Documentation

La réalité augmentée et les QR codes

Thomas Rattier — 2014-07-01T14:25:00Z

Mutualisation sur le thème :

La réalité augmentée et les QR codes

Enrichir un document par le numérique avec des contenus virtuels

« Mettre en œuvre un projet info-documentaire ou de promotion de la lecture avec la réalité augmentée et les QR Codes »

Cet article a été réalisé dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TRAAM) entre les Académies de Caen (Thomas Rattier), Nice (Corinne Christophe, Didier Mouren, Géraldine Mocquais et Caroline Soubic), Orléans-Tours (Nadia Lépinoux-Chambaud) et Toulouse (Anne Delannoy et Florence Canet). Il permet de conclure les échanges menés entre les participants de sept 2012 à juin 2014 et de rendre compte de leurs expérimentations.

Voici le sommaire du document en téléchargement :

SOMMAIRE DE L'ARTICLE

1. Définitions et usages

a. Définitions

Réalité enrichie
Réalité augmentée

b. Usages

Précautions d'emploi
Exemples d'usages avec des QR codes
Exemples d'usages en réalité augmentée
Des exemples de livres enrichis
Des exemples de parcours culturels

2. Scenarii pédagogiques

Des exemples dans l'enseignement, avec le professeur documentaliste
D'autres exemples dans l'enseignement

3. Quels outils utiliser pour monter un projet ?

Des outils pour lire les QR codes sur tablette ou smartphone
Pour générer les QR codes
Pour visualiser du contenu en réalité augmentée
Pour créer des contenus en réalité augmentée
Réalisation de ressources avec le logiciel Scenari
Conclusion et perspectives

Liste des travaux présentés dans l'article :

La réalité augmentée au service de la pédagogie (F. Canet)http://espace-cdi.ac-toulouse.fr/spip.php?article209
Conseils de lecture et QR codes (A. Delannoy)http://bit.ly/1diCYdj
Visite enrichie d'une exposition d'art (T. Rattier)http://documentation-temp.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article43
Les CM2 chassent les trésors du CDI (séquence Moocdoctice) http://missiontice.ac-besancon.fr/documentation/index.php/les-cm2-chassent-les-tresors-du-cdi/et sur doc@zur http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article907
Tweettons, perlons et flashons pour le #defibabelio (C. Soubic)http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article969
QR Code et rallye lecture avec utilisation de la plateforme Moodle (C. Soubic)http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article912
Quand les FLS et les SEGPA deviennent auteurs de livres numériques(C. Soubic)http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article981
Critiques littéraires et QR Codes (N. Lépinoux-Chambaud) http://documentation.ac-orleans-tours.fr/mutualisation/scenario_traam/
Exposition au CDI en réalité augmentée (N.Lépinoux-Chambaud)Diaporama de présentation : http://prezi.com/hll8fuqpwblw/exposition-au-cdi-en-realite-augmentee/# Documents à télécharger : http://documentation.ac-orleans-tours.fr/culture_professionnelle/qrcodes_et_ar/
La réalité augmentée au service de la médiation culturelle : créer des supports multimédias sur tablette pour enrichir le parcours de visite d'une exposition (A. Delannoy)http://espace-cdi.ac-toulouse.fr/IMG/pdf/Traam_scenario_delannoy.pdf
Exploitation du jeu @hsocial pour la bonne utilisation des réseaux sociaux avec des élèves de 5eme (G. Mocquais) http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article959|
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questions_livres_audios-2

|Validation d'un site web avec des élèves de 6eme (G. Mocquais)http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article982
Faire participer les élèves avec leurs smartphones ou leurs tablettes à la gestion des commandes, au cours d'une visite chez un libraire ou lors d'un salon du livre (C. Soubic)Tutoriel proposé : http://www.ac-nice.fr/docazur/IMG/pdf/tutoriel_qr_reader_commandes.pdf

Le Rallye 6toyen des 5e pour les futurs 6e

Françoise Vallée — 2014-06-03T15:34:00Z

Le Rallye 6toyen des 5e pour les futurs 6e

Le collège comme sujet d'étude pour répondre à des besoins :

Les élèves de 5èmes semblent les moins respectueux des règles de vie au collège dans les temps « hors classes » (couloirs, passages au self, espaces partagés).

Au programme de 5ème en géographie : « connaître l'environnement proche de l'établissement » permet le maniement des cartes et autres représentation de l'espace.

En éducation civique, on aborde les droits et les devoirs en société.

Le parti-pris du jeu est retenu pour dépasser le simple « rappel des règles » qui semblait trop « moralisateur pour un public hétérogène de plus de 70 élèves

Titre	Le Rallye 6toyen des 5e pour les futurs 6e
Auteur du scénario	Virginie Poirier-Chevalier (Histoire-Géographie), Claire Moser (Français), Ludivine Lemay (Technologie), Françoise Vallée Documentation,
Date du scénario	Janvier 2014
Classe/niveau	Tout le niveau 5è soit 70 élèves répartis en 2 groupes de 30
Disciplines impliquées	Géographie, documentation, français, technologie
Budget et/ou financement	Pas de budget gratuité du prêt de 5 tablettes.
Durée indicative	3 heures divisées en deux séances de 1h20 avec 20 min de pause au milieu.
Dispositif	La semaine décloisonnée dite de « l'accompagnement »
Mots-clés	mobilité, tablette tactile, rallye, éducation à la citoyenneté, transversalité
Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	Géographie : -savoir lire une carte-connaître l'environnement proche de l'établissement -Utiliser différents langages notamment les images, le plan.(Compétences 5 : Culture humaniste)Français : -Lire et comprendre un énoncé -Rédiger un court texte (Compétence 1 : Maîtrise la langue française) Technologie : -Concevoir un document multimédia à plusieurs. -S'approprier un environnement de travail. (Compétence 4 : Maîtrise des techniques de l'information et de la communication)
Objectifs documentaires	-Recherche d'information pour l'aide à la création des énigmes(par exemple pour la définition de mots de la consigne, l'anagramme, l'alexandrin)- Restituer – communiquer- Déterminer les tâches à accomplir (Compétence 7 : Être autonome et prendre des initiatives)-Exploiter l'information(Compétences 4 : Utiliser les périphériques à disposition
Apprentissages visés	-Prendre conscience des différentes personnes qui interviennent dans le collège et leur fonction, lors de la recherche des indices pour créer l'énigme.-Savoir se comporter dans chacun des lieux
Obstacles possibles	La question de l'échelle et du planLa compréhension de la consigne (la tâche à réaliser est complexe). La production de ressources multimédias (texte, image fixe, audio ou vidéo) pour l'énigme.
Outils TICE utilisés	-L'appareil photo des 5 Tablettes, prise de son combinée à quelques applications de création de contenu multimédia (Tellagami, iPhoto, GarageBand).-Deux salles équipées chacune d'un vidéoprojecteur
Ressources utilisées pour la préparation	Le plan d'évacuation du collège avec toutes les salles du RDC au 1er étage.Les informations relatives au gymnase ont été utilisées comme support pour nos exemples.

