Documentation

L'EMI et les publics atypiques

Frédérique Zito — 2021-06-17T14:22:40Z

Le rapport sur la recherche et le développement de l'éducation tout au long de la vie, Vers une société apprenante mentionne le paradigme suivant :
« Dans une société apprenante, chaque individu doit pouvoir construire et partager ses connaissances et ses découvertes avec les autres, documenter ses apprentissages, disposer des ressources, des lieux et des accompagnements nécessaires pour progresser mais aussi pour permettre à d'autres de s'en inspirer et d'améliorer leurs pratiques. » Vers une société apprenante, Rapport sur la recherche et développement de l'éducation tout au long de la vie. Catherine Becchetti-Bizot, Guillaume Houzel, François Taddei, 2017.
Par ailleurs, dans son rapport Repenser la forme scolaire à l'heure du numérique, Catherine Becchetti-Bizot insiste sur la démarche de projet et la conception de nouveaux scénarios pédagogiques : "la récente réforme du collège, mettant l'accent sur les parcours, la démarche de projet et la dimension interdisciplinaire des programmes d'enseignement est venue renforcer ce besoin de revoir les façons de travailler et de concevoir autrement la séquence, en inventant de nouveaux scénarios pédagogiques."
Elle nous amène également à nous questionner sur l'éthique des données personnelles : "la captation et l'usage de ces données par des tiers ne sont pas sans danger. Elles peuvent donner lieu à des manipulations de toutes sortes, commerciales ou idéologiques, et entraîner une perte de liberté ou de souveraineté dont on commence à mesurer toutes les conséquences." p 50.

Cet article co-rédigé par des enseignants de trois académies s'inscrit dans le cadre du dispositif des TRAAM EMI 2020-2021.

La thématique nationale était la suivante : Sécuriser son environnement numérique : mobiliser des compétences issues du domaine 4 (« protection et sécurité ») du cadre de référence des compétences numériques (CRCN) :
"Dans le cadre d'une démarche inclusive (prise en compte de tous les élèves), les équipes travailleront en classe les compétences numériques issues du domaine 4 du CRCN (protection et sécurité) et de ses thématiques (données personnelles, vie privée, hygiène numérique, cyberharcèlement, etc.). Elles auront soin de recourir à des outils et services adaptés aux besoins pédagogiques et respectueux de la législation relative au droit de la propriété intellectuelle (droit d'auteur) et des données personnelles (RGPD). Il s'agira aussi de sensibiliser les élèves aux critères déterminant le choix d'une technologie pertinente et à des pratiques de conception et de partage d'une information accessible."
Cette proposition invitait explicitement les enseignants à présenter des projets adoptant une démarche adaptée aux élèves à besoins éducatifs particuliers. Ainsi trois des projets présentés étaient des projets proposés par des enseignants spécialisés à destination de publics atypiques. Développer les compétences numériques de nos élèves permet d'en faire des citoyens numériques responsables, en pleine maîtrise de leurs choix, développant une identité maîtrisée. L'objectif est également de leur permettre de comprendre les enjeux sociétaux et les concepts d'enfermement dans une bulle informationnelle de recommandation. Ces notions nous semblent indispensables à maîtriser au-delà des apprentissages scolaires.

Les points de rencontre de nos projets :
Il est à noter que les trois projets se rejoignent sur plusieurs points :
la thématique : volonté de travailler sur les traces de navigation, les données personnelles et l'identité personnelle pour développer la citoyenneté numérique de nos élèves
les modes de restitution choisis :

le choix du format : la carte mentale est une présentation qui correspond à notre public. C'est également un accès rapide à l'essentiel de l'information, à la fois synthétique, organisé et adapté à tous.
des productions partagées et valorisées au sein des établissements scolaires.
des réalisations liées à leur quotidien : l'usage des réseaux sociaux.

la spécificité de nos publics :
Tous ces projets concernent des dispositifs au sein de collèges : l'obligation scolaire liée à l'âge, et le collège unique sont des contraintes décourageantes pour beaucoup d'élèves qui n'ont pas un profil scolaire. Peu de possibilités s'ouvrent à eux pour échapper à un système dans lequel ils ne trouvent pas forcément leur place. Aussi, ils sont souvent marginalisés et échouent à développer "la confiance en soi" et "l'estime de soi" qui leur permettraient de s'épanouir.

