Documentation

Escape game en Information Documentation

Bourdon Clemence, Valérie Ban — 2023-06-02T14:01:04Z

Dans le cadre des journées 2023 du BEF LOVE, nous avons souhaité réfléchir sur la thématique suivante : créer un escape game en information-documentation. L'objectif était de mutualiser les pratiques de chacun afin d'enrichir la qualité des escape game déjà créés et de donner aux collègues souhaitant en créer un, les outils adaptés.

#escapegame #infodoc #informationdocumentation #pédagogie #mutualisation #ludoéducatif

Certains d'entre nous pratiquent déjà des chasses au trésor et l'objectif est d'aller plus loin avec une ambiance, un objet à trouver...

Côté définition : un escape game consiste à sortir d'un lieu ou accomplir une mission dans un temps imparti en équipe et à l'aide d'énigmes.

Après avoir réfléchi sur les escape déjà menés, les difficultés rencontrées…, nous avons regroupé les différentes étapes qui permettent de créer un escape game dans les meilleures conditions.
Vous trouverez un genial.ly avec des liens intégrés vous permettant d'accéder notamment aux outils proposés.

https://view.genial.ly/63e4fb36ada0...

Accès à Cairn.info

Frédéric Rabat — 2022-03-19T10:17:54Z

Comment accéder à la consultation intégrale des articles de Cairn.info pour les enseignants de l'académie de Normandie.

Depuis quelques mois, il est possible de consulter et télécharger les articles de Cairn.info en intégralité en passant par les portails documentaires des ateliers Canopé.

À signaler
Des collègues de collège nous ont fait part de certaines difficultés pour se connecter. Dans l'Eure, il est actuellement impossible d'accéder à la ressource. Nous sommes en discussion avec le Réseau Canopé Normandie et nous vous tiendrons informés.
Dans la Manche, il est possible de bénéficier de la ressource mais il est nécessaire de réclamer l'accès auprès de son atelier Canopé de rattachement.

Rappel
Cairn.info est :

un portail web lancé en 2005 à l'initiative de quatre maisons d'édition - Belin, De Boeck, La Découverte et Érès - auquel la Bibliothèque nationale de France s'est associée en 2006, puis les Presses universitaires de France (PUF) en 2014 puis le groupe Madrigall (Gallimard, Flammarion) en 2020.

Source : Wikipedia

Cette possibilité est le résultat d'un accord commercial passé entre les conseils régionaux et départementaux et le réseau Canopé de la direction territoriale Normandie. Cet accès n'est donc pas gratuit mais financé par les collectivités territoriales pour une durée non-précisée.

Comment en bénéficier ?

Accès par les portails documentaires des ateliers Canopé

1ère étape
Se connecter au portail documentaire de « votre atelier préféré » (terminologie propre à Canopé)

2e étape
S'identifier sur l'écran de connexion aux services du portail national du réseau Canopé si vous disposez d'un compte réseau Canopé à jour (https://www.reseau-canope.fr/besoin-daide/mon-compte.html)

3e étape
Une fois renvoyé (automatiquement) sur le portail documentaire (esidoc d'atelier de proximité), afficher les ressources numériques (volet à droite sur PC et en bas de l'écran sur smartphone)

Accès direct par Cairn.info

1ère étape
Sur Cairn.info se connecter à un compte « institution »
2e étape
Chercher : « atelier Canopé... »
3e étape
S'identifier sur l'écran de connexion aux services du portail national du réseau Canopé

Remarque
En cas de consultations de longue durée, il sera nécessaire de se reconnecter pour accéder à de nouveaux articles.

N'hésitez pas à nous signaler toute difficulté, je m'en ferai le relais auprès de l'administration du réseau Canopé.

Contact
frederic.rabat@ac-normandie.fr

Analyser un documentaire vidéo

Françoise Vallée — 2015-10-12T14:15:00Z

Les élèves d'une classe de troisième préparent une rencontre avec Virgile Novarina autour de son film documentaire sur Jean Olivier Hucleux. Ils doivent organiser leurs questions selon deux axes : la réalisation d'un documentaire vidéo et le travail de Jean Olivier Hucleux.

