Documentation

Valoriser les albums du CDI : Réaliser un booktrailer

Frédérique Zito — 2016-11-14T13:38:00Z

La séquence proposée par Aurélie Lemonnier (collège Sévigné de Flers - Orne) a été menée en partenariat avec un enseignant de lettres. Elle porte sur la création de booktrailers (bandes-annonce de livres) par des élèves de 5ème.

Cette séquence se déroule en 4 à 5 séances :

la première autour d'un travail sur le « booktrailer » et le « droit d'auteur » pour poser les bases. Puis la réalisation, par les élèves, d'une première esquisse de leur booktrailer (scénario, story board)
les suivantes sur la création des booktrailers : rédaction à l'aide de la grille de scénario, recherche d'images et de musiques libres de droit, réalisation à l'aide d'un outil en ligne
La dernière séance consacrée à l'évaluation des booktrailers par les élèves.

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Aurélie Lemonnier a aussi fait ce travail avec des élèves de 4ème ou de 3ème. Sa séquence pour les 3èmes est en ligne sur son blog Pages de Doc

Des exemples de booktrailers réalisés par des élèves de 5e, 4e ou 3e, sur la chaîne Youtube du CDI

Adopter une attitude citoyenne sur les réseaux sociaux

Elodie Achiq — 2015-10-01T09:42:00Z

Dans le cadre de l'heure de vie de classe, élaboration d'un code de bonne conduite par les élèves de 4ème, à partir de leurs réflexions et des thèmes abordés pendant les séances.

« Adopter une attitude citoyenne sur les réseaux sociaux »

Cette séquence en direction des élèves de quatrième est issue d'une ancienne séquence élaborée dans le cadre du programme d'Education civique sur L'exercice des libertés individuelles. Elle a été remaniée en octobre 2014 pour s'insérer dans le dispositif « heure de vie de classe ».

Elle met davantage l'accent sur la notion de cyberharcèlement. L'élaboration collective d'un code de bonne conduite à partir des propositions et réflexions des élèves et transmis au reste du collège est un des objectifs à atteindre.

Titre	Adopter une attitude citoyenne sur les réseaux sociaux.
Auteur du scénario	Elodie Achiq
Date du scénario	12/2015
Classe / niveau	4ème général et Segpa Classe d'ITEP et d'ULIS : séance 1 uniquement
Autres partenaires	Professeurs principaux
Durée indicative	3 heures
Dispositif	Heure de vie de classe
Mots-clés	Réseaux sociaux cyberharcèlement validation de l'information droits et devoirs identité numérique

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	Education aux médias / Education morale et civique
Objectifs documentaires	Évaluer – Valider l'information Prélever l'information Restituer Communiquer
Apprentissages visés	Connaître ses droits et ses devoirs par rapport à l'utilisation d'internet Connaître les sanctions en cas d'infractions Savoir sécuriser ses données Etre capable d'évaluer à l'aide de critères simples, l'information d'un site web = vérifier la date de mise à jour, l'identité de l'auteur, sa motivation, son rapport au sujet traité.
Capacités	Identifier une source et s'interroger sur sa crédibilité S'interroger sur sa connaissance et sa pratique d'internet Identifier les dangers d'internet à travers l'analyse d'une vidéo de prévention Travailler en groupe Présenter à l'oral un exposé
Compétences Socle :B2i	(évaluation sommative)
Obstacles possibles	Panne informatique
Outils TICE utilisés	Vidéoprojecteur, salle info 15 postes
Ressources utilisées pour la préparation	Site éduscol : cyberharcèlement. Tableau d'infractions Code civil et pénal.
Ressources documentaires utilisées par les élèves	Tableau d'infractions, Code civil et pénal, chiffres sur le cyberharcèlement.

Déroulement

3 séances d'une heure chacune : classes de 27 à 30 élèves.

Séance 1 : Risques et droits sur les réseaux.

Présentation de l'objet de cette séquence. Petit tour de classe pour connaître leurs pratiques : qui utilise quoi ? Pour quoi faire ? Échanges autour de ces pratiques n'excédant pas 10 minutes.

Visionnage 1 : vidéo « Le blog de Méhdi » ou quand l'utilisateur devient auteur de délits.

Compte-rendu à l'oral de la compréhension du scénario. Questions diverses sur cette notion de délit. Peut-on tout dire ou tout faire sur les réseaux ? Rappel à la loi et au droit. Risques pour l'auteur mais aussi pour la victime. 15 mn

Notions à aborder dans ces échanges : responsabilité pénale, droit à l'image, cyberharcèlement, respect des personnes.

Visionnage 2 : vidéo « Maître John » ou quand l'utilisateur devient victime de délits.

Compte-rendu à l'oral de la compéhension du scénario. Questions diverses sur la diffusion d'informations privées (= journal intime) et sur l'identité numérique. Rappel sur les moyens de sécuriser sa personne et ses données. Exemples anonymes d'expériences au sein du collège-même ou dans d'autres établissements de la ville. 15 mn

Distribution de la fiche n°1 : lecture. Derniers échanges par rapport aux chiffres du cyberharcèlement. N° vert, victime, que faire en tant que témoin ? 10 mn.

A signer et faire signer par les parents dans le carnet de liaison.

