Documentation

Journée académique des professeurs-documentalistes (2014-2015) - Caen

Thomas Rattier — 2015-03-25T15:48:00Z

Les enjeux de l'Éducation aux médias et à l'information

Jeudi 9 avril 2015

Amphithéâtre Canopé académique de Caen

9h00-9h30
Accueil des participants

9h30-10h00

Introduction de la journée

Thierry Arnoux – IA IPR Etablissements et Vie Scolaire

10h00-11h30

Le patchwork des cultures de l'information

Alexandre Serres – enseignant-chercheur Université Rennes 2, co-responsable de l'URFIST de Rennes, Président de l'Association du réseau des URFIST

11h30-12h00

Échanges avec les participants

12h00-14h00 : déjeuner libre

14h00-15h00

Le professeur documentaliste face à la lecture sur le web : comment former à l'évaluation de l'information à partir des stratégies de collecte et d'annotation

Noël Uguen – enseignant-documentaliste, Lycée Le Likes, Quimper

15h00-15h30

Le document de collecte : développer l'autonomie de l'élève face à l'information

Elisabeth Schneider – Chargée de mission 'Pédagogie du numérique et des médias'
Formatrice Sciences de l'information et de la communication et Lettres, Master MEEF, ESPE, université de Caen Basse Normandie

Fabienne Sourigon – enseignante-documentaliste, Collège Roger Bellair, Thury-Harcourt, Présidente de l'AEDAC

15h30-16h30

Le CLEMI et les projets d'Education aux médias et à l'information

Emmanuelle Griffon – Déléguée académique Education aux médias et à l'information (CLEMI)

Rectorat de l'académie de Caen

16h30

Clôture

Daniel Delaporte – IA IPR Etablissements et Vie Scolaire

La réalité augmentée et les QR codes

Thomas Rattier — 2014-07-01T14:25:00Z

Mutualisation sur le thème :

La réalité augmentée et les QR codes

Enrichir un document par le numérique avec des contenus virtuels

« Mettre en œuvre un projet info-documentaire ou de promotion de la lecture avec la réalité augmentée et les QR Codes »

Cet article a été réalisé dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TRAAM) entre les Académies de Caen (Thomas Rattier), Nice (Corinne Christophe, Didier Mouren, Géraldine Mocquais et Caroline Soubic), Orléans-Tours (Nadia Lépinoux-Chambaud) et Toulouse (Anne Delannoy et Florence Canet). Il permet de conclure les échanges menés entre les participants de sept 2012 à juin 2014 et de rendre compte de leurs expérimentations.

Voici le sommaire du document en téléchargement :

SOMMAIRE DE L'ARTICLE

1. Définitions et usages

a. Définitions

Réalité enrichie
Réalité augmentée

b. Usages

Précautions d'emploi
Exemples d'usages avec des QR codes
Exemples d'usages en réalité augmentée
Des exemples de livres enrichis
Des exemples de parcours culturels

2. Scenarii pédagogiques

Des exemples dans l'enseignement, avec le professeur documentaliste
D'autres exemples dans l'enseignement

3. Quels outils utiliser pour monter un projet ?

Des outils pour lire les QR codes sur tablette ou smartphone
Pour générer les QR codes
Pour visualiser du contenu en réalité augmentée
Pour créer des contenus en réalité augmentée
Réalisation de ressources avec le logiciel Scenari
Conclusion et perspectives

Liste des travaux présentés dans l'article :

La réalité augmentée au service de la pédagogie (F. Canet)http://espace-cdi.ac-toulouse.fr/spip.php?article209
Conseils de lecture et QR codes (A. Delannoy)http://bit.ly/1diCYdj
Visite enrichie d'une exposition d'art (T. Rattier)http://documentation-temp.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article43
Les CM2 chassent les trésors du CDI (séquence Moocdoctice) http://missiontice.ac-besancon.fr/documentation/index.php/les-cm2-chassent-les-tresors-du-cdi/et sur doc@zur http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article907
Tweettons, perlons et flashons pour le #defibabelio (C. Soubic)http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article969
QR Code et rallye lecture avec utilisation de la plateforme Moodle (C. Soubic)http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article912
Quand les FLS et les SEGPA deviennent auteurs de livres numériques(C. Soubic)http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article981
Critiques littéraires et QR Codes (N. Lépinoux-Chambaud) http://documentation.ac-orleans-tours.fr/mutualisation/scenario_traam/
Exposition au CDI en réalité augmentée (N.Lépinoux-Chambaud)Diaporama de présentation : http://prezi.com/hll8fuqpwblw/exposition-au-cdi-en-realite-augmentee/# Documents à télécharger : http://documentation.ac-orleans-tours.fr/culture_professionnelle/qrcodes_et_ar/
La réalité augmentée au service de la médiation culturelle : créer des supports multimédias sur tablette pour enrichir le parcours de visite d'une exposition (A. Delannoy)http://espace-cdi.ac-toulouse.fr/IMG/pdf/Traam_scenario_delannoy.pdf
Exploitation du jeu @hsocial pour la bonne utilisation des réseaux sociaux avec des élèves de 5eme (G. Mocquais) http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article959|
|

questions_livres_audios-2

|Validation d'un site web avec des élèves de 6eme (G. Mocquais)http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article982
Faire participer les élèves avec leurs smartphones ou leurs tablettes à la gestion des commandes, au cours d'une visite chez un libraire ou lors d'un salon du livre (C. Soubic)Tutoriel proposé : http://www.ac-nice.fr/docazur/IMG/pdf/tutoriel_qr_reader_commandes.pdf

Le Rallye 6toyen des 5e pour les futurs 6e

Françoise Vallée — 2014-06-03T15:34:00Z

Le Rallye 6toyen des 5e pour les futurs 6e

Le collège comme sujet d'étude pour répondre à des besoins :

Les élèves de 5èmes semblent les moins respectueux des règles de vie au collège dans les temps « hors classes » (couloirs, passages au self, espaces partagés).

Au programme de 5ème en géographie : « connaître l'environnement proche de l'établissement » permet le maniement des cartes et autres représentation de l'espace.

En éducation civique, on aborde les droits et les devoirs en société.