Auteur du scénario	Thomas Rattier (documentation) / Mathilde Nobilet (Lettres modernes)
Date du scénario	02/2015
Classe / niveau	3ème
Disciplines impliquées	Documentation / Lettre modernes
Autres partenaires (CPE, infirmière...)	Professeur d'arts plastiques

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	• Travail sur l'argumentation (lire, écrire et dire) : repérer et analyser la fonction argumentative des images. émettre et développer un point de vue. participer à un échange verbal. Dire Je prends la parole en public. Je m'exprime de façon audible et compréhensible avec le niveau de langue approprié. Je suis capable de reformuler mon propos. Je suis capable de reformuler un document, un bilan, une situation, les propos d'un autre. Je participe à un débat, un échange verbal. J'écoute et je prends en compte la parole d'autrui. Lire / écrire / Pratique d'un langage « scientifique » Je sais lire et construire un schéma, un tableau sur une notion étudiée. Lire / Pratique du langage des arts Je sais observer, décrire et analyser des images. Analyser la nature des images et repérer leur fonction (narrative, argumentative…). • Histoire des arts. Établir des liens entre des œuvres.
Objectifs documentaires	Voir matrice ci-dessous, les compétences sont repérées en gras
Outils TICE utilisés	Lecteur vidéo
Ressources utilisées pour la préparation	Voir lien en bas de page
Ressources documentaires utilisées par les élèves	Novarina, Virgile. « Jean Olivier Hucleux du travail à l'oeuvre ». Après production, 11/2011+ Voir lien en bas de page
Modalités d'évaluation de l'élève	formative

La matrice ci-dessous faire ressortir l'ensemble des compétences mobilisables dans la manipulation du document de collecte. Celles travaillées dans ce projet apparaissent en gras.

{{}}	Domaine informationnel	Domaine technique	Domaine social
Lire	Identifier les partis pris du réalisateur → subjectivité / objectivité (verbale, picturale) : le point de vue du réalisateur sur le sujet (notion de parti-pris) (comment on le repère / à quels indices ? Comment on l'interprète ?) → narrativisation → choix artistiques (l'effet des silences, les images d'exposition, les coupures de presse, la musique).	- Savoir que la réalisation d'un documentaire nécessite un travail préparatoire. Distinguer commentaires (voix off) / entretien / témoignage Ponctuation visuelle, sonore Les mouvements internes à l'image et les mouvements de caméra Les temps perceptibles, explicites ou implicites, suggérés	- Les valeurs en jeu (idéologie implicite/explicite) Interpréter les partis pris du réalisateur pour définir son point de vue sur le sujet Évaluer le statut du réalisateur - le(s) statut(s) des intervenants- le contexte de la réalisation (époque, lieu...)
Écrire			- Interpréter de façon critique (ne pas se limiter à la somme des détails observés mais relier les éléments entre eux pour comprendre comment ils construisent du sens en s'articulant) Exprimer un avis argumenté
Naviguer	- Le chapitrage La durée : * totale * des chapitres * des plans (de certains plans par rapport aux autres)	Connaître les solutions de télévision de rattrapage et VOD	Évaluer le statut de l'instance de production Connaître les espaces ressources pour accéder (emprunter ou acheter) à des documentaires vidéo : CDI, Médiathèque, Librairies (indépendantes, grandes enseignes, musées), sites Internet Savoir « chercher » : lire le programme télé- connaître des émissions qui en diffusent
Organiser	Définir l'objet	Différencier avec : Enquête, Fiction, Reportage, Entretien Catégoriser parmi : docufiction, webdocumentaire	Connaître l'existence d'une page internet associée au documentaires

Déroulement

Séance 1 : définir le documentaire vidéo (2h)

Introduction :

En amont de la séance, les élèves ont répondu à un questionnaire afin d'évaluer leurs connaissances sur le documentaire vidéo.

Il en ressort

→ Des habitudes :

→ Les thèmes les plus fréquents sont les animaux, la nature, le sport

→ Parce qu'ils tombent dessus par hasard à la télévision

→ Quatre verbes reviennent tout le temps : s'informer sur quelque chose qu'on connaît ou découvrir/apprendre de nouvelles choses qu'on ne connaît pas pour connaître le monde = approfondir une connaissance ou découvrir un thème.

Il ressort également du questionnaire que les élèves confondent le reportage du JT avec le documentaire.

Description :

Étape 1

La notion de plan à partir de l'extrait de fiction : on en change souvent ?

