Documentation

Journée numérique 2023 : PIX et professeur(e)s documentalistes dans l'académie Normandie

Samantha Caruel, Vincent Boyé — 2023-06-11T16:33:19Z

Bilan de l'enquête et des activités proposées sur le CRCN et PIX aux collègues professeur(e)s documentalistes de l'académie.

-1 L'enquête

Pour dresser un état des lieux sur le cadre de référence des compétences numériques (CRCN) vis à vis des professeurs documentalistes de l'académie Normandie : une enquête a été proposée aux collègues lors des journées numériques. Il apparaît que :

97 % des collègues savent que la certification Pix est mis en place dans leur établissement.

La certification PIX dans votre établissement est mise en œuvre par (respectivement) :
53 % RRUPN
40 % Autre enseignant
38 % Professeur(e) documentaliste
30 % Personnel de direction
10 % AP ou AED

Parmi les 58 % de collègues qui connaissent les compétences du CRCN vous êtes 53 % à les intégrer dans votre enseignement.

Parmi les collègues professeur(e)s documentalistes 50 % ne connaissent pas leur rôle dans la console Pix Orga, 30 % sont administrateur et 20 % membres donc en capacité de créer des campagnes.

60 % ne connaissaient pas les modalités pour créer une campagne personnalisés dans PIX ORGA.

Majoritairement vous pensez qu'intégrer les compétences du CRCN dans les enseignements est une plus value pour les élèves.

-2 Ateliers et activités proposés lors de la journée :

- Présentation du CRCN (ou rappel)
- Mise en lien du CRCN avec PIX (outil permettant de valider des compétences du CRCN)
- Mise en situation : utilisation de deux jeux de cartes : celui de la CNIL (assez général et plutôt adapté au cycle 3) et un autre spécifique sur PIX (Créé par mmelaprofdoc)

Tous les documents mentionnés sont accessibles directement depuis les liens présents dans le diaporama de la journée numérique 2023.

Les informations suivantes ont été données aux collègues.

CRCN : "socle commun de compétences numériques", utilisé au niveau européen. Documents mis à disposition sur le site du MEN permettent d'entrer soit par compétence, soit par niveau de maitrise.
Sans en avoir toujours conscience nous travaillons déjà avec les élèves les compétences du CRCN, mais il est important de rendre ce travail visible, de le formaliser. La documentation mis en ligne sur le site du Ministère facilite cela.

PIX ne concerne pas qu'une discipline ou qu'un seul professeur mais bien l'ensemble des collègues.
Chaque enseignant disciplinaire peut s'emparer de Pix, créer une campagne pour permettre aux élèves de travailler selon une entrée par compétence en particulier ou selon un parcours disciplinaire déjà intégré à l'outil.

3- Modalités pratiques

Présentation de Pix orga
Comment créer une campagne ?
La documentation mise à disposition est très bien construite.
Elle met à disposition notamment un guide d'utilisation de Pix orga, un guide au déploiement de Pix en établissement à destination plus particulièrement des chefs d'établissement, différents documents facilitant la communication aux élèves, aux représentants et aux collègues autour de PIX mais aussi des informations plus précises sur les parcours déjà établis par compétences et par matières.

Nouveautés pour la rentrée 2023

Deux parcours pour les 6e devront être mis en place dès la rentrée « protection et sécurité » et « initiation aux compétences numériques ».

Le jeu de carte de la CNIL est un bon moyen pour le professeur-documentaliste d'aborder les informations utiles dans ce parcours dans le cadre de ses cours d'EMI, de cours en co-enseignement, d'intervention dans le cadre de la vie de classe (introduire le cours, lancer le débat ou en autonomie à la suite d'un cours afin de revoir ce qui a été abordé par exemple).
Retours des collègues
Jeu intéressant plutôt adapté au cycle 3 donc à privilégier dans le cadre d'une liaison école-collège. L'idée du jeu est un exemple afin que les élèves créent leur propre jeu plus adapté au cycle 4.
Il peut être intéressant de l'utiliser en début et/ou en fin de cours afin de lancer les débats ou de clore une séance/séquence.
Ce jeu de carte peut être utilisé en autonomie pour préparer une évaluation ou en amont d'un parcours PIX ciblé.

Jeu de carte PIX créé par une collègue professeure documentaliste (@mdamelaprofdoc sur Instagram) à destination des élèves du cycle 4 et même au lycée.
La créatrice a partagé sa production sur Canva afin que l'on puisse le modifier et le réutiliser selon les licences indiquées dans le document.
Les questions ont été créées en fonction de toutes les compétences et de tous les niveaux de maîtrise.

Retours des collègues
Tout comme le jeu de la CNIL, il est très aisé d'imaginer des situations pédagogiques avec ces cartes. Par ailleurs, les collègues le souhaitant peuvent très facilement créer des cartes selon le même modèle en fonction de leurs besoins. Les élèves peuvent l'utiliser en autonomie pour s'entrainer avant de passer la certification PIX notamment pour débattre des réponses ensemble et échanger.
On peut l'utiliser en début et/ou en fin de cours afin de lancer les débats selon des thématiques définies à l'avance.

JA 2023 : interviews des conférenciers

Karima Kadi — 2023-03-24T09:29:18Z

Nous avons interviewé les intervenants de journée académique des professeurs documentalistes de Normandie 2023, qui portait sur le thème des inégalités et de la citoyenneté numérique.
En trois questions, ils reprennent les points essentiels de leurs conférences.