classe relais : Le public d'une classe relais se caractérise par un profil décrocheur sans présenter forcément de difficultés d'apprentissage. Néanmoins, les élèves montrent de grandes lacunes dans certains domaines et souvent un déficit de culture personnelle.
classe Ulis TFC (troubles des fonctions cognitives) : les élèves inclus dans cette classe manifestent des troubles de l'apprentissage liés à de la déficience légère et des troubles de la mémoire de travail. Ces symptômes constituent des obstacles dans les compétences sociales et psychosociales. Ils éprouvent des difficultés d'abstraction et de projection des conséquences. Ils n'ont pas l'autonomie suffisante pour opérer une distance critique face à des idées ou des usages. Chez eux, l'anticipation s'avère très compliquée. De plus, la pauvreté de leur bagage lexical et l'absence d'autonomie face à la lecture impliquent une nécessaire reformulation de la part de l'enseignant. Ils ont besoin d'être dans le manipulatoire pour maintenir leur attention et appréhender un concept. La répétition entre dans la démarche d'apprentissage : il est impératif de remobiliser la mémoire.
classe d'ITEP : Les élèves de la classe ITEP présentent certaines difficultés psychologiques et troubles du comportement. Ils ont parfois du mal à se canaliser, perturbent la classe, ne veulent-peuvent pas travailler. Les comportements sont variés et chaque heure passée avec eux ne ressemble pas à la précédente. Leur apprentissage est donc fortement impacté par ces troubles et ils n'ont pas le niveau scolaire des élèves de leur âge.
Pour ce projet sur l'identité numérique, le travail avec eux a été lent à mettre en place et il a souvent été nécessaire de reprendre ce qui avait été fait à la séance précédente pour qu'ils se rappellent ce sur quoi ils travaillaient.

les objectifs transversaux :

instituer un travail collaboratif et une prise d'initiative des élèves,
développer l'autonomie.

La pédagogie et les publics atypiques :

1. La pédagogie de projet :

C'est la possibilité de réévaluer les modalités du projet et de l'enrichir en cours de réalisation.
C'est la possibilité de mettre en place une pédagogie basée sur le socio-constructivisme de Piaget : le groupe, sous l'étayage de l'adulte, est capable de se réguler et de s'approprier le projet. L'adulte doit être accompagnant, à l'écoute, et capable de modifier son positionnement et son approche.
C'est ancrer les situations d'apprentissages dans la vie réelle, leur donner du sens et préparer l'élève à réinvestir lesdits apprentissages dans le monde professionnel et citoyen.
C'est conduire un travail collaboratif permettant de développer les compétences de chacun y compris dans des domaines peu évalués dans le cadre scolaire.
C'est organiser des temps de travail de groupe et temps individuels en fonction des objectifs et de la dynamique souhaitée.
C'est aboutir à une production concrète permettant une auto-évaluation des élèves sur une réalisation et quel que soit son degré d'aboutissement.
C'est favoriser une ouverture sur l'ensemble de la communauté scolaire valorisant l'implication des élèves et faciliter l'intégration de ces dispositifs particuliers dans l'établissement scolaire.
C'est susciter un engagement permettant à l'élève de se responsabiliser au sein du groupe indépendamment de la contrainte scolaire.
C'est inscrire un projet dans la continuité.

2. La pédagogie active :
C'est la volonté de rendre l'élève acteur de ses apprentissages.
C'est apprendre par l'expérience pratique (apprentissage expérientiel), apprendre mieux avec les autres (apprentissage collaboratif), apprendre mieux quand un problème particulier apparaît (apprentissage par problème) et apprendre mieux quand il y a implication dans un projet particulier (apprentissage par projet).
C'est favoriser l'apprentissage et l'implication par le jeu.

La pédagogie de projet dans les programmes :
Cycle 3 - domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre « …Elles doivent également contribuer à faire acquérir la capacité de coopérer en développant le travail en groupe et le travail collaboratif à l'aide des outils numériques, ainsi que la capacité de réaliser des projets. »
" - La créativité des élèves, qui traverse elle aussi tous les cycles, se déploie au cycle 4 à travers une grande diversité de supports (notamment technologiques et numériques) et de dispositifs ou activités tels que le travail de groupes, la démarche de projet, la résolution de problèmes, la conception d'œuvres personnelles, etc. Chaque élève est incité à proposer des solutions originales, à mobiliser ses connaissances et compétences pour des réalisations valorisantes et motivantes." Les spécificités du cycle d'approfondissement (cycle 4)

L'entrée par compétences CRCN
L'entrée par compétences numériques du CRCN permet de raccrocher nos élèves atypiques en leur transmettant des compétences techniques et des savoirs théoriques. Cette approche par projet permet à la fois de donner un sens aux apprentissages et de faire acquérir des compétences recherchées dans le monde du travail.

L'évaluation des élèves :

évaluation de la production,
évaluation des compétences,
parcours Pix.

L'évaluation du projet :

L'adhésion des élèves,
L'impact de nos travaux sur ces élèves.