Montrer l'extrait du film « Van Gogh » en classe entrière :

→ Fiction ou documentaire ? Justifier (costumes, acteurs, dialogues (historiques ou inventés ? Si inventés, par qui ?), Van Gogh n'a pas pu être filmé de son vivant…)

Comment se construit un film de fiction ? Quels métiers interviennent ?(scénariste, réalisateur, acteurs…). Qui « signe » le film ? (parallèle avec l'auteur du livre)

→ Définition du travail de montage = assembler des « bouts » de film, on ne garde pas tout donc on fait des choix pour raconter une histoire.

Ces « bouts » sont des plans

Exemple : combien de plans pour une séquence dans « Van Gogh » ?

Étape 2

Le rapport images/sons à partir du reportage extrait d'un JT « Exposition André Robillard à Orléans ».

Montrer une fois la vidéo : fiction ou documentaire ? Où peut-on voir ce type de vidéo ?

En quoi est-ce différent de la fiction ?

Revoir la vidéo plan par plan : consigne à chaque changement de plan, le signaler.

Orienter selon deux directions : ce qu'on voit / ce qu'on entend ?

Ce qu'on voit : comment est-ce filmé (les mouvements de caméra, comment elle se place par rapport au sujet) ? + la cadre (le champ et le hors champ).

→ Faire ressortir les différents plans, montrer qu'ils s'enchaînent rapidement.

→ Musique :

→ Voix off :

→ écriture / montage

Le découpage du reportage est, à peu près, le suivant :

Exposition André Robillard à Orléans, plan par plan
	Ce qu'on voit ? Ce qu'on entend ? (à l'oral)	Comment c'est montré ? C'est dit ? (technique)	Ce que ça dit (informations)
Plan 1(0:00 → 0:25)	oeuvres filmées dans le musée (on le voit grâce aux arrières plans)Musique d'introduction : donne un rythme, sans rapport avec les imagesVoix off (présente l'artiste) + suite de la musique en fondEnchaînement rapide des images = même rythme que la musique	Images fixesArrière planMusiqueVoix off	Il fabrique des fusils avec des matériaux de récupération
Plan 2(0:25 → 0:39)	L'artiste parle, il est dans le musée au milieu des visiteurs.Il bouge, la caméra le suit il est parfois de dos, de profil ou de 3/4, la caméra est proche de lui (plan rapproché (voir échelle des plans vue en BD en cours)Il explique ce qu'il fait, on ne le comprend pas toujours très bien. Il montre sur certaines de ses œuvres.	Images animées (film)Pas de voix offLe plan se termine pas une musique qui sert de transition avec le plan suivant	Répète ce qu'a dit la voix off
Plan 3 (0:39 → 0:52)		Images fixes : des œuvres dessinéesMusiqueVoix off : explique	Il fait aussi des dessins
Plan 4(0:52 → 1:10)	L'artiste parle devant ses dessins dans le muséeUne phrase coupée (« c'est la planète... »)	Caméra en mouvement, proche du visage (plan rapproché), on le voit de dos parfois de face	Peu d'informations supplémentaires par rapport à voix off qui précède
Plan 5(1:10 → 1:28)	Images de l'artiste sur scène (joue de la musique, parle dans un micro)	FilmSons de la musique jouée	Il joue dans un spectacle avec une compagnieIl parle le martien et aboie comme Hitler
Plan 6(1:28 → 1:36	L'artiste dans le musée, parle devant une œuvre	Film
Plan 7(1:36 → 1:48)	Images prises dans le musées : des œuvres et des visiteursMusique de fond (idem celle du début)	FilmVoix off	Il a rencontré Dubuffet

Étape 3

En autonomie, au brouillon : en regardant les deux extraits de documentaires « Portrait d'André Robillard par Jo Pinto Maia » et « André Robillard, de la psychatrie à l'art brut » : repérer les différences et les similitudes (nouvelles techniques, organisation des informations…) avec l'extrait du film de fiction et le reportage.

Conclusion :

Dans les vidéos vues, lesquelles sont des contre-exemples ? La fiction (Van Gogh ») et le reportage de JT (« Exposition André Robillard à Orléans ») dans lesquels le personnage est « objet ».

Inversement, « Portrait d'André Robillard par Jo Pinto Maia » et « André Robillard, de la psychatrie à l'art brut » sont des exemples de films documentaires (le personnage y est « sujet »)).