Merci à Canopé Normandie pour la réalisation et le montage des vidéos.

3 questions à Olivier Trédan
Maître de conférences à l'Université de Rennes1 - Responsable pédagogique de la Licence Professionnelle Journalisme à l'IUT de Lannion / Université de Rennes 1 - Chercheur à ARENES (CNRS - UMR 6051) Membre du conseil scientifique du GIS M@rsouin.

Usages des médias sociaux et pratiques informationnelles juvéniles

CANOPÉ NORMANDIE

3 questions à Laura Huret :
Docteure en Lettres - Arts Vivants / Recherche-Création-Artiste-Chercheuse, UCA (Université Côte d'Azur), EUR CREATES, Sciences de l'Information et de la Communication, LIRCES - Journaliste Professionnelle

Pratiques innovantes et expérimentales dans le cadre d'actions de sensibilisation à l'EMI

CANOPÉ NORMANDIE

Retour sur la problématique de la JA 2023 - Par Frédéric Rabat

Karima Kadi — 2023-02-27T11:09:41Z

Retour sur la problématique de la journée académique des professeurs documentalistes de l'académie de Normandie – 14 mars 2023.
Par Frédéric Rabat.

La problématique et le questionnement suggéré par le thème de la journée académique 2023 interroge le positionnement du professeur documentaliste autant dans ses dimensions pédagogiques qu'en tant qu'acteur médiatique. Car, aujourd'hui, nous sommes en train de devenir des acteurs médiatiques. Il suffit de rappeler le Vademecum EMI (Eduscol, 2022) qui encourage établissements et enseignants à favoriser la pratique régulière d'au moins un média scolaire. L'école devient donc un acteur au sein de la sphère médiatique, en amateurs, certes. Mais les SIC questionnent déjà cette position d'amateur (Flichy, 2010 et Trédan, 2015).

Il est loisible d'envisager la lecture d'un tel texte de bien des façons. Choisissons, ici, le « pied de la lettre » et l'incitation à l'action que le texte porte. Expérimentons donc, avec nos publics, un média réel, c'est-à-dire, un média diffusé dans un espace public (non-scolaire, par définition) et qui en assume les enjeux info-communicationnels.

Positionnement du professeur documentaliste

Je ne reviendrai pas sur l'histoire d'une profession ni sur celle de la création des SIC, deux histoires qui curieusement concourent, chacune à leur manière, à faire de notre métier une « interdiscipline », à l'image des Sic qui en leur temps assumaient ce positionnement médian (Jean Meyriat, 1994). Nous expérimentons quotidiennement ce positionnement, parfois source d'inconfort, même si nous disposons aujourd'hui d'un corpus de savoirs info-communicationnels suffisamment étayé pour nous permettre de préciser le cadre de nos actions.

Voyons donc ce que ce cadre notionnel peut nous apporter dans l'examen de la question des médias scolaires et certaines formes médiatiques de l'expression de la citoyenneté.

Les médias scolaires et la question de la citoyenneté

Le vademecum EMI pose le cadre suivant : « L'éducation aux médias et à l'information et son enjeu de citoyenneté numérique contextualisent et font vivre les compétences du 21e siècle » (p. 12)
En mettant en avant la notion d'« enjeu de citoyenneté », le texte positionne d'emblée les questions éducatives liées à l'EMI, non dans le domaine attendu de la communication ou de l'expression, mais dans le domaine beaucoup plus général de la « politique » (à prendre ici au sens de « polis »).
Nous sommes, en effet, invités à réfléchir et à inventer des modalités éducatives ne se limitant pas à des pratiques d'ordre scolaire mais investissant l'espace public et son « désordre démocratique ». Cet investissement de l'espace public semble impliquer que l'école puisse avoir pour mission d'amener les élèves à prendre pied dans le monde en expérimentant certaines formes de participations médiatiques (et citoyennes, donc). Si les enjeux posés sont réellement « citoyens », on conviendra qu'il serait décevant de se limiter, au sein de l'école, à des formes expérientielles appauvries et dégradées dont les élèves percevraient aisément le côté artificiel. Si nous voulons assumer l'ambition du texte, nous devrons envisager les moyens d'entrer « en résonance avec le monde » (Hartmut Rosa, 2018). Accepter d'entrer en contact avec le réel nous imposera de piocher dans des répertoires d'action issus du réel.

En conséquence, la première question que l'on pourrait se poser est celle-ci : dans quelle mesure les savoirs info-communicationnels peuvent-ils constituer des savoirs d'action (Leplat, 2005), nécessaires pour appréhender les enjeux de notre époque ? Comment prendre appui sur la culture informationnelle pour amener les élèves à expérimenter, à travers expressions et formats médiatiques, des modes d'action citoyens ?

« Plateformisation »… des esprits

Dans un contexte numérique où tous les usagers et en particulier les jeunes publics sont de plus en plus sollicités par des plateformes et des médias numériques qui prétendent personnaliser, faciliter et fluidifier notre rapport au monde. Comment faire en sorte qu'un plus grand nombre de jeunes confrontés quotidiennement à des univers lissés et prototypés se sentent prêts à affronter les incertitudes, les tensions qu'impose le débat démocratique.

Fluidification

En prétendant savoir mieux que nous ce que nous désirons, en cherchant à nous épargner toute « friction » quant aux inégalités d'accès à l'information ou toute autre forme d'asymétrie sociale, les algorithmes à l'oeuvre au cœur de ces nouvelles tendances communicationnelles, nous disent ce que nous souhaitons offrant de nous « débarrasser », par exemple, de la tâche « fastidieuse » de trier les informations qui nous parviennent. Le débat récent autour de ChatGPT s'inscrit dans cette tendance.