Présentation individuelle de nos projets

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Académie de Normandie : Morgan Ballouard (professeure des école spécialisée) et Frédérique Yvetot (professeure documentaliste)
“Découvrir et maîtriser son identité numérique”

Projet en partenariat avec la classe d'ITEP implanté dans le collège Jacques Monod de Caen
Synthèse courte du projet : Travail avec des élèves d'une classe ITEP : Définition de l'identité physique pour amener les élèves à comprendre et à définir leur propre identité numérique et à déterminer les éléments (traces) la constituant (leur état civil, leur physique, leurs goûts, leurs activités...). Création d'une exposition numérique invitant les collégiens à se questionner sur leur identité numérique.
Mots clés du projet : identité / traces / sphères privée et publique / droits et devoirs
Description détaillée du projet / de la séquence :
En partant de leur identité réelle, comment amener les élèves à prendre conscience de leur identité numérique et à maîtriser des traces qu'ils laissent ?
1/ Objectifs :

Amener les élèves à réfléchir sur leur utilisation des réseaux ou autres outils et sur leur identité numérique
Valoriser leur travail et leur intégration dans l'établissement
2/ Compétences visées :
Utiliser les médias de manière responsable :
Comprendre ce qu'est une identité et de quoi elle peut être composée ;
Comprendre ce que sont l'identité et les traces numériques (traces volontaires et involontaires) ;
Prendre conscience des traces que les élèves laissent ;
Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public ;
Connaître et respecter les droits et les devoirs de l'internaute (notamment au droit à l'image et à la liberté d'expression) ;

Produire, communiquer, partager des informations :

S'engager dans un projet de création utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement.

3/ Déroulement :
Pour commencer ce travail, les élèves ont été amené.es à créer une définition de l'identité en échangeant ensemble puis ils ont créé collectivement une carte mentale reprenant les éléments constituant une identité (état civil, goûts, activités, caractéristiques physiques, etc.).
Ce travail a ensuite permis de faire un parallèle entre l'identité et l'identité numérique, le monde physique et le monde virtuel. En reprenant la carte mentale de l'identité, ils ont ainsi identifié et listé les éléments d'identité qu'ils partageaient sur les réseaux (nom, prénom, etc. en renseignant leur profil / caractéristiques physiques en publiant des photos d'eux-même / goûts en likant ou commentant des vidéos, pages / etc.).
Un temps a ensuite été utilisé pour déterminer ce que les élèves faisaient sur les réseaux et à quoi cela leur servait. Leurs activités de partage (de vidéos, de photos, de passions, de goûts...), leurs activités de communication (tchat) et les activités de prise d'informations (sur leurs acteurs ou chanteurs favoris) ont pu être mises en évidence. A partir de ces activités, on leur a demandé de réfléchir à ce à quoi il fallait faire attention lorsque l'on utilisent les réseaux sociaux (faire attention aux photos de soi, faire attention à ne pas tout dire sur sa vie privée, faire attention à la personne à qui l'on parle, etc.).
Les élèves se sont appuyé.es sur les points sur lesquels il faut faire attention pour construire des conseils (comment bien utiliser les réseaux sociaux et maîtriser au mieux son identité numérique).
La phase de création de la production finale (affiches numériques) a pu commencer en recherchant des pictogrammes pouvant illustrer ces conseils et en créant un slogan pour chacun d'eux. La mise en forme a ensuite été réalisée sur un diaporama.
Modalités pédagogiques :
Présentiel
Élèves impliqués : 5 élèves d'une classe ITEP
Professeurs impliqués : Morgan Ballouard (professeure des école spécialisée) / Frédérique Yvetot (professeure documentaliste)
Outils pour produire / coproduire / co-créer : Coggle pour créer la carte mentale / LibreOffice Impress pour créer le diaporama
Productions :
Création d'une carte mentale sur l'identité numérique ;
Création d'une exposition d'affiches numériques à destination des élèves et personnels (affichée sur les écrans du hall du collège et sur l'ENT) ;
Déclinaison de ces affiches sous forme de fascicule facile à lire et à comprendre (pictogramme, slogan court et conseil) à distribuer aux écoles environnantes ;
Échanges possibles dans les classes de 6èmes, 6èmes SEGPA et classe ULIS.
Lien vers le site académique des professeurs documentalistes :
http://documentation-temp.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article133

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Académie de Lille : Blandine Tardieu, professeur documentaliste et Hélène Limat, coordonnatrice ULIS TFC, Collège République Calais
"Ma vie en numérique"

Synthèse courte du projet : Projet mené sur l'heure dédiée par semaine au regroupement des 13 élèves du dispositif ULIS TFC consacré à la compréhension de ce qu'est le monde numérique, les effets de l'usage du numérique dans la vie des adolescents, la notion de données personnelles, de traces laissées lors de la navigation sur Internet, de la maîtrise de ce qu'ils publient et du paramétrage de comptes créés sur des réseaux sociaux.
Mots clés du projet : environnement numérique / mot de passe / données personnelles / données personnelles sensibles / traces / identité numérique / RGPD / élèves à BEP.
Description détaillée du projet / de la séquence :
Le point de départ consistait à leur faire percevoir ce que recouvre la notion de « numérique » pour les amener à réfléchir sur leurs usages et de les aider à mieux comprendre les conséquences de leur navigation ainsi que de leur utilisation des réseaux sociaux, dans un sens plus large.
1/ Objectifs :

Développer la culture numérique des élèves à BEP ;
Développer certaines compétences numériques évaluées à travers les campagnes PIX (5e, 4e, 3e) et certifiées (3e) ;
Les faire réfléchir à leurs usages du numérique en général et des réseaux sociaux en particulier ;
S'engager dans un projet citoyen en développant son esprit critique.

