoirs stabilisés de l'École et, plus spécifiquement, de la culture de l'information que portent les professeurs documentalistes.

Or, tension ne signifie pas nécessairement contradiction : nous sommes tous embarqués, en conséquence, il ne peut s'agir pour l'enseignant de condamner les médias sociaux, ni même de disqualifier, a priori, certaines pratiques. Une telle disqualification institutionnelle est parfois vécue douloureusement par les élèves et étudiants (Cordier, 2008).

Braconnages (De Certeau, 1990)

Or, les jeunes usagers des réseaux ne nous ont pas attendus et ont toujours su contrarier ces tendances et continuer à créer et agir, parfois en détournant ou en réorientant les usages « prêt-à-cliquer » des médias récursifs (id.) comme autant de braconnages souvent créatifs.

Culture commune… informationnelle

Mais ces publics, parfois « frondeurs » et innovants, ont peut être compris que la culture scolaire, tout comme d'autres horizons culturels, constituent des langages et des points d'appui réflexifs et critiques indispensables pour ne pas vivre notre rapport aux médias de manière captive.

L'EMI et l'information documentation doivent plus que jamais porter et promouvoir ces modes de pensée réflexifs.

Mais comment convaincre nos publics toujours plus hétérogènes dans leurs rapports à l'information que cette culture n'est pas qu'une lubie scolaire ou un ensemble de savoirs destinés à des élites mais s'avère aujourd'hui, plus que jamais, essentielle au développement de tout pouvoir d'agir en société ?

Autrement dit, comment faire en sorte qu'un citoyen, en capacité de transformer le réel, soit en mesure de se positionner sciemment et consciemment sur un axe informationnel allant de la « personnalisation » algorithmique subie à l'engagement choisi au sein de collectifs.

En particulier, en quoi une culture informationnelle, intrinsèquement portée vers la prise de décision et l'action, peut elle nous fournir les savoirs qui permettront à tous les élèves, quels que soient leurs milieux ou leurs dispositions, à se construire des environnements informationnels capables de nous donner du pouvoir d'agir personnellement et collectivement (DPA-PC, Julia Bihl).

Mise en chantier

Une culture informationnelle émancipatrice, orientée vers le développement du pouvoir d'agir, personnel et collectif (DPA-PC, Bihl, 2020) doit donc être capable d'amener les élèves à identifier les contextes informationnels, à situer les savoirs au sein des écosystèmes informationnels et du paysage médiatique et adapter les formes de ses productions médiatiques en mobilisant et articulant savoirs informationnels et savoirs d'action. Bref, à rencontrer (avec gourmandise) une culture de l'information.

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Bibliographie

BIHL Julia, « La littératie médiatique par et pour l'empowerment. La place du pouvoir d'agir dans un dispositif évaluatif de compétences », Spirale - Revue de recherches en éducation, 2020/3 (N° 66), p. 65-75. DOI : 10.3917/spir.066.0065. URL : https://www.cairn.info/revue-spirale-revue-de-recherches-en-education-2020-3-page-65.htm

CORDIER Anne, « Exercer un esprit critique en confiance : le défi de l'éducation à l'information et aux médias », Hermès, La Revue, 2021/2 (n° 88), p. 168-174. URL : https://www.cairn.info/revue-hermes-la-revue-2021-2-page-168.htm

Michel de Certeau, L'invention du quotidien, tome 1 : Arts de faire, tome 2 : Habiter, cuisiner, Gallimard, 1990

Eduscol. vademecum EMI. URL : https://eduscol.education.fr/document/33370/download?attachment

FERRON, Benjamin, HARVEY, Nicolas, TRÉDAN, Olivier, 2015, Des amateurs dans les médias, Paris, Presses des Mines, Collection Sciences sociales, 217 p.