Analyser un documentaire vidéo

À partir de ce qui a été dit, on peut compléter une fiche type « fiche notion » sur le modèle ci-dessous :

Séance 2 : rencontre avec le réalisateur (2h)

En classe entière, les élèves ont regardé des extraits du film « Jean Olivier Hucleux du travail à l'œuvre » et ils ont préparé des questions sur la réalisation du documentaire et sur le travail de l'artiste représenté.

La classe regarde le film en présence du réalisateur puis un échange s'instaure à partir des questions préparées ou spontanées.

Séance 3 : définir le documentaire vidéo, compléments (1h)

En classe, on complète au tableau la fiche notion puis les élèves, par binômes, reprennent les différentes entrées pour rédiger une définition du documentaire vidéo au brouillon.

Chaque groupe lit sa définition, une définition collective fait la synthèse et est ajoutée à la fiche notion (voir ci-dessous).

Le docummentaire vidéo

Bilan / conseils aux lecteurs

Ce qui a fonctionné :

Évidemment, la rencontre avec un réalisateur permet d'aborder beaucoup de questions sur la conception d'un film documentaire de façon plus vivante. Il est possible malgré tout d'aborder de façon plus théorique tout ce qui a été dit.

Tous les binômes ont réussi à proposer une définition cohérente du documentaire vidéo.

Perspectives de prolongement :

Le film documentaire sur un artiste, en tout cas celui visionné ou ceux utilisés lors de la préparation de la rencontre, ne se prête pas au travail de certaines compétences. Apprendre à évaluer le statut des intervenants par exemple serait certainement plus pertinent à partir d'un documentaire engagé qui exposerait des avis contradictoires.

Pour cette raison, la définition du documentaire vidéo est incomplète. Néanmoins, l'étude présentée ici peut constituer une première base pour aborder cet objet. Elle serait ensuite à prolonger par l'étude d'un documentaire sur un autre sujet.

Suis-je libre de tout montrer et de tout dire sur les réseaux sociaux

Thomas Rattier — 2013-08-27T10:31:00Z

Auteur du scénario	Sandrine Vergès-Comin
Date du scénario	01/11/12
Classe / niveau	4ème
Discipline impliquée	Éducation civique

Objectif disciplinaire :

Utiliser l'outil des réseaux sociaux de manière citoyenne en respectant les libertés individuelles.

Objectif documentaire :

Faire réfléchir les élèves sur la diffusion d'informations privées et sur les conséquences que cela implique à long terme.

1 / Amorce :

Pour amener le travail sur les réseaux sociaux et sur Facebook en particulier, un article paru dans Ouest-France est distribué aux élèves. Le sujet concerne un jeune qui s'est suicidé après avoir été « piégé » sur Facebook. Ils doivent décortiquer l'article à partir du QQCOQP (travail réalisé à la maison et repris en classe).

2 / Déroulement :

Ensuite pendant 1 à 2 heures, les élèves se rendent sur le site de la CNIL, sur la page du jeu 2025 exmachina (scénario Fred et le chat démoniaque) : http://www.2025exmachina.net/jeu et suivent les instruction du dossier distribué « Suis-je libre de tout montrer et de tout dire sur les réseaux sociaux ». Le but est d'amener les élèves à corriger les erreurs de Fred et donc de réfléchir aux informations publiables ou non sur Internet. Les élèves doivent à la fin être capables d'établir une liste de 10 conseils à suivre pour vivre en bonne intelligence sur les réseaux sociaux et protéger sa vie privée.

Le rapport de mission émis à la fin permet une évaluation des élèves pour certains items du B2i.

A noter que les informations n'apparaissent pas toujours complètement sur les écrans des élèves : cela nous a fait perdre du temps.

Conseil en cas de « coupure internet » : il existe un CD-Rom qui reprend les différents scénarii proposés par la CNIL.

3 / Prolongement :

Un prolongement de la séance se fait par la distribution d'un autre article de Ouest-France sur le cyber-harcèlement et aboutit à un débat entre les élèves de la classe.