Déroulement :

Les élèves de 5ème sont répartis en deux groupes de 35 élèves, chaque groupe est pris en charge par deux professeurs, dans deux salles, le CDI et la salle de technologie.

Lancement de l'activité (classe recomposée de 35 élèves).

Explication de l'objectif à atteindre : réaliser un jeu de piste à destination des futurs 6èmes. S'interroger sur les objectifs d'un tel jeu de piste.

Le déroulement se fait en deux temps entrecoupé par une pause au milieu :
-Repérage de l'espace et de sa représentation

Formulation des énigmes (par groupe de 5 élèves)

Séance 1 :

Introduction : Le collège, comment le représenter ?

Description :

1/ Consigne : les futurs 6èmes ont besoin d'un plan pour se repérer dans le collège, dessine-le.

Arrêter l'activité (le carnage ?) au bout d'un quart d'heure et faire le point en prenant appui sur les productions des élèves.

2/ Travail sur la notion d'échelle, de légende, voir document joint Echelle.pdf en annexe réalisé par le professeur de géographie.

3/ Travail à partir du plan existant qu'on aura partiellement effacé : repérage des informations connues. On demande ensuite aux élèves de compléter les éléments qui manquent. D'après ce plan, quels sont les lieux par lesquels devraient passer les élèves de 6èmes pour avoir une bonne connaissance du collège ? Ces lieux sont listés au tableau, il en faut 14 en tout. On annonce que chaque classe s'occupera de 7 lieux ; en mettant le travail des deux classes en commun, on obtiendra le jeu de piste. (en amont,
Consigne :définir le circuit et quels lieux pour quelle classe).

Séance 2 :

Introduction : Travail de formulation d'énigmes (groupes de 5 élèves)
Description :

Vous allez devoir vous occuper d'un lieu et inventer deux énigmes :
La première permettra de trouver le nom de votre lieu (elle sera donc posée à la fin de l'étape précédente). La deuxième permettra de trouver une ou plusieurs lettres. Ces lettres mises bout à bout formeront un message à l'adresse des 6èmes. (en amont, définir ce message et pourquoi pas RALLYE 6TOYEN). Les élèves sont répartis en 7 groupes de 5.

Groupe 1 : réaliser une grille de mots croisé
Groupe 2 : réaliser une phrase cryptée
Groupe 3 : prendre en photo un élément du lieu dans lequel il faut se rendre trouver 5 indices pour caractériser le lieu et créer une mini-vidéo de 30 secondes. Réalisé avec les tablettes.
Groupe 4 : réaliser un enregistrement de bruitages pour faire découvrir la salle trouver 5 indices pour caractériser le lieu et créer une mini-vidéo de 30 secondes. Réalisé avec les tablettes.
Groupe 5 : Écrire 4 indices (=4 phrases) rédigés en alexandrins
Groupe 6 : faire trouver 4 mots dans le dictionnaire. Ces 4 mots doivent tous se rapporter au lieu qu'il faut découvrir.
Groupe 7 : trouver 5 indices pour caractériser le lieu et créer une mini-vidéo de 30 secondes. Réalisé avec les tablettes.

A chaque fois, il faut en plus poser une question sur le lieu. Cette question doit concerner une règle à respecter dans le lieu. Il peut s'agir d'un QCM. Les groupes qui répondront correctement à cette question recevront l'une des lettres de la phrase mystère.

Voir le détail des explications consignes des énigmes Consignes.pdf

Conclusion :

Finalement, dans ce Rallye 6toyen, c'est l'usage des tablettes tactiles et l'idée de fédérer d'un partenariat qui a regroupé quatre acteurs de différentes disciplines.

Le partis-pris du jeu pour ne pas tomber dans l'écueil d'un discours trop moralisateur,

Bilan conseils aux lecteurs :

Ce qui a fonctionné

Les élèves contrairement à ce qu'on pouvait s'attendre ont bien réussi l'activité de dessin du plan de leur collège. Ils nous ont surpris par la qualité de leur tracé. Bonne orientation, bonnes proportions, même si l'échelle ne figurait pas.

Les enseignantes ont apprécié l'usage des applications sur tablettes et ont déclaré qu'elles auraient pu servir plus largement. Il n'a pas fallu longtemps aux élèves pour prendre en mains les applications.

Ce qui n'a pas fonctionné

L'objectif général était de faire ressortir des points du règlement intérieur, ceux-ci n'ont été que survolés. Reformuler plus clairement les attentes en matière d'apprentissage des règles de vie du collège, du futur élève de collège.

Conseils

Insister davantage sur les problèmes de comportement ressentis par les personnels de l'établissement et pourquoi inviter ceux-ci à témoigner auprès des élèves pour donner plus de force à ce projet.

Perspectives de prolongement

En matière de création d'énigmes, cette initiation pourra être sans conteste investie dans la production d'une randonnée ludique avec énigmes (cf : Le Géocaching des 5è activité II Créer une cache).

Idée de prolongement : plutôt que d'avoir les ressources embarquées « en local » sur les tablettes : On pourrait imaginer de les mettre sur le web pour un accès à tous, via des flashcodes sur une carte murale de l'établissement, par exemple.

À condition que les smartphones (en mode B.Y.O.D), soit autorisés dans l'établissement. On trouve ce genre d'activité dans d'autres pays, mais on ne dit pas si cela apporte une réelle plus-value ? C'est une question à débattre…

Créer des ressources numériques pour tablettes et smartphones

Thomas Rattier — 2014-05-28T14:33:00Z

Le collège fait partie du réseau de galeries en établissement. Dans le cadre d'une rencontre avec une artiste exposée, les élèves réalisent par groupe des ressources multimédias. Elles sont ensuite consultables lors de la visite de l'exposition sur tablette ou smartphone grâce à des QR Codes affichés à côté des cartels des œuvres.

