Documentation

Création d'un jeu de rôle programmé : Livre-jeu et livre dont vous êtes le héros

Frédérique Zito — 2016-10-10T15:19:00Z

Camille Brouzes, professeur documentaliste au collège du Marais de Saint-Jean-de-Daye (Manche) a testé la création de livres-jeu numériques avec des élèves de 6ème. Il a choisi de travailler sur le livre-jeu car il offre une alternative aux productions classiquement associés à une recherche documentaire (panneaux d'exposition, exposé, textes de synthèse...)

Deux projets menés

Le premier projet de Camille Brouzes est issu d'une collaboration avec Elsa Massart, une enseignante d'histoire et une classe de 6ème. Ce projet a été mené sur 4 séances d'une heure.
Les élèves étaient répartis par groupe de trois et avaient pour mission de rédiger un texte sur un héros ou un monstre de la mythologie (Icare, Oedipe, Jason, Achille…), chaque texte pouvant être accompagné d'une illustration libre de droits. A la fin du projet, les textes étaient regroupés dans un livre interactif.
Pour réaliser leur texte, les élèves ont donc dû faire des recherches et sélectionner les informations leur permettant de décrire le personnage/monstre, le lieu et l'action de leur histoire. Lors de cette recherche, chaque groupe a pris des notes et a gardé les traces de sa navigation dans un document de collecte. L'idée était notamment de donner l'habitude aux élèves de garder les références de leurs sources d'informations et de leur permettre de retourner sur les sites choisis en cas d'incompréhension sur le contenu ou de nécessité de compléter les informations.
Chaque groupe s'est ensuite appuyé sur ce document et a relevé les éléments pertinents pour rédiger leur histoire et organisé leurs idées. Ensuite, les textes ont pu être rédigés.

Dans le cadre de l'accompagnement personnalisé (AP) en 6ème, Camille Brouzes a également travaillé sur la création d'un livre-jeu, plutôt du type « livre dont vous êtes le héros ». Il s'agit de la visite intrigante d'une partie du collège du Marais, sous forme d'enquête : Vous êtes un élève du collège, vous arrivez au collège et il n'y a personne et aucun bruit… Où aller ?
Ce projet a permis de travailler beaucoup plus profondément sur la structure d'une histoire, sur les péripéties, les épreuves vécues par la lecture.

A la recherche des mythes, livre-jeu réalisé par des élèves de 6ème avec les professeurs documentaliste et d'histoire
Le livre des 6A
Le livre des 6B
Le livre-jeu créé dans le cadre de l'AP 6ème

Selon Camille Brouzes, le frein principal à ce type d'activités avec les élèves est le temps. Les séances menés avec les classes de 6ème en histoire n'ont duré que trois heures, ce qui ne permet pas de faire un travail très poussé, de peaufiner.
Camille aurait également bien voulu faire utiliser le livre jeu dans le cadre d'une évaluation. Le livre-jeu aurait pu être la source d'informations pour répondre à un questionnaire par exemple. Mais faute de temps, cette évaluation n'a pas non plus été faite...

Création d'un livre dont vous êtes le héros, pour aller plus loin...

Etude d'un livre dont vous êtes le héros
Pour travailler avec les élèves, on peut commencer par se pencher sur ce qu'est un livre dont vous êtes le héros, en relever ses caractéristiques (de nombreux rebondissements, incidents pour capter le lecteur, des choix à faire, des conditions pour poursuivre la lecture, etc…). On peut également étudier la structure d'un livre de ce type, la visualiser pour comprendre son organisation.

Organiser ses idées - choisir la structure narrative du scénario
Le livre-jeu se forme en créant des embranchements où le lecteur fait un choix et en inventant plusieurs suites à un passage du livre. La structure narrative du scénario est donc composée de nœuds et de liens entre ces noeuds. Cette structure peut être relativement simple (linéaire, arborescente, bac à sable) ou plus compliquée (convergente, patchwork, circulaire).
La structure de l'histoire peut être construite collectivement en déterminant les éléments relatifs au personnage, au lieu et à l'action de chaque partie. Des outils de création de livre interactif existent pour construire cette structure (voir ci-dessous) mais des post-it peuvent également faire l'affaire, tout simplement.
Un article sur les différentes structures narratives : De l'Art de la Structure dans un Scénario !

Rédaction des textes
Pour bien fonctionner, chaque partie de l'histoire doit posséder un début, un milieu et une fin. Elle doit être cohérente avec les parties qui lui sont liées et ne doit pas être redondante. De même, les textes ensemble doivent former une uniformité. Il faut donc déterminer au préalable quelques règles (le temps utilisé dans l'histoire, l'utilisation de la deuxième personne du singulier ou du pluriel pour s'adresser au lecteur, etc...)

