Documentation

Le collège Johnny Hallyday de Flers

Frédérique Zito — 2019-11-03T14:17:00Z

Au collège Jean Monnet de Flers, un projet peu commun a vu le jour...

par Isabelle Bombois et Frédérique Yvetot

Rappel des faits

Point de départ : leur collège va être rénové. Le chantier de rénovation et restructuration commencera en 2020 et durera deux années.
En juin 2019, la réflexion sur la conservation du nom actuel du collège « Jean Monnet » est alors lancée avec un sondage auprès des 3èmes pour récolter leur avis. De ce sondage, trois noms sortent du lot : Paulette Duhalde, héroïne de la résistance, « Saint Michel », du nom du quartier voisin du collège et enfin Johnny Hallyday le chanteur qui recueille le plus de votes.
Le résultat du vote a été transmis aux membres du Conseil de Vie Collégienne (CVC) qui ont pris l'initiative d'interpeller à ce sujet la chef d'établissement pour s'enquérir des démarches à réaliser pour changer le nom de l'établissement. Intéressée par la démarche des élèves et parce qu'elle apprécie le chanteur, la principale s'engage à aborder ce point avec la communauté éducative dès la rentrée suivante.
Le 5 août, sur le site Internet du collège, dans la rubrique administration, l'information est diffusée : La principale propose aux élèves de d'élaborer un dossier de demande de débaptisation du collège afin de le présenter en conseil d'administration : le nom de collège Johnny Hallyday sera proposé.

Infox pédagogique

De toute cette histoire, seul le point de départ est vrai, le reste (sondage, dossier, l'engouement de Mme la principale) a été inventé. Bien évidemment, le collège Jean Monnet ne va pas devenir collège Johnny Hallyday.
Cette affaire a été montée de toutes pièces par les élèves de 4ème de l'option média et leurs enseignants (Elise Moynet professeure de français, Isabelle Bombois Mahieu professeure documentaliste, et Victor Delépine professeur de mathématiques) dans le cadre d'un projet sur les fake news. En partant d'un élément réel issu de la vie des collégiens (la rénovation de leur collège), ils ont demandé aux élèves d'inventer une fausse information (sondage, débaptisation du collège, position de la principale) qu'ils ont ensuite collégialement diffusée sur différents médias (journal en ligne du collège Les Normandisent, site internet du collège, comptes personnels Facebook, Snapchat et Instagram).

Genèse de l'infox « Johnny Hallyday »

Invention de la fake-news

Reprenant une l'infox abordée en mai dans toutes les classes de 4ème, les élèves de l'option l'ont étudiée, questionnée et ont répertorié trois des « qualités » d'une bonne infox : crédibilité, proximité, émotion soulevée. (À lire ici).
Ensuite, en prenant appui sur ces trois caractéristiques repérées, ils ont imaginé des infox à destination des futurs élèves de l'option. Deux fake-news ont eu leur préférence :
1. Suite aux travaux de réhabilitation du collège Jean-Monnet, le collège s'appellera Johnny-Hallyday.
2. Le collège étant en limite de zone inondable, les nouveaux bâtiments seront construits sur pilotis.
Les autres fake news imaginées, ne répondant pas aux trois caractéristiques, ont été rejetées. Le choix final s'est fait par vote à main levée.

Rendre la fake-news plausible

Le choix du public ciblé par l'infox a été rapidement défini par les élèves : les habitants de Flers.
Pour que l'infox fonctionne vraiment, il fallait qu'elle paraisse plausible. Les élèves se sont alors questionnés sur leur propre infox, son degré de crédibilité, les moyens de renforcer cette crédibilité :
• Pourquoi changer le nom du collège ? Les élèves ont admis ne pas savoir eux-mêmes qui était Jean Monnet, il était donc tout à fait logique de proposer un nom connu de tous. L'idée du faux sondage est venue d'un enseignant (il aurait été souhaitable que ce sondage ait réellement eu lieu mais le temps a manqué).
• Qui va proposer ce changement ? Un élève, membre du CVC, a émis l'idée que cela puisse être fait par cet organe officiel. Idée retenue à l'unanimité.
• Qui mettre dans la confidence ? Les élèves ont compris qu'il fallait qu'un minimum de personne soit dans la confidence pour que le secret soit bien gardé. Il leur a été néanmoins rappelé que, l'intégrité du collège allant être mise à mal via la fake-news, il fallait obligatoirement l'accord de la chef d'établissement. Mise au courant par les enseignants, la principale a donné son plein accord et a accepté d'endosser le rôle d'une fan du chanteur.