Auteurs du scénario Mélanie Bouron (Arts plastiques), Philippe Jalabert (technologie), Thomas Rattier (documentation)

Date du scénario 01/02/14

Classe / niveau 16 élèves, classe de 4ème Option NTA-Arts (Nouvelles Technologies Appliquées)

Disciplines impliquées Arts plastiques, technologie, documentation

Autres partenaires (CPE, infirmière...) Artiste invitée

budget et/ou financement Galerie faisant partie du réseau de galeries d'art actuel en Basse Normandie, financé et coordonné par la DAAC et la DRAC

Durée indicative 2 séances de 2h pour la préparation

Séance interview/montage : journée banalisée pour les élèves du projet.

Dispositif Option NTA – Arts ; voir en ligne : http://www.ac-caen.fr/environnement-educatif_442_fiches-cardiemedia.html?fiche=21

Projet PRISMAL (Projets Interdisciplianires au Service de la Maîtrise de la Langue), voir en ligne : http://www.ac-caen.fr/environnement-educatif_442_fiches-cardiemedia.html?fiche=37

Mots-clés

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux Maîtrise de la langue :
Savoir structurer un discours explicatif
Identifier le sens d'un mot par le contexte

Maîtrise de la langue en Arts plastiques :

recourir à un vocabulaire spécifique et l'utiliser pertinemment pour exprimer sa réflexion sur une œuvre.

Programme d'arts plastiques :

Exploiter les appareils à des fins de création et de diffusion
Utiliser quelques fonctions avancées de logiciels
Saisir les enjeux des dispositifs de présentation, diffusion et perception des œuvres
Participer à une verbalisation, écouter (...), contribuer à la construction collective du sens porté par les œuvres.

Programme de technologie :

Propriété intellectuelle, Copyright et copyleft : Identifier les droits d'utilisation et de partage des ressources et des outils numériques, ainsi que les risques encourus en cas de non respect des règles et procédures d'utilisation.
Solution technique : Choisir et réaliser une solution technique.

Éléments de culture numérique :

Culture informationnelle :

Document numérique en ligne
Droit de l'information (droit d'auteur, creative commons)
Espace informationnel
Analyse de l'information
Besoin d'information
Réalité enrichie

Culture informatique :

Modalités d'accès à l'information
QR Code
Scanner de QR Code

Objectifs documentaires Questionner le sujet – problématiser

Évaluer – Valider l'information

Restituer – communiquer

Droit d'auteur, code de la propriété intellectuelle

Apprentissages visés
Appréhender le discours explicatif
Définir la notion de « document multimédia »
Connaître et utiliser les licences CC
Respecter le droit d'auteur et le droit à l'image
Exposer des informations à l'oral

Obstacles possibles Mauvaise maîtrise de la technique de questionnement vue en 5ème

Outils TICE utilisés
Logiciel de montage vidéo Windows Movie Maker
Logiciel Scenari (modèle Opale et extension scenari reader)
Réseau pédagogique de l'établissement
Logiciel pour convertir les vidéos : Any video converter
Appareil photographique et Caméscope numériques
Générateur de QR Code : http://qrcode.kaywa.com/

Ressources utilisées pour la préparation

Ressources documentaires utilisées par les élèves
Dictionnaires
Wateau, Fabrice. Manuel d'arts plastiques. Belin, 2000.
Site Internet de l'artiste : http://www.leilarosewillis.com/
Les 6 licences. Creative commons France. [en ligne]. http://creativecommons.fr/licences/les-6-licences/

Modalités d'évaluation de l'élève Évaluation Formative

Items du socle commun évaluables :

Compétence 1 Je maîtrise la langue française

- J'utilise un vocabulaire précis et adapté à mon discours.

- Ma présentation de l'œuvre est organisée.

Compétence 4 Je maîtrise les techniques de l'information et de la communication

- Utiliser et gérer des espaces de stockage

- Utiliser les périphériques à disposition

- Utiliser les logiciels et les services à disposition

- Participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles

- Traiter une image, un son ou une vidéo

Compétence 5 « Culture humaniste »

- Je connais une œuvre et je peux en parler.

- Je suis capable d'analyser une œuvre en 2 et 3 dimensions plastiquement (forme, couleur, matière).

- Je différencie les techniques de production en 3 dimensions (installation, assemblage, maquette, ronde bosse...).

- Je suis capable de situer une œuvre dans un contexte (historique, artistique ou social/politique).

Compétence 6 Je suis responsable .

- Je prends soin du matériel qui m'est confié.

- Je me déplace utilement et discrètement (pour aller chercher du matériel, m'informer, ranger...).

- Je sais accepter et prendre en compte les remarques qui me sont faites.

Compétence 7 Je suis autonome et je prends des initiatives :

- Je m'implique dans un projet collectif.

- Je me pose des questions, je cherche, je ne me contente pas d'aller au plus simple.

- Je remets en cause mon travail pour l'améliorer.

Déroulement

Ce travail s'est déroulé en deux étapes :

Une première partie autour du discours explicatif (séance 1).

Une deuxième partie autour de la rencontre avec l'artiste et son exploitation (séances 2 et 3).

Séance 1 : Comment structurer un discours explicatif ?

Introduction :

Les élèves doivent rédiger des notices expliquant le fonctionnement d'un jouet optique, puisqu'il faut produire des explications le texte sera qualifié d'explicatif (par opposition par exemple au texte narratif). Il s'agit donc dans un premier temps de comprendre comment s'organise ce type de texte.

Description :

Rappel des entrées du questionnement quintilien.
Individuellement, chaque élève consulte deux vidéos qui présentent des inventions (ici, le télescope et le microscope) : ils doivent repérer dans un tableau fourni les questions auxquelles les vidéos répondent.
Mise en commun : les questions repérées, lesquelles sont communes aux deux vidéos ? Comment se regroupent-elles dans ces vidéos ?
Conclusion :

Le discours explicatif se structure en deux grandes parties : une partie descriptive répond aux questions Qui ? Quoi ? Quand ? Où ? Une partie explicative répond aux questions Pourquoi ? Quels Effets ? La question Comment sert de transition entre les deux parties parties.

À titre d'exemple, les élèves préparent un questionnement sur un jouet optique puis recherchent des documents afin de rédiger une notice explicative sur ce jouet en technologie.

Séance 2 : Préparer la réalisation d'une ressource multimédia

Introduction :

On peut décomposer cette séance en deux parties : définir ce qu'est une ressource multimédia puis préparer l'interview de l'artiste qui sera utilisée pour réaliser la ressource.

