Documentation

Création d'un jeu de rôle programmé : Livre-jeu et livre dont vous êtes le héros

Frédérique Zito — 2016-10-10T15:19:00Z

Camille Brouzes, professeur documentaliste au collège du Marais de Saint-Jean-de-Daye (Manche) a testé la création de livres-jeu numériques avec des élèves de 6ème. Il a choisi de travailler sur le livre-jeu car il offre une alternative aux productions classiquement associés à une recherche documentaire (panneaux d'exposition, exposé, textes de synthèse...)

Deux projets menés

Le premier projet de Camille Brouzes est issu d'une collaboration avec Elsa Massart, une enseignante d'histoire et une classe de 6ème. Ce projet a été mené sur 4 séances d'une heure.
Les élèves étaient répartis par groupe de trois et avaient pour mission de rédiger un texte sur un héros ou un monstre de la mythologie (Icare, Oedipe, Jason, Achille…), chaque texte pouvant être accompagné d'une illustration libre de droits. A la fin du projet, les textes étaient regroupés dans un livre interactif.
Pour réaliser leur texte, les élèves ont donc dû faire des recherches et sélectionner les informations leur permettant de décrire le personnage/monstre, le lieu et l'action de leur histoire. Lors de cette recherche, chaque groupe a pris des notes et a gardé les traces de sa navigation dans un document de collecte. L'idée était notamment de donner l'habitude aux élèves de garder les références de leurs sources d'informations et de leur permettre de retourner sur les sites choisis en cas d'incompréhension sur le contenu ou de nécessité de compléter les informations.
Chaque groupe s'est ensuite appuyé sur ce document et a relevé les éléments pertinents pour rédiger leur histoire et organisé leurs idées. Ensuite, les textes ont pu être rédigés.

Dans le cadre de l'accompagnement personnalisé (AP) en 6ème, Camille Brouzes a également travaillé sur la création d'un livre-jeu, plutôt du type « livre dont vous êtes le héros ». Il s'agit de la visite intrigante d'une partie du collège du Marais, sous forme d'enquête : Vous êtes un élève du collège, vous arrivez au collège et il n'y a personne et aucun bruit… Où aller ?
Ce projet a permis de travailler beaucoup plus profondément sur la structure d'une histoire, sur les péripéties, les épreuves vécues par la lecture.

A la recherche des mythes, livre-jeu réalisé par des élèves de 6ème avec les professeurs documentaliste et d'histoire
Le livre des 6A
Le livre des 6B
Le livre-jeu créé dans le cadre de l'AP 6ème

Selon Camille Brouzes, le frein principal à ce type d'activités avec les élèves est le temps. Les séances menés avec les classes de 6ème en histoire n'ont duré que trois heures, ce qui ne permet pas de faire un travail très poussé, de peaufiner.
Camille aurait également bien voulu faire utiliser le livre jeu dans le cadre d'une évaluation. Le livre-jeu aurait pu être la source d'informations pour répondre à un questionnaire par exemple. Mais faute de temps, cette évaluation n'a pas non plus été faite...

Création d'un livre dont vous êtes le héros, pour aller plus loin...

Etude d'un livre dont vous êtes le héros
Pour travailler avec les élèves, on peut commencer par se pencher sur ce qu'est un livre dont vous êtes le héros, en relever ses caractéristiques (de nombreux rebondissements, incidents pour capter le lecteur, des choix à faire, des conditions pour poursuivre la lecture, etc…). On peut également étudier la structure d'un livre de ce type, la visualiser pour comprendre son organisation.

Organiser ses idées - choisir la structure narrative du scénario
Le livre-jeu se forme en créant des embranchements où le lecteur fait un choix et en inventant plusieurs suites à un passage du livre. La structure narrative du scénario est donc composée de nœuds et de liens entre ces noeuds. Cette structure peut être relativement simple (linéaire, arborescente, bac à sable) ou plus compliquée (convergente, patchwork, circulaire).
La structure de l'histoire peut être construite collectivement en déterminant les éléments relatifs au personnage, au lieu et à l'action de chaque partie. Des outils de création de livre interactif existent pour construire cette structure (voir ci-dessous) mais des post-it peuvent également faire l'affaire, tout simplement.
Un article sur les différentes structures narratives : De l'Art de la Structure dans un Scénario !

Rédaction des textes
Pour bien fonctionner, chaque partie de l'histoire doit posséder un début, un milieu et une fin. Elle doit être cohérente avec les parties qui lui sont liées et ne doit pas être redondante. De même, les textes ensemble doivent former une uniformité. Il faut donc déterminer au préalable quelques règles (le temps utilisé dans l'histoire, l'utilisation de la deuxième personne du singulier ou du pluriel pour s'adresser au lecteur, etc...)