En prétendant prendre à leur charge certains de nos actes, en anticipant nos désirs, les médias sociaux devenus médias « récursifs » (qui lisent le lecteur), risquent de maintenir ceux qui ne disposeraient pas des moyens de s'en émanciper, dans un état d'incompétence et de naïveté informationnelle, de minorité, face aux incertitudes et aux aléas de notre époque.

Tension(s)

Pour nous sentir en capacité d'agir sur le réel, nous avons besoin de réaffirmer que les informations que nous proposent les plateformes et les médias « récursifs » entrent effectivement en tension avec les savoirs stabilisés de l'École et, plus spécifiquement, de la culture de l'information que portent les professeurs documentalistes.

Or, tension ne signifie pas nécessairement contradiction : nous sommes tous embarqués, en conséquence, il ne peut s'agir pour l'enseignant de condamner les médias sociaux, ni même de disqualifier, a priori, certaines pratiques. Une telle disqualification institutionnelle est parfois vécue douloureusement par les élèves et étudiants (Cordier, 2008).

Braconnages (De Certeau, 1990)

Or, les jeunes usagers des réseaux ne nous ont pas attendus et ont toujours su contrarier ces tendances et continuer à créer et agir, parfois en détournant ou en réorientant les usages « prêt-à-cliquer » des médias récursifs (id.) comme autant de braconnages souvent créatifs.

Culture commune… informationnelle

Mais ces publics, parfois « frondeurs » et innovants, ont peut être compris que la culture scolaire, tout comme d'autres horizons culturels, constituent des langages et des points d'appui réflexifs et critiques indispensables pour ne pas vivre notre rapport aux médias de manière captive.

L'EMI et l'information documentation doivent plus que jamais porter et promouvoir ces modes de pensée réflexifs.

Mais comment convaincre nos publics toujours plus hétérogènes dans leurs rapports à l'information que cette culture n'est pas qu'une lubie scolaire ou un ensemble de savoirs destinés à des élites mais s'avère aujourd'hui, plus que jamais, essentielle au développement de tout pouvoir d'agir en société ?

Autrement dit, comment faire en sorte qu'un citoyen, en capacité de transformer le réel, soit en mesure de se positionner sciemment et consciemment sur un axe informationnel allant de la « personnalisation » algorithmique subie à l'engagement choisi au sein de collectifs.

En particulier, en quoi une culture informationnelle, intrinsèquement portée vers la prise de décision et l'action, peut elle nous fournir les savoirs qui permettront à tous les élèves, quels que soient leurs milieux ou leurs dispositions, à se construire des environnements informationnels capables de nous donner du pouvoir d'agir personnellement et collectivement (DPA-PC, Julia Bihl).

Mise en chantier

Une culture informationnelle émancipatrice, orientée vers le développement du pouvoir d'agir, personnel et collectif (DPA-PC, Bihl, 2020) doit donc être capable d'amener les élèves à identifier les contextes informationnels, à situer les savoirs au sein des écosystèmes informationnels et du paysage médiatique et adapter les formes de ses productions médiatiques en mobilisant et articulant savoirs informationnels et savoirs d'action. Bref, à rencontrer (avec gourmandise) une culture de l'information.

FGHDFGHDFGHDFGHDFGHDFGHDFGHDFGHDFGHDFGHDFGHDFGHDFGHFDGHDFGHDFGHDFGHDFGHDFGHDFGHDFHDFHDFHDHDSFGHDFGHDFGHDFGHDFGHDFGHDFGHDFGHDFGHDFGHDFGHDFGHDFGHDFGHDFGHDFHDFHDFGHDFGHDFHDFHSDFGSDFGSDFGSDFGSDFGSDFGSDFGSDFGSDFGSDFGSDFGSDFGDSFGDSFGSDFGSDFGSDFGSDFGSDFGSDFGSDFGSDFGSDFGSDFGSDFGSDFGDSFGSDFGSDFGSDFGSDFGSDFGDSFGSDFGSDFGSDGSDFGSDFGSDFGSDFG

Bibliographie

BIHL Julia, « La littératie médiatique par et pour l'empowerment. La place du pouvoir d'agir dans un dispositif évaluatif de compétences », Spirale - Revue de recherches en éducation, 2020/3 (N° 66), p. 65-75. DOI : 10.3917/spir.066.0065. URL : https://www.cairn.info/revue-spirale-revue-de-recherches-en-education-2020-3-page-65.htm

CORDIER Anne, « Exercer un esprit critique en confiance : le défi de l'éducation à l'information et aux médias », Hermès, La Revue, 2021/2 (n° 88), p. 168-174. URL : https://www.cairn.info/revue-hermes-la-revue-2021-2-page-168.htm

Michel de Certeau, L'invention du quotidien, tome 1 : Arts de faire, tome 2 : Habiter, cuisiner, Gallimard, 1990

Eduscol. vademecum EMI. URL : https://eduscol.education.fr/document/33370/download?attachment

FERRON, Benjamin, HARVEY, Nicolas, TRÉDAN, Olivier, 2015, Des amateurs dans les médias, Paris, Presses des Mines, Collection Sciences sociales, 217 p.