Description :

Définition d'une ressource multimédia :
Des exemples sont proposés aux élèves qui les consultent individuellement. Pour ce travail des exemples proches du résultats attendus ont été créés. Si on souhaite reprendre ce type de travail, on pourra s'appuyer sur les ressources créées par les élèves.
Mise en commun : une ressource multimédia associe des images fixes et animées, du son et du texte. Quand on la diffuse, notamment sur Internet, on peut encadrer l'utilisation qui en sera faite grâce aux licences CC. Il faut également s'assurer qu'on a l'autorisation de la personne interviewée (droit à l'image pour diffuser les interviews, droits d'auteur pour diffuser des photos de ses œuvres ou de détails). L'artiste est contactée par mail et donne son accord.
Préparation de l'interview :
Des groupes sont constitués autour d'œuvres sélectionnées par l'enseignante d'Arts plastiques, chacun prépare l'interview en s'aidant de la technique du questionnement quintilien.

Les questions sont organisées en s'appuyant sur la structure du discours explicatif,

Conclusion :

La ressource devra comporter les réponses filmées aux questions, des photos de détails de l'oeuvre pour illustrer les propos si nécessaire et définitions de mots de vocabulaire. Ces définitions apparaîtront dans deux glossaires différents : « Vocabulaire courant », « Glossaire des Arts plastiques ».

Séance 3 : Interview, montage et préparation de la ressource

Introduction :

La journée est banalisée pour les élèves de l'option qui sont mobilisés par l'accueil de l'artiste et la préparation des ressources.

Description :

À tour de rôle, chaque groupe interviewe l'artiste. Les entretiens sont filmés.

Dès la fin de l'interview, le groupe procède au montage vidéo en salle informatique : les élèves se répartissent les questions à traiter et génèrent une vidéo par question (celle-ci s'affiche pendant 3 à 5 secondes au début de la vidéo). Si une réponse est trop courte (par exemple : réponse de l'artiste « du papier »), la question est supprimée.

Les élèves vont prendre les photos dans la galerie (détails ou œuvres complètes).

Rédaction du glossaire (voir fiche guide jointe) : l'élève doit reformuler la phrase de l'artiste à l'aide de la définition, d'un synonyme ou du contraire du mot qui pose problème.

Conclusion :

Sur le réseau pédagogique du collège : les élèves enregistrent leurs vidéos et les glossaires dans un dossier type (autant de sous-dossiers que de questions, une vidéo + photos + glossaire par dossier).

Les professeurs convertissent les vidéos au format webm et réalisent les ressources sur Scenari.

Édition des QR Codes qui sont affichés dans la galerie.

Bilan / conseils aux lecteurs

Travailler à partir du questionnement des élèves ne permet pas une étude approfondie de l'oeuvre car les élèves n'ont pas le réflexe de rebondir sur les propos de l'artiste pour improviser une question en cours d'interview. Aussi les ressources sont davantage à considérer comme des introductions ou un complément à l'exposition à exploiter (voir les perspectives présentées ci-dessous).

Relever pendant les interviews les mots de vocabulaire qui pourraient figurer dans le lexique pour les signaler aux élèves s'ils ne les repèrent pas.

Plusieurs élèves travaillent sur la même ressource (jusqu'à 4) : au moment du montage il faut se répartir les questions, chacun n'en travaille qu'une ou deux. Ainsi tous manipulent le logiciel de montage.

Activités des élèves pendant les interviews :

Mise en espace des œuvres
Mise en lumière
Échange informel avec l'artiste
Fabrication des cartels
Préparation d'un espace documentation et outils/matériaux /supports à manipuler.
Préparation d'une activité autour du vocabulaire spécifique mise à la disposition des classes.

Pour une meilleure qualité sonore, prévoir un micro type micro-cravate.

Format des vidéos : .webm pour la version tablette, .mp4 pour la version web.

Perspectives de prolongement :

Exploitation des ressources créées :
Les ressources servent de support pour une étude du discours explicatif auprès des autres élèves : elles permettent de retrouver la structure de ce type de discours pour présenter une œuvre à l'oral. Cette présentation prépare l'épreuve orale d'Histoire des Arts en 3ème. Voir annexe « Module : présenter une œuvre d'art ».
Les enseignants du réseau qui viennent visiter l'exposition préparent leur venue à l'aide des ressources.
L'exposition va circuler dans deux autres collèges, il sera intéressant de voir comment les ressources seront exploitées.
Étudier la possibilité d'étendre à tout le niveau 4ème en travaillant davantage en partenariat avec l'enseignant de lettres : nécessite plusieurs expositions sur l'année, la première est exploitée par la classe d'option.

Annexe – Module : présenter une œuvre d'art.

En plus d'une exploitation de l'exposition par un travail de pratique dans le cadre du cours d'arts plastiques, les élèves de 4ème participent à la découverte des œuvres en utilisant les ressources produites par les élèves de l'option et mises à la disposition de l'ensemble des autres élèves.

Ce module permet d'étendre l'étude du discours explicatif à tout le niveau 4ème. Par la suite, il faut préparer également les élèves à présenter une interprétation personnelle de l'œuvre (ce qui pourrait correspondre à la question des « Effets » dans le questionnement).

Cette séance participe à la préparation de l'oral d'Histoire des Arts au cours de laquelle seront évaluées la présentation structurée et l'interprétation d'une œuvre.

Séance de 2h00 par groupe de 12, 2 enseignants. Février 2014 .

Déroulement

Travail individuel dans la galerie d'art :

1- Choisir une œuvre et retrouver le vocabulaire spécifique. ( carte + activité/voca ). 10min

2- Présenter l'œuvre choisie : Avec ce que je vois et le vocabulaire adapté je décris cette œuvre. 5min

3- Approfondir ses connaissances de l'œuvre : utilisation des tablettes/interview de l'artiste. 5min

4- Ce que je comprends, ce que j'en retiens : bilan oral avec un enseignant. (petit groupe) 10min

Travail et échange en grand groupe dans la salle d'arts plastiques puis dans la galerie d'art :

5- A partir de la ressource associée à l'œuvre « Enez-Eusa », comprendre comment s'organise la présentation d'une œuvre. Il s'agit d'un discours explicatif :

Quel est le but du discours explicatif ? il donne des informations, il cherche à faire comprendre. Il est au présent, le vocabulaire est précis (≠ approximatif) avec des mots techniques.

Comment s'organise-t-il ? (comment ? Sert de transition donc il apparaît dans les deux parties)

Partie du texte Questions

Description Qui ?Quoi ?Quand ?Où ?Comment ?

Explication Comment ?Pourquoi ?Effets ?