Patrice Flichy. Le Sacre de l'amateur. Sociologie des passions ordinaires à l'ère numérique. Seuil, 2010

Pascale Gossin, « Annette BÉGUIN-VERBRUGGE et Susan KOVACS (dir.) (2011), Le cahier et l'écran. Culture informationnelle et premiers apprentissages documentaires », Communication [En ligne], vol. 34/2 | 2017, mis en ligne le 06 juillet 2017, consulté le 06 février 2023. URL : http://journals.openedition.org/communication/7039 ; DOI : https://doi.org/10.4000/communication.7039

Jacques Leplat, « Les savoirs d'action : une mise en mots des compétences ? de Barbier et Galarneau », Perspectives interdisciplinaires sur le travail et la santé [En ligne], 7-1 | 2005, mis en ligne le 01 février 2005, consulté le 06 février 2023. URL : http://journals.openedition.org/pistes/3244 ; DOI : https://doi.org/10.4000/pistes.3244

Éric Monnet, « La théorie des « capabilités » d'Amartya Sen face au problème du relativisme », Tracés. Revue de Sciences humaines [En ligne], 12 | 2007, mis en ligne le 18 avril 2008, consulté le 07 janvier 2023. URL : http://journals.openedition.org/traces/211 ; DOI : https://doi.org/10.4000/traces.211

William Uricchio, « Médias récursifs », Questions de communication [En ligne], 41 | 2022, mis en ligne le 01 octobre 2022, consulté le 07 janvier 2023. URL : http://journals.openedition.org/questionsdecommunication/29145 ; DOI : https://doi.org/10.4000/questionsdecommunication.29145

Les médias d'actualité du collège aux lycées

AUBIN Marion, Audrey Tran, Louisa Brousté, Valérie Clémence — 2022-11-08T13:51:08Z

Retrouvez quelques pistes pédagogiques déjà testées sur les médias d'actualité en collège, lycée général et lycée professionnel.
Pour chaque séance sont renseignés : le niveau, les objectifs, les notions abordées, le nombre d'heures minimum :
Découverte de la presse papier
L'article de presse
La Une d'un quotidien
Les différentes parties du journal
Presse en ligne
Les sources d'information du journaliste
Réaliser une revue de presse
Comparer 2 journaux télévisés / radio
Débat mouvant à propos de la presse quotidienne régionale
Autres actions liées à la presse et aux médias

Retrouvez dans le tableau en pièce jointe le détail des séances.

Les médias d'actualité du collège aux lycées

Que sont-ils devenus ?

2022-06-14T14:44:06Z

Dans le cadre d'une résidence, la professeure documentaliste, en collaboration avec deux collègues d'histoire-géographie, ont accueilli deux journalistes, radio et presse écrite.
Pendant 10 séances, d'une heure ou deux, les collégiens ont ainsi pu réaliser une émission radiophonique et un magazine.
Les élèves de trois classes de 4° du collège Louise Michel à Saint-Etienne du Rouvray sont allés interroger d'anciens élèves pour recueillir leurs souvenirs, leurs impressions et leurs conseils pour aborder l'avenir.
Le choix du thème : « Que sont-ils devenus ? » n'est pas anodin. Il s'agissait, en plus, de découvrir le monde de la presse, de démontrer, malgré la réputation de la ville, qu'habiter un territoire décrié n'est pas nécessairement facteur de déterminisme social.
De plus, ce projet a contribué à construire une base de données de profils visant à permettre aux élèves de découvrir des métiers, d'avoir des contacts avec des professionnels aux parcours multiples. Ils ont ainsi pu se projeter et envisager de nouvelles perspectives.
Dans le cadre de ce projet, il y a eu différentes phases. La première a été de retrouver les anciens élèves. Pour cela, une classe de 4è a utilisé les réseaux sociaux (Twitter, Instagram, l'ENT), l'occasion de travailler avec eux sur un usage responsable et éthique de ces outils.
Ensuite, lors des séances avec les journalistes, les élèves ont découvert les médias et leurs spécificités, presse écrite ou radiophonique. Pour les deux productions, les élèves ont travaillé la technique de l'interview, le recueil et le traitement des informations, l'écriture journalistique, ainsi que les compétences orales.
Un projet réjouissant dont les élèves se sont sentis fiers et qui a peut-être suscité de nouvelles vocations...