Fin de la séance et annonce de la séance suivante.

Séance 2 : « {{}}Utilisation des réseaux et conséquences à long terme »

Séance pour « enfoncer le clou » et permettant l'élaboration d'un code de bonne conduite.

Ressources : Site Internet sans crainte jeu. « 2025 ex-machina »

Modalités : En salle info. Par groupe de 3 (dont un secrétaire et deux rapporteurs pour la présentation orale).

Rappel de la séance précédente. Vérification par le professeur des signatures dans le carnet. Présentation de l'objectif et distribution des missions. 5 mn

Chaque groupe visionne le clip de présentation (il ne fait pas le jeu) puis répond au questionnaire. Il peut s'aider de la fiche 1 (tableau des sanctions). 25 mn

Présentation par clip (2 groupes à chaque fois) au reste de la classe. Questions des autres élèves et échanges.

Notions à aborder dans ces échanges : respect d'autrui, droit à l'oubli, droit à l'image, droit des personnes, addictions. 25 mn

Fin de la séance, annonce de la prochaine.

Séance 3 : « Sites et navigation = Comment authentifier et évaluer l'information ? »

Modalités : Par binôme de deux en salle info.

Accueil des élèves. Lecture de leurs conseils proposés en séance 2. Présentation de la séance sans en dire trop.

Navigation sur les deux sites (dont un site « canular »). Fiche 2 (25 mn)

Correction au vidéoprojecteur sous la forme d'un tour de classe pour chaque question. Listing de leurs propositions pour authentifier et valider l'information.

Présentation du site Hoaxbuster sur les canulars et rumeurs.

Notions à aborder dans cette séance : Evaluation, sources d'information, extension d'adresse. 25 mn
Distribution de la fiche « comment authentifier l'information ? ».

Fin de séquence.

Bilan / conseils aux lecteurs

Ce qui n'a pas fonctionné : séance 3. Trop peu de temps pour élaborer les 3 questions autour de la validation de l'info sur Internet et leur montrer notamment le site hoaxbuster.

Conseils :

La séance 3 par binôme a mieux fonctionné lorsqu'on établi des binômes garçon-fille.

La séance 2 : il vaut mieux terminer par la présentation du clip sur les jeux en ligne car elle est sujette a beaucoup d'interventions de la part des garçons = nécessité de recadrage.

Difficultés : en cas de panne de réseau.

Séance 1 : téléchargement des vidéos des deux clips via you tube.

Séance 2 : installation du CD-Rom « 2025 ex machina » édité par la CNIL.

Séance 3 : Capture d'écran pour les deux sites.

Perspectives de prolongement :

Le code de bonne conduite réunissant les propositions des classes sera affiché à la vie scolaire, au CDI et en salle informatique.

Lecture et présentation du code aux autres classes du collège par des élèves de 4ème volontaires.

La même année, dans le cadre du CESC, faire intervenir en conférence auprès des 3èmes le cyberpolicier d'Alençon qui aborde les pratiques sous l'angle de l'élève, acteur ou victime de délit. Invitation le même jour mais sur un créneau de fin de journée des parents d'élèves. (intervention déjà effectuée en 2013).

Ressources :

http://www.netpublic.fr/2010/11/les-dangers-d-internet-3-videos-de-prevention-pour-les-jeunes-par-la-prefecture-de-police-de-paris/

http://www.2025exmachina.net/

http://www.cnrs.fr/cw/dossiers/doseau/decouv/ecosys/eutrophisat.html

http://webalpa.net/

Créer des ressources numériques pour tablettes et smartphones

Thomas Rattier — 2014-05-28T14:33:00Z

Le collège fait partie du réseau de galeries en établissement. Dans le cadre d'une rencontre avec une artiste exposée, les élèves réalisent par groupe des ressources multimédias. Elles sont ensuite consultables lors de la visite de l'exposition sur tablette ou smartphone grâce à des QR Codes affichés à côté des cartels des œuvres.

Auteurs du scénario	Mélanie Bouron (Arts plastiques), Philippe Jalabert (technologie), Thomas Rattier (documentation)
Date du scénario	01/02/14
Classe / niveau	16 élèves, classe de 4ème Option NTA-Arts (Nouvelles Technologies Appliquées)
Disciplines impliquées	Arts plastiques, technologie, documentation
Autres partenaires (CPE, infirmière...)	Artiste invitée
budget et/ou financement	Galerie faisant partie du réseau de galeries d'art actuel en Basse Normandie, financé et coordonné par la DAAC et la DRAC
Durée indicative	2 séances de 2h pour la préparation Séance interview/montage : journée banalisée pour les élèves du projet.
Dispositif	Option NTA – Arts ; voir en ligne : http://www.ac-caen.fr/environnement-educatif_442_fiches-cardiemedia.html?fiche=21 Projet PRISMAL (Projets Interdisciplianires au Service de la Maîtrise de la Langue), voir en ligne : http://www.ac-caen.fr/environnement-educatif_442_fiches-cardiemedia.html?fiche=37
Mots-clés