Le parti-pris du jeu est retenu pour dépasser le simple « rappel des règles » qui semblait trop « moralisateur pour un public hétérogène de plus de 70 élèves

Titre	Le Rallye 6toyen des 5e pour les futurs 6e
Auteur du scénario	Virginie Poirier-Chevalier (Histoire-Géographie), Claire Moser (Français), Ludivine Lemay (Technologie), Françoise Vallée Documentation,
Date du scénario	Janvier 2014
Classe/niveau	Tout le niveau 5è soit 70 élèves répartis en 2 groupes de 30
Disciplines impliquées	Géographie, documentation, français, technologie
Budget et/ou financement	Pas de budget gratuité du prêt de 5 tablettes.
Durée indicative	3 heures divisées en deux séances de 1h20 avec 20 min de pause au milieu.
Dispositif	La semaine décloisonnée dite de « l'accompagnement »
Mots-clés	mobilité, tablette tactile, rallye, éducation à la citoyenneté, transversalité
Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	Géographie : -savoir lire une carte-connaître l'environnement proche de l'établissement -Utiliser différents langages notamment les images, le plan.(Compétences 5 : Culture humaniste)Français : -Lire et comprendre un énoncé -Rédiger un court texte (Compétence 1 : Maîtrise la langue française) Technologie : -Concevoir un document multimédia à plusieurs. -S'approprier un environnement de travail. (Compétence 4 : Maîtrise des techniques de l'information et de la communication)
Objectifs documentaires	-Recherche d'information pour l'aide à la création des énigmes(par exemple pour la définition de mots de la consigne, l'anagramme, l'alexandrin)- Restituer – communiquer- Déterminer les tâches à accomplir (Compétence 7 : Être autonome et prendre des initiatives)-Exploiter l'information(Compétences 4 : Utiliser les périphériques à disposition
Apprentissages visés	-Prendre conscience des différentes personnes qui interviennent dans le collège et leur fonction, lors de la recherche des indices pour créer l'énigme.-Savoir se comporter dans chacun des lieux
Obstacles possibles	La question de l'échelle et du planLa compréhension de la consigne (la tâche à réaliser est complexe). La production de ressources multimédias (texte, image fixe, audio ou vidéo) pour l'énigme.
Outils TICE utilisés	-L'appareil photo des 5 Tablettes, prise de son combinée à quelques applications de création de contenu multimédia (Tellagami, iPhoto, GarageBand).-Deux salles équipées chacune d'un vidéoprojecteur
Ressources utilisées pour la préparation	Le plan d'évacuation du collège avec toutes les salles du RDC au 1er étage.Les informations relatives au gymnase ont été utilisées comme support pour nos exemples.

Déroulement :

Les élèves de 5ème sont répartis en deux groupes de 35 élèves, chaque groupe est pris en charge par deux professeurs, dans deux salles, le CDI et la salle de technologie.

Lancement de l'activité (classe recomposée de 35 élèves).

Explication de l'objectif à atteindre : réaliser un jeu de piste à destination des futurs 6èmes. S'interroger sur les objectifs d'un tel jeu de piste.

Le déroulement se fait en deux temps entrecoupé par une pause au milieu :
-Repérage de l'espace et de sa représentation

Formulation des énigmes (par groupe de 5 élèves)

Séance 1 :

Introduction : Le collège, comment le représenter ?

Description :

1/ Consigne : les futurs 6èmes ont besoin d'un plan pour se repérer dans le collège, dessine-le.

Arrêter l'activité (le carnage ?) au bout d'un quart d'heure et faire le point en prenant appui sur les productions des élèves.

2/ Travail sur la notion d'échelle, de légende, voir document joint Echelle.pdf en annexe réalisé par le professeur de géographie.

3/ Travail à partir du plan existant qu'on aura partiellement effacé : repérage des informations connues. On demande ensuite aux élèves de compléter les éléments qui manquent. D'après ce plan, quels sont les lieux par lesquels devraient passer les élèves de 6èmes pour avoir une bonne connaissance du collège ? Ces lieux sont listés au tableau, il en faut 14 en tout. On annonce que chaque classe s'occupera de 7 lieux ; en mettant le travail des deux classes en commun, on obtiendra le jeu de piste. (en amont,
Consigne :définir le circuit et quels lieux pour quelle classe).

Séance 2 :

Introduction : Travail de formulation d'énigmes (groupes de 5 élèves)
Description :

Vous allez devoir vous occuper d'un lieu et inventer deux énigmes :
La première permettra de trouver le nom de votre lieu (elle sera donc posée à la fin de l'étape précédente). La deuxième permettra de trouver une ou plusieurs lettres. Ces lettres mises bout à bout formeront un message à l'adresse des 6èmes. (en amont, définir ce message et pourquoi pas RALLYE 6TOYEN). Les élèves sont répartis en 7 groupes de 5.

Groupe 1 : réaliser une grille de mots croisé
Groupe 2 : réaliser une phrase cryptée
Groupe 3 : prendre en photo un élément du lieu dans lequel il faut se rendre trouver 5 indices pour caractériser le lieu et créer une mini-vidéo de 30 secondes. Réalisé avec les tablettes.
Groupe 4 : réaliser un enregistrement de bruitages pour faire découvrir la salle trouver 5 indices pour caractériser le lieu et créer une mini-vidéo de 30 secondes. Réalisé avec les tablettes.
Groupe 5 : Écrire 4 indices (=4 phrases) rédigés en alexandrins
Groupe 6 : faire trouver 4 mots dans le dictionnaire. Ces 4 mots doivent tous se rapporter au lieu qu'il faut découvrir.
Groupe 7 : trouver 5 indices pour caractériser le lieu et créer une mini-vidéo de 30 secondes. Réalisé avec les tablettes.

A chaque fois, il faut en plus poser une question sur le lieu. Cette question doit concerner une règle à respecter dans le lieu. Il peut s'agir d'un QCM. Les groupes qui répondront correctement à cette question recevront l'une des lettres de la phrase mystère.

Voir le détail des explications consignes des énigmes Consignes.pdf

Conclusion :

Finalement, dans ce Rallye 6toyen, c'est l'usage des tablettes tactiles et l'idée de fédérer d'un partenariat qui a regroupé quatre acteurs de différentes disciplines.