Conception du livre et de l'interactivité
Pour la création du livre en lui-même, il existe plusieurs outils possibles. Pour ses deux projets de création, Camille Brouzes a conçu les livres-jeu avec le logiciel gratuit ZTAB (Ze Text Adventure Builder). Il a choisi cet outil parce que la constitution de chaque paragraphe est simple à réaliser, les images peuvent être associées à chaque partie facilement et le logiciel permet de créer un système de conditions (si vous n'avez pas la clé, vous ne pouvez pas ouvrir la porte, et l'option « ouvrir la porte » n'apparaît même pas dans les choix possibles). Enfin, ZTAB permet aussi de sauvegarder des fichiers sur l'ordinateur et s'utilise sans installation (outil portable). Le principal point négatif de ZTAB est qu'un projet ne peut être ouvert simultanément sur plusieurs postes, c'est ce qui a obligé Camille Brouzes à gérer seul la réalisation du livre. L'opération s'en faite en classe et a été projetée au tableau pour permettre aux élèves de, notamment, visualiser l'architecture de l'intrigue. Lors de ses heures d'accompagnement personnalisé en 6ème, cadre plus souple, les élèves ont eu l'occasion de manipuler le logiciel.
Mais il existe aussi quelques autres outils en ligne pour ce type de création, tels que Twine ou InkleWriter. Il s'agit d'outils permettant de créer des jeux d'aventures (textuels ou enrichis d'images et de sons) et des livres jeux (livres dont vous êtes le héros). Ils permettent de visualiser l'histoire sous forme d'un graphe, montrant les enchaînements des actions possibles. Lors de la création du livre, il est alors possible à tout instant de visualiser le résultat et de faire des modifications (ajouter une action, modifier un texte, ajouter une image…). Enfin, ils permettent d'exporter les productions en divers formats (html, epub, word, pdf…)

Envie de lire ?

Une sélection de livres dont vous êtes le héros recensée par Le réseau Ludus

Identifier son besoin d'information à l'aide du document de collecte

Thomas Rattier — 2015-10-12T13:41:00Z

Auteur du scénario	Pinguet Fortin Géraldine
Date du scénario	02/12/2014
Classe / niveau	5e
Disciplines impliquées	EMI - Français
Autres partenaires (CPE, infirmière...)	Professeur de lettres
budget et/ou financement
Durée indicative	2h
Dispositif	Pendant les heures de français
Mots-clés	Besoin d'information – mot clef – collecte d'informations - pertinence

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	Au cours d'une séquence sur la piraterie, acquérir plus de connaissances sur ce thème. Parallèlement à la lecture suivie de « L'île au trésor » de Stevenson.
Objectifs documentaires	Voir la matrice ci-dessous, les compétences abordées au cours de la séquence sont repérées en gras
Apprentissages visés	Capacités métacognitives (réguler le besoin d'information)
Obstacles possibles	Utilisation d'un navigateur
Outils TICE utilisés	Navigateur (chrome, internet explorer) / Moteur de recherche au choix / Site de création de nuage de mots-clefs www.wordle.net
Ressources utilisées pour la préparation	Le document de collecte [consulté le 01/10/2015]http://www.docpourdocs.fr/spip.php?rubrique348
Ressources documentaires utilisées par les élèves	Www.wordle.net/createEt les liens vers les ressources dans le document d'aide
Modalités d'évaluation de l'élève

La matrice ci-dessous faire ressortir l'ensemble des compétences mobilisables dans la manipulation du document de collecte. Celles travaillées dans ce projet apparaissent en gras.

Activités médiatiques	Domaine informationnel	Domaine technique	Domaine social
Lire	- évaluer la pertinence repérer les informations qui permettent d'identifier les sources	- sélectionner une information	- évaluer la fiabilité, validité de la source identifier les destinataires
Écrire	- définir son besoin d'information - faire évoluer son besoin d'information - déterminer des mots-clés	- copier/coller	- rédiger une problématique
Naviguer	- s'orienter dans les onglets naviguer dans le site à l'aide des rubriques, hypertextes...	- choisir un navigateur- repérer l'arborescence du site (pour en comprendre la structure)	- sélectionner les documents adaptés déterminer le statut de l'auteur
Organiser	- citer ses sources connaître et respecter le droit d'auteur	- choisir la forme à donner au document de collecte en fonction du projet*	- définir le rôle du document de collecte dans une démarche de recherche

Déroulement

Introduction :

Au début de la première heure, nous avons annoncé que nous allions faire une recherche sur un des huit sujets liés à la piraterie (les pirates célèbres, les femmes pirates, la piraterie moderne, le pavillon noir, les pirates au cinéma, les trésors des pirates, l'habillement des pirates, les corsaires).