Répartition des rôles

Les modes de diffusion de l'infox ont été choisi : bouche à oreille, journal en ligne du collège « Les Normandisent », site du collège et réseaux sociaux (Facebook, Instagram et Snapchat). Les élèves ont principalement diffusé l'infox par bouche à oreille et via les réseaux Instagram et Snapchat tandis que les enseignants se sont chargés de rédiger les articles publiés dans les « Normandisent » et sur le site d'établissement. Et l'infox a circulé...

Prolongement et bilan

L'infox a finalement été démentie officiellement en septembre 2019 par un article sur le site de l'établissement, et a été utilisée cette année avec les nouveaux élèves de 4ème de l'option :
• Ils ont eu à réfléchir sur les raisons qui les ont porté à croire cette infox.
• Ils ont aussi relu les articles publiés sur le site d'établissement et sur le journal en ligne du collège afin de mettre en évidence tous les indices qui les ont induits en erreur et ceux qui auraient dû les avertir (l'utilisation du conditionnel, les fausses signatures,...).
• Sensibilisés au repérage des fake news, ils ont réalisé des affiches de sensibilisation à destination de leurs camarades (à voir ici).

En étant soit auteur soit victime de l'infox, les élèves de l'option ont vraiment pris conscience de l'impact qu'une infox pouvait avoir, bien plus qu'en travaillant sur une fake-news ne les touchant pas directement. Les élèves ont aussi compris que tout le monde pouvait être dupé, les jeunes comme les adultes (certains adultes ont cru à l'infox au point de la relayer).
En créant eux-mêmes une infox et en la propageant, les élèves ont découvert les rouages de la manipulation et de la circulation de l'information, compris comment une information peut devenir virale et comment on peut être crédule face à une fausse information. Ils sont à présent plus attentifs à l'examen d'une information et à sa vérification, il s'agit avant tout de connaître et d'adopter les bons réflexes quand on s'informe.

Les articles mis en ligne par les élèves et les enseignants :
Un nouveau nom pour un nouveau collège ! (Journal en ligne du collège Jean Monnet, 19 juin 2019) : début de la réflexion sur la nécessité de rebaptiser le collège Jean Monnet et résultats du sondage mené dans l'établissement
Bientôt un collège Johnny Hallyday à Flers ? (Journal en ligne du collège Jean Monnet, 25 juin 2019) : article contenant notamment une interview de la principale du collège.
Collège réhabilité… pour ou contre un nouveau nom ? (Site du collège Jean Monnet, 5 août 2019) : officialisation de la réflexion sur la débaptisation du collège
Collège Johnny Hallyday ? Une infox pédagogique ! (Site du collège Jean Monnet, 9 septembre 2019) : Dévoilement de la supercherie pédagogique

Les jeunes, l'information et la recherche d'information

Frédérique Zito — 2016-12-05T11:24:00Z

Mercredi 30 novembre et jeudi 1er décembre 2016, Anne Cordier, Maîtresse de Conférences en SIC à l'ESPE de Rouen, était à Caen pour donner deux conférences :

« Définir et enseigner la recherche d'information : modèles et méthodes en questions », conférence donnée mercredi, lors de la Journée d'étude « Faire chercher des informations aux élèves : quelles pratiques enseignantes ? » à l'Espe

« Les jeunes et l'information : toute une histoire » conférence donnée le lendemain lors de la journée académique des professeurs documentalistes qui portait sur « L'information dans la vie des jeunes et la place des profs docs »

Cet article reprend en partie ce qui a été dit lors de ces deux conférences.

Panorama des relations que les jeunes ont avec l'information

Il s'agit de s'intéresser à ce que les adolescents font effectivement avec l'information et de mettre au jour leurs pratiques informationnelles non formelles. « Non formelles » ne signifie pas hors l'école, ces pratiques existent aussi dans l'école. Elles sont caractérisées par le contexte de la situation, le réseau de sociabilité (statut de l'acteur auquel je me réfère), l'imaginaire de la personne, etc...

Les raisons de l'activité informationnelle des adolescents (à l'école, lors de leurs loisirs...)