2/ Compétences visées :
Compétence du CRCN
4.1. Sécuriser l'environnement numérique

Niveau 3 : choisir et appliquer des mesures simples de protection de son environnement informatique
4.2. Protéger les données personnelles et la vie privée. La collecte des données personnelles et la loi Informatique et libertés.
Niveau 1 : identifier les données à caractère personnel et celles à ne pas partager
Niveau 2 : connaître les règles attachées à la protection des données personnelles, connaître le concept de « traces » de navigation, savoir que les traces peuvent être vues, collectées ou analysées par d'autres personnes
Niveau 3 : sécuriser et paramétrer la confidentialité d'un profil numérique

Compétence du SCCC :
Domaine 2 – Les méthodes et outils pour apprendre

Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle
Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information
Accéder à un usage sûr pour produire, recevoir et diffuser de l'information

Compétences EMI :
Utiliser les médias de manière responsable

Comprendre ce que sont l'identité et les traces numériques

Parcours Citoyen de l'élève
3/ Déroulement :
Au cours d'une dizaine de séances, le projet est parti d'un état des lieux des connaissances des élèves autour de la notion floue du « numérique » ainsi que sur les avantages et les contraintes de son usage. La majorité ayant effectué leur « Parcours de rentrée Pix », la question de la création du mot de passe s'est révélée indispensable. Ensuite, les élèves ont du établir ce qui relevait des données personnelles et de ce qui relevait des données personnelles dites « sensibles ». Cette activité a été accompagnée d'échanges et d'argumentations afin de comprendre l'importance de ces éléments d'identification qui nous sont propres et des risques encourus s'ils sont divulgués ou utilisés par des tiers mal intentionnés. Progressivement, l'approche des traces laissées lors de toute navigation sur Internet visait à faire prendre conscience que la virtualité de l'utilisation du numérique n'est que de façade. Les élèves ont été amenés à comprendre ce que sont les cookies, à qui ils profitent et comment les paramétrer pour éviter que leurs données soient récupérées. La création du compte Instragam du dispositif Ulis sera l'occasion de mettre en œuvre les notions mobilisées au cours de ce projet.
Modalités pédagogiques : présentiel
Élèves impliqués : 13 élèves du dispositif ULIS TFC
Professeurs impliqués : Blandine Tardieu (professeur documentaliste) / Hélène Limat (coordonnatrice du dispositif, professeur de lettres classiques à l'origine)
Outils pour produire / coproduire / co-créer : Nuagedemots.fr / Instagram
Productions : Création du compte Instagram de la classe Ulis
Évaluation : en forme d'évaluation sommative, nous avons fait participer les élèves au jeu Médiasphères de Canopé, acquis par le collège dans sa dernière version, en quatre équipes de trois élèves. Toutes les questions pourtant choisies dans le niveau 1 (une étoile), le plus facile, ont dû être retraduites et illustrées d'exemples afin qu'ils puissent jouer. Dans l'ensemble, ils avaient les connaissances une fois les consignes transposées à leur niveau.
Bilan : la complémentarité de la coordonnatrice de l'Ulis et de la professeur documentaliste a permis d'être toujours à un niveau de compréhension ou de faisabilité par quasiment tous les élèves. Un juste équilibre entre travail en binôme, en groupe en mélangeant les niveaux des élèves ou individuellement a constitué un bon moyen d'optimiser l'adhésion de chacun au projet, tout comme la variété des activités à effectuer. Il était indispensable d'être dans la recontextualisation pour favoriser le transfert de compétences. Ce mini-parcours de formation proposé cette année impulse une dynamique et une réflexion pour mieux accompagner ces élèves à besoins particuliers dans le développement des compétences numériques et dans la certification PIX. Cette année, les 3e n'étaient pas éligibles à cette dernière car ils s'étaient entraînés sur le PIX ULIS mais ils auraient dû suivre les campagnes proposées par les enseignants aux autres élèves.
Lien vers le site académique des professeurs documentalistes : http://profdoc.discipline.ac-lille.fr/enseigner/scenarios-mutualises-2/mutualisation-education-aux-medias-et-a-linformation/mavieennumerique

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Académie de Nice : Sonia Duflos, professeur de classe relais, Géraldine Rouard, professeur documentaliste
Des chiffres du web aux traces de navigation : comprendre l'univers des données personnelles