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	Maîtrise de la langue : Savoir structurer un discours explicatif Identifier le sens d'un mot par le contexte Maîtrise de la langue en Arts plastiques : recourir à un vocabulaire spécifique et l'utiliser pertinemment pour exprimer sa réflexion sur une œuvre. Programme d'arts plastiques : Exploiter les appareils à des fins de création et de diffusion Utiliser quelques fonctions avancées de logiciels Saisir les enjeux des dispositifs de présentation, diffusion et perception des œuvres Participer à une verbalisation, écouter (...), contribuer à la construction collective du sens porté par les œuvres. Programme de technologie : Propriété intellectuelle, Copyright et copyleft : Identifier les droits d'utilisation et de partage des ressources et des outils numériques, ainsi que les risques encourus en cas de non respect des règles et procédures d'utilisation. Solution technique : Choisir et réaliser une solution technique. Éléments de culture numérique : Culture informationnelle : Document numérique en ligne Droit de l'information (droit d'auteur, creative commons) Espace informationnel Analyse de l'information Besoin d'information Réalité enrichie Culture informatique : Modalités d'accès à l'information QR Code Scanner de QR Code
Objectifs documentaires	Questionner le sujet – problématiser Évaluer – Valider l'information Restituer – communiquer Droit d'auteur, code de la propriété intellectuelle
Apprentissages visés	Appréhender le discours explicatif Définir la notion de « document multimédia » Connaître et utiliser les licences CC Respecter le droit d'auteur et le droit à l'image Exposer des informations à l'oral
Obstacles possibles	Mauvaise maîtrise de la technique de questionnement vue en 5ème
Outils TICE utilisés	Logiciel de montage vidéo Windows Movie Maker Logiciel Scenari (modèle Opale et extension scenari reader) Réseau pédagogique de l'établissement Logiciel pour convertir les vidéos : Any video converter Appareil photographique et Caméscope numériques Générateur de QR Code : http://qrcode.kaywa.com/
Ressources utilisées pour la préparation
Ressources documentaires utilisées par les élèves	Dictionnaires Wateau, Fabrice. Manuel d'arts plastiques. Belin, 2000. Site Internet de l'artiste : http://www.leilarosewillis.com/ Les 6 licences. Creative commons France. [en ligne]. http://creativecommons.fr/licences/les-6-licences/
Modalités d'évaluation de l'élève	Évaluation Formative Items du socle commun évaluables :
	Compétence 1 Je maîtrise la langue française
	- J'utilise un vocabulaire précis et adapté à mon discours. - Ma présentation de l'œuvre est organisée.
	Compétence 4 Je maîtrise les techniques de l'information et de la communication
	- Utiliser et gérer des espaces de stockage - Utiliser les périphériques à disposition - Utiliser les logiciels et les services à disposition - Participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles - Traiter une image, un son ou une vidéo
	Compétence 5 « Culture humaniste »
	- Je connais une œuvre et je peux en parler. - Je suis capable d'analyser une œuvre en 2 et 3 dimensions plastiquement (forme, couleur, matière). - Je différencie les techniques de production en 3 dimensions (installation, assemblage, maquette, ronde bosse...). - Je suis capable de situer une œuvre dans un contexte (historique, artistique ou social/politique).
	Compétence 6 Je suis responsable .
	- Je prends soin du matériel qui m'est confié. - Je me déplace utilement et discrètement (pour aller chercher du matériel, m'informer, ranger...). - Je sais accepter et prendre en compte les remarques qui me sont faites.
	Compétence 7 Je suis autonome et je prends des initiatives :
	- Je m'implique dans un projet collectif. - Je me pose des questions, je cherche, je ne me contente pas d'aller au plus simple. - Je remets en cause mon travail pour l'améliorer.

Déroulement

Ce travail s'est déroulé en deux étapes :

Une première partie autour du discours explicatif (séance 1).

Une deuxième partie autour de la rencontre avec l'artiste et son exploitation (séances 2 et 3).

Séance 1 : Comment structurer un discours explicatif ?

Introduction :

Les élèves doivent rédiger des notices expliquant le fonctionnement d'un jouet optique, puisqu'il faut produire des explications le texte sera qualifié d'explicatif (par opposition par exemple au texte narratif). Il s'agit donc dans un premier temps de comprendre comment s'organise ce type de texte.

Description :

Rappel des entrées du questionnement quintilien.
Individuellement, chaque élève consulte deux vidéos qui présentent des inventions (ici, le télescope et le microscope) : ils doivent repérer dans un tableau fourni les questions auxquelles les vidéos répondent.
Mise en commun : les questions repérées, lesquelles sont communes aux deux vidéos ? Comment se regroupent-elles dans ces vidéos ?
Conclusion :

Le discours explicatif se structure en deux grandes parties : une partie descriptive répond aux questions Qui ? Quoi ? Quand ? Où ? Une partie explicative répond aux questions Pourquoi ? Quels Effets ? La question Comment sert de transition entre les deux parties parties.

À titre d'exemple, les élèves préparent un questionnement sur un jouet optique puis recherchent des documents afin de rédiger une notice explicative sur ce jouet en technologie.

Séance 2 : Préparer la réalisation d'une ressource multimédia

Introduction :

On peut décomposer cette séance en deux parties : définir ce qu'est une ressource multimédia puis préparer l'interview de l'artiste qui sera utilisée pour réaliser la ressource.