CR BE Caen Nord Journée 3

Hélène Piret — 2013-08-26T11:44:00Z

BASSIN D'EDUCATION CAEN NORD
ATELIER DU 25 JUIN 2013
LYCEE SALVADOR ALLENDE

ATELIER 1 : Compte rendu de la « conférence nationale : cultures numériques, Éducation aux médias et à l'information » des 21 et 22 mai 2013 par Fabienne Sourigon.

Résumé des échanges

Objectif de cette conférence : croiser les regards des chercheurs, des représentants de l'éducation nationale et des associations d'éducation populaire sur le développement des cultures numériques et de l'éducation à l'information et aux médias au sein de l'école.

De nombreux interventions se sont succédées qui sont d'une part disponibles sur le site de la conférence nationale http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/ (cliquer sur plan du site) et d'autre part synthétisées par différentes personnes :

Le site pro'doc http://billiejoe.fr/spip.php?article36

Le site du café pédagogique http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/05/24052013Article635049783025844338.aspx

le site docpourdocs pour l'intervention d'Alexandre serres http://docpourdocs.fr/spip.php?article501

Le site de la FADBEN
http://fadben.asso.fr/Cultures-numeriques-Education-aux.html

Le site de l'Andep http://www.andep.org/IMG/pdf/confeI_rence_nationale_emiconf2013.pdf

Chacun des intervenants s'accorde sur la nécessité de développer la culture numérique des jeunes à travers un cursus en éducation aux médias et à l'information voire à l'informatique (Serge Abiteboul). Toutefois pour certains le numérique est un outil dont il faut apprendre à se servir tandis que pour d'autres il est objet d'enseignement mais tous se rejoignent sur la nécessité d'une éducation à la citoyenneté numérique
Le rôle des enseignants-documentalistes dans la mise en place de l'EMI a été a plusieurs reprises souligné par les chercheurs dont certains demandent que la responsabilité de l'EMI leur soit confiée afin d'en assurer la cohérence toutefois les représentants de l'institution n'ont pas repris ou difficilement cette vision du métier d'enseignant-documentaliste.
Avis plus réservé concernant la table ronde sur les pistes européennes et internationales de contenus et de démarches dont les interventions ont consisté d'une part à faire la promotion des learning centers tout en faisant remarquer que le système scolaire français de cdi espace d'apprentissage permettait de mieux former les élèves que dans les autres pays d'Europe à savoir que les élèves de France ont le meilleur niveau en compétences informationnelles, numériques et informatiques, à 11,6 % alors que la moyenne de l'OCDE est à moins de 5 % et d'autre part à constater l'insuffisance des usages du numérique dans les écoles européennes.
Diférents comptes rendus d'ateliers liés aux expérimentations : web radio / Plateforme de veille collaborative DIIGO.

ATELIER 2 : actions menées dans le BEC. Bilan et perspectives
Classe presse : bilan positif

12 classes ont participé soit 278 élèves et 29 enseignants
deux prix du meilleur article attribués aux collèges de Mondeville et du Molay Littry, Prix du meilleur visuel attribué au collège du Molay Littry, prix « coup de coeur » au collège Henri Sellier de Colombelles.
Le projet est reconduit l'an prochain : les dossiers d'inscription seront envoyés début septembre et les inscriptions devront se faire avant le 10 octobre.
Conseil à ceux qui désirent participer : le projet est destiné aux classes de 4e/3e. Bien décrire le projet, étoffer la motivation et ne pas hésiter à signaler l'existence d'un projet spécifique.
Le thème retenu pour l'édition 2013/2014 est « Le Débarquement », la transmission de la Mémoire.

Prix MangaCaen

bibliothèques partenaires :
bibliothèque d'Hérouville Saint Clair, Mme Gombault,
Bibliothèque de Caen centre-ville, Mme Cauchon,
Librairie partenaire : BD'r'art, rue Froide à Caen

Pour Mme Cauchon, le projet a pour objectif de faire connaître la bibliothèque, faire découvrir les collections en leur donnant plus de visibilité, changer l'image de la bibliothèque. Les objectifs semblent avoir été atteints, les débats entre élèves ont constitué des moments très intéressants, reste à affiner ce qui concerne la modération : qui joue ce rôle ?
Possibilité d'étendre le projet aux bibliothèques de quartier.
L'idée pour l'année prochaine serait d'organiser le comité de sélection dans une des deux bibliothèques partenaires (Hérouville-Saint-Clair ou Caen centre-ville) et la réunion du grand Jury dans l'autre.