Descriptif du projet :
En session 1, les élèves de la classe relais du collège ont conçu un jeu de société sur l'estimation des valeurs (ordre de grandeur) dans différents domaines : nature, géographie, science, monuments, vie courante.
Lors de la session 2, le groupe accueilli a dû fabriquer une extension du jeu sur la thématique du numérique.
L'extension numérique porte sur les chiffres des GAFAM : nombre de recherches quotidiennes sur les outils des GAFAM, les données personnelles recueillies, les profits générés, l'impact écologique, etc. Les élèves ont été impressionnés par ces données chiffrées très concrètes.
Lors des sessions 3 et 4 : les élèves se sont consacrés à la réalisation d'une affiche sur les données personnelles à destination des élèves du collège.
Ce projet a été l'occasion pour l'équipe enseignante de se questionner sur la pédagogie à mettre en œuvre pour un projet long avec nos élèves décrocheurs. Nous avons à plusieurs reprises modifié et adapté les modalités de travail avec les élèves :

brainstorming,
réalisation d'une carte mentale,
recherches documentaires,
fiches outils,
eux en ligne,
mise en page sur l'ordinateur,
réalisation concrète de l'affiche.

Notre approche initialement trop globale et collective lors des premières séances s'est révélée inefficace en terme d'investissement sur la durée. Il a été essentiel pour la réussite du projet et la mobilisation des élèves de varier les situations et modalités d'apprentissage :

travail individuel, en binôme, collectifs,
phase orale /écrite, fabrication concrète.

Nous avons initié le projet par une approche théorique trop longue. Nous avons ensuite mesuré la nécessité d'alterner notions théoriques et applications pratiques.
Ce projet a permis de mettre en avant les compétences et les forces de chaque élève en leur attribuant des rôles différents en fonction de l'intérêt qu'ils manifestaient dans ces différentes taches.
Avec ce public, il est important de redéfinir régulièrement le projet afin d'ancrer chaque séance dans la continuité.
Lien vers l'article : Des chiffres du web aux traces de navigation : comprendre l'univers des données personnelles – Doc@zur (ac-nice.fr) : https://www.pedagogie.ac-nice.fr/doc-azur/2021/05/26/des-chiffres-du-web-aux-traces-de-navigation-comprendre-lunivers-des-donnees-personnelles/

L'identité numérique et ses traces

Frédérique Zito — 2021-06-17T10:40:55Z

Public concerné :
Une classe externalisée ITEP

Adultes impliquées :
Morgan Ballouard, professeure des écoles spécialisée / Hélène Touzan, éducatrice / Frédérique Yvetot, professeure documentaliste

Thème de travail :
L'identité numérique et ses traces / la protection de sa personne sur Internet

Présentation du projet :
En partant de leur identité réelle, comment amener les élèves à prendre conscience de leur identité numérique et à maîtriser des traces qu'ils laissent ?

1/ Objectifs :

Amener les élèves à réfléchir sur leur utilisation des réseaux et autres outils et sur leur identité numérique
Valoriser leur travail et leur intégration dans l'établissement

2/ Compétences visées :
Utiliser les médias de manière responsable :

Comprendre ce qu'est une identité et de quoi elle peut être composée
Comprendre ce que sont l'identité et les traces numériques (traces volontaires et involontaires)
Prendre conscience des traces que les élèves laissent
Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public.
Connaître et respecter les droits et les devoirs de l'internaute (notamment au droit à l'image et à la liberté d'expression)

Produire, communiquer, partager des informations

S'engager dans un projet de création utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement

3/ Déroulement :
Définir avec les élèves ce qu'est une identité physique pour les amener à comprendre et à définir leur propre identité numérique et à déterminer les éléments (traces) la constituant (leur état civil, leur physique, leurs goûts, leur activités…)

4/ Production finale :

Création d'une exposition d'affiches numériques à destination des élèves et personnels du collège donnant des conseil pour bien maîtriser son identité numérique.
Déclinaison de ces affiches sous forme de fascicule facile à lire et à comprendre (pictogramme, slogan court et conseil) à distribuer aux écoles environnantes
Échanges dans les classes de 6èmes, 6èmes SEGPA et classe ULIS

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Séance 1 : Définition de l'identité et détermination de ses éléments (2h)

Définition de l'identité par des échanges
Création collective d'une carte mentale reprenant les éléments constituant une identité

Compétences visées :

Comprendre ce qu'est une identité et de quoi elle peut être composée

Pour commencer ce travail, les élèves ont été amené.es à créer une définition de l'identité en échangeant ensemble puis ils ont créé collectivement une carte mentale reprenant les éléments constituant une identité (état civil, goûts, activités, caractéristiques physiques, etc.).