Patrice Flichy. Le Sacre de l'amateur. Sociologie des passions ordinaires à l'ère numérique. Seuil, 2010

Pascale Gossin, « Annette BÉGUIN-VERBRUGGE et Susan KOVACS (dir.) (2011), Le cahier et l'écran. Culture informationnelle et premiers apprentissages documentaires », Communication [En ligne], vol. 34/2 | 2017, mis en ligne le 06 juillet 2017, consulté le 06 février 2023. URL : http://journals.openedition.org/communication/7039 ; DOI : https://doi.org/10.4000/communication.7039

Jacques Leplat, « Les savoirs d'action : une mise en mots des compétences ? de Barbier et Galarneau », Perspectives interdisciplinaires sur le travail et la santé [En ligne], 7-1 | 2005, mis en ligne le 01 février 2005, consulté le 06 février 2023. URL : http://journals.openedition.org/pistes/3244 ; DOI : https://doi.org/10.4000/pistes.3244

Éric Monnet, « La théorie des « capabilités » d'Amartya Sen face au problème du relativisme », Tracés. Revue de Sciences humaines [En ligne], 12 | 2007, mis en ligne le 18 avril 2008, consulté le 07 janvier 2023. URL : http://journals.openedition.org/traces/211 ; DOI : https://doi.org/10.4000/traces.211

William Uricchio, « Médias récursifs », Questions de communication [En ligne], 41 | 2022, mis en ligne le 01 octobre 2022, consulté le 07 janvier 2023. URL : http://journals.openedition.org/questionsdecommunication/29145 ; DOI : https://doi.org/10.4000/questionsdecommunication.29145

JA 2023

Karima Kadi — 2023-02-09T18:00:31Z

Cette année, la JA 2023 vous accueillera sur deux lieux : Rouen et Caen. Nous aborderons le thème des inégalités et de la citoyenneté dans un monde numérique.

Cette thématique sera traitée par des conférenciers de qualité :

Problématique de la journée :
Dans un monde où l'élève est de plus en plus sollicité par les réseaux et les plateformes numériques qui proposent des modalités d'actions télé-guidées faisant appel à des compétences réduites, l'École doit offrir un accès à une culture construite et stabilisée, garante du développement d'une capacité d'agir en tant que citoyens.
Être citoyen ne se résume pas seulement à relayer, commenter ou « faire », mais bien plutôt à savoir s'informer, se forger une opinion et s'exprimer publiquement, pour trouver sa place dans la société en s'affranchissant notamment des logiques à l'œuvre dans le monde numérique.
Comment le professeur documentaliste peut-il amener les élèves à dépasser le simple « faire » ? Comment les conduire à se mobiliser ? Dans quelle mesure l'acquisition des compétences info-documentaires peut-elle contribuer à pallier les inégalités, en donnant aux élèves du pouvoir d'agir personnel et collectif ?

En questionnant notre société médiatique et nos pratiques, la journée académique 2023 se propose de nourrir le débat sur les pratiques réflexives des élèves et leur enseignement par le professeur documentaliste au sein des centres de documentation et d'information.
Cette journée académique s'adresse à l'ensemble des professeurs documentalistes de l'académie de Normandie et a pour objectif de favoriser un questionnement sur les pratiques réflexives dans une perspective de travail en réseau au sein des établissements d'enseignement et des bassins.

C'est VOTRE journée, nous comptons sur votre participation, venez nombreux !

L'EMI et les publics atypiques

Frédérique Zito — 2021-06-17T14:22:40Z

Le rapport sur la recherche et le développement de l'éducation tout au long de la vie, Vers une société apprenante mentionne le paradigme suivant :
« Dans une société apprenante, chaque individu doit pouvoir construire et partager ses connaissances et ses découvertes avec les autres, documenter ses apprentissages, disposer des ressources, des lieux et des accompagnements nécessaires pour progresser mais aussi pour permettre à d'autres de s'en inspirer et d'améliorer leurs pratiques. » Vers une société apprenante, Rapport sur la recherche et développement de l'éducation tout au long de la vie. Catherine Becchetti-Bizot, Guillaume Houzel, François Taddei, 2017.
Par ailleurs, dans son rapport Repenser la forme scolaire à l'heure du numérique, Catherine Becchetti-Bizot insiste sur la démarche de projet et la conception de nouveaux scénarios pédagogiques : "la récente réforme du collège, mettant l'accent sur les parcours, la démarche de projet et la dimension interdisciplinaire des programmes d'enseignement est venue renforcer ce besoin de revoir les façons de travailler et de concevoir autrement la séquence, en inventant de nouveaux scénarios pédagogiques."
Elle nous amène également à nous questionner sur l'éthique des données personnelles : "la captation et l'usage de ces données par des tiers ne sont pas sans danger. Elles peuvent donner lieu à des manipulations de toutes sortes, commerciales ou idéologiques, et entraîner une perte de liberté ou de souveraineté dont on commence à mesurer toutes les conséquences." p 50.

Cet article co-rédigé par des enseignants de trois académies s'inscrit dans le cadre du dispositif des TRAAM EMI 2020-2021.