Conception du livre et de l'interactivité
Pour la création du livre en lui-même, il existe plusieurs outils possibles. Pour ses deux projets de création, Camille Brouzes a conçu les livres-jeu avec le logiciel gratuit ZTAB (Ze Text Adventure Builder). Il a choisi cet outil parce que la constitution de chaque paragraphe est simple à réaliser, les images peuvent être associées à chaque partie facilement et le logiciel permet de créer un système de conditions (si vous n'avez pas la clé, vous ne pouvez pas ouvrir la porte, et l'option « ouvrir la porte » n'apparaît même pas dans les choix possibles). Enfin, ZTAB permet aussi de sauvegarder des fichiers sur l'ordinateur et s'utilise sans installation (outil portable). Le principal point négatif de ZTAB est qu'un projet ne peut être ouvert simultanément sur plusieurs postes, c'est ce qui a obligé Camille Brouzes à gérer seul la réalisation du livre. L'opération s'en faite en classe et a été projetée au tableau pour permettre aux élèves de, notamment, visualiser l'architecture de l'intrigue. Lors de ses heures d'accompagnement personnalisé en 6ème, cadre plus souple, les élèves ont eu l'occasion de manipuler le logiciel.
Mais il existe aussi quelques autres outils en ligne pour ce type de création, tels que Twine ou InkleWriter. Il s'agit d'outils permettant de créer des jeux d'aventures (textuels ou enrichis d'images et de sons) et des livres jeux (livres dont vous êtes le héros). Ils permettent de visualiser l'histoire sous forme d'un graphe, montrant les enchaînements des actions possibles. Lors de la création du livre, il est alors possible à tout instant de visualiser le résultat et de faire des modifications (ajouter une action, modifier un texte, ajouter une image…). Enfin, ils permettent d'exporter les productions en divers formats (html, epub, word, pdf…)

Envie de lire ?

Une sélection de livres dont vous êtes le héros recensée par Le réseau Ludus

Usages de la veille pour réaliser les objets d'étude en éco-droit

Blandine Bizais — 2014-05-28T15:09:00Z

L'objet d'étude est un dossier de recherche et d'analyse documentaire en rapport direct avec l'un des six thèmes étudiés en cours d'économie-droit, pendant les 3 années du bac professionnel.

Les élèves sont évalués sur les 4 objets d'étude élaborés en 1ère et en Terminale.

Cette évaluation compte pour l'obtention du baccalauréat.

Descriptif rédigé :

Titre	Usages de la veille pour réaliser les objets d'étude en éco-droit
Auteur du scénario	Blandine BizaisCécile Verbrugge
Date du scénario	Décembre 2013
Classe / niveau	Terminale ARCU
Disciplines impliquées	Économie-droit
Autres partenaires (CPE, infirmière...)
budget et/ou financement
Durée indicative	5h
Dispositif	Heures de cours
Mots-clés	Veille informationnelle, socialbookmarking
Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	Donner les moyens aux élèves de réaliser un objet d'étude économique et juridique
Objectifs documentaires	-Sélectionner les sources d'information Valider l'information -Restituer
Apprentissages visés	-*Créer son environnement de suivi de l'actualité économique, juridique et sociale Analyser des articles de presse en vue de les lier par thématique Élaborer la problématique de l'objet d'étude
Obstacles possibles	-*Mise à jour du navigateur sur le réseau, gênant l'utilisation des outils numériques en ligne Absence de boite mail personnelle de l'élève
Outils TICE utilisés	-*Un gestionnaire de flux RSS (Feedly) Un gestionnaire de marque-pages (Diigo)
Ressources utilisées pour la préparation
Ressources documentaires utilisées par les élèves	-*Les documents fournis par les enseignants Les sites internet de presse
Modalités d'évaluation de l'élève	L'objet d'étude est évalué pour l'obtention du Bac professionnel. Il n'a pas été prévu d'évaluation spécifique des compétences info-documentaires

Déroulement

Introduction :

Les élèves doivent produire un dossier comportant :

une page de présentation
un sommaire
le développement de l'objet d'étude (1 à 2 pages)
une conclusion
une bibliographie et/ou sitographie
La collaboration enseignant d'économie-droit et documentaliste s'est installée sur une double base :

les élèves ne s'informent pas d'eux-mêmes sur les sujets d'actualité de leur futur milieu professionnel, alors que l'objet d'étude doit en être issu,

les outils de veille et de bookmarking du web, méconnus de l'enseignante d'économie-droit, lui ont semblé particulièrement pertinents après une brève formation par la documentaliste.

Il a donc été décidé de mener ces séances conjointement, chacune se concentrant sur ses compétences propres de manière à faire progresser les élèves.

Description :

Séance 1 (2 heures)

1. Présentation de la démarche de veille informative, en lien avec les objets d'étude

2. Formation à l'outil de collecte (Feedly)

voir tutoriel http://documentation.discip.ac-caen.fr/spip.php?article107

exprimer son besoin d'information

identifier des sources

prise en main de l'outil : exposition au groupe par la documentaliste, suivi d'une prise en main individuelle avec tutoriel

3. Les élèves consultent les fils RSS des sites proposés et installent dans le lecteur de flux (Feedly) ceux qui correspondent aux sujets d'économie-droit.