Le partis-pris du jeu pour ne pas tomber dans l'écueil d'un discours trop moralisateur,

Bilan conseils aux lecteurs :

Ce qui a fonctionné

Les élèves contrairement à ce qu'on pouvait s'attendre ont bien réussi l'activité de dessin du plan de leur collège. Ils nous ont surpris par la qualité de leur tracé. Bonne orientation, bonnes proportions, même si l'échelle ne figurait pas.

Les enseignantes ont apprécié l'usage des applications sur tablettes et ont déclaré qu'elles auraient pu servir plus largement. Il n'a pas fallu longtemps aux élèves pour prendre en mains les applications.

Ce qui n'a pas fonctionné

L'objectif général était de faire ressortir des points du règlement intérieur, ceux-ci n'ont été que survolés. Reformuler plus clairement les attentes en matière d'apprentissage des règles de vie du collège, du futur élève de collège.

Conseils

Insister davantage sur les problèmes de comportement ressentis par les personnels de l'établissement et pourquoi inviter ceux-ci à témoigner auprès des élèves pour donner plus de force à ce projet.

Perspectives de prolongement

En matière de création d'énigmes, cette initiation pourra être sans conteste investie dans la production d'une randonnée ludique avec énigmes (cf : Le Géocaching des 5è activité II Créer une cache).

Idée de prolongement : plutôt que d'avoir les ressources embarquées « en local » sur les tablettes : On pourrait imaginer de les mettre sur le web pour un accès à tous, via des flashcodes sur une carte murale de l'établissement, par exemple.

À condition que les smartphones (en mode B.Y.O.D), soit autorisés dans l'établissement. On trouve ce genre d'activité dans d'autres pays, mais on ne dit pas si cela apporte une réelle plus-value ? C'est une question à débattre…

Penser les espaces de CDI en Lycée

Naïma Thomas — 2014-05-30T15:59:00Z

Mener à bien la fusion de deux CDI ou restructurer les espaces d'un CDI de lycée est un travail de longue haleine.
Parce qu'il faut parfois des années pour voir émerger le projet, et encore quelques autres pour le voir prendre forme. Parce que les déceptions, les écueils et les incompréhensions sont nombreux et parce que cela représente pour le professeur documentaliste un travail de titan qu'il (ou elle) mène bien souvent seul(e).
Mais aussi parce que sa parole de professionnel(le), qui va faire fonctionner le lieu, qui connaît toutes les subtilités nécessaires pour permettre que son usage soit équilibré et harmonieux et qu'il réponde aux besoins de tous ses utilisateurs, sa parole, donc, n'est pas toujours entendue !
Il faut donc s'armer d'autant de patience, de courage que de détermination pour faire reconnaître la compétence de la (ou du) professeur(e) documentaliste et son rôle d'enseignant.

1. Jean-Paul Sartre et moi

Dans ce premier texte, Anne Andreucci nous conte, comme dans un roman, les péripéties qu'elle a vécu pour mener à bien la fusion d'un CDI de LGT avec celui d'un LP à Eu. Son expérience est exemplaire à plus d'un titre : les obstacles et les émotions n'ont pas manqué, le travail non plus, mais elle a su faire entendre sa voix au moment opportun pour faire évoluer un projet sur lequel elle n'avait, au départ, que peu d'influence ; elle montre également jusqu'à quel point le courage tant physique que psychologique est indispensable pour réussir à créer un lieu aussi opérationnel qu'accueillant.

http://documentation.spip.ac-rouen.fr/sites/documentation.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/jean-paul_sartre_et_moi.pdf

2. La restructuration des lycées à Gisors

Aurélie Balem n'a parcouru, aujourd'hui qu'un petit bout du chemin, mais déjà, elle a eu l'occasion de s'étonner devant des projets parfois fortement inadaptés. Là aussi, il a été nécessaire de rappeler que le CDI est un lieu de formation pour des jeunes qui ne sont pas encore autonomes...ni forcément équipés de tablettes !

http://documentation.spip.ac-rouen.fr/sites/documentation.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/la_restructuration_des_cdi_de_lycees_a_gisors.pdf

3. La restructuration des espaces au lycée Corneille

Le cas est évidemment bien différent. Il s'agit là de repenser les espaces pour que le lieu soit plus opérationnel, en tenant compte de tous les besoins de toutes les types d'utilisateurs. Un travail complexe dans lequel la professeure documentaliste a joué un rôle moteur. Un témoignage qui va pourtant dans le même sens sur deux points : il reste bien difficile d'associer les autres à cette démarche et de faire comprendre que les élèves n'ont pas encore tous acquis suffisamment d'autonomie pour être laissés seuls, même dans un établissement où le niveau des élèves est incontestable.

http://documentation.spip.ac-rouen.fr/sites/documentation.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/restructuration_des_espaces_au_lycee_corneille.pdf

Cécile Jouquan.

Usages de la veille pour réaliser les objets d'étude en éco-droit

Blandine Bizais — 2014-05-28T15:09:00Z

L'objet d'étude est un dossier de recherche et d'analyse documentaire en rapport direct avec l'un des six thèmes étudiés en cours d'économie-droit, pendant les 3 années du bac professionnel.

Les élèves sont évalués sur les 4 objets d'étude élaborés en 1ère et en Terminale.

Cette évaluation compte pour l'obtention du baccalauréat.