Description :

Définition d'une ressource multimédia :
Des exemples sont proposés aux élèves qui les consultent individuellement. Pour ce travail des exemples proches du résultats attendus ont été créés. Si on souhaite reprendre ce type de travail, on pourra s'appuyer sur les ressources créées par les élèves.
Mise en commun : une ressource multimédia associe des images fixes et animées, du son et du texte. Quand on la diffuse, notamment sur Internet, on peut encadrer l'utilisation qui en sera faite grâce aux licences CC. Il faut également s'assurer qu'on a l'autorisation de la personne interviewée (droit à l'image pour diffuser les interviews, droits d'auteur pour diffuser des photos de ses œuvres ou de détails). L'artiste est contactée par mail et donne son accord.

Préparation de l'interview :
Des groupes sont constitués autour d'œuvres sélectionnées par l'enseignante d'Arts plastiques, chacun prépare l'interview en s'aidant de la technique du questionnement quintilien.

Les questions sont organisées en s'appuyant sur la structure du discours explicatif,

Conclusion :

La ressource devra comporter les réponses filmées aux questions, des photos de détails de l'oeuvre pour illustrer les propos si nécessaire et définitions de mots de vocabulaire. Ces définitions apparaîtront dans deux glossaires différents : « Vocabulaire courant », « Glossaire des Arts plastiques ».

Séance 3 : Interview, montage et préparation de la ressource

Introduction :

La journée est banalisée pour les élèves de l'option qui sont mobilisés par l'accueil de l'artiste et la préparation des ressources.

Description :

À tour de rôle, chaque groupe interviewe l'artiste. Les entretiens sont filmés.

Dès la fin de l'interview, le groupe procède au montage vidéo en salle informatique : les élèves se répartissent les questions à traiter et génèrent une vidéo par question (celle-ci s'affiche pendant 3 à 5 secondes au début de la vidéo). Si une réponse est trop courte (par exemple : réponse de l'artiste « du papier »), la question est supprimée.

Les élèves vont prendre les photos dans la galerie (détails ou œuvres complètes).

Rédaction du glossaire (voir fiche guide jointe) : l'élève doit reformuler la phrase de l'artiste à l'aide de la définition, d'un synonyme ou du contraire du mot qui pose problème.

Conclusion :

Sur le réseau pédagogique du collège : les élèves enregistrent leurs vidéos et les glossaires dans un dossier type (autant de sous-dossiers que de questions, une vidéo + photos + glossaire par dossier).

Les professeurs convertissent les vidéos au format webm et réalisent les ressources sur Scenari.

Édition des QR Codes qui sont affichés dans la galerie.

Bilan / conseils aux lecteurs

Travailler à partir du questionnement des élèves ne permet pas une étude approfondie de l'oeuvre car les élèves n'ont pas le réflexe de rebondir sur les propos de l'artiste pour improviser une question en cours d'interview. Aussi les ressources sont davantage à considérer comme des introductions ou un complément à l'exposition à exploiter (voir les perspectives présentées ci-dessous).

Relever pendant les interviews les mots de vocabulaire qui pourraient figurer dans le lexique pour les signaler aux élèves s'ils ne les repèrent pas.

Plusieurs élèves travaillent sur la même ressource (jusqu'à 4) : au moment du montage il faut se répartir les questions, chacun n'en travaille qu'une ou deux. Ainsi tous manipulent le logiciel de montage.

Activités des élèves pendant les interviews :

Mise en espace des œuvres
Mise en lumière
Échange informel avec l'artiste
Fabrication des cartels
Préparation d'un espace documentation et outils/matériaux /supports à manipuler.
Préparation d'une activité autour du vocabulaire spécifique mise à la disposition des classes.

Pour une meilleure qualité sonore, prévoir un micro type micro-cravate.

Format des vidéos : .webm pour la version tablette, .mp4 pour la version web.

Perspectives de prolongement :

Exploitation des ressources créées :
- Les ressources servent de support pour une étude du discours explicatif auprès des autres élèves : elles permettent de retrouver la structure de ce type de discours pour présenter une œuvre à l'oral. Cette présentation prépare l'épreuve orale d'Histoire des Arts en 3ème. Voir annexe « Module : présenter une œuvre d'art ».
- Les enseignants du réseau qui viennent visiter l'exposition préparent leur venue à l'aide des ressources.
- L'exposition va circuler dans deux autres collèges, il sera intéressant de voir comment les ressources seront exploitées.
Étudier la possibilité d'étendre à tout le niveau 4ème en travaillant davantage en partenariat avec l'enseignant de lettres : nécessite plusieurs expositions sur l'année, la première est exploitée par la classe d'option.

Annexe – Module : présenter une œuvre d'art.

En plus d'une exploitation de l'exposition par un travail de pratique dans le cadre du cours d'arts plastiques, les élèves de 4ème participent à la découverte des œuvres en utilisant les ressources produites par les élèves de l'option et mises à la disposition de l'ensemble des autres élèves.

Ce module permet d'étendre l'étude du discours explicatif à tout le niveau 4ème. Par la suite, il faut préparer également les élèves à présenter une interprétation personnelle de l'œuvre (ce qui pourrait correspondre à la question des « Effets » dans le questionnement).