La radio d'La Mère Michel : Emission du 24/02/2022 : Que sont-ils devenus ?

Une résidence d'artistes au collège

Stéphanie Rouen — 2018-05-14T11:50:00Z

Moi-même, professeure documentaliste et Mme Comellas, directrice de la salle, œuvrons ensemble depuis trois ans maintenant pour favoriser l'ouverture culturelle à tous les élèves du collège : représentations théâtrales adaptées aux collégiens, rencontres avec des metteurs en scène et des comédiens, et ... mise en place de résidences d'artistes. Mme Comellas et moi-même avons travaillé de concert pour compléter un dossier de candidature par la suite validé par la DRAC, et lors de cette année scolaire 2017-2018, la troupe « Le collectif du K » est venue travailler au collège avec deux classes de sixième autour du conte Le Petit Poucet : deux comédiens, un technicien son et un photographe sont intervenus pour permettre aux enfants de produire des histoires bruitées ainsi que des photographies :

MP Jack et le cannibale

Les professeurs de français des deux classes ont accompagné les travaux d'écriture des élèves ; j'ai pour ma part, en tant que référente PEAC au collège, permis la coordination du projet et favorisé les échanges entre les collègues et les artistes. La mise en place de cette résidence a aussi favorisé la liaison école-collège, puisqu'une classe de CM1 a elle aussi participé au projet , et tous nos élèves, petits et grands se sont rendus en bus à Evreux pour l'inauguration de l'exposition de leurs travaux. La représentation du spectacle « Sur le chemin » par la troupe du K a eu lieu à la salle de spectacle du Pays d'Ouche le 6 avril dernier ; collégiens et écoliers se sont une nouvelle fois retrouvés pour découvrir la pièce et admirer leurs productions exposées dans le hall de la salle pour l'occasion. A la fin de la représentation, le metteur en scène et deux comédiens ont discuté avec les élèves et ont répondu à toutes leurs questions. Les élèves gardent un souvenir fort de cette expérience : pour certains, c'était la première fois qu'ils « allaient au théâtre » ; pour d'autres, quel bonheur d'avoir pu écrire une histoire, guidés par des comédiens professionnels ! Pour les enseignants aussi, l'expérience fut fructueuse : les collègues de français ont travaillé autour du conte de manière « décalée » et ont pu réinvestir les acquis des élèves dans le domaine de l'expression artistique ; en tant que professeur documentaliste, j'ai pu apprécier de voir les élèves totalement investis dans le projet, et les découvrir non plus en tant qu'élèves uniquement, mais en tant que jeunes photographes ou preneurs de son en herbe.

Une résidence d'artistes au collège

Certains parmi eux ont d'ailleurs émis le souhait de travailler plus tard dans le domaine des arts et de la photographie. Un nouveau dossier de résidence d'artistes est dores et déjà en attente de validation pour l'année prochaine, sur le thème de la rencontre amoureuse.

Une résidence d'artistes au collège

Littératie numérique et EMI

Sophie Bocquet-Tourneur — 2014-02-12T14:54:00Z

A lire sur le site canadien Habilo Medias, les principes fondamentaux de la littératie numérique et de l'éducation aux médias.

Qu'est ce que la litteratie numérique ?
« La littératie numérique regroupe l'ensemble des habiletés personnelles, technologiques et intellectuelles qui nous sont nécessaires pour évoluer dans un monde numérique. »
Au sommaire :
Les points de jonction entre littératie numérique et littératie médiatique
Les fondements de la littératie numérique
Les fondements de la littératie médiatique

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