S'informer pour le plaisir est la notion la plus mise en avant par les jeunes, plaisir de se promener, flânerie informationnelle. Les adolescent s'informent en s'amusant dans n'importe quel contexte d'apprentissage, la recherche d'information à l'école est cependant plus anxiogène (surcharge d'informations, activité de groupe, activité évaluée, limitée dans le temps…). Très souvent les jeunes accèdent à l'information via l'image. Youtube est un véritable « couteau suisse de la recherche d'information », pour les études, les loisirs, sur tous types de sujet... (la chaîne Youtube de DocSeven est par exemple souvent citée). Mais s''informer via YouTube suppose de fortes exigences en recherche d'information (recherche par audiovisuel, mise en scène de la communication, recommandation…). Il faut pouvoir décrypter tout ces paramètres et ce n'est pas si simple.

S'informer pour socialiser, pour appartenir à une communauté (sociabilité informationnelle) et partager avec les autres. Il y a aussi des cas de rétro-socialisation quand par exemple un adolescent explique quelque chose à ses parents (un adolescent qui expliquerait le fonctionnement de Facebook à sa mère).
Pour les jeunes, Internet est un moyen de se socialiser, ce que ne permet pas la télé parce qu'il n'y a aucune interaction (la télévision est pour eux le "média à papa pour les no life").

S'informer pour s'affilier, pour entrer dans un monde qui n'est pas le sien. Les adolescents identifient des ressources de la distinction. Ainsi Le Monde, Arte, France Culture et Courrier International sont étiquetés comme ressources nécessaires qu'il faut consulter si l'on veut réussir. Les jeunes ne les consultent pas forcément mais ils les identifient, font l'effort, essaient de lire.

S'informer pour se distinguer et performer. Sortir du champ informationnel habituel et développer des pratiques expertes.

Des univers sociaux informationnels et médiatiques

L'utilisation des réseaux sociaux numériques (RSN) est liée aux usages partagés par les jeunes (si les autres le font, moi aussi) mais aussi aux prescriptions. Cela correspond à une injonction de socialisation.
Les RSN sont devenus des outils de recherche d'information utilisés par les adolescents. Ils s'informent sur ces réseaux, ce qui signifie qu'ils ont ciblé leurs sources d'information et ce qui les intéresse. Mais, en utilisant les RSN, les jeunes ne vont plus directement à la source de l'information médiatique.
Cette utilisation des RSN change à différents stades de l'évolution de l'adolescent. L'entrée dans Facebook se fait, par exemple, souvent au collège, voire bien avant, puis il y a un réagencement plus tard quand un nouveau profil est créé à l'entrée au lycée. En changeant de profil, d'abonnement, d'amis, etc... les jeunes font évoluer leur écosystème informationnel. Ils vivent dans un milieu informationnel composé de ressources humaines, informationnelles, symboliques, etc... et ils enrichissent leur propre écosystème en intégrant ces nouvelles ressources. On peut également remarquer une diversification des usages, notamment à l'école. Les outils de gestion collaborative ou de mutualisation employés sont parfois réinvestis hors école ou dans la suite de la scolarité.

La recherche d'information et les pratiques informationnelles des adolescents

Traditionnellement on considère que l'on entame une activité de recherche d'information quand un besoin est décelé ou prescrit, lorsque l'on a un manque de connaissance à combler (Tricot).

Des modèles pour penser la recherche d'information

La recherche d'information est fortement instrumentée, il y a donc une volonté de la décomposer pour penser la relation homme/machine. Il faut sortir d'une vision trop techniciste de la recherche d'information. Tout dispositif technique impose ses règles et il s'agit d'adapter des systèmes de recherche d'information aux pratiques des usagers.
La modélisation selon les étapes forme une description de l'activité de recherche d'information. Elle suppose qu'une recherche d'information ait un début et une fin et qu'elle soit linéaire, alors que la recherche est plutôt itérative.
Le modèle EST (Rouet, Tricot) est un modèle pour penser une recherche d'information complexifiée par les documents multimédias (audio, vidéo, texte, liens hypertexte…). Le modèle EST se décline en trois modules : l'Évaluation (du besoin, des ressources recherchées et disponibles…), la Sélection (d'une source, d'une information…), le Traitement (lire, analyser, comprendre, comparer, modifier…)
Et ne pas oublier la sérendipité à l'œuvre dans la recherche d'information. Le hasard de se retrouver face à une donnée dont on peut faire une connaissance et l'intégrer. Mais attention à ne pas tomber dans le discours “ça ne sert plus à rien d'enseigner la recherche d'information”.

La recherche d'information devient multidimensionnelle. On recherche, on trouve, on s'informe, on communique. On ne sait pas vraiment quand elle commence et finit. Elle évolue parce que de nouveaux dispositifs d'accès à l'information sont utilisés, tel que YouTube. Enfin, la recherche d'information suit différents stades de l'évolution de l'adolescent, elle évolue avec les pratiques, l'histoire de celui-ci (cf création d'un nouveau profil à l'entrée en lycée).