La thématique nationale était la suivante : Sécuriser son environnement numérique : mobiliser des compétences issues du domaine 4 (« protection et sécurité ») du cadre de référence des compétences numériques (CRCN) :
"Dans le cadre d'une démarche inclusive (prise en compte de tous les élèves), les équipes travailleront en classe les compétences numériques issues du domaine 4 du CRCN (protection et sécurité) et de ses thématiques (données personnelles, vie privée, hygiène numérique, cyberharcèlement, etc.). Elles auront soin de recourir à des outils et services adaptés aux besoins pédagogiques et respectueux de la législation relative au droit de la propriété intellectuelle (droit d'auteur) et des données personnelles (RGPD). Il s'agira aussi de sensibiliser les élèves aux critères déterminant le choix d'une technologie pertinente et à des pratiques de conception et de partage d'une information accessible."
Cette proposition invitait explicitement les enseignants à présenter des projets adoptant une démarche adaptée aux élèves à besoins éducatifs particuliers. Ainsi trois des projets présentés étaient des projets proposés par des enseignants spécialisés à destination de publics atypiques. Développer les compétences numériques de nos élèves permet d'en faire des citoyens numériques responsables, en pleine maîtrise de leurs choix, développant une identité maîtrisée. L'objectif est également de leur permettre de comprendre les enjeux sociétaux et les concepts d'enfermement dans une bulle informationnelle de recommandation. Ces notions nous semblent indispensables à maîtriser au-delà des apprentissages scolaires.

Les points de rencontre de nos projets :
Il est à noter que les trois projets se rejoignent sur plusieurs points :
la thématique : volonté de travailler sur les traces de navigation, les données personnelles et l'identité personnelle pour développer la citoyenneté numérique de nos élèves
les modes de restitution choisis :

le choix du format : la carte mentale est une présentation qui correspond à notre public. C'est également un accès rapide à l'essentiel de l'information, à la fois synthétique, organisé et adapté à tous.
des productions partagées et valorisées au sein des établissements scolaires.
des réalisations liées à leur quotidien : l'usage des réseaux sociaux.

la spécificité de nos publics :
Tous ces projets concernent des dispositifs au sein de collèges : l'obligation scolaire liée à l'âge, et le collège unique sont des contraintes décourageantes pour beaucoup d'élèves qui n'ont pas un profil scolaire. Peu de possibilités s'ouvrent à eux pour échapper à un système dans lequel ils ne trouvent pas forcément leur place. Aussi, ils sont souvent marginalisés et échouent à développer "la confiance en soi" et "l'estime de soi" qui leur permettraient de s'épanouir.

classe relais : Le public d'une classe relais se caractérise par un profil décrocheur sans présenter forcément de difficultés d'apprentissage. Néanmoins, les élèves montrent de grandes lacunes dans certains domaines et souvent un déficit de culture personnelle.
classe Ulis TFC (troubles des fonctions cognitives) : les élèves inclus dans cette classe manifestent des troubles de l'apprentissage liés à de la déficience légère et des troubles de la mémoire de travail. Ces symptômes constituent des obstacles dans les compétences sociales et psychosociales. Ils éprouvent des difficultés d'abstraction et de projection des conséquences. Ils n'ont pas l'autonomie suffisante pour opérer une distance critique face à des idées ou des usages. Chez eux, l'anticipation s'avère très compliquée. De plus, la pauvreté de leur bagage lexical et l'absence d'autonomie face à la lecture impliquent une nécessaire reformulation de la part de l'enseignant. Ils ont besoin d'être dans le manipulatoire pour maintenir leur attention et appréhender un concept. La répétition entre dans la démarche d'apprentissage : il est impératif de remobiliser la mémoire.
classe d'ITEP : Les élèves de la classe ITEP présentent certaines difficultés psychologiques et troubles du comportement. Ils ont parfois du mal à se canaliser, perturbent la classe, ne veulent-peuvent pas travailler. Les comportements sont variés et chaque heure passée avec eux ne ressemble pas à la précédente. Leur apprentissage est donc fortement impacté par ces troubles et ils n'ont pas le niveau scolaire des élèves de leur âge.
Pour ce projet sur l'identité numérique, le travail avec eux a été lent à mettre en place et il a souvent été nécessaire de reprendre ce qui avait été fait à la séance précédente pour qu'ils se rappellent ce sur quoi ils travaillaient.

les objectifs transversaux :

instituer un travail collaboratif et une prise d'initiative des élèves,
développer l'autonomie.

La pédagogie et les publics atypiques :

1. La pédagogie de projet :

C'est la possibilité de réévaluer les modalités du projet et de l'enrichir en cours de réalisation.
C'est la possibilité de mettre en place une pédagogie basée sur le socio-constructivisme de Piaget : le groupe, sous l'étayage de l'adulte, est capable de se réguler et de s'approprier le projet. L'adulte doit être accompagnant, à l'écoute, et capable de modifier son positionnement et son approche.
C'est ancrer les situations d'apprentissages dans la vie réelle, leur donner du sens et préparer l'élève à réinvestir lesdits apprentissages dans le monde professionnel et citoyen.
C'est conduire un travail collaboratif permettant de développer les compétences de chacun y compris dans des domaines peu évalués dans le cadre scolaire.
C'est organiser des temps de travail de groupe et temps individuels en fonction des objectifs et de la dynamique souhaitée.
C'est aboutir à une production concrète permettant une auto-évaluation des élèves sur une réalisation et quel que soit son degré d'aboutissement.
C'est favoriser une ouverture sur l'ensemble de la communauté scolaire valorisant l'implication des élèves et faciliter l'intégration de ces dispositifs particuliers dans l'établissement scolaire.
C'est susciter un engagement permettant à l'élève de se responsabiliser au sein du groupe indépendamment de la contrainte scolaire.
C'est inscrire un projet dans la continuité.