20min Pause

6- Pour préparer la présentation de « H », bilan vocabulaire spécifique en s'appuyant sur les élèves qui ont déjà choisi cette œuvre . 5min

7- Diffusion de l'Oiseau Bonheur , film d'animation Japonais pour comprendre le contexte et la genèse de « H » de Leïla Rose Willis. 25min

8- Après un temps de recherche et de réflexion individuelle (utilisation du doc 1, question, trace écrite ?) 10min

Présentation collective autour de « H » (verbalisation) en utilisant les étapes du discours explicatif vue auparavant . 10min

Le Géocaching des 5è

Françoise Vallée — 2013-09-15T15:26:00Z

Description : Le géocaching est un loisir qui consiste à utiliser un G.P.S (Système de positionnement par satellite) afin de cacher et de trouver des contenants, dits « caches », dans lesquels sont insérés de petits objets. Cette chasse au trésor technologique peut receler un aspect pédagogique.
A la base, c'est juste un jeu, mais le concevoir avec les élèves peut révéler des compétences transversales de l'ordre de la recherche d'informations, du travail en équipe et des apprentissages des nouvelles technologies dans une démarche de pédagogie de projet, le tout mué par deux moteurs la motivation et l'interaction.

Titre Randonnée ludique ou Géocaching pédagogique des 5è

Auteur du scénario Vallée Françoise

Date du scénario 28/05/13

Classe / niveau 5è

Disciplines impliquées E.P.S et documentation

Autres partenaires (C.P.E, infirmière...) Les animateurs du Centre P.E.P

budget et/ou financement Le géocaching est gratuit, ainsi que le prêt des tablettes. Le logiciel de navigation du Géocaching est à environ 7 €. Pour qu'il télécharge les cartes au fur et à mesure qu'on se déplace la connexion 3G est nécessaire. Certains offices de tourisme disposent de GPS en prêt (comme par exemple sur Villedieu).

Durée indicative 2 périodes de 1 heure de préparation plus 2 heures supplémentaires pour faire le parcours de randonnée aller-retour à pied ou en VTT.

Dispositif Dans le cadre du Séjour Nautique des 5è au mois de mai

Mots-clés Mobile tablette réseau GPS Smartphone

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux - Lire et comprendre la charte du Géocaching.
Écrire une description correcte d'un lieu, dans le but de la communiquer sur le réseau des Géocacheurs.
Se repérer sur un plan, construire sa représentation de l'espace, comparer plan papier et les images satellites proposées sur les écrans des tablettes.
Identifier les attributs d'un lieu (fonctions liées à l'activité humaine, parking, accès, animaux, etc.)
Connaître les principaux caractères géographiques physiques et humains de la région où se rend l'élève, les repérer sur les cartes et les images satellites.
Se repérer sur un plan, construire sa représentation de l'espace, comparer plan papier et écran des tablettes.
Identifier les attributs d'un lieu (fonctions liées à l'activité humaine, parking, accès, animaux, ...).

Objectifs documentaires Recherche d'informations, tri et reformulation simple pour produire le texte qui sera la consigne à donner aux participants.

Apprentissages visés - E.P.S : voir idem course d'orientation- Pratiques citoyennes : Jouer dans le respect des consignes et de l'environnement- Formuler un bref descriptif d'un lieu à partir de différentes sources d'information

Obstacles possibles - Veillez à tester le signal sur les appareils mobiles au préalable

Outils TICE utilisés - GPS intégré dans un smartphone et/ou les tablettes tactiles - Le réseau WIFI du Centre P.E.P - Application Geocaching

Ressources utilisées pour la préparation - Les informations des personnes ressources du Centre sur le site du lieu de séjour.

Ressources documentaires utilisées par les élèves - Les informations embarquées sur tablettes grâce au application Wikipanion, - et aux contenus des sites touristiques locaux du canton de Montmartin sur mer, accessible via le navigateur (safari).

Modalités d'évaluation de l'élève - Correction du texte descriptif et de la consigne du jeu Géocache.
Identification correcte des différents attributs du lieu
Respect des règles du jeu et compréhension de la charte
La publication de la cache peut être un élément qui confirme que le réviseur accepte celle-ci, cela signifie qu'elle est conforme aux critères du Géocaching.

Déroulement

Introduction :

Rendre une activité physique, le parcours d'une randonnée à pied ou à vélo, plus motivante en y associant une chasse au trésor.
Explorer, découvrir davantage sur un lieu et ses environs en y associant des informations précises ou connaissances fondamentales (géographiques écologiques, historiques).
Créer du lien entre deux domaines de compétence : l'activité physique et la connaissance d'un territoire.
Associer l'usage des T.I.C.E au travail de recherche des élèves.

Séance 1 : CHERCHER UNE CACHE

Modalités : une heure avec le groupe 1 : 20 élèves à partager en 2 groupes de 10.

1 - Sélection parmi les quatre caches existantes :
Dans l'environnement de Montmartin sur mer, il existe quelques caches déjà bien fréquentées, à proximité du Centre P.E.P. D'après l'application GroundSpeak, (ou sur le site officiel) - on en dénombre 4. Deux sont retenues pour des raisons de proximité.

2 - Expliquer l'objectif du Géocaching (10 à 15 min) : distribuer la brochure aux élèves et/ou visionner le petit film (si la connexion WI-FI le permet) et expliquer le fonctionnement de l'application de navigation. Un échange avec les élèves est utile afin qu'ils reconnaissent les éléments sur l'image satellite (l'échelle, la mer, la cote, les points cardinaux, les bâtiments).

brochure géocaching

Distribuer le tutoriel-élève à ce moment-là, pour que les élèves se familiarisent avec les ressources fournies par l'application embarquée sur tablette.

Geocaching1

La pierre du pont d'Alexandre III est l'une des caches ciblés ce jour là.

3 - Après avoir réparti les élèves en 2 groupes de 10-11, nous sommes accompagnés des animateurs du Centre, qui connaissent le terrain. Un groupe ira vers la baie de Sienne et un autre à Montmartin sur mer pour trouver les pierres du pont d'Alexandre. Les cartes papiers sont dans nos sacs à dos et les caches ciblées ont été pointées au feutre par les élèves. Un petit rappel de l'utilisation de la boussole pourra est fait avant de partir.

Chercher une cache

4 - A l'emplacement de la cache : Veiller à bien donner les indications à tous (un indice, le cas échéant) pour trouver la cache. Relecture éventuelle par un élève de la description ou de l'énigme pour le groupe 2.

Géocaching

Les élèves ont trouvé la cache de la baie de Sienne

5 - Consulter et inscrire un message sympathique dans le journal de bord (ou log book). C'est très important car c'est cela qui prouve votre passage. En utilisant les abréviations communes aux Géocacheurs MPLC (Merci Pour La Cache). On peut échanger un objet de la boîte (il faut le noter aussi) laisser un petit mot et reposer soigneusement la cache pour les prochains joueurs. Il faut ensuite s'enregistrer sur le site internet, ce qui permet d'avoir son compte à jour avec toutes les caches trouvées ou non.