Cette séance participe à la préparation de l'oral d'Histoire des Arts au cours de laquelle seront évaluées la présentation structurée et l'interprétation d'une œuvre.

Séance de 2h00 par groupe de 12, 2 enseignants. Février 2014 .

Déroulement

Travail individuel dans la galerie d'art :

1- Choisir une œuvre et retrouver le vocabulaire spécifique. ( carte + activité/voca ). 10min

2- Présenter l'œuvre choisie : Avec ce que je vois et le vocabulaire adapté je décris cette œuvre. 5min

3- Approfondir ses connaissances de l'œuvre : utilisation des tablettes/interview de l'artiste. 5min

4- Ce que je comprends, ce que j'en retiens : bilan oral avec un enseignant. (petit groupe) 10min

Travail et échange en grand groupe dans la salle d'arts plastiques puis dans la galerie d'art :

5- A partir de la ressource associée à l'œuvre « Enez-Eusa », comprendre comment s'organise la présentation d'une œuvre. Il s'agit d'un discours explicatif :

Quel est le but du discours explicatif ? il donne des informations, il cherche à faire comprendre. Il est au présent, le vocabulaire est précis (≠ approximatif) avec des mots techniques.

Comment s'organise-t-il ? (comment ? Sert de transition donc il apparaît dans les deux parties)

Partie du texte	Questions
Description	Qui ?Quoi ?Quand ?Où ?Comment ?
Explication	Comment ?Pourquoi ?Effets ?

20min Pause

6- Pour préparer la présentation de « H », bilan vocabulaire spécifique en s'appuyant sur les élèves qui ont déjà choisi cette œuvre . 5min

7- Diffusion de l'Oiseau Bonheur , film d'animation Japonais pour comprendre le contexte et la genèse de « H » de Leïla Rose Willis. 25min

8- Après un temps de recherche et de réflexion individuelle (utilisation du doc 1, question, trace écrite ?) 10min

Présentation collective autour de « H » (verbalisation) en utilisant les étapes du discours explicatif vue auparavant . 10min

Usages pédagogiques des réseaux sociaux

Julie Spinneweber — 2013-05-16T11:19:00Z

CDI et réseaux sociaux : Quels usages pédagogiques les CDI font ou sont susceptibles de faire de ces nouveaux outils ?

Les freins : Facebook fait partie des sites « bloqués » au niveau des réseaux. De plus l'interdiction de ce site aux moins de 13 ans empêche toute possibilité de créer des pages avant la 4e voir la 3e.

En lycée professionnel
Dans le cadre d'un appel à projet, la documentaliste et la CPE ont monté un projet en direction des arrivants au lycée intitulé « Réseaux sociaux, blog, tchat,..., Nos vies en lignes des liaisons dangereuses »
Le projet a concerné 120 élèves et s'est étendu de décembre à mars.
Elles ont d'abord questionné les élèves sur leurs pratiques dans le cadre du CESC puis ont réalisé une séance, après dépouillement, en lien avec les réponses des élèves en s'appuyant sur un diaporama mêlant les réponses des élèves, des liens vers des sites, des vidéos…
Une demande de financement, à hauteur de 1420€, a été faite pour faire intervenir une association spécialisée dans le théâtre forum , « Les Piafs ». Des saynètes ont été créées à partir des réponses des élèves (sur le thème des réseaux sociaux mais aussi des blogs, des jeux vidéo en ligne…) donnant lieu à une représentation théâtrale, le principe étant qu'à un moment de la saynète, un élève prenne la place de l'acteur.
Le bilan de cette action a été très positif, le projet a été bien accueilli par les élèves mais aussi par l'équipe éducative et notamment les professeurs de sciences appliquées.

En collège
Des ateliers d'écriture sont organisés en 5ème sur le thème des addictions. Or les réseaux sociaux ne font pas partie des usages chez ce public. Est-il trop tôt d'aborder ce sujet dès la classe de 5ème ?
Dans un autre collège, au contraire, les élèves se montrent très intéressés quand on leur parle des blogs et de leur rapport à la loi sur le net.
Autre constat : la demande des familles sur ce sujet. Dans certains collèges, une réunion d'information sur le problème du cyber harcèlement a lieu dès la troisième semaine après la rentrée.

Débat
Pour certains collègues, il est essentiel d'apporter une information aux élèves sans pour autant ne leur montrer que les côtés négatifs et avoir un discours moralisateur. Facebook est un outil d'information et d'échanges très efficace, un bon outil d'agrégation. Il est ce qu'on en fait. Ce n'est ni un espace privé ni un monde réservé aux seuls adolescents. La question est de savoir comment le dévier des usages primaires ?
Pour certains collègues, la difficulté est que ces outils ne sont pas les nôtres, qu'il faut s'y inscrire et les utiliser pour les connaître et en expliquer le fonctionnement. On peut être aussi gêné par l'aspect commercial de Facebook.

ATELIER COLLEGE : Bâtir une séance pédagogique au collège

On peut travailler sur le cadre légal sans être soi-même sur Facebook et aborder des notions telles que le droit à l'image, le droit d'auteur, la notion de publication. Le but étant de faire comprendre aux élèves que Facebook est un espace public et qu'on ne pas publier n'importe quoi sous prétexte qu'on a bien utilisé les paramètres de confidentialité.