Développer une culture de l'information par la recherche d'information

Une vision assez procédurale de la recherche d'information existe encore. Rechercher, c'est suivre les étapes. Elle conduit à la création d'une certaine “grammaire documentaire”, basée sur de « fausses » règles. Une de ces règles serait par exemple d'appliquer une méthode de recherche opérationnelle sur une plateforme à une autre plateforme (interroger un moteur comme on interrogerait une base de données). Il faut dépasser cette vision procédurale et développer une culture de l'information reposant sur des notions info-documentaires, un socle épistémologique et des notions étudiées sous toutes leurs “facettes” (Duplessis).

Travailler sur l'écosystème informationnel

Enrichir l'écosystème personnel par de nouveaux répertoires de pratiques (essentiel pour enrichir les pratiques des jeunes)

Penser les traces de la recherche d'information

Les écrits intermédiaires (tels que le document de collecte, carnet de bord, storyboard…) sont des outils qui font partie du processus de recherche d'information.
Le document de collecte est un document pour l'action, il est organisateur de l'action (je me mets d'accord avec moi-même et/ou avec les autres). C'est un levier pour travailler la notion d'auteur, le traitement de l'info, ..., ou pour travailler l'évaluation de l'information (celle-ci n'est bien souvent pratiquée par les jeunes que dans un contexte académique, quand c'est pour l'école). Mais attention toutefois à ne pas faire du document intermédiaire un cadre trop sclérosant, et trop structurant. Une recherche d'information ne nécessite pas forcément la création d'un document de collecte, tout dépend du contexte.
Le carnet de bord (souvent utilisé lors des TPE) est aussi un document pour l'action, un outil de structuration et de co-construction de la pensée (métacognition, démarche de recherche, relation à l'autre,...).

Questionner et revoir les postures d'acteurs

Faire avec les postures adolescentes, optimiser ces pratiques même si elles ne sont pas étiquetées “bonnes pratiques” (autoriser le copier-coller, par exemple, lors de la création du document de collecte).
Amener de nouvelles postures. Exemple : La « Délégation informationnelle” à la communauté de pairs (Maurel). Quelques élèves sont formés (à l'interrogation d'un portail par exemple) et vont ensuite former leurs camarades. L'attention des élèves-formateurs est accrue, ils posent plus de questions, sont plus curieux.

Développer des connaissances informationnelles en action

Démarche d'enquête et controverses pour une éducation aux médias et à l'information (EMI) en action
Compréhension de l'économie médiatique en l'éprouvant : l'information est socialement et culturellement construite ensemble.
Travail sur projet : cela permet aux élèves une articulation entre une approche socio-constructiviste de l'apprentissage (Vygotsky) et la prise en compte du sentiment d'efficacité (Bandura) : les tâches finales prennent sens aux yeux des élèves qui peuvent y déployer des manières de faire personnelles.

Pour conclure...

La recherche d'information peut être une partie de plaisir ! Faut-il vraiment souffrir pour s'informer ? De la recherche d'information contrainte et contraignante à l'exploration informationnelle...

Article rédigé à partir des notes de Caroline Leteinturier, professeure de lettres
(Merci !)

Un jeu de piste enrichi

Françoise Vallée — 2014-01-13T09:55:00Z

Dans le cadre d'une sortie scolaire, où les élèves ont l'opportunité de visiter les hauteurs de la cathédrale de Coutances, nous avons eu besoin de trouver une occupation pour le reste des élèves qui avaient à patienter avant leur tour. L'enseignante d'Histoire et la professeure documentaliste ont opté pour un petit tour dans la ville de Coutances qui a pris la forme d'un jeu de piste. Le fait de découvrir la ville de Coutances n'arrivant qu'en objectif secondaire, l'envie de faire l'expérience modeste d'une « visite guidée enrichie », est apparue. La simplicité avec laquelle on peut générer des QR Codes est réellement déconcertante et peut aider à positionner des points d'accès à des ressources distantes préparées par les élèves. En amont de la sortie, quelques élèves complices familiers du CDI ont été chargés de trouver les ressources web qui contenaient des informations correspondantes aux cinq étapes principales du parcours dans Coutances.
À savoir le T.M.C (théâtre Municipal de Coutances), la cathédrale, l'église Saint-Nicolas, les Unelles, le diocèse, le jardin des plantes, l'église Saint-Pierre.