6 - Retour au centre PEP pour un débriefing et rapporter vos impressions par deux sur le Géocaching (usage des tablettes pour la prise de note). Réfléchir à l'activité de création d'une cache avec le groupe.

Séance 2 : CRÉER UNE CACHE

Cette séance sera faite en grand groupe, en salle. C'est surtout un travail de recherche et d'écriture collective.

Voir ici les étapes clés pour créer une cache.
Garder présent à l'esprit que le géocache c'est avant tout un lieu remarquable à découvrir. On peut geocacher dans la nature ou dans des villes et villages, pour découvrir du patrimoine.

Le Géocaching

1/ Voir le tutoriel → Créer une cache.

Tutoriel : créer une cache

2/ Déterminer le type de cache soit traditionnelle ou Mystery cache.

Le Géocaching

3/ Rédiger la description 1 dizaine de lignes (écriture collective) à partir de recherche d'informations faites sur internet.

Le Géocaching

Conclusion :

Bilan / conseils aux lecteurs : C'est une belle occasion d'aller sur le terrain pour faire l'expérience du territoire avec les élèves. Il parait que la géographie s'apprend par les pieds : il faut marcher le territoire.

Ce qui a fonctionné : le réseau était correct dans l'ensemble et les élèves enthousiastes. En cherchant les caches, les élèves s'amusent, fouillent, on réfléchissent et les kilomètres semblent moins longs.

Ce qui n'a pas fonctionné : L'activité "Créer une cache", car il nous a manqué un créneau pour une sortie avec le même groupe. L'important étant de garder l'activité "Chercher une cache" en premier et celle "Créer une cache" en second pour qu'il y ait une progression.La cache sera déposée avec les élèves de l'an prochain. Ce scénario est une version bêta.

Conseils :
Perspectives de prolongement :

inventer des énigmes à résoudre, afin de trouver les coordonnées de la cache des anagrammes, des codes secrets, les mesures d'angles avec la triangulation en Maths. Les idées ne manquent pas !
Le géocaching est aussi bon pour l'environnement ! « Cache in trash out », c'est le slogan d'une opération autour du jeu. Les organisateurs invitent les joueurs à partir en balade avec un sac poubelle et à collecter les ordures jetées dans la nature sur leur passage. Il y a même des évènements spéciaux organisés autour de ce but.
Il existe un jeu similaire qui s'appelle les cistes et qui s'utilise sans GPS.

CR BE Caen Nord Journée 3

Hélène Piret — 2013-08-26T11:44:00Z

BASSIN D'EDUCATION CAEN NORD
ATELIER DU 25 JUIN 2013
LYCEE SALVADOR ALLENDE

ATELIER 1 : Compte rendu de la « conférence nationale : cultures numériques, Éducation aux médias et à l'information » des 21 et 22 mai 2013 par Fabienne Sourigon.

Résumé des échanges

Objectif de cette conférence : croiser les regards des chercheurs, des représentants de l'éducation nationale et des associations d'éducation populaire sur le développement des cultures numériques et de l'éducation à l'information et aux médias au sein de l'école.

De nombreux interventions se sont succédées qui sont d'une part disponibles sur le site de la conférence nationale http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/ (cliquer sur plan du site) et d'autre part synthétisées par différentes personnes :

Le site pro'doc http://billiejoe.fr/spip.php?article36

Le site du café pédagogique http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/05/24052013Article635049783025844338.aspx

le site docpourdocs pour l'intervention d'Alexandre serres http://docpourdocs.fr/spip.php?article501

Le site de la FADBEN
http://fadben.asso.fr/Cultures-numeriques-Education-aux.html

Le site de l'Andep http://www.andep.org/IMG/pdf/confeI_rence_nationale_emiconf2013.pdf

Chacun des intervenants s'accorde sur la nécessité de développer la culture numérique des jeunes à travers un cursus en éducation aux médias et à l'information voire à l'informatique (Serge Abiteboul). Toutefois pour certains le numérique est un outil dont il faut apprendre à se servir tandis que pour d'autres il est objet d'enseignement mais tous se rejoignent sur la nécessité d'une éducation à la citoyenneté numérique
Le rôle des enseignants-documentalistes dans la mise en place de l'EMI a été a plusieurs reprises souligné par les chercheurs dont certains demandent que la responsabilité de l'EMI leur soit confiée afin d'en assurer la cohérence toutefois les représentants de l'institution n'ont pas repris ou difficilement cette vision du métier d'enseignant-documentaliste.
Avis plus réservé concernant la table ronde sur les pistes européennes et internationales de contenus et de démarches dont les interventions ont consisté d'une part à faire la promotion des learning centers tout en faisant remarquer que le système scolaire français de cdi espace d'apprentissage permettait de mieux former les élèves que dans les autres pays d'Europe à savoir que les élèves de France ont le meilleur niveau en compétences informationnelles, numériques et informatiques, à 11,6 % alors que la moyenne de l'OCDE est à moins de 5 % et d'autre part à constater l'insuffisance des usages du numérique dans les écoles européennes.
Diférents comptes rendus d'ateliers liés aux expérimentations : web radio / Plateforme de veille collaborative DIIGO.

ATELIER 2 : actions menées dans le BEC. Bilan et perspectives
Classe presse : bilan positif

12 classes ont participé soit 278 élèves et 29 enseignants
deux prix du meilleur article attribués aux collèges de Mondeville et du Molay Littry, Prix du meilleur visuel attribué au collège du Molay Littry, prix « coup de coeur » au collège Henri Sellier de Colombelles.
Le projet est reconduit l'an prochain : les dossiers d'inscription seront envoyés début septembre et les inscriptions devront se faire avant le 10 octobre.
Conseil à ceux qui désirent participer : le projet est destiné aux classes de 4e/3e. Bien décrire le projet, étoffer la motivation et ne pas hésiter à signaler l'existence d'un projet spécifique.
Le thème retenu pour l'édition 2013/2014 est « Le Débarquement », la transmission de la Mémoire.