Descriptif rédigé :

Titre Usages de la veille pour réaliser les objets d'étude en éco-droit

Auteur du scénario Blandine BizaisCécile Verbrugge

Date du scénario Décembre 2013

Classe / niveau Terminale ARCU

Disciplines impliquées Économie-droit

Autres partenaires (CPE, infirmière...)

budget et/ou financement

Durée indicative 5h

Dispositif Heures de cours

Mots-clés Veille informationnelle, socialbookmarking

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux Donner les moyens aux élèves de réaliser un objet d'étude économique et juridique

Objectifs documentaires -*Sélectionner les sources d'information

Valider l'information
-*Restituer

Apprentissages visés -*Créer son environnement de suivi de l'actualité économique, juridique et sociale

Analyser des articles de presse en vue de les lier par thématique
Élaborer la problématique de l'objet d'étude

Obstacles possibles -*Mise à jour du navigateur sur le réseau, gênant l'utilisation des outils numériques en ligne

Absence de boite mail personnelle de l'élève

Outils TICE utilisés -*Un gestionnaire de flux RSS (Feedly)

Un gestionnaire de marque-pages (Diigo)

Ressources utilisées pour la préparation

Ressources documentaires utilisées par les élèves -*Les documents fournis par les enseignants

Les sites internet de presse

Modalités d'évaluation de l'élève L'objet d'étude est évalué pour l'obtention du Bac professionnel. Il n'a pas été prévu d'évaluation spécifique des compétences info-documentaires

Déroulement

Introduction :

Les élèves doivent produire un dossier comportant :

une page de présentation
un sommaire
le développement de l'objet d'étude (1 à 2 pages)
une conclusion
une bibliographie et/ou sitographie
La collaboration enseignant d'économie-droit et documentaliste s'est installée sur une double base :

les élèves ne s'informent pas d'eux-mêmes sur les sujets d'actualité de leur futur milieu professionnel, alors que l'objet d'étude doit en être issu,

les outils de veille et de bookmarking du web, méconnus de l'enseignante d'économie-droit, lui ont semblé particulièrement pertinents après une brève formation par la documentaliste.

Il a donc été décidé de mener ces séances conjointement, chacune se concentrant sur ses compétences propres de manière à faire progresser les élèves.

Description :

Séance 1 (2 heures)

1. Présentation de la démarche de veille informative, en lien avec les objets d'étude

2. Formation à l'outil de collecte (Feedly)

voir tutoriel http://documentation.discip.ac-caen.fr/spip.php?article107

exprimer son besoin d'information

identifier des sources

prise en main de l'outil : exposition au groupe par la documentaliste, suivi d'une prise en main individuelle avec tutoriel

3. Les élèves consultent les fils RSS des sites proposés et installent dans le lecteur de flux (Feedly) ceux qui correspondent aux sujets d'économie-droit.

4. Dans leur compte Feedly, les élèves lisent les articles issus des sites de presse, et sélectionnent selon leur centre d'intérêt personnel, ceux qui pourraient être utilisés pour leur objet d'étude.

Ils les mémorisent dans leur compte comme « à lire plus tard ».

Séance 2 (2 heures)

Les élèves avaient pour consigne de sélectionner 7 à 8 références (pendant les vacances de la Toussaint), sans chercher à se fixer un sujet d'objet d'étude à priori.

1. régulation pour les élèves absents ou ceux pour qui la prise en main est plus longue

2. vérification de l'installation des fils d'information

3. analyse des articles pour identification des idées principales

4. Chaque élève regroupe ses articles par thème en vue de l'élaboration d'une problématique. (Par exemple : le travail dominical, la tarification des forfaits mobiles, les contrats de travail...)

5. Vérification et validation ou non par l'enseignant de la thématique choisie par l'élève, en fonction des contenus de cours et de la difficulté estimée des articles de presse.

6. Formation à l'outil de gestion de marque-pages (Diigo)

Dans cet outil, chaque ressource marquée peut être taguée et décrite (résumé, par exemple), voire surlignée, grâce à une fenêtre spécifique.

Le choix des tags s'est fait de façon libre, en attirant toutefois l'attention des élèves sur le caractère polysémique de certains mots, et en les incitant à ne pas être à un niveau de description trop spécifique.

Séance 3 (1 heure)

1. à partir de l'analyse, les élèves mettent en avant les points communs et les divergences des articles analysés

2. les élèves et le professeur élaborent la problématique et le plan

Conclusion :

Bilan / conseils aux lecteurs

Remarque générale

L'ambition est d'emmener les élèves vers une autonomie complète dans ce type de travaux en classe de Terminale, mais aussi de construire dès la seconde une culture de l'information : connaître et utiliser des outils de veille au service de la curiosité envers leur environnement professionnel et personnel.

Ce qui a fonctionné :

Les élèves se sont appropriés facilement les outils proposés et en ont compris l'intérêt très rapidement.

L'usage de ces outils, et notamment la description des documents dans Diigo grâce aux tags, a permis leur mise en résonance très facilement, alors que nous ne nous attendions pas à cet effet.

En effet, les élèves ont d'abord sélectionné des articles sans a priori, mais en fonction de leur intérêt personnel, dont ils n'avaient pas conscience. L'étape de description de la ressource, par le choix de mots-clés qui en décrivent le sujet (téléphonie mobile, tarification, contrat de travail) s'est avéré être un temps qui permet la mise à distance et l'objectivation de la ressource, permettant assez naturellement de regrouper les documents par sujets.

La rédaction du résumé permet de comprendre le point de vue particulier développé par chaque article, et par conséquence, de mieux mettre en lumière ce que chacun apporte comme éclairage à la problématique.

Ce qui n'a pas fonctionné :

Un usage fluide des outils web, à cause de la nécessité de faire une mise à jour du navigateur web au début de chaque séance, et sur chaque poste élève. Cela induit un découragement des élèves face à l'usage de ces outils et une certaine démobilisation.

La réflexion sur l'usage des mots-clés ou tags, leur choix (en vue d'un usage personnel ou collectif) méritera d'être approfondie et sans doute de faire l'objet d'un temps d'apprentissage spécifique.

Perspectives de prolongement :

Cette démarche devrait être mise en place dès la seconde, avec une progression en première :

classe de seconde :

Veille et sélection des informations, avec Feedly et Diigo. Il est nécessaire que les élèves aient une adresse mail.

Élargir à leurs centres d'intérêt, mais aussi à d'autres disciplines.

Pour que l'habitude de consultation s'installe, on pourrait imaginer une connexion régulière dans le cadre des cours pour leur donner l'occasion de consulter leurs fils d'info. Ça pourrait donner lieu à un partage d'actualités sur une page de type Scoop'it ou sur un Diigo commun. Nous serions alors dans une démarche collaborative, qui permettrait aussi un cadre de travail pour le B2i lycée (axe 5).

La problématique et le plan sont élaborés en collaboration avec l'enseignant.