Titre	JEU DE PISTE ENRICHI : LE PETIT TOUR DE COUTANCES
Auteur du scénario	Vallée Françoise
Date du scénario	01/03/13
Classe / niveau	5e
Disciplines impliquées	Histoire, documentation
Autres partenaires (CPE, infirmière...)	Accompagnateurs
budget et/ou financement	un abonnement au réseau 3G avec une bonne couverture et un smartphone
Durée indicative	1 heure pour la sortie et 1 heure pour la préparation
Dispositif	Sortie découverte du patrimoine
Mots-clés	Mobilité, QR Code,

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	Découverte du patrimoine Usage des T.I.C.E
Objectifs documentaires	Rechercher des informations sur internet afin d'enrichir la visite d'une ville Créer et diffuser des informations via un QR Code
Apprentissages visés	Trier, évaluer, identifier une ressource web Développer l'esprit critique vis-à-vis des sources
Pré requis	Savoir lire un plan
Outils TICE utilisés	Internet et le moteur de recherche le plus répandu -Téléphone intelligent. Pour l'expérimentation, j'ai utilisé mon propre téléphone, pour le groupe d'élèves que j'accompagnais.
Ressources utilisées pour la préparation	À partir du plan de Coutances, la sélection des lieux d'intérêts a été dégagée en amont par les enseignantes.
Ressources utilisées par les élèves	1 Livre documentaire sur les blasons, quelques ouvrages et brochures sur le patrimoine de Coutances, le plan et les sites de la ville.
Modalités d'évaluation de l'élève	Évaluation formative des élèves ayant préparé le jeu de piste

Déroulement :

Séance 1 :
Sélection des ressources web. Il est demandé aux élèves de se mettre en situation de guide touristique, afin d'apporter des informations culturelles et historiques. Sous le mode 1 lieu = 1 page web pour 1 élève. On peut aisément créer un QR Code à partir d'une URL (adresse Internet d'une ressource existant déjà sur le www). Après vérification de l'adéquation de la ressource numérique choisie et du statut de l'information qu'elle porte, on demande aux élèves d'évaluer les sources, pour ne garder que celles qui sont les plus fiables. Certains indices ont été choisis parce qu'ils font écho au cours d'histoire. Par exemple, l'hôtel-Dieu était un ancien hôpital au Moyen Age et il était géré par des religieux, cela avait été abordé en histoire. La représentation de Saint-Pierre et le tympan de conque également.

Création des QR Codes : après une démonstration, les élèves s'en acquittent sans peine.

Séance 2 : Sur le lieu de sortie, les élèves ont suivi le parcours du jeu de piste, en commençant chacun en différents points de départ et il était accompagné d'un adulte sachant où les QR Codes étaient apposés (voir la fiche élève jointe Tourdecoutances.pdf). Les élèves flashent les fameux QR Codes avec le smartphone qui fait le lien vers un nouveau support pédagogique (texte, image, autres) ...

Conclusion :

Bilan / conseils aux lecteurs :
Ce qui a fonctionné :
-le fait que des messages codés étaient disposés intentionnellement par des élèves pour d'autres élèves a ajouté de l'interactivité dans le jeu.

Cela apporte aussi des connaissances culturelles, une ouverture supplémentaire à la simple balade, le nez en l'air.

La simplicité avec laquelle on peut générer des QR Codes est réellement déconcertante.

La valeur ajoutée du QR code est un accès simplifié, immédiat et direct à une U.R.L donnée. Les QR Codes utilisés dans ce contexte servent d'outils de communication et peuvent remplacer des affichettes volumineuses, avec une plus grande discrétion. Aujourd'hui chacun peut créer son propre QR code. Il existe plusieurs sites qui permettent de créer un QR code, voir le tutoriel joint.

détourner une technologie réservée au départ à l'univers de la communication pour en faire un outil éducatif et culturel, c'est un plus.

Ce qui n'a pas fonctionné : Un peu de retenu, le fait d'afficher des QRcodes, mêmes minuscules dans un espace public, la ville, est-ce autorisé ? Cela fut fait de manière très éphémère sur seulement 2 heures, néanmoins c'est un obstacle à soulever avant de recommencer.

Perspectives de prolongement :
Les QR Codes peuvent-être exploités en classe d'histoire-géographie, en classe de langues, en classe de SVT, en technologie, en maths, en EPS, en arts-plastiques, pour créer des parcours, des jeux, des chasses au trésor, des expositions etc…
plus d'idées concordant avec la problématique du documentaliste et du CDI sur le Scoopit de Jaqueline Valladon http://www.scoop.it/t/codeqr