Prix MangaCaen

bibliothèques partenaires :
bibliothèque d'Hérouville Saint Clair, Mme Gombault,
Bibliothèque de Caen centre-ville, Mme Cauchon,
Librairie partenaire : BD'r'art, rue Froide à Caen

Pour Mme Cauchon, le projet a pour objectif de faire connaître la bibliothèque, faire découvrir les collections en leur donnant plus de visibilité, changer l'image de la bibliothèque. Les objectifs semblent avoir été atteints, les débats entre élèves ont constitué des moments très intéressants, reste à affiner ce qui concerne la modération : qui joue ce rôle ?
Possibilité d'étendre le projet aux bibliothèques de quartier.
L'idée pour l'année prochaine serait d'organiser le comité de sélection dans une des deux bibliothèques partenaires (Hérouville-Saint-Clair ou Caen centre-ville) et la réunion du grand Jury dans l'autre.

Calendrier proposé :
présélection du libraire pendant les vacances
date limite d'inscription des établissements : 20 septembre 2013
lancement du prix :
comité de sélection collège : 24 septembre à Hérouville-Saint-Clair
comité de sélection lycée : 8 octobre à Caen
vote avant le 21 février
Grand jury : collège : vendredi 21 février 2014 à Caen
lycée : mardi 25 février 2014 à Hérouville-Saint-Clair
Pour faciliter les échanges entre participants : création d'une page Facebook en lycée et d'un blog en collège.

Autres actions possibles autour du prix :
Rencontre d'une personne impliquée dans le manga : dessinateur, illustrateur, adaptateur...
projection au cinéma (Lux, Café des Images) d'une adaptation de manga

Choix de l'affiche pour l'édition 2014 : 7 affiches ont été réalisées, affiche retenue : celle réalisée par le club dessin manga du collège Hastings
Aucun des trois logos proposés n'est retenu.

ATELIER 3 : Usage des tablettes numériques dans les CDI : présentation des outils
Intervenante : Isabelle Chéreau, chargée d'animation et de production numérique.

Son rôle : Elle anime des moments de découvertes au CRDP un mercredi par mois
Elle intervient lors de formations sur site (accompagne les équipes de l'académie : présentation des usages possibles, formation disciplinaire...
Convention Conseil Général/CRDP : assure une permanence au Rond-point du numérique, place Gardin à Caen , une mercredi par mois , possibilité de faire intervenir des personnes qui expérimentent déjà les tablettes dans leurs pratiques pédagogiques.
Elle travaille également sur une édition numérique des productions et son rôle est d'aiguiller les collègues qui développent des applications (projet d'application 3D sur le château de Caen)
Veille technologique : page TICE du CRDP de Caen, compte twitter du CRDP (#ticecrdp, #appgratuitecejour)
A terme, l'idée est d'être à l'écoute des collègues et développer des applications qui puissent répondre à leurs besoins.

Tablettes-liseuses-mini pc

point commun : Taille et mobilité
La liseuse ne permet que de lire (sauf les Kindle d'Amazon qui offrent une navigation sur Amazon)
le mini pc a un espace mémoire d'un certain nombre de giga (250 Go), la tablette ne dépasse pas 32 giga. La tablette est un outil transitoire (pas de stockage), elle a environ 10 heures d'autonomie.
La tablette a une dizaine d'heures d'autonomie, c'est un tout-en-un (caméra avant/arrière, micro intégré, connexion internet...)

Concernant les tablettes, il existe trois principaux systèmes d'exploitation : iOS(Apple), androïd (google), windows 8(microsoft)

Apple maîtrise toute la chaîne de production : système d'exploitation, tablette, store

Google ou Microsoft vendent leur système d'exploitation à des constructeurs tels Acer, Samsung... et dans ce cas, à une première couche Google ou Microsoft s'ajoute une sur couche du producteur Samsung, Acer...)

Windows se décline en 3 systèmes d'exploitation : 8RT, 8 familial, 8 pro (tablette avec écran, fonctionnement hybride)

Ipad : fonctionnement spécifique appelé sandboxing, chaque application est hermétique aux autres, pas d'arborescence, pas d'intéraction entre les applications ce qui permet d'éviter les virus)
C'est sur Ipad qu'on trouve le plus de retours d'expériences pédagogiques

3 candidats ont été retenus à l'occasion de l'appel à projet, des comptes rendus des expériences menées seront diffusés.
Pas de prêt hors projet, pas d'emprunts de plusieurs tablettes, le CRDP peut prêter 1 tablette à titre personnel.

Prise en main des tablettes, présentations de différentes applications.
Avantage de la tablette : pas de « fil à la patte », possibilité de circuler entre les élèves.

Lire dans un monde numérique

Isabelle Estève-Bouvet, Thomas Rattier — 2012-11-06T15:43:00Z

Trois interventions se succèderont, voici le programme :

09h - 09h30 : accueil au CRDP

09h30 - 09h50 : ouverture par M.Roder (directeur du CRDP), M.Arnoux et Mme Hueber-Mousset IA/IPR EVS

09h50 - 12h15 : « Du papier à l'écran, lire se transforme » - Claire Bélisle

« Dans un monde qui devient de plus en plus numérique, les supports de lecture se multiplient. La lecture elle-même évolue vers un ensemble de pratiques diversifiées : que ce soit par le temps de la lecture qui s'accélère, par les capacités d'attention qui se modifient, par le plaisir de lire qui se transforme, les changements sont importants et ils interrogent en profondeur la conception jusque là dominante de la lecture et de la culture »

Questions, échanges

12h15-14h15 - REPAS - stands : CRDP présentations scholarvox, les outils numériques, ressources numériques / AEDAC

14h15 - 15h15 : Elisabeth Schneider - « La lecture numérique, pistes pour la recherche et la profession »

15h15 -16h15 : Isabelle Chéreau - « outils de lecture numérique » différence entre liseuse/tablette/ordinateur ; présentation d'une tablette (applications, usages pédagogiques)

16h15 - 16h45 : questions

16h45-17 h : clôture

Les intervenants :

Claire Bélisle : Ingénieure de recherche CNRS en sciences humaines et sociales
Elisabeth Schneider : Responsable séminaire culture numérique et éducation à l'information MASTER DCEF - IUFM- UCBN
Isabelle Chéreau : Chargée d'animation et de production numérique au CRDP à Caen

Voir en ligne : Du papier à l'écran : lire se transforme

Auteurs du scénario	Mélanie Bouron (Arts plastiques), Philippe Jalabert (technologie), Thomas Rattier (documentation)
Date du scénario	01/02/14
Classe / niveau	16 élèves, classe de 4ème Option NTA-Arts (Nouvelles Technologies Appliquées)
Disciplines impliquées	Arts plastiques, technologie, documentation
Autres partenaires (CPE, infirmière...)	Artiste invitée
budget et/ou financement	Galerie faisant partie du réseau de galeries d'art actuel en Basse Normandie, financé et coordonné par la DAAC et la DRAC
Durée indicative	2 séances de 2h pour la préparation Séance interview/montage : journée banalisée pour les élèves du projet.
Dispositif	Option NTA – Arts ; voir en ligne : http://www.ac-caen.fr/environnement-educatif_442_fiches-cardiemedia.html?fiche=21 Projet PRISMAL (Projets Interdisciplianires au Service de la Maîtrise de la Langue), voir en ligne : http://www.ac-caen.fr/environnement-educatif_442_fiches-cardiemedia.html?fiche=37
Mots-clés