2. La pédagogie active :
C'est la volonté de rendre l'élève acteur de ses apprentissages.
C'est apprendre par l'expérience pratique (apprentissage expérientiel), apprendre mieux avec les autres (apprentissage collaboratif), apprendre mieux quand un problème particulier apparaît (apprentissage par problème) et apprendre mieux quand il y a implication dans un projet particulier (apprentissage par projet).
C'est favoriser l'apprentissage et l'implication par le jeu.

La pédagogie de projet dans les programmes :
Cycle 3 - domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre « …Elles doivent également contribuer à faire acquérir la capacité de coopérer en développant le travail en groupe et le travail collaboratif à l'aide des outils numériques, ainsi que la capacité de réaliser des projets. »
" - La créativité des élèves, qui traverse elle aussi tous les cycles, se déploie au cycle 4 à travers une grande diversité de supports (notamment technologiques et numériques) et de dispositifs ou activités tels que le travail de groupes, la démarche de projet, la résolution de problèmes, la conception d'œuvres personnelles, etc. Chaque élève est incité à proposer des solutions originales, à mobiliser ses connaissances et compétences pour des réalisations valorisantes et motivantes." Les spécificités du cycle d'approfondissement (cycle 4)

L'entrée par compétences CRCN
L'entrée par compétences numériques du CRCN permet de raccrocher nos élèves atypiques en leur transmettant des compétences techniques et des savoirs théoriques. Cette approche par projet permet à la fois de donner un sens aux apprentissages et de faire acquérir des compétences recherchées dans le monde du travail.

L'évaluation des élèves :

évaluation de la production,
évaluation des compétences,
parcours Pix.

L'évaluation du projet :

L'adhésion des élèves,
L'impact de nos travaux sur ces élèves.

Présentation individuelle de nos projets

----------------------------------------------------

Académie de Normandie : Morgan Ballouard (professeure des école spécialisée) et Frédérique Yvetot (professeure documentaliste)
“Découvrir et maîtriser son identité numérique”

Projet en partenariat avec la classe d'ITEP implanté dans le collège Jacques Monod de Caen
Synthèse courte du projet : Travail avec des élèves d'une classe ITEP : Définition de l'identité physique pour amener les élèves à comprendre et à définir leur propre identité numérique et à déterminer les éléments (traces) la constituant (leur état civil, leur physique, leurs goûts, leurs activités...). Création d'une exposition numérique invitant les collégiens à se questionner sur leur identité numérique.
Mots clés du projet : identité / traces / sphères privée et publique / droits et devoirs
Description détaillée du projet / de la séquence :
En partant de leur identité réelle, comment amener les élèves à prendre conscience de leur identité numérique et à maîtriser des traces qu'ils laissent ?
1/ Objectifs :

Amener les élèves à réfléchir sur leur utilisation des réseaux ou autres outils et sur leur identité numérique
Valoriser leur travail et leur intégration dans l'établissement
2/ Compétences visées :
Utiliser les médias de manière responsable :
Comprendre ce qu'est une identité et de quoi elle peut être composée ;
Comprendre ce que sont l'identité et les traces numériques (traces volontaires et involontaires) ;
Prendre conscience des traces que les élèves laissent ;
Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public ;
Connaître et respecter les droits et les devoirs de l'internaute (notamment au droit à l'image et à la liberté d'expression) ;

Produire, communiquer, partager des informations :

S'engager dans un projet de création utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement.

3/ Déroulement :
Pour commencer ce travail, les élèves ont été amené.es à créer une définition de l'identité en échangeant ensemble puis ils ont créé collectivement une carte mentale reprenant les éléments constituant une identité (état civil, goûts, activités, caractéristiques physiques, etc.).
Ce travail a ensuite permis de faire un parallèle entre l'identité et l'identité numérique, le monde physique et le monde virtuel. En reprenant la carte mentale de l'identité, ils ont ainsi identifié et listé les éléments d'identité qu'ils partageaient sur les réseaux (nom, prénom, etc. en renseignant leur profil / caractéristiques physiques en publiant des photos d'eux-même / goûts en likant ou commentant des vidéos, pages / etc.).
Un temps a ensuite été utilisé pour déterminer ce que les élèves faisaient sur les réseaux et à quoi cela leur servait. Leurs activités de partage (de vidéos, de photos, de passions, de goûts...), leurs activités de communication (tchat) et les activités de prise d'informations (sur leurs acteurs ou chanteurs favoris) ont pu être mises en évidence. A partir de ces activités, on leur a demandé de réfléchir à ce à quoi il fallait faire attention lorsque l'on utilisent les réseaux sociaux (faire attention aux photos de soi, faire attention à ne pas tout dire sur sa vie privée, faire attention à la personne à qui l'on parle, etc.).
Les élèves se sont appuyé.es sur les points sur lesquels il faut faire attention pour construire des conseils (comment bien utiliser les réseaux sociaux et maîtriser au mieux son identité numérique).
La phase de création de la production finale (affiches numériques) a pu commencer en recherchant des pictogrammes pouvant illustrer ces conseils et en créant un slogan pour chacun d'eux. La mise en forme a ensuite été réalisée sur un diaporama.
Modalités pédagogiques :
Présentiel
Élèves impliqués : 5 élèves d'une classe ITEP
Professeurs impliqués : Morgan Ballouard (professeure des école spécialisée) / Frédérique Yvetot (professeure documentaliste)
Outils pour produire / coproduire / co-créer : Coggle pour créer la carte mentale / LibreOffice Impress pour créer le diaporama
Productions :
Création d'une carte mentale sur l'identité numérique ;
Création d'une exposition d'affiches numériques à destination des élèves et personnels (affichée sur les écrans du hall du collège et sur l'ENT) ;
Déclinaison de ces affiches sous forme de fascicule facile à lire et à comprendre (pictogramme, slogan court et conseil) à distribuer aux écoles environnantes ;
Échanges possibles dans les classes de 6èmes, 6èmes SEGPA et classe ULIS.
Lien vers le site académique des professeurs documentalistes :
http://documentation-temp.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article133