Calendrier proposé :
présélection du libraire pendant les vacances
date limite d'inscription des établissements : 20 septembre 2013
lancement du prix :
comité de sélection collège : 24 septembre à Hérouville-Saint-Clair
comité de sélection lycée : 8 octobre à Caen
vote avant le 21 février
Grand jury : collège : vendredi 21 février 2014 à Caen
lycée : mardi 25 février 2014 à Hérouville-Saint-Clair
Pour faciliter les échanges entre participants : création d'une page Facebook en lycée et d'un blog en collège.

Autres actions possibles autour du prix :
Rencontre d'une personne impliquée dans le manga : dessinateur, illustrateur, adaptateur...
projection au cinéma (Lux, Café des Images) d'une adaptation de manga

Choix de l'affiche pour l'édition 2014 : 7 affiches ont été réalisées, affiche retenue : celle réalisée par le club dessin manga du collège Hastings
Aucun des trois logos proposés n'est retenu.

ATELIER 3 : Usage des tablettes numériques dans les CDI : présentation des outils
Intervenante : Isabelle Chéreau, chargée d'animation et de production numérique.

Son rôle : Elle anime des moments de découvertes au CRDP un mercredi par mois
Elle intervient lors de formations sur site (accompagne les équipes de l'académie : présentation des usages possibles, formation disciplinaire...
Convention Conseil Général/CRDP : assure une permanence au Rond-point du numérique, place Gardin à Caen , une mercredi par mois , possibilité de faire intervenir des personnes qui expérimentent déjà les tablettes dans leurs pratiques pédagogiques.
Elle travaille également sur une édition numérique des productions et son rôle est d'aiguiller les collègues qui développent des applications (projet d'application 3D sur le château de Caen)
Veille technologique : page TICE du CRDP de Caen, compte twitter du CRDP (#ticecrdp, #appgratuitecejour)
A terme, l'idée est d'être à l'écoute des collègues et développer des applications qui puissent répondre à leurs besoins.

Tablettes-liseuses-mini pc

point commun : Taille et mobilité
La liseuse ne permet que de lire (sauf les Kindle d'Amazon qui offrent une navigation sur Amazon)
le mini pc a un espace mémoire d'un certain nombre de giga (250 Go), la tablette ne dépasse pas 32 giga. La tablette est un outil transitoire (pas de stockage), elle a environ 10 heures d'autonomie.
La tablette a une dizaine d'heures d'autonomie, c'est un tout-en-un (caméra avant/arrière, micro intégré, connexion internet...)

Concernant les tablettes, il existe trois principaux systèmes d'exploitation : iOS(Apple), androïd (google), windows 8(microsoft)

Apple maîtrise toute la chaîne de production : système d'exploitation, tablette, store

Google ou Microsoft vendent leur système d'exploitation à des constructeurs tels Acer, Samsung... et dans ce cas, à une première couche Google ou Microsoft s'ajoute une sur couche du producteur Samsung, Acer...)

Windows se décline en 3 systèmes d'exploitation : 8RT, 8 familial, 8 pro (tablette avec écran, fonctionnement hybride)

Ipad : fonctionnement spécifique appelé sandboxing, chaque application est hermétique aux autres, pas d'arborescence, pas d'intéraction entre les applications ce qui permet d'éviter les virus)
C'est sur Ipad qu'on trouve le plus de retours d'expériences pédagogiques

3 candidats ont été retenus à l'occasion de l'appel à projet, des comptes rendus des expériences menées seront diffusés.
Pas de prêt hors projet, pas d'emprunts de plusieurs tablettes, le CRDP peut prêter 1 tablette à titre personnel.

Prise en main des tablettes, présentations de différentes applications.
Avantage de la tablette : pas de « fil à la patte », possibilité de circuler entre les élèves.

Usages pédagogiques des réseaux sociaux

Julie Spinneweber — 2013-05-16T11:19:00Z

CDI et réseaux sociaux : Quels usages pédagogiques les CDI font ou sont susceptibles de faire de ces nouveaux outils ?

Les freins : Facebook fait partie des sites « bloqués » au niveau des réseaux. De plus l'interdiction de ce site aux moins de 13 ans empêche toute possibilité de créer des pages avant la 4e voir la 3e.