Cadre : le CESC
Contexte : Heures de vie de classe, partenariat avec le professeur d'éducation civique.
Niveau : 4ème
Préalable : faire venir un intervenant extérieur (Calysto, police, gendarmerie…)
Objectifs documentaires :

Publier en protégeant ses données
Publier en connaissant et en respectant la législation
Adopter une attitude responsable

3 séances :

Partir de l'intervention, dégager les différentes thématiques abordées (le harcèlement, le droit à l'image, la diffamation, le droit d'auteur, la protection de la vie privée, le téléchargement..)
Trouver des articles de presse et retrouver à quelle thématique ils se rattachent.
Production possible : un diaporama réalisé par les élèves, support d'une intervention orale auprès des classes de 5ème et mis en ligne sur le site du collège.

Problème soulevé lié à l'évaluation : pour évaluer la portée de l'action, n'est-il pas nécessaire de leur faire réaliser une publication en ligne ?
On n'attend pas des élèves qu'ils aient une attitude scolaire mais qu'ils aient une attitude responsable.
Suggestion : utiliser un autre réseau social comme Twitter, réaliser un CV numérique…

Références utilisées
Les cahiers pédagogiques n°482, juin 2010, Le web 2.0 et l'école.
Citoyen junior n°22 juillet-août 2012 , Les réseaux sociaux
http://www.cahiers-pedagogiques.com/spip.php?article6862
Savoirs Cdi : Les réseaux sociaux par Christophe Dubois, Catherine Chatet, Aude Thepault [CRDP d'Aquitaine],[août 2011], http://www.cndp.fr/savoirscdi/cdi-outil-pedagogique/apprentissage-et-construction-des-savoirs/maitrise-de-linformation/etude-et-travaux-de-recherche/les-reseaux-sociaux-au-cdi.html
Le site NetPublic, http://www.netpublic.fr/
http://www.netguide.com/Reseaux-sociaux/

La prévention des risques sur internet

Blandine Bizais — 2013-04-13T14:03:00Z

ATELIER 1 : Prévention des risques sur Internet

Intervention du Capitaine Tonnellier
Commissariat de police d'Alençon – intervenant dans les établissements scolaires du secondaire - cyberpolicier

Axe 1 : le jeune auteur volontaire ou inconscient d'infractions
Aujourd'hui, Facebook est considéré par les adolescents comme un journal intime. Or, ce qui est différent, c'est la publicité (au sens de rendre public).
La notion d'amis devient très floue.
L'inscription de jugements de valeur sur Facebook peut donner lieu à poursuite et à peine financière ; c'est une injure publique.

Droit à l'image : Sur la voie publique, il est autorisé de prendre n'importe quelle photo. Dans un lieu privé, qu'est un établissement scolaire, ce n'est pas autorisé sans le consentement de la personne. Ce qui pose problème, c'est la diffusion de cette image sans autorisation (celle du responsable légal si mineur)
Y a-t-il un droit à la voix (prise de son,webradio) ? a priori non.
Au moment de l'inscription, Facebook devient propriétaire des données mises en ligne. Il est nécessaire d'avoir conscience que ces données peuvent être retrouvées plusieurs années plus tard. Les jeunes ne mesurent pas l'étendue des conséquences, dans l'espace et dans le temps.
Problème de la rumeur. Elle s'amplifie rapidement, et est accréditée par son inscription sur internet.
Happy slapping : un jeune qui filme un passage à tabac prémédité et le diffuse. C'est une infraction récente. L'élève qui filme risque la même peine que les auteurs du délit, même si le film n'est pas diffusé.

Axe 2 : mise en danger du jeune
Sur Facebook, une partie des contacts des jeunes est virtuelle. Ils peuvent devenir une cible pour les pervers.
Les mots de passe : Les élèves les transmettent à leurs amis, qui peuvent devenir ennemis. Inciter à changer les mots de passe en cas de dispute

Références utilisées
http://www.crij-bn.org/Information-jeunesse/Reseau-IJ-Basse-Normandie/Liste-du-reseau-BIJ-Alencon-51.htm
(Loi : art 222-1 à 222-14-1 et 222-14-23 du Code pénal)

ATELIER 2 : partage de scénarios pédagogiques

Classe de 4ème / partenariat documentaliste – professeur d'Histoire-géographie
Programme d'Education civique : Libertés individuelles et respect des personnes
thème d'étude : facebook
outil utilisé : facebook

A partir de l'article du suicide du jeune brestois (QQOCP), travail sur le site « Internet sans crainte », par groupe de 2, les élèves font le jeu 2025 ex-machina (à partir d'une situation initiale, les élèves rejouent le scénario en respectant les droits et les devoirs)
Vie de classe : -* à partir d'un conte élaboré par des élèves de l'académie de Rouen, « Mel la miss », discussion avec les élèves, puis évocation des situations moins graves mais où ils se mettent en danger. Elaboration d'une charte : 10 règles de sécurité sur internet
Prolongement en Histoire-Géographie : quelle représentation avez-vous d'internet ?
EMI : Droits sur internet : peux-t-on tout dire et tout faire ? (droit d'auteur, non-respect des personnes, rappel code civil et pénal réseaux sociaux, droit à l'image

Utiliser Internet : droits, devoirs et risques

Thomas Rattier — 2013-04-13T13:31:00Z

Titre	Utiliser Internet : droits, devoirs et risques
Auteur du scénario	Elodie Achiq / Pascaline Guignochau /CLG Balzac. Alençon.
Date du scénario	03/2012
Classe / niveau	4ème (30 élèves)
Disciplines impliquées	Histoire-Géographie. Documentation.
Autres partenaires (CPE, infirmière...)	-
budget et/ou financement	-
Durée indicative	5h30 environ
Dispositif	Heure de vie de classe.
Mots-clés	Internet / Droit des technologies de l'information/ Évaluation de l'information.