Première heure : réaliser un document de collecte d'informations

Nous avons demandé aux élèves de se connecter au webmail du lcs pour récupérer les consignes de cette recherche documentaire (voir annexe 1 document de consigne) et éventuellement le document d'aide correspondant à leur recherche (voir annexe 2 - une carte mentale de leur recherche sur le sujet, avec des liens à explorer).

Nous avons interrogé les élèves sur leurs idées concernant cette recherche, notamment sur les critères qui allaient leur permettre de sélectionner les phrases à copier-coller (les critères qui ont émergé étaient liés essentiellement à l'adaptation au sujet « ça parle de notre sujet » « des images de ce qu'on cherche »), et abordé la notion d'information pertinente (adaptée à leur sujet, éventuellement apport de nouveauté, niveau adapté).

Les élèves étaient par groupes de deux.

Nous avons expliqué les consignes : ouvrir une page de traitement de textes pour avoir une page avec un titre, des textes collectés (copier-coller de morceaux de paragraphes), avec l'adresse url et surtout sans mise en forme. L'objectif étant d'obtenir simplement à la fin une page complète de textes qui traitent du sujet de recherche, et nous insistons sur l'absence d'intérêt de mettre en forme les textes (car ils aiment bien mettre plein de couleurs...).

Nous avons également expliqué que l'objectif final était la création d'un nuage de mots-clefs sur leur sujet, créé à partir de leur document de collecte, grâce à une application en ligne (wordle.net).

Nous sommes ensuite passées voir chaque groupe au cours de l'heure et les avons aidé à :

identifier parmi l'aide les sites les plus adaptés à leur niveau et à leur sujet
sélectionner ce qui pouvait être une information pertinente pour eux

A la fin de l'heure, la plupart des groupes avaient une page de textes collectés.

Deuxième heure : réalisation et analyse du nuage de mots-clefs

Nous avons fait le bilan de ce qui avait été fait la séance précédente au niveau de leur besoin d'informations :

avoir une page de textes collectés, concernant le sujet de leur recherche sur un des thèmes de la piraterie.

Nous avons rappelé la deuxième partie du travail (annoncée dès la première heure), à savoir créer le nuage de mots-clefs et l'analyser pour exclure des mots qui apparaissent en gros et qui ne sont pas des mots-clefs pertinents pour ce sujet.

les élèves devaient copier le texte de leur document de collecte et le coller sur le site wordle.net pour créer le nuage de mots clefs.
La taille des mots est fonction de leur occurrence dans le texte. Les élèves retrouvant dans leur nuage des mots complètement hors sujets s'apercevaient alors que cette première collecte d'information n'était pas tout à fait pertinente, sauf quand ces mots étaient des mots grammaticaux.
Par exemple, un groupe d'élèves a travaillé sur le thème du trésor des pirates et ont sélectionné des textes liés au Droit quand on trouve un trésor dans son jardin par exemple (donc qui n'avaient rien à voir avec la piraterie). D'autres obtenaient comme mots principaux des mots grammaticaux (déterminants par exemple), mais une fois exclus, le nuage avait du sens. (vois exemples annexe)

Les élèves non satisfaits de leur nuage pouvaient retourner à leur document de collecte pour enlever des passages qui leur semblaient hors sujets ou rajouter du texte en utilisant de nouveaux mots clefs issus de ce nuage.

Conclusion :

Pour évaluer la production du nuage de mots-clefs (sont-ils pertinents par rapport au sujet), les élèves ont imprimé ces nuages et les autres élèves devaient faire correspondre une étiquette « titre du sujet de recherche » à chaque nuage. (Nous avions imprimé plusieurs étiquettes de chaque sujet.)

Bilan / conseils aux lecteurs

Ce qui a fonctionné :

Les élèves étaient motivés par la recherche sur la piraterie (le thème leur plaisait ; la production du nuage de mots était motivante également – ils trouvaient cette production visuellement jolie).

Les élèves ont cherché et l'activité a créé du questionnement par rapport au sujet, notamment lors de la création du nuage, ce qui était l'objectif principal (s'interroger sur le besoin d'informations : ce qu'on sait déjà, ce qu'on ne sait pas, quels mots-clefs représentent le mieux notre sujet...).

Le nuage de mots-clefs ainsi créé, analysé et modifié par l'élève s'est révélé être un bon outil pour évaluer la pertinence des informations sélectionnées dans le document de collecte.

Ce qui n'a pas fonctionné :

Au départ, nous n'avions pas prévu de donner l'aide à tous les élèves. Finalement, tous les élèves ont utilisé la carte mentale d'aide en fonction de leur sujet (voir annexe), pour savoir quoi chercher et où...