- classe de première :

Travail sur l'élaboration de la problématique.

À partir des méthodes, prévoir des ateliers en AP ou en classe sur d'autres disciplines (CCF...)

classe de Terminale :

Autonomie complète

Conseils :

Penser à vérifier la compatibilité du navigateur utilisé sur le réseau de l'établissement avec les outils web utilisés.

Faire créer une adresse mail personnelle aux élèves (avec l'accord des familles) avant de début de la séance, ou penser à leur demander de venir avec leurs identifiants et mots de passe s'ils en ont déjà une.

Créer des ressources numériques pour tablettes et smartphones

Thomas Rattier — 2014-05-28T14:33:00Z

Le collège fait partie du réseau de galeries en établissement. Dans le cadre d'une rencontre avec une artiste exposée, les élèves réalisent par groupe des ressources multimédias. Elles sont ensuite consultables lors de la visite de l'exposition sur tablette ou smartphone grâce à des QR Codes affichés à côté des cartels des œuvres.

Auteurs du scénario Mélanie Bouron (Arts plastiques), Philippe Jalabert (technologie), Thomas Rattier (documentation)

Date du scénario 01/02/14

Classe / niveau 16 élèves, classe de 4ème Option NTA-Arts (Nouvelles Technologies Appliquées)

Disciplines impliquées Arts plastiques, technologie, documentation

Autres partenaires (CPE, infirmière...) Artiste invitée

budget et/ou financement Galerie faisant partie du réseau de galeries d'art actuel en Basse Normandie, financé et coordonné par la DAAC et la DRAC

Durée indicative 2 séances de 2h pour la préparation

Séance interview/montage : journée banalisée pour les élèves du projet.

Dispositif Option NTA – Arts ; voir en ligne : http://www.ac-caen.fr/environnement-educatif_442_fiches-cardiemedia.html?fiche=21

Projet PRISMAL (Projets Interdisciplianires au Service de la Maîtrise de la Langue), voir en ligne : http://www.ac-caen.fr/environnement-educatif_442_fiches-cardiemedia.html?fiche=37

Mots-clés

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux Maîtrise de la langue :
Savoir structurer un discours explicatif
Identifier le sens d'un mot par le contexte

Maîtrise de la langue en Arts plastiques :

recourir à un vocabulaire spécifique et l'utiliser pertinemment pour exprimer sa réflexion sur une œuvre.

Programme d'arts plastiques :

Exploiter les appareils à des fins de création et de diffusion
Utiliser quelques fonctions avancées de logiciels
Saisir les enjeux des dispositifs de présentation, diffusion et perception des œuvres
Participer à une verbalisation, écouter (...), contribuer à la construction collective du sens porté par les œuvres.

Programme de technologie :

Propriété intellectuelle, Copyright et copyleft : Identifier les droits d'utilisation et de partage des ressources et des outils numériques, ainsi que les risques encourus en cas de non respect des règles et procédures d'utilisation.
Solution technique : Choisir et réaliser une solution technique.

Éléments de culture numérique :

Culture informationnelle :

Document numérique en ligne
Droit de l'information (droit d'auteur, creative commons)
Espace informationnel
Analyse de l'information
Besoin d'information
Réalité enrichie

Culture informatique :

Modalités d'accès à l'information
QR Code
Scanner de QR Code

Objectifs documentaires Questionner le sujet – problématiser

Évaluer – Valider l'information

Restituer – communiquer

Droit d'auteur, code de la propriété intellectuelle

Apprentissages visés
Appréhender le discours explicatif
Définir la notion de « document multimédia »
Connaître et utiliser les licences CC
Respecter le droit d'auteur et le droit à l'image
Exposer des informations à l'oral

Obstacles possibles Mauvaise maîtrise de la technique de questionnement vue en 5ème

Outils TICE utilisés
Logiciel de montage vidéo Windows Movie Maker
Logiciel Scenari (modèle Opale et extension scenari reader)
Réseau pédagogique de l'établissement
Logiciel pour convertir les vidéos : Any video converter
Appareil photographique et Caméscope numériques
Générateur de QR Code : http://qrcode.kaywa.com/

Ressources utilisées pour la préparation

Ressources documentaires utilisées par les élèves
Dictionnaires
Wateau, Fabrice. Manuel d'arts plastiques. Belin, 2000.
Site Internet de l'artiste : http://www.leilarosewillis.com/
Les 6 licences. Creative commons France. [en ligne]. http://creativecommons.fr/licences/les-6-licences/

Modalités d'évaluation de l'élève Évaluation Formative

Items du socle commun évaluables :

Compétence 1 Je maîtrise la langue française

- J'utilise un vocabulaire précis et adapté à mon discours.

- Ma présentation de l'œuvre est organisée.

Compétence 4 Je maîtrise les techniques de l'information et de la communication

- Utiliser et gérer des espaces de stockage

- Utiliser les périphériques à disposition

- Utiliser les logiciels et les services à disposition

- Participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles

- Traiter une image, un son ou une vidéo

Compétence 5 « Culture humaniste »

- Je connais une œuvre et je peux en parler.

- Je suis capable d'analyser une œuvre en 2 et 3 dimensions plastiquement (forme, couleur, matière).

- Je différencie les techniques de production en 3 dimensions (installation, assemblage, maquette, ronde bosse...).

- Je suis capable de situer une œuvre dans un contexte (historique, artistique ou social/politique).

Compétence 6 Je suis responsable .

- Je prends soin du matériel qui m'est confié.

- Je me déplace utilement et discrètement (pour aller chercher du matériel, m'informer, ranger...).

- Je sais accepter et prendre en compte les remarques qui me sont faites.

Compétence 7 Je suis autonome et je prends des initiatives :

- Je m'implique dans un projet collectif.

- Je me pose des questions, je cherche, je ne me contente pas d'aller au plus simple.

- Je remets en cause mon travail pour l'améliorer.

Déroulement

Ce travail s'est déroulé en deux étapes :

Une première partie autour du discours explicatif (séance 1).

Une deuxième partie autour de la rencontre avec l'artiste et son exploitation (séances 2 et 3).

Séance 1 : Comment structurer un discours explicatif ?