L'identité : carte mentale

Carte mentale réalisée collectivement par les élèves de la classe ITEP

Carte mentale réalisée à l'issue de la séance 1

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Séance 2 : Définition de l'identité numérique (1h)

Définition collective de l'identité numérique en s'appuyant sur le travail sur l'identité
Repérage des éléments d'identité que les élèves partagent sur les réseaux en annotant la carte mentale créée à la séance 1

Compétences visées :

Comprendre ce que sont l'identité et les traces numériques (traces volontaires et involontaires)
Prendre conscience des traces que les élèves laissent

Le travail mené à la 1ère séance a ensuite permis de faire un parallèle entre l'identité et l'identité numérique, le monde physique et le monde virtuel. En reprenant la carte mentale de l'identité, ils ont ainsi identifié et listé les éléments d'identité qu'ils partageaient sur les réseaux (nom, prénom, etc. en renseignant leur profil / caractéristiques physiques en publiant des photos d'eux-même / goûts en likant ou commentant des vidéos, pages / etc.).

a) Définition créée collectivement par des échanges oraux
Elle représente toutes les informations qui existent sur soi en ligne (traces numériques).
Elle est l'image que l'on donne de soi, à travers ce que l'on publie (photos, commentaires, etc…) ou ce que d'autres publient sur nous.

b) Composition de l'identité numérique (En annotant la carte mentale construite à la séance 1, les élèves ont pointé par les exemples concrets, les éléments qu'ils partageaient)

Les traces laissées sur différents service en ligne permettent de connaître…
Etat civil : Comment et où me joindre (coordonnées) / Ce qui me représente (avatar)
Personnalité : Ce que je partage (publications) / Ce qui se dit de moi (réputation)
Activités : Ce que je fais (loisirs, études)
Goûts - Opinions : Ce que j'aime (goûts, opinions) / Ce que j'achète (consommation)
Relations : Qui je connais (réseau social)

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Séance 3 : Détermination de ce que les élèves font sur les réseaux sociaux et questionnement sur ce à quoi il faut être attentif (2h)

Mise en évidence des activités de partage (de vidéos, de photos, de passions, de goûts…), de communication et de prise d'information
Première approche des conseils à donner aux autres (élèves et adultes) en s'interrogeant sur les dérives possibles

Compétences visées :

Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public.
Première approche des droits et devoirs sur Internet (notamment au droit à l'image et à la liberté d'expression)

Un temps a ensuite été utilisé pour déterminer ce que les élèves faisaient sur les réseaux et à quoi cela leur servait. Leurs activités de partage (de vidéos, de photos, de passions, de goûts...), leurs activités de communication (tchat) et les activités de prise d'informations (sur leurs acteurs ou chanteurs favoris) ont pu être mises en évidence. A partir de ces activités, on leur a demandé de réfléchir à ce à quoi il fallait faire attention lorsque l'on utilisent les réseaux sociaux (faire attention aux photos de soi, faire attention à ne pas tout dire sur sa vie privée, faire attention à la personne à qui l'on parle, etc.).
Les élèves se sont appuyé.es sur les points sur lesquels il faut faire attention pour construire des conseils (comment bien utiliser les réseaux sociaux et maîtriser au mieux son identité numérique).

Pratique des réseaux et conseils à donner

Tableau réalisé collectivement par la classe ITEP qui s'est appuyée sur ses propres pratiques

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Séance 4 : Création de conseils pour maîtriser son identité numérique (1h)

Reprise des éléments auxquels il faut faire attention (séance 3) pour créer des conseils à donner pour bien maîtriser son identité numérique
Recherche de pictogrammes pouvant illustrer ces conseils et création d'un slogan pour chacun

Compétences visées :

Produire, communiquer, partager des informations et s'engager dans un projet de création utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement

La phase de création de la production finale (affiches numériques) a pu commencer en recherchant des pictogrammes pouvant illustrer ces conseils et en créant un slogan pour chacun d'eux. La mise en forme a ensuite été réalisée sur un diaporama.

Fiche élèves : Création des affiches

Fiche fournie aux élèves pour qu'il détermine les éléments de leur affiche.

Un exemple d'usage des libertés en France : Facebook

Thomas Rattier — 2013-04-13T13:43:00Z

L'objectif de ce projet est de travailler sur Facebook pour rédiger une charte des usages de ce réseau social. Cette charte doit faire apparaître les enjeux liés aux pratiques des élèves : règles, risques mais aussi potentialités offertes par l'outil. En plus d'être l'objet d'étude, Facebook est également utilisé par les élèves et les professeurs pour mutualiser leurs travaux. Ce travail servira d'étude de cas pour le cours d'Education civique sur l'usage des libertés en France en classe de 4ème.