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	Compétence 4 - Domaine 4 : S'informer, se documenter C.4.4 : Je sais relever des éléments me permettant de connaître l'origine de l'information (auteur, date, source ...) C.4.5 : Je sais sélectionner des informations lors d'une recherche Compétence 6 – Fonctionnement et rôle d'un média Mesurer et comprendre l'influence des médias et des réseaux de communication Savoir évaluer la part de subjectivité ou de partialité d'un discours et participer à un débat argumenté
Objectifs documentaires	Sensibilisation aux droits et devoirs par rapport à l'utilisation d'Internet et les sanctions en cas d'infraction.Formation à l'esprit critique via des techniques d'authentification et d'évaluation de l'information sur Internet.
Apprentissages visés	Connaître ses droits et ses devoirs par rapport à l'utilisation d'Internet et les sanctions en cas d'infraction.Savoir authentifier et évaluer l'information sur Internet. Savoir identifier les dangers d'Internet.S'interroger sur sa connaissance et sa pratique d'internet.Connaître les règles de prudence à adopter pour naviguer en toute sécurité.Travailler en groupe.Présenter à l'oral un mini-exposé.
Obstacles possibles	Problèmes informatiques.
Outils TICE utilisés	Vidéoprojecteur / Salle info 30 postes
Ressources utilisées pour la préparation	Site « Internet sans crainte » : http://www.internetsanscrainte.fr/ CNIL : http://www.cnil.fr/Prospectus de la BIJ d'Alençon. Scénario « Mel la miss » : http://colleges.ac-rouen.fr/rimbaud/arts_plastiques/mel_la_miss.html
Ressources documentaires utilisées par les élèves	Tableau des sanctions : code civil , code pénal.
Modalités d'évaluation de l'élève	À l'oral (mini-exposé). À l'écrit (séance). + rédaction commune d'une charte par l'ensemble de la classe.

Séance 1 : Ta représentation d'Internet
a) Pourrais-tu donner une définition d'Internet ?

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b) A partir d'Internet à quels services peut-on accéder ?

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c) Penses-tu que les informations trouvées sur Internet sont :

□ Toujours vraies □ Toujours fausses □ Vraies et fausses

d) Penses-tu que tout le monde peut déposer ses textes, ses images sur Internet ?

□ Oui □ Non

e) Sur Internet chacun est libre de dire ce qu'il veut ?

□ Oui □ Non

Pourquoi ?
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f) Sur « Wikipédia » qui rédige les articles ?
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g) Sur Internet, nous trouvons des réseaux sociaux. Définis cette expression.

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h) On peut aujourd'hui naviguer sur Internet en toute sécurité ?

□ Oui □ Non

i) Cite un danger rencontré sur Internet.
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REPONSES

a) Internet :

Réseau informatique crée grâce à l'interconnexion de réseaux et d'ordinateurs entre eux

A l'origine, objectif = mettre en relation des chercheurs et des militaires aux USA

b) Internet donne accès à :

messagerie électronique
musique, film ...
commerce en ligne
forums – blogs – réseaux sociaux ...
c) Informations qui peuvent être vraies et fausses

(informations vérifiées / rumeurs ....)

d) Oui

e) Non : respect des autres et respect de la loi

f ) Internautes

Wikipédia : encyclopédie collective, universelle, multilingue et fonctionnant sur le mode du wiki (modifiable par les visiteurs).

Objectif = un contenu libre, objectif et vérifiable.

Contributeurs = auteurs (5000)

Librement distribuable, disponible gratuitement sur Internet, peut être copiée et utilisée librement en mentionnant la source et les auteurs.

Tout lecteur de Wikipédia est un rédacteur ou correcteur possible.

g) Réseaux sociaux : ensemble des sites permettant de se constituer un réseau d'amis ou de connaissances

Facebook, Twitter ...

S'inscrire sur un site et se créer une identité virtuelle « profil ». « Social » car permet d'échanger avec les autres membre s inscrits (vidéo, photos, messages, jeux, commentaires ...)

Réseaux généralistes (Facebook, MySpace ...) / Professionnels / Passions, religions ....

h) Non

i) Pédophilie, cybercriminalité ...

Séance 2 : Droits et devoirs sur Internet : peut-on tout dire ou tout faire sur Internet ?

Déroulement :

1h Salle info 30 postes : un élève par poste. 30mn de correction en cours

Les élèves ouvrent un document open office sur leur espace classe puis répondent aux questions. Ils envoient leur questionnaire aux professeurs qui le corrigent en ligne et le renvoie aux élèves. Correction commune la fois d'après en cours.