Introduction :

Les élèves doivent rédiger des notices expliquant le fonctionnement d'un jouet optique, puisqu'il faut produire des explications le texte sera qualifié d'explicatif (par opposition par exemple au texte narratif). Il s'agit donc dans un premier temps de comprendre comment s'organise ce type de texte.

Description :

Rappel des entrées du questionnement quintilien.
Individuellement, chaque élève consulte deux vidéos qui présentent des inventions (ici, le télescope et le microscope) : ils doivent repérer dans un tableau fourni les questions auxquelles les vidéos répondent.
Mise en commun : les questions repérées, lesquelles sont communes aux deux vidéos ? Comment se regroupent-elles dans ces vidéos ?
Conclusion :

Le discours explicatif se structure en deux grandes parties : une partie descriptive répond aux questions Qui ? Quoi ? Quand ? Où ? Une partie explicative répond aux questions Pourquoi ? Quels Effets ? La question Comment sert de transition entre les deux parties parties.

À titre d'exemple, les élèves préparent un questionnement sur un jouet optique puis recherchent des documents afin de rédiger une notice explicative sur ce jouet en technologie.

Séance 2 : Préparer la réalisation d'une ressource multimédia

Introduction :

On peut décomposer cette séance en deux parties : définir ce qu'est une ressource multimédia puis préparer l'interview de l'artiste qui sera utilisée pour réaliser la ressource.

Description :

Définition d'une ressource multimédia :
Des exemples sont proposés aux élèves qui les consultent individuellement. Pour ce travail des exemples proches du résultats attendus ont été créés. Si on souhaite reprendre ce type de travail, on pourra s'appuyer sur les ressources créées par les élèves.
Mise en commun : une ressource multimédia associe des images fixes et animées, du son et du texte. Quand on la diffuse, notamment sur Internet, on peut encadrer l'utilisation qui en sera faite grâce aux licences CC. Il faut également s'assurer qu'on a l'autorisation de la personne interviewée (droit à l'image pour diffuser les interviews, droits d'auteur pour diffuser des photos de ses œuvres ou de détails). L'artiste est contactée par mail et donne son accord.
Préparation de l'interview :
Des groupes sont constitués autour d'œuvres sélectionnées par l'enseignante d'Arts plastiques, chacun prépare l'interview en s'aidant de la technique du questionnement quintilien.

Les questions sont organisées en s'appuyant sur la structure du discours explicatif,

Conclusion :

La ressource devra comporter les réponses filmées aux questions, des photos de détails de l'oeuvre pour illustrer les propos si nécessaire et définitions de mots de vocabulaire. Ces définitions apparaîtront dans deux glossaires différents : « Vocabulaire courant », « Glossaire des Arts plastiques ».

Séance 3 : Interview, montage et préparation de la ressource

Introduction :

La journée est banalisée pour les élèves de l'option qui sont mobilisés par l'accueil de l'artiste et la préparation des ressources.

Description :

À tour de rôle, chaque groupe interviewe l'artiste. Les entretiens sont filmés.

Dès la fin de l'interview, le groupe procède au montage vidéo en salle informatique : les élèves se répartissent les questions à traiter et génèrent une vidéo par question (celle-ci s'affiche pendant 3 à 5 secondes au début de la vidéo). Si une réponse est trop courte (par exemple : réponse de l'artiste « du papier »), la question est supprimée.

Les élèves vont prendre les photos dans la galerie (détails ou œuvres complètes).

Rédaction du glossaire (voir fiche guide jointe) : l'élève doit reformuler la phrase de l'artiste à l'aide de la définition, d'un synonyme ou du contraire du mot qui pose problème.

Conclusion :

Sur le réseau pédagogique du collège : les élèves enregistrent leurs vidéos et les glossaires dans un dossier type (autant de sous-dossiers que de questions, une vidéo + photos + glossaire par dossier).

Les professeurs convertissent les vidéos au format webm et réalisent les ressources sur Scenari.

Édition des QR Codes qui sont affichés dans la galerie.

Bilan / conseils aux lecteurs

Travailler à partir du questionnement des élèves ne permet pas une étude approfondie de l'oeuvre car les élèves n'ont pas le réflexe de rebondir sur les propos de l'artiste pour improviser une question en cours d'interview. Aussi les ressources sont davantage à considérer comme des introductions ou un complément à l'exposition à exploiter (voir les perspectives présentées ci-dessous).

Relever pendant les interviews les mots de vocabulaire qui pourraient figurer dans le lexique pour les signaler aux élèves s'ils ne les repèrent pas.

Plusieurs élèves travaillent sur la même ressource (jusqu'à 4) : au moment du montage il faut se répartir les questions, chacun n'en travaille qu'une ou deux. Ainsi tous manipulent le logiciel de montage.

Activités des élèves pendant les interviews :

Mise en espace des œuvres
Mise en lumière
Échange informel avec l'artiste
Fabrication des cartels
Préparation d'un espace documentation et outils/matériaux /supports à manipuler.
Préparation d'une activité autour du vocabulaire spécifique mise à la disposition des classes.

Pour une meilleure qualité sonore, prévoir un micro type micro-cravate.

Format des vidéos : .webm pour la version tablette, .mp4 pour la version web.

Perspectives de prolongement :

Exploitation des ressources créées :
Les ressources servent de support pour une étude du discours explicatif auprès des autres élèves : elles permettent de retrouver la structure de ce type de discours pour présenter une œuvre à l'oral. Cette présentation prépare l'épreuve orale d'Histoire des Arts en 3ème. Voir annexe « Module : présenter une œuvre d'art ».
Les enseignants du réseau qui viennent visiter l'exposition préparent leur venue à l'aide des ressources.
L'exposition va circuler dans deux autres collèges, il sera intéressant de voir comment les ressources seront exploitées.
Étudier la possibilité d'étendre à tout le niveau 4ème en travaillant davantage en partenariat avec l'enseignant de lettres : nécessite plusieurs expositions sur l'année, la première est exploitée par la classe d'option.

Annexe – Module : présenter une œuvre d'art.

En plus d'une exploitation de l'exposition par un travail de pratique dans le cadre du cours d'arts plastiques, les élèves de 4ème participent à la découverte des œuvres en utilisant les ressources produites par les élèves de l'option et mises à la disposition de l'ensemble des autres élèves.