Difficultés à catégoriser et à passer au-delà du « prototype » (modèle de la catégorisation de Rosch) : ils restaient souvent bloqués à l'idée qu'ils se faisaient du sujet pour les sujets connus (Jack Sparrow est le prototype de la catégorie « pirates au cinéma » par exemple, et les élèves ont des difficultés à sortir de ce prototype pour recherche des lieux de tournage, d'autres noms de films etc.). Les élèves ont eu des difficultés à déterminer différentes catégories d'informations à sélectionner (par exemple, pour les pirates au cinéma, des noms de pirates mais aussi des noms de films, des lieux où ils ont été tournés etc.). Nous avions donc proposé des aides sous forme de carte mentale (voir annexe), mais même avec cette aide, les élèves ont eu des difficultés à aller au-delà de leur représentation du sujet.

Les sujets les plus faciles ont été finalement ceux pour lesquels leurs connaissances étaient la plus faible (par exemple les corsaires) ; l'aide proposée a été mieux utilisée pour ces groupes.

Conseils :

Avoir plusieurs navigateurs à jour. (wordle.net nécessite un environnement java à jour).

Perspectives de prolongement :

Il faudrait qu'il y ait une présentation orale de leur nuage de mots-clefs.

Peut-être leur demander une définition de ce qu'est un mot-clef, et créer une carte mentale commune sur la pertinence de l'information ?

Annexe 1 : document de consigne

Recherche documentaire sur la piraterie – 5e

Identifier son besoin d'information

en collectant des informations et en créant un nuage de mots-clefs

Consignes :

Faire un document libre office writer (traitement de texte) de collecte d'informations sur un des huit sujets liés à la piraterie, en respectant les règles suivantes :

mettre un titre : le sujet de votre recherche en haut de la page
des copier-coller de morceaux de paragraphes issus de plusieurs sites web : vous pouvez utiliser la carte mentale aide si besoin
copier également l'adresse URL des sites utilisés
NE PAS mettre en forme le texte
avoir environ une page de texte

A partir de votre document de collecte (le texte obtenu), créer un nuage de mots-clefs

aller sur le site www.wordle.net/create
copier tout le texte du document de collecte et le coller dans le carré blanc
créer le nuage de mots-clefs (cliquer sur Go)
analysez votre nuage de mots clefs pour exclure les mots « parasites » :
Ceux qui n'ont pas de sens pour votre sujet de recherche
Sont-ils des mots-clefs pour une recherche sur ce sujet ?
Pour les exclure : clic droit sur le mot parasite et « remove » (= enlever en anglais)

exemple (obtenu à partir du texte de cette page) :

Annexe 2 : un exemple d'aide (document présenté en format paysage pour les élèves)

Aide pour la recherche sur :

les pirates célèbres

Carte mentale

les liens vers les sites :

http://www.pirates-corsaires.com/celebrites.htm

http://fr.wikipedia.org/wiki/Piraterie

http://www.pirates-corsaires.com/celebrites.htm

http://www.nausicaa.fr/pirates.html

https://histoireparlesfemmes.wordpr...

Annexe 3 : exemples de nuages de mots-clefs réalisés par les élèves

Un nuage sur les femmes pirates :

Nuage de mots

Un nuage sur le pavillon noir :

Nuage de mots

Le document de collecte : développer l'autonomie des élèves face à l'information

Thomas Rattier — 2015-05-04T14:07:00Z

Présentation du projet Aedac-Espe
par Thomas Rattier

https://www.dailymotion.com/video/x2o4gv7

Présentation du projet Aedac-Espe par thomas-rattier

L'AEDAC est l'association des enseignants-documentalistes de l'académie de Caen, pour tous renseignements vous pouvez contacter Fabienne Sourigon (présidente) : aedac@laposte.net

Pour contacter Elisabeth Schneider : elisabeth.schneider@unicaen.fr

Le document pour l'enseignement et l'apprentissage : quelles questions aujourd'hui ?

Thomas Rattier — 2013-03-15T10:52:00Z

Journée inter-séminaire 3 avril 2013. Ouverte à tous, les collègues de disciplines sont également conviés.

Contacter Elisabeth Schneider : elisabeth.schneider@unicaen.fr

Le document pour l'enseignement et l'apprentissage : quelles questions aujourd'hui ?

Publish at Calameo

Vous pouvez contribuer à cette journée proposant votre regard sur la place du document dans l'enseignement et l'apprentissage. La forme retenue est celle du poster, vous pouvez télécharger l'appel à posters joint à cet article en bas de page.