Document élève S.n°2

Voici deux sites sur lesquels vous allez vous appuyer pour répondre aux questions ci-dessous.

Cliquez sur le premier hyperlien (ctrl.+ Clic) et répondez aux questions en vous aidant du tableau distribué (code civil et pénal).

1er site : http://c-tout-moi.over-blog.net/

Quelle est la passion de l'auteur de ce blog ?
Est-il l'auteur des images qu'il diffuse sur son blog ?
D'après toi, quel droit n'est pas respecté par l'auteur du blog ?
Sous quelles conditions peut-on illustrer son blog avec des images ?

2e site : http://manga.et.gba.over-blog.com/article-20532774.html

1. Dans l'article intitulé « rentrée au collège », le fait que l'auteur utilise un code pour désigner ses professeurs suffit-il à ne pas les reconnaître ?

2. Relève deux types d'infractions liés au non-respect de la personne (justifie ta réponse avec des exemples précis).

3. Au sein du collège, à quelles sanctions cet élève s'expose-t-il ? (cf tableau)

3e site : http://manga.et.gba.over-blog.com/
L' auteur du blog a mis en ligne une photo de lui et de ses camarades.

A quelles conditions peut-on mettre en ligne des photos d'amis sur son blog ou son compte Facebook ?
Cette pratique te paraît-elle sans danger ? Pourquoi ? (argumente)
En cas d'infraction, quelle sanction est prévue par la loi ?

Document élève n°3

Hootoo

Séance 3 : Les dangers d'Internet

Déroulement :

1 heure. CDI Avec vidéoprojecteur

Scénario « Mel la Miss ». Lecture par les élèves avec propositions de pistes de scénario possibles. Interventions par rapport à leurs propres pratiques sur facebook. 30mn

http://colleges.ac-rouen.fr/rimbaud/arts_plastiques/mel_la_miss.html

Bilan : élaboration commune sous forme de charte de 10 règles de sécurité pour naviguer sur Internet sans danger (cf annexe 1) 20 mn

Séance 4 : Sites et navigation : Comment authentifier et évaluer l'information ?

Internet est un média peu contrôlé, sans rédacteurs en chef, sans éditeurs, où n'importe qui peut afficher n'importe quoi, ses opinions, des faits...

Nécessité d'apprendre à développer un regard critique : à ne pas croire tout et n'importe quoi !
Objectifs :
savoir naviguer sur un site
faire preuve d'esprit critique
évaluer la qualité d'une information trouvée en ligne et sa véracité
connaître les règles pour évaluer la fiabilité d'un site Internet

Déroulement :

Salle info 1 heure, 2 élèves par site.

Un questionnaire à compléter par groupe en naviguant sur un site attribué
Présentation orale de chaque site par un groupe
Réactions
Evaluer un site : mode d'emploi

Liste des sites sélectionnés :
http://membres.lycos.fr/petitsingly http://membres.lycos.fr/petitsingly
(fromage à base de lait maternel)

www.webalpa.net
(vidange du lac d'Annecy)

http://grainesdemenhir.fr/pages/accueil.php http://grainesdemenhir.fr/pages/acc...(graine qui permet de faire pousser un menhir)

http://dahu.com.free.fr (chasseur de Dahu qui présente cet animal ...)

http://www.scientistsofamerica.com/index.php?texte=113 (tumeurs cérébrales qui seraient dues à la musique R' n' B' !)

http://www.scientistsofamerica.com/index.php?texte=119
(disparition de l'homme de Néanderthal due à l'obésité)

http://www.scientistsofamerica.com/index.php?texte=68
(invention d'un disque dur à base de pomme de terre !)

Document élève n° 4 = annexe 2

Document élève n° 5

6 questions à se poser pour déterminer la crédibilité des sources d'information en ligne

{{}}QUI est le source ?

QUOI ? Quelle information obtenons-nous ?

COMMENT l'information est présentée ?

QUAND le site a-t-il été crée ?

OU sommes-nous ?

POURQUOI choisir de visiter un site web ?

Exemple de document élève obtenu = annexe 3

Bilan / conseils aux lecteurs
Ce qui a fonctionné :

Ce qui n'a pas fonctionné : la séance sur les sites canular a pris trop de temps (oral des élèves). Cette année, plutôt que de partir sur plusieurs sites, les élèves comparerons deux sites sur un même thème (l'un canular, l'autre sérieux).

Conseils : Possibilité de faire chaque séance individuellement plutôt que la séquence dans son entier.

Perspectives de prolongement : en 3ème, rappel sous la forme d'une conférence du « cyber-policier » d'Alençon, M. Tonnelier.

Séminaire du 17 avril 2013

Thomas Rattier — 2013-04-13T10:46:00Z

Présentation du dernier séminaire de l'année 2012-2013 du master Document à l'iufm de Caen.

Présentation du dernier séminaire de l'année 2012-2013 du master Document à l'iufm de Caen. Ce séminaire est ouvert au public.

Presentation séminaire DCEF 17avril

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En complément, vous pouvez consulter en ligne les conférences qui ont eu lieu à la BNF sur le thème « Pour un humanisme numérique » :

https://www.bnf.fr/fr/mediatheque/pour-un-humanisme-numerique-ouverture