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	Maîtrise de la langue : Savoir structurer un discours explicatif Identifier le sens d'un mot par le contexte Maîtrise de la langue en Arts plastiques : recourir à un vocabulaire spécifique et l'utiliser pertinemment pour exprimer sa réflexion sur une œuvre. Programme d'arts plastiques : Exploiter les appareils à des fins de création et de diffusion Utiliser quelques fonctions avancées de logiciels Saisir les enjeux des dispositifs de présentation, diffusion et perception des œuvres Participer à une verbalisation, écouter (...), contribuer à la construction collective du sens porté par les œuvres. Programme de technologie : Propriété intellectuelle, Copyright et copyleft : Identifier les droits d'utilisation et de partage des ressources et des outils numériques, ainsi que les risques encourus en cas de non respect des règles et procédures d'utilisation. Solution technique : Choisir et réaliser une solution technique. Éléments de culture numérique : Culture informationnelle : Document numérique en ligne Droit de l'information (droit d'auteur, creative commons) Espace informationnel Analyse de l'information Besoin d'information Réalité enrichie Culture informatique : Modalités d'accès à l'information QR Code Scanner de QR Code
Objectifs documentaires	Questionner le sujet – problématiser Évaluer – Valider l'information Restituer – communiquer Droit d'auteur, code de la propriété intellectuelle
Apprentissages visés	Appréhender le discours explicatif Définir la notion de « document multimédia » Connaître et utiliser les licences CC Respecter le droit d'auteur et le droit à l'image Exposer des informations à l'oral
Obstacles possibles	Mauvaise maîtrise de la technique de questionnement vue en 5ème
Outils TICE utilisés	Logiciel de montage vidéo Windows Movie Maker Logiciel Scenari (modèle Opale et extension scenari reader) Réseau pédagogique de l'établissement Logiciel pour convertir les vidéos : Any video converter Appareil photographique et Caméscope numériques Générateur de QR Code : http://qrcode.kaywa.com/
Ressources utilisées pour la préparation
Ressources documentaires utilisées par les élèves	Dictionnaires Wateau, Fabrice. Manuel d'arts plastiques. Belin, 2000. Site Internet de l'artiste : http://www.leilarosewillis.com/ Les 6 licences. Creative commons France. [en ligne]. http://creativecommons.fr/licences/les-6-licences/
Modalités d'évaluation de l'élève	Évaluation Formative Items du socle commun évaluables :
	Compétence 1 Je maîtrise la langue française
	- J'utilise un vocabulaire précis et adapté à mon discours. - Ma présentation de l'œuvre est organisée.
	Compétence 4 Je maîtrise les techniques de l'information et de la communication
	- Utiliser et gérer des espaces de stockage - Utiliser les périphériques à disposition - Utiliser les logiciels et les services à disposition - Participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles - Traiter une image, un son ou une vidéo
	Compétence 5 « Culture humaniste »
	- Je connais une œuvre et je peux en parler. - Je suis capable d'analyser une œuvre en 2 et 3 dimensions plastiquement (forme, couleur, matière). - Je différencie les techniques de production en 3 dimensions (installation, assemblage, maquette, ronde bosse...). - Je suis capable de situer une œuvre dans un contexte (historique, artistique ou social/politique).
	Compétence 6 Je suis responsable .
	- Je prends soin du matériel qui m'est confié. - Je me déplace utilement et discrètement (pour aller chercher du matériel, m'informer, ranger...). - Je sais accepter et prendre en compte les remarques qui me sont faites.
	Compétence 7 Je suis autonome et je prends des initiatives :
	- Je m'implique dans un projet collectif. - Je me pose des questions, je cherche, je ne me contente pas d'aller au plus simple. - Je remets en cause mon travail pour l'améliorer.

Partie du texte	Questions
Description	Qui ?Quoi ?Quand ?Où ?Comment ?
Explication	Comment ?Pourquoi ?Effets ?

Titre	Randonnée ludique ou Géocaching pédagogique des 5è
Auteur du scénario	Vallée Françoise
Date du scénario	28/05/13
Classe / niveau	5è
Disciplines impliquées	E.P.S et documentation
Autres partenaires (C.P.E, infirmière...)	Les animateurs du Centre P.E.P
budget et/ou financement	Le géocaching est gratuit, ainsi que le prêt des tablettes. Le logiciel de navigation du Géocaching est à environ 7 €. Pour qu'il télécharge les cartes au fur et à mesure qu'on se déplace la connexion 3G est nécessaire. Certains offices de tourisme disposent de GPS en prêt (comme par exemple sur Villedieu).
Durée indicative	2 périodes de 1 heure de préparation plus 2 heures supplémentaires pour faire le parcours de randonnée aller-retour à pied ou en VTT.
Dispositif	Dans le cadre du Séjour Nautique des 5è au mois de mai
Mots-clés	Mobile tablette réseau GPS Smartphone

Objectifs documentaires	Recherche d'informations, tri et reformulation simple pour produire le texte qui sera la consigne à donner aux participants.
Apprentissages visés	- E.P.S : voir idem course d'orientation- Pratiques citoyennes : Jouer dans le respect des consignes et de l'environnement- Formuler un bref descriptif d'un lieu à partir de différentes sources d'information
Obstacles possibles	- Veillez à tester le signal sur les appareils mobiles au préalable
Outils TICE utilisés	- GPS intégré dans un smartphone et/ou les tablettes tactiles - Le réseau WIFI du Centre P.E.P - Application Geocaching
Ressources utilisées pour la préparation	- Les informations des personnes ressources du Centre sur le site du lieu de séjour.
Ressources documentaires utilisées par les élèves	- Les informations embarquées sur tablettes grâce au application Wikipanion, - et aux contenus des sites touristiques locaux du canton de Montmartin sur mer, accessible via le navigateur (safari).
Modalités d'évaluation de l'élève	- Correction du texte descriptif et de la consigne du jeu Géocache. Identification correcte des différents attributs du lieu Respect des règles du jeu et compréhension de la charte La publication de la cache peut être un élément qui confirme que le réviseur accepte celle-ci, cela signifie qu'elle est conforme aux critères du Géocaching.