Titre	Usages des libertés à travers l'exemple de Facebook
Auteurs du scénario	Thomas Rattier (documentation), Emmanuelle Cornillon (Histoire-Géographie), Fabienne Gayot (Histoire-Géographie)
Date du scénario	01/10/12
Classe / niveau	2 classes de 4ème
Disciplines impliquées	Éducation civique
Autres partenaires (CPE, infirmière...)
budget et/ou financement
Durée indicative	8 heures / classe
Dispositif	Heures de cours d'Histoire + utilisation d'heures d'absences de professeurs
Mots-clés	réseau social, TIC (technologies de l'information et de la communication), application collaborative, travail de groupe en éducation

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	Identifier les libertés exercées sur les réseaux sociaux ainsi que leurs limites Mener une recherche documentaire Connaître et respecter les règles élémentaires du droit relatif à sa personne Protéger sa personne et ses donnéesParticiper à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en en respectant les règles S'informer, se documenter
Objectifs documentaires	Questionner le sujet Rechercher de l'information Prélever l'information Restituer - communiquer
Apprentissages visés	Voir page 4 feuille de route élève
Pré requis	Utilisation de BCDI
Outils TICE utilisés	Bcdi, Facebook, Claroline
Ressources utilisées pour la préparation	Facebook - Salon de l'Éducation 2012. [en ligne].http://www.dailymotion.com/video/xfwieu_facebook-salon-de-l-education-2010_webcam
Ressources documentaires utilisées par les élèves	Voir bibliographie
Modalités d'évaluation de l'élève	Évaluation formative à chaque étape du travail. Évaluation finale à l'aide des exercices sur Claroline.

Déroulement

Séance 1 : mobilisation d'idées

Introduction :

Cette séance doit faire émerger les différents thèmes de travail autour desquels les groupes d'élèves vont se répartir. Pour une plus grande souplesse, elle se déroule dans une salle équipée d'ordinateurs sur une heure.

Description :

En classe entière, présentation du projet et sondage à mains levées pour savoir combien d'élèves utilisent Facebook.

Mobilisation d'idées à partir des questions suivantes : Qu'est-ce que Facebook ? Et vous, que faites-vous dessus ? Quel intérêt y voyez-vous ? Avez-vous déjà rencontré des problèmes ou des interrogations ? Quelles questions se posent ?

→ Les élèves proposent des questions, des mots-clés qui sont notées au tableau. Pour commencer à définir les thèmes, les propositions sont regroupées. Chaque élève qui propose une idée doit dire dans quel groupe il la place ou si il faut créer un nouveau groupe.

Conclusion :

Quand les élèves ne proposent plus d'idées, on arrête le travail sans chercher l'exhaustivité et chacun reporte sur sa feuille de route les groupes de questions.

Séance 2 : compléter la mobilisation d'idées

Introduction :

Cette séance doit permettre aux élèves de compléter la mobilisation d'idées en visionnant des vidéos sélectionnées par les enseignants sur le sujet. Elle se déroule en salle informatique sur une heure.

Description :

Individuellement, chacun se connecte à un ordinateur et retrouve dans l'espace de travail de la classe le documents de liens vers les vidéos en ligne. La consigne est de voir quelles questions ces vidéos soulèvent.

→ chacun note au brouillon les nouvelles questions.

En classe entière ensuite, les élèves proposent leurs questions qui sont reportées au tableau selon le même principe qu'à la séance 1 : chaque question doit être associée à un groupe existant ou il faut créer un nouveau groupe.

Conclusion :

En classe entière, déterminer l'intitulé de chaque thème (les usages, l'addiction, la vie privée, la publicité, le harcèlement, les droits). Ces intitulés serviront pour définir les mots-clés lors de la recherche sur BCDI.

À l'issue de cette séance, les 6 thèmes sont dégagés. Chaque groupe formule ses voeux en listant par écrit les thèmes sur lesquels il souhaite travailler par ordre de préférence. Avant la séance suivante, les enseignants répartissent les sujets (2 binômes par sujet).

Séance 3 : recherche documentaire, création des comptes élèves

Introduction :

Cette séance se déroule en salle informatique, un élève par poste. Au début de la séance, chaque élève note son sujet et les noms des élèves qui travaillent sur le même sujet.

Description :

En classe entière, rappel des méthodes de recherches vues sur BCDI. Consigne de travail : effectuer une recherche documentaire et imprimer la liste des documents pertinents retenus.

Sur la page 2 de la feuille de route, chaque élève détermine les mots-clés qu'il va utiliser. Les enseignants vérifient puis, après un échange avec l'élève sur le choix de sa stratégie (utilisation de l'opérateur ET en recherche plein texte), celui-ci effectue sa recherche documentaire. Une fois imprimée, un enseignant vérifie la liste des documents sélectionnés et indique les documents à utiliser pour la prise de notes. Si nécessaire, l'élève effectue une nouvelle recherche.

Individuellement chaque élève crée un compte sur Facebook.

Conclusion :

Chaque élève invite comme « ami » le documentaliste et les camarades qui travaillent sur le même thème que lui.

Pour la séance suivante, le documentaliste constitue les groupes sur Facebook et y inscrit les élèves. Dans chaque groupe est déposé un message avec les références des documents à étudier et la répartition des lectures entre les élèves du groupe. En cas de problème de connexion Internet ou d'accès au profil sur Facebook, une copie est laissée sur le réseau pédagogique.