----------------------------------------------------

Académie de Lille : Blandine Tardieu, professeur documentaliste et Hélène Limat, coordonnatrice ULIS TFC, Collège République Calais
"Ma vie en numérique"

Synthèse courte du projet : Projet mené sur l'heure dédiée par semaine au regroupement des 13 élèves du dispositif ULIS TFC consacré à la compréhension de ce qu'est le monde numérique, les effets de l'usage du numérique dans la vie des adolescents, la notion de données personnelles, de traces laissées lors de la navigation sur Internet, de la maîtrise de ce qu'ils publient et du paramétrage de comptes créés sur des réseaux sociaux.
Mots clés du projet : environnement numérique / mot de passe / données personnelles / données personnelles sensibles / traces / identité numérique / RGPD / élèves à BEP.
Description détaillée du projet / de la séquence :
Le point de départ consistait à leur faire percevoir ce que recouvre la notion de « numérique » pour les amener à réfléchir sur leurs usages et de les aider à mieux comprendre les conséquences de leur navigation ainsi que de leur utilisation des réseaux sociaux, dans un sens plus large.
1/ Objectifs :

Développer la culture numérique des élèves à BEP ;
Développer certaines compétences numériques évaluées à travers les campagnes PIX (5e, 4e, 3e) et certifiées (3e) ;
Les faire réfléchir à leurs usages du numérique en général et des réseaux sociaux en particulier ;
S'engager dans un projet citoyen en développant son esprit critique.

2/ Compétences visées :
Compétence du CRCN
4.1. Sécuriser l'environnement numérique

Niveau 3 : choisir et appliquer des mesures simples de protection de son environnement informatique
4.2. Protéger les données personnelles et la vie privée. La collecte des données personnelles et la loi Informatique et libertés.
Niveau 1 : identifier les données à caractère personnel et celles à ne pas partager
Niveau 2 : connaître les règles attachées à la protection des données personnelles, connaître le concept de « traces » de navigation, savoir que les traces peuvent être vues, collectées ou analysées par d'autres personnes
Niveau 3 : sécuriser et paramétrer la confidentialité d'un profil numérique

Compétence du SCCC :
Domaine 2 – Les méthodes et outils pour apprendre

Objectifs de connaissances et de compétences pour la maîtrise du socle
Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information
Accéder à un usage sûr pour produire, recevoir et diffuser de l'information

Compétences EMI :
Utiliser les médias de manière responsable

Comprendre ce que sont l'identité et les traces numériques

Parcours Citoyen de l'élève
3/ Déroulement :
Au cours d'une dizaine de séances, le projet est parti d'un état des lieux des connaissances des élèves autour de la notion floue du « numérique » ainsi que sur les avantages et les contraintes de son usage. La majorité ayant effectué leur « Parcours de rentrée Pix », la question de la création du mot de passe s'est révélée indispensable. Ensuite, les élèves ont du établir ce qui relevait des données personnelles et de ce qui relevait des données personnelles dites « sensibles ». Cette activité a été accompagnée d'échanges et d'argumentations afin de comprendre l'importance de ces éléments d'identification qui nous sont propres et des risques encourus s'ils sont divulgués ou utilisés par des tiers mal intentionnés. Progressivement, l'approche des traces laissées lors de toute navigation sur Internet visait à faire prendre conscience que la virtualité de l'utilisation du numérique n'est que de façade. Les élèves ont été amenés à comprendre ce que sont les cookies, à qui ils profitent et comment les paramétrer pour éviter que leurs données soient récupérées. La création du compte Instragam du dispositif Ulis sera l'occasion de mettre en œuvre les notions mobilisées au cours de ce projet.
Modalités pédagogiques : présentiel
Élèves impliqués : 13 élèves du dispositif ULIS TFC
Professeurs impliqués : Blandine Tardieu (professeur documentaliste) / Hélène Limat (coordonnatrice du dispositif, professeur de lettres classiques à l'origine)
Outils pour produire / coproduire / co-créer : Nuagedemots.fr / Instagram
Productions : Création du compte Instagram de la classe Ulis
Évaluation : en forme d'évaluation sommative, nous avons fait participer les élèves au jeu Médiasphères de Canopé, acquis par le collège dans sa dernière version, en quatre équipes de trois élèves. Toutes les questions pourtant choisies dans le niveau 1 (une étoile), le plus facile, ont dû être retraduites et illustrées d'exemples afin qu'ils puissent jouer. Dans l'ensemble, ils avaient les connaissances une fois les consignes transposées à leur niveau.
Bilan : la complémentarité de la coordonnatrice de l'Ulis et de la professeur documentaliste a permis d'être toujours à un niveau de compréhension ou de faisabilité par quasiment tous les élèves. Un juste équilibre entre travail en binôme, en groupe en mélangeant les niveaux des élèves ou individuellement a constitué un bon moyen d'optimiser l'adhésion de chacun au projet, tout comme la variété des activités à effectuer. Il était indispensable d'être dans la recontextualisation pour favoriser le transfert de compétences. Ce mini-parcours de formation proposé cette année impulse une dynamique et une réflexion pour mieux accompagner ces élèves à besoins particuliers dans le développement des compétences numériques et dans la certification PIX. Cette année, les 3e n'étaient pas éligibles à cette dernière car ils s'étaient entraînés sur le PIX ULIS mais ils auraient dû suivre les campagnes proposées par les enseignants aux autres élèves.
Lien vers le site académique des professeurs documentalistes : http://profdoc.discipline.ac-lille.fr/enseigner/scenarios-mutualises-2/mutualisation-education-aux-medias-et-a-linformation/mavieennumerique