En lycée professionnel
Dans le cadre d'un appel à projet, la documentaliste et la CPE ont monté un projet en direction des arrivants au lycée intitulé « Réseaux sociaux, blog, tchat,..., Nos vies en lignes des liaisons dangereuses »
Le projet a concerné 120 élèves et s'est étendu de décembre à mars.
Elles ont d'abord questionné les élèves sur leurs pratiques dans le cadre du CESC puis ont réalisé une séance, après dépouillement, en lien avec les réponses des élèves en s'appuyant sur un diaporama mêlant les réponses des élèves, des liens vers des sites, des vidéos…
Une demande de financement, à hauteur de 1420€, a été faite pour faire intervenir une association spécialisée dans le théâtre forum , « Les Piafs ». Des saynètes ont été créées à partir des réponses des élèves (sur le thème des réseaux sociaux mais aussi des blogs, des jeux vidéo en ligne…) donnant lieu à une représentation théâtrale, le principe étant qu'à un moment de la saynète, un élève prenne la place de l'acteur.
Le bilan de cette action a été très positif, le projet a été bien accueilli par les élèves mais aussi par l'équipe éducative et notamment les professeurs de sciences appliquées.

En collège
Des ateliers d'écriture sont organisés en 5ème sur le thème des addictions. Or les réseaux sociaux ne font pas partie des usages chez ce public. Est-il trop tôt d'aborder ce sujet dès la classe de 5ème ?
Dans un autre collège, au contraire, les élèves se montrent très intéressés quand on leur parle des blogs et de leur rapport à la loi sur le net.
Autre constat : la demande des familles sur ce sujet. Dans certains collèges, une réunion d'information sur le problème du cyber harcèlement a lieu dès la troisième semaine après la rentrée.

Débat
Pour certains collègues, il est essentiel d'apporter une information aux élèves sans pour autant ne leur montrer que les côtés négatifs et avoir un discours moralisateur. Facebook est un outil d'information et d'échanges très efficace, un bon outil d'agrégation. Il est ce qu'on en fait. Ce n'est ni un espace privé ni un monde réservé aux seuls adolescents. La question est de savoir comment le dévier des usages primaires ?
Pour certains collègues, la difficulté est que ces outils ne sont pas les nôtres, qu'il faut s'y inscrire et les utiliser pour les connaître et en expliquer le fonctionnement. On peut être aussi gêné par l'aspect commercial de Facebook.

ATELIER COLLEGE : Bâtir une séance pédagogique au collège

On peut travailler sur le cadre légal sans être soi-même sur Facebook et aborder des notions telles que le droit à l'image, le droit d'auteur, la notion de publication. Le but étant de faire comprendre aux élèves que Facebook est un espace public et qu'on ne pas publier n'importe quoi sous prétexte qu'on a bien utilisé les paramètres de confidentialité.

Cadre : le CESC
Contexte : Heures de vie de classe, partenariat avec le professeur d'éducation civique.
Niveau : 4ème
Préalable : faire venir un intervenant extérieur (Calysto, police, gendarmerie…)
Objectifs documentaires :

Publier en protégeant ses données
Publier en connaissant et en respectant la législation
Adopter une attitude responsable

3 séances :

Partir de l'intervention, dégager les différentes thématiques abordées (le harcèlement, le droit à l'image, la diffamation, le droit d'auteur, la protection de la vie privée, le téléchargement..)
Trouver des articles de presse et retrouver à quelle thématique ils se rattachent.
Production possible : un diaporama réalisé par les élèves, support d'une intervention orale auprès des classes de 5ème et mis en ligne sur le site du collège.

Problème soulevé lié à l'évaluation : pour évaluer la portée de l'action, n'est-il pas nécessaire de leur faire réaliser une publication en ligne ?
On n'attend pas des élèves qu'ils aient une attitude scolaire mais qu'ils aient une attitude responsable.
Suggestion : utiliser un autre réseau social comme Twitter, réaliser un CV numérique…

Références utilisées
Les cahiers pédagogiques n°482, juin 2010, Le web 2.0 et l'école.
Citoyen junior n°22 juillet-août 2012 , Les réseaux sociaux
http://www.cahiers-pedagogiques.com/spip.php?article6862
Savoirs Cdi : Les réseaux sociaux par Christophe Dubois, Catherine Chatet, Aude Thepault [CRDP d'Aquitaine],[août 2011], http://www.cndp.fr/savoirscdi/cdi-outil-pedagogique/apprentissage-et-construction-des-savoirs/maitrise-de-linformation/etude-et-travaux-de-recherche/les-reseaux-sociaux-au-cdi.html
Le site NetPublic, http://www.netpublic.fr/
http://www.netguide.com/Reseaux-sociaux/