Séance 4 : exploitation des documents.

Introduction :

On explique aux élèves qu'ils sont inscrits dans des groupes de travail en attirant leur attention sur le fait que les documents qu'ils doivent lire leur sont indiqués.

La prise de notes se fait dans un tableau à 4 colonnes dont le modèle est présenter en page 3 de la feuille de route.

Les élèves lisent sur écran ou ont la possibilité d'imprimer.

Description :

Si un élève repère une information pertinente qui ne correspond à aucune question posée lors de la mobilisation d'idées, il doit ajouter cette question dans la première colonne du tableau et y répondre (cette pratique leur est enseignée depuis la classe de 5ème).

Conclusion :

Chaque groupe exploite les documents désignés par les enseignants. Ces derniers interviennent pour aider à formuler les informations ou orienter les élèves vers des informations pertinentes laissées de côté.

Cette séance dure deux heures.

Séance 5 : mise en commun des notes.

Introduction :

Les groupes qui ont travaillé sur le même sujet mettent leurs notes en commun.

Description :

Un secrétaire est désigné : chaque binôme lit une information, l'autre la complète éventuellement.

Autre possibilité s'il y a beaucoup d'informations à mettre en commun : repérer dans les tableaux de prise de notes avec un jeu de couleur les informations qui peuvent être associées. Pour guider les élèves, on peut leur dire que plusieurs informations répondant à une même question doivent être associées.

Les élèves rédigent ensuite un texte en organisant les informations : dans un premier temps il comporte trois parties Informations, Conseils/lois, Glossaire. Dans certains cas, il peut être plus adroit de regrouper les deux premières parties.

Conclusion :

Un rédacteur par sujet publie dans le groupe sur Facebook le texte rédigé.

En commentant les publications, les enseignants peuvent donner des conseils pour améliorer les écrits ou pour encourager le groupe à poursuivre s'il n'a pas fini.

Séance 6 : Rédaction, suite et fin

Introduction :

Les élèves s'installent par groupe, un se connecte à son profil sur Facebook pour reprendre la rédaction du texte dans le groupe.

Description :

À partir des commentaires des enseignants, les élèves corrigent et finalisent leurs travaux.

Conclusion :

Les enseignants regroupent les différents travaux pour réaliser une charte de bonnes pratiques.

Séance 7 :

Introduction :

En salle informatique, un élève par poste. Chacun dispose d'une version papier des exercices à faire sur Claroline.

Description :

Les élèves se connectent au LCS et font les exercices à leur rythme. Une fois les deux essais terminés, la correction s'affiche et les élèves reportent les bonnes réponses sur leurs feuilles.

Premier exercice : « La charte de bonne pratique », questions sur la charte.

Deuxième exercice : « L'exercice des libertés en France », questions pour faire le lien avec le cours d'éducation civique.

Conclusion :

En cours d'éducation civique, le professeur reprend les réponses et réalise une synthèse sur l'exercice des libertés en France (voir document « bilan_libertes », les cases rouges sont complétées par les élèves avec le professeur).

Bilan / conseils aux lecteurs

Ce qui a fonctionné :

→ Les exercices sur Claroline donnent un bon aperçu de ce que les élèves ont compris de la charte.

Ce qui n'a pas fonctionné :

→ Sur Claroline, il n'est pas possible d'afficher la correction sans donner les réponses donc il n'est pas intéressant de proposer deux essais pour chaque exercice. A défaut d'une solution, un seul essai suivi de la correction suffit même si c'est peut-être moins intéressant car les élèves ne sont pas incités à relire la charte pour corriger leurs erreurs.

→ Difficulté des élèves à mettre leurs notes en commun.

Conseils :

→ Nous conseillons de demander aux élèves de créer leur compte avant le début du projet pour que cela ne vienne pas en parasiter le déroulement.

→ Les élèves n'utilisant pas forcément leur adresse mail du LCS, il faut rediriger les mails vers la boîte qu'ils consultent régulièrement.

→ Pour la mise en commun : chaque groupe rédige son texte à partir de ses notes uniquement puis l'échange avec l'autre groupe du même thème. Chacun corrige le travail de l'autre avec ses notes. Peut-être faire les échanges via Facebook.

→ Il est très long de reprendre en détail chaque question sur Claroline au moment de l'évaluation. Il faudrait peut-être créer plusieurs exercices (un par paragraphe de la charte par exemple) regroupant les questions sur un même thème afin de voir rapidement les résultats des élèves.

On peut ainsi envisager d'évaluer les compétences « Connaître et respecter les règles élémentaires du droit relatif à sa pratique » et « Protéger sa personne et ses données » ou, du moins, évaluer ce que l'élève en a compris en lisant la charte.

Perspectives de prolongement :

→ Introduire la notion de veille : par exemple si « j'aime » la page du CDI, je suis informé de son actualité.