4. Dans leur compte Feedly, les élèves lisent les articles issus des sites de presse, et sélectionnent selon leur centre d'intérêt personnel, ceux qui pourraient être utilisés pour leur objet d'étude.

Ils les mémorisent dans leur compte comme « à lire plus tard ».

Séance 2 (2 heures)

Les élèves avaient pour consigne de sélectionner 7 à 8 références (pendant les vacances de la Toussaint), sans chercher à se fixer un sujet d'objet d'étude à priori.

1. régulation pour les élèves absents ou ceux pour qui la prise en main est plus longue

2. vérification de l'installation des fils d'information

3. analyse des articles pour identification des idées principales

4. Chaque élève regroupe ses articles par thème en vue de l'élaboration d'une problématique. (Par exemple : le travail dominical, la tarification des forfaits mobiles, les contrats de travail...)

5. Vérification et validation ou non par l'enseignant de la thématique choisie par l'élève, en fonction des contenus de cours et de la difficulté estimée des articles de presse.

6. Formation à l'outil de gestion de marque-pages (Diigo)

Dans cet outil, chaque ressource marquée peut être taguée et décrite (résumé, par exemple), voire surlignée, grâce à une fenêtre spécifique.

Le choix des tags s'est fait de façon libre, en attirant toutefois l'attention des élèves sur le caractère polysémique de certains mots, et en les incitant à ne pas être à un niveau de description trop spécifique.

Séance 3 (1 heure)

1. à partir de l'analyse, les élèves mettent en avant les points communs et les divergences des articles analysés

2. les élèves et le professeur élaborent la problématique et le plan

Conclusion :

Bilan / conseils aux lecteurs

Remarque générale

L'ambition est d'emmener les élèves vers une autonomie complète dans ce type de travaux en classe de Terminale, mais aussi de construire dès la seconde une culture de l'information : connaître et utiliser des outils de veille au service de la curiosité envers leur environnement professionnel et personnel.

Ce qui a fonctionné :

Les élèves se sont appropriés facilement les outils proposés et en ont compris l'intérêt très rapidement.

L'usage de ces outils, et notamment la description des documents dans Diigo grâce aux tags, a permis leur mise en résonance très facilement, alors que nous ne nous attendions pas à cet effet.

En effet, les élèves ont d'abord sélectionné des articles sans a priori, mais en fonction de leur intérêt personnel, dont ils n'avaient pas conscience. L'étape de description de la ressource, par le choix de mots-clés qui en décrivent le sujet (téléphonie mobile, tarification, contrat de travail) s'est avéré être un temps qui permet la mise à distance et l'objectivation de la ressource, permettant assez naturellement de regrouper les documents par sujets.

La rédaction du résumé permet de comprendre le point de vue particulier développé par chaque article, et par conséquence, de mieux mettre en lumière ce que chacun apporte comme éclairage à la problématique.

Ce qui n'a pas fonctionné :

Un usage fluide des outils web, à cause de la nécessité de faire une mise à jour du navigateur web au début de chaque séance, et sur chaque poste élève. Cela induit un découragement des élèves face à l'usage de ces outils et une certaine démobilisation.

La réflexion sur l'usage des mots-clés ou tags, leur choix (en vue d'un usage personnel ou collectif) méritera d'être approfondie et sans doute de faire l'objet d'un temps d'apprentissage spécifique.

Perspectives de prolongement :

Cette démarche devrait être mise en place dès la seconde, avec une progression en première :

classe de seconde :

Veille et sélection des informations, avec Feedly et Diigo. Il est nécessaire que les élèves aient une adresse mail.

Élargir à leurs centres d'intérêt, mais aussi à d'autres disciplines.

Pour que l'habitude de consultation s'installe, on pourrait imaginer une connexion régulière dans le cadre des cours pour leur donner l'occasion de consulter leurs fils d'info. Ça pourrait donner lieu à un partage d'actualités sur une page de type Scoop'it ou sur un Diigo commun. Nous serions alors dans une démarche collaborative, qui permettrait aussi un cadre de travail pour le B2i lycée (axe 5).

La problématique et le plan sont élaborés en collaboration avec l'enseignant.

- classe de première :

Travail sur l'élaboration de la problématique.

À partir des méthodes, prévoir des ateliers en AP ou en classe sur d'autres disciplines (CCF...)

classe de Terminale :

Autonomie complète

Conseils :

Penser à vérifier la compatibilité du navigateur utilisé sur le réseau de l'établissement avec les outils web utilisés.

Faire créer une adresse mail personnelle aux élèves (avec l'accord des familles) avant de début de la séance, ou penser à leur demander de venir avec leurs identifiants et mots de passe s'ils en ont déjà une.