La prévention des risques sur internet

Blandine Bizais — 2013-04-13T14:03:00Z

ATELIER 1 : Prévention des risques sur Internet

Intervention du Capitaine Tonnellier
Commissariat de police d'Alençon – intervenant dans les établissements scolaires du secondaire - cyberpolicier

Axe 1 : le jeune auteur volontaire ou inconscient d'infractions
Aujourd'hui, Facebook est considéré par les adolescents comme un journal intime. Or, ce qui est différent, c'est la publicité (au sens de rendre public).
La notion d'amis devient très floue.
L'inscription de jugements de valeur sur Facebook peut donner lieu à poursuite et à peine financière ; c'est une injure publique.

Droit à l'image : Sur la voie publique, il est autorisé de prendre n'importe quelle photo. Dans un lieu privé, qu'est un établissement scolaire, ce n'est pas autorisé sans le consentement de la personne. Ce qui pose problème, c'est la diffusion de cette image sans autorisation (celle du responsable légal si mineur)
Y a-t-il un droit à la voix (prise de son,webradio) ? a priori non.
Au moment de l'inscription, Facebook devient propriétaire des données mises en ligne. Il est nécessaire d'avoir conscience que ces données peuvent être retrouvées plusieurs années plus tard. Les jeunes ne mesurent pas l'étendue des conséquences, dans l'espace et dans le temps.
Problème de la rumeur. Elle s'amplifie rapidement, et est accréditée par son inscription sur internet.
Happy slapping : un jeune qui filme un passage à tabac prémédité et le diffuse. C'est une infraction récente. L'élève qui filme risque la même peine que les auteurs du délit, même si le film n'est pas diffusé.

Axe 2 : mise en danger du jeune
Sur Facebook, une partie des contacts des jeunes est virtuelle. Ils peuvent devenir une cible pour les pervers.
Les mots de passe : Les élèves les transmettent à leurs amis, qui peuvent devenir ennemis. Inciter à changer les mots de passe en cas de dispute

Références utilisées
http://www.crij-bn.org/Information-jeunesse/Reseau-IJ-Basse-Normandie/Liste-du-reseau-BIJ-Alencon-51.htm
(Loi : art 222-1 à 222-14-1 et 222-14-23 du Code pénal)

ATELIER 2 : partage de scénarios pédagogiques

Classe de 4ème / partenariat documentaliste – professeur d'Histoire-géographie
Programme d'Education civique : Libertés individuelles et respect des personnes
thème d'étude : facebook
outil utilisé : facebook

A partir de l'article du suicide du jeune brestois (QQOCP), travail sur le site « Internet sans crainte », par groupe de 2, les élèves font le jeu 2025 ex-machina (à partir d'une situation initiale, les élèves rejouent le scénario en respectant les droits et les devoirs)
Vie de classe : -* à partir d'un conte élaboré par des élèves de l'académie de Rouen, « Mel la miss », discussion avec les élèves, puis évocation des situations moins graves mais où ils se mettent en danger. Elaboration d'une charte : 10 règles de sécurité sur internet
Prolongement en Histoire-Géographie : quelle représentation avez-vous d'internet ?
EMI : Droits sur internet : peux-t-on tout dire et tout faire ? (droit d'auteur, non-respect des personnes, rappel code civil et pénal réseaux sociaux, droit à l'image

Séminaire du 17 avril 2013

Thomas Rattier — 2013-04-13T10:46:00Z

Présentation du dernier séminaire de l'année 2012-2013 du master Document à l'iufm de Caen.

Présentation du dernier séminaire de l'année 2012-2013 du master Document à l'iufm de Caen. Ce séminaire est ouvert au public.

Presentation séminaire DCEF 17avril

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En complément, vous pouvez consulter en ligne les conférences qui ont eu lieu à la BNF sur le thème « Pour un humanisme numérique » :

https://www.bnf.fr/fr/mediatheque/pour-un-humanisme-numerique-ouverture