Ce module permet d'étendre l'étude du discours explicatif à tout le niveau 4ème. Par la suite, il faut préparer également les élèves à présenter une interprétation personnelle de l'œuvre (ce qui pourrait correspondre à la question des « Effets » dans le questionnement).

Cette séance participe à la préparation de l'oral d'Histoire des Arts au cours de laquelle seront évaluées la présentation structurée et l'interprétation d'une œuvre.

Séance de 2h00 par groupe de 12, 2 enseignants. Février 2014 .

Déroulement

Travail individuel dans la galerie d'art :

1- Choisir une œuvre et retrouver le vocabulaire spécifique. ( carte + activité/voca ). 10min

2- Présenter l'œuvre choisie : Avec ce que je vois et le vocabulaire adapté je décris cette œuvre. 5min

3- Approfondir ses connaissances de l'œuvre : utilisation des tablettes/interview de l'artiste. 5min

4- Ce que je comprends, ce que j'en retiens : bilan oral avec un enseignant. (petit groupe) 10min

Travail et échange en grand groupe dans la salle d'arts plastiques puis dans la galerie d'art :

5- A partir de la ressource associée à l'œuvre « Enez-Eusa », comprendre comment s'organise la présentation d'une œuvre. Il s'agit d'un discours explicatif :

Quel est le but du discours explicatif ? il donne des informations, il cherche à faire comprendre. Il est au présent, le vocabulaire est précis (≠ approximatif) avec des mots techniques.

Comment s'organise-t-il ? (comment ? Sert de transition donc il apparaît dans les deux parties)

Partie du texte Questions

Description Qui ?Quoi ?Quand ?Où ?Comment ?

Explication Comment ?Pourquoi ?Effets ?

20min Pause

6- Pour préparer la présentation de « H », bilan vocabulaire spécifique en s'appuyant sur les élèves qui ont déjà choisi cette œuvre . 5min

7- Diffusion de l'Oiseau Bonheur , film d'animation Japonais pour comprendre le contexte et la genèse de « H » de Leïla Rose Willis. 25min

8- Après un temps de recherche et de réflexion individuelle (utilisation du doc 1, question, trace écrite ?) 10min

Présentation collective autour de « H » (verbalisation) en utilisant les étapes du discours explicatif vue auparavant . 10min

Feedly : agrégateur de flux rss

Blandine Bizais — 2014-05-28T09:41:00Z

Comment utiliser Feedly, un agrégateur de flux RSS

Utiliser un outil de gestion automatique des actualités de sites internet : Feedly

Feddly est un outil qui fonctionne avec Google.

Si vous avez déjà un compte gmail par exemple, il ne sera pas nécessaire de vous créer un compte.

Allez sur le site de Feedly.

Cliquez sur login si vous avez un compte google, et identifiez-vous avec vos codes habituels
Ou cliquez sur « get started » si ce n'est pas le cas.

Cliquez sur l'une des catégories et choisissez un site qui peut vous intéresser, puis créez votre compte google.

pour alimenter votre compte, allez sur le site suivant :

http://www.6ma.fr/tuto/comment+util...

Cf le document à télécharger, pour plus d'informations.

Le CDI, un espace à (re)penser pour développer une autonomie informationnelle

Sophie Bocquet-Tourneur — 2014-05-27T15:20:00Z

Diaporama de l'intervention d'Anne Cordier, docteur en Sciences de l'Information et de la Communication, Maître de Conférences à l'Université de Rouen.
Journée des documentalistes ADBEN Limousin 13/05/14

Anne Cordier est intervenue à la journée académique des documentalistes du Limousin organisée par l'ADBEN Limousin sur la problématique :

« Le CDI : laboratoire à la croisée des mondes » Quelles réponses aux exigences informationnelles et à l'évolution des modes de recherche ?

Plan de l'intervention

I. LE CDI à la croisée des mondes
I.I. Un espace carrefour du formel et du non formel
I.II. Faire du CDI un observatoire de pratiques
II. Situations de recherche instaurées au CDI VS pratiques informationnelles des adolescents
II.I. Un espace de prescriptions
II.II. La démarche non formelle de recherche sur Internet à l'épreuve du cadre formel
III. La médiation par l'espace, l'avenir de l'enseignement info-documentaire ?

Accéder à la ressource

Livre et édition électronique

Sophie Bocquet-Tourneur — 2014-05-14T15:24:00Z

Support de stage de Yves Picard, Urfist de Rennes, 23 avril 2014

Ce support de stage au format epub propose :
un état des lieux : formats, machines, nouveaux acteurs
une introduction aux concepts, aux techniques et aux développements attendus du livre électronique
le livre dans l'écosystème Internet
l'histoire du livre se poursuit (ruptures et continuités)
quelques liens (biblio-sitographie)

Accéder à la ressource

Repenser l'accès aux ressources dans l'espace et le temps en LP

Séverine QUERO — 2014-05-11T16:09:00Z

La fréquentation du CDI par les élèves de LP n'est pas naturelle. Il est nécessaire de réfléchir aux modes d'appropriation de l'espace et des ressources, d'optimiser l'utilisation du fonds professionnel, trop souvent sous-exploité.
Comment faciliter l'accès à ces ressources par une meilleure flexibilité des emplois du temps ? Comment le développement des ENT peut-il favoriser l'accès aux ressources dans l'espace et dans le temps ?

Expérimentation de décloisonnement menée au lycée des métiers Sainte Thérèse pour surmonter les freins liés à la fréquentation du CDI.

Repenser l'accès aux ressources dans l'espace et le temps en LP

L' installation de l'ENT au lycée des métiers Georges Baptiste et son articulation avec les autres dispositifs de mise à distance encourageront-ils une meilleure communication et gestion des ressources.

Repenser l'accès aux ressources dans l'espace et le temps en LP

Titre	Usages de la veille pour réaliser les objets d'étude en éco-droit
Auteur du scénario	Blandine BizaisCécile Verbrugge
Date du scénario	Décembre 2013
Classe / niveau	Terminale ARCU
Disciplines impliquées	Économie-droit
Autres partenaires (CPE, infirmière...)
budget et/ou financement
Durée indicative	5h
Dispositif	Heures de cours
Mots-clés	Veille informationnelle, socialbookmarking
Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	Donner les moyens aux élèves de réaliser un objet d'étude économique et juridique
Objectifs documentaires	-Sélectionner les sources d'information Valider l'information -Restituer
Apprentissages visés	-*Créer son environnement de suivi de l'actualité économique, juridique et sociale Analyser des articles de presse en vue de les lier par thématique Élaborer la problématique de l'objet d'étude
Obstacles possibles	-*Mise à jour du navigateur sur le réseau, gênant l'utilisation des outils numériques en ligne Absence de boite mail personnelle de l'élève
Outils TICE utilisés	-*Un gestionnaire de flux RSS (Feedly) Un gestionnaire de marque-pages (Diigo)
Ressources utilisées pour la préparation
Ressources documentaires utilisées par les élèves	-*Les documents fournis par les enseignants Les sites internet de presse
Modalités d'évaluation de l'élève	L'objet d'étude est évalué pour l'obtention du Bac professionnel. Il n'a pas été prévu d'évaluation spécifique des compétences info-documentaires

Auteurs du scénario	Mélanie Bouron (Arts plastiques), Philippe Jalabert (technologie), Thomas Rattier (documentation)
Date du scénario	01/02/14
Classe / niveau	16 élèves, classe de 4ème Option NTA-Arts (Nouvelles Technologies Appliquées)
Disciplines impliquées	Arts plastiques, technologie, documentation
Autres partenaires (CPE, infirmière...)	Artiste invitée
budget et/ou financement	Galerie faisant partie du réseau de galeries d'art actuel en Basse Normandie, financé et coordonné par la DAAC et la DRAC
Durée indicative	2 séances de 2h pour la préparation Séance interview/montage : journée banalisée pour les élèves du projet.
Dispositif	Option NTA – Arts ; voir en ligne : http://www.ac-caen.fr/environnement-educatif_442_fiches-cardiemedia.html?fiche=21 Projet PRISMAL (Projets Interdisciplianires au Service de la Maîtrise de la Langue), voir en ligne : http://www.ac-caen.fr/environnement-educatif_442_fiches-cardiemedia.html?fiche=37
Mots-clés

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	Maîtrise de la langue : Savoir structurer un discours explicatif Identifier le sens d'un mot par le contexte Maîtrise de la langue en Arts plastiques : recourir à un vocabulaire spécifique et l'utiliser pertinemment pour exprimer sa réflexion sur une œuvre. Programme d'arts plastiques : Exploiter les appareils à des fins de création et de diffusion Utiliser quelques fonctions avancées de logiciels Saisir les enjeux des dispositifs de présentation, diffusion et perception des œuvres Participer à une verbalisation, écouter (...), contribuer à la construction collective du sens porté par les œuvres. Programme de technologie : Propriété intellectuelle, Copyright et copyleft : Identifier les droits d'utilisation et de partage des ressources et des outils numériques, ainsi que les risques encourus en cas de non respect des règles et procédures d'utilisation. Solution technique : Choisir et réaliser une solution technique. Éléments de culture numérique : Culture informationnelle : Document numérique en ligne Droit de l'information (droit d'auteur, creative commons) Espace informationnel Analyse de l'information Besoin d'information Réalité enrichie Culture informatique : Modalités d'accès à l'information QR Code Scanner de QR Code
Objectifs documentaires	Questionner le sujet – problématiser Évaluer – Valider l'information Restituer – communiquer Droit d'auteur, code de la propriété intellectuelle
Apprentissages visés	Appréhender le discours explicatif Définir la notion de « document multimédia » Connaître et utiliser les licences CC Respecter le droit d'auteur et le droit à l'image Exposer des informations à l'oral
Obstacles possibles	Mauvaise maîtrise de la technique de questionnement vue en 5ème
Outils TICE utilisés	Logiciel de montage vidéo Windows Movie Maker Logiciel Scenari (modèle Opale et extension scenari reader) Réseau pédagogique de l'établissement Logiciel pour convertir les vidéos : Any video converter Appareil photographique et Caméscope numériques Générateur de QR Code : http://qrcode.kaywa.com/
Ressources utilisées pour la préparation
Ressources documentaires utilisées par les élèves	Dictionnaires Wateau, Fabrice. Manuel d'arts plastiques. Belin, 2000. Site Internet de l'artiste : http://www.leilarosewillis.com/ Les 6 licences. Creative commons France. [en ligne]. http://creativecommons.fr/licences/les-6-licences/
Modalités d'évaluation de l'élève	Évaluation Formative Items du socle commun évaluables :
	Compétence 1 Je maîtrise la langue française
	- J'utilise un vocabulaire précis et adapté à mon discours. - Ma présentation de l'œuvre est organisée.
	Compétence 4 Je maîtrise les techniques de l'information et de la communication
	- Utiliser et gérer des espaces de stockage - Utiliser les périphériques à disposition - Utiliser les logiciels et les services à disposition - Participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles - Traiter une image, un son ou une vidéo
	Compétence 5 « Culture humaniste »
	- Je connais une œuvre et je peux en parler. - Je suis capable d'analyser une œuvre en 2 et 3 dimensions plastiquement (forme, couleur, matière). - Je différencie les techniques de production en 3 dimensions (installation, assemblage, maquette, ronde bosse...). - Je suis capable de situer une œuvre dans un contexte (historique, artistique ou social/politique).
	Compétence 6 Je suis responsable .
	- Je prends soin du matériel qui m'est confié. - Je me déplace utilement et discrètement (pour aller chercher du matériel, m'informer, ranger...). - Je sais accepter et prendre en compte les remarques qui me sont faites.
	Compétence 7 Je suis autonome et je prends des initiatives :
	- Je m'implique dans un projet collectif. - Je me pose des questions, je cherche, je ne me contente pas d'aller au plus simple. - Je remets en cause mon travail pour l'améliorer.

Partie du texte	Questions
Description	Qui ?Quoi ?Quand ?Où ?Comment ?
Explication	Comment ?Pourquoi ?Effets ?