----------------------------------------------------

Académie de Nice : Sonia Duflos, professeur de classe relais, Géraldine Rouard, professeur documentaliste
Des chiffres du web aux traces de navigation : comprendre l'univers des données personnelles

Descriptif du projet :
En session 1, les élèves de la classe relais du collège ont conçu un jeu de société sur l'estimation des valeurs (ordre de grandeur) dans différents domaines : nature, géographie, science, monuments, vie courante.
Lors de la session 2, le groupe accueilli a dû fabriquer une extension du jeu sur la thématique du numérique.
L'extension numérique porte sur les chiffres des GAFAM : nombre de recherches quotidiennes sur les outils des GAFAM, les données personnelles recueillies, les profits générés, l'impact écologique, etc. Les élèves ont été impressionnés par ces données chiffrées très concrètes.
Lors des sessions 3 et 4 : les élèves se sont consacrés à la réalisation d'une affiche sur les données personnelles à destination des élèves du collège.
Ce projet a été l'occasion pour l'équipe enseignante de se questionner sur la pédagogie à mettre en œuvre pour un projet long avec nos élèves décrocheurs. Nous avons à plusieurs reprises modifié et adapté les modalités de travail avec les élèves :

brainstorming,
réalisation d'une carte mentale,
recherches documentaires,
fiches outils,
eux en ligne,
mise en page sur l'ordinateur,
réalisation concrète de l'affiche.

Notre approche initialement trop globale et collective lors des premières séances s'est révélée inefficace en terme d'investissement sur la durée. Il a été essentiel pour la réussite du projet et la mobilisation des élèves de varier les situations et modalités d'apprentissage :

travail individuel, en binôme, collectifs,
phase orale /écrite, fabrication concrète.

Nous avons initié le projet par une approche théorique trop longue. Nous avons ensuite mesuré la nécessité d'alterner notions théoriques et applications pratiques.
Ce projet a permis de mettre en avant les compétences et les forces de chaque élève en leur attribuant des rôles différents en fonction de l'intérêt qu'ils manifestaient dans ces différentes taches.
Avec ce public, il est important de redéfinir régulièrement le projet afin d'ancrer chaque séance dans la continuité.
Lien vers l'article : Des chiffres du web aux traces de navigation : comprendre l'univers des données personnelles – Doc@zur (ac-nice.fr) : https://www.pedagogie.ac-nice.fr/doc-azur/2021/05/26/des-chiffres-du-web-aux-traces-de-navigation-comprendre-lunivers-des-donnees-personnelles/

L'identité numérique et ses traces

Frédérique Zito — 2021-06-17T10:40:55Z

Public concerné :
Une classe externalisée ITEP

Adultes impliquées :
Morgan Ballouard, professeure des écoles spécialisée / Hélène Touzan, éducatrice / Frédérique Yvetot, professeure documentaliste

Thème de travail :
L'identité numérique et ses traces / la protection de sa personne sur Internet

Présentation du projet :
En partant de leur identité réelle, comment amener les élèves à prendre conscience de leur identité numérique et à maîtriser des traces qu'ils laissent ?

1/ Objectifs :

Amener les élèves à réfléchir sur leur utilisation des réseaux et autres outils et sur leur identité numérique
Valoriser leur travail et leur intégration dans l'établissement

2/ Compétences visées :
Utiliser les médias de manière responsable :

Comprendre ce qu'est une identité et de quoi elle peut être composée
Comprendre ce que sont l'identité et les traces numériques (traces volontaires et involontaires)
Prendre conscience des traces que les élèves laissent
Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public.
Connaître et respecter les droits et les devoirs de l'internaute (notamment au droit à l'image et à la liberté d'expression)

Produire, communiquer, partager des informations

S'engager dans un projet de création utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement

3/ Déroulement :
Définir avec les élèves ce qu'est une identité physique pour les amener à comprendre et à définir leur propre identité numérique et à déterminer les éléments (traces) la constituant (leur état civil, leur physique, leurs goûts, leur activités…)

4/ Production finale :

Création d'une exposition d'affiches numériques à destination des élèves et personnels du collège donnant des conseil pour bien maîtriser son identité numérique.
Déclinaison de ces affiches sous forme de fascicule facile à lire et à comprendre (pictogramme, slogan court et conseil) à distribuer aux écoles environnantes
Échanges dans les classes de 6èmes, 6èmes SEGPA et classe ULIS

-------------------------------------

Séance 1 : Définition de l'identité et détermination de ses éléments (2h)

Définition de l'identité par des échanges
Création collective d'une carte mentale reprenant les éléments constituant une identité

Compétences visées :

Comprendre ce qu'est une identité et de quoi elle peut être composée

Pour commencer ce travail, les élèves ont été amené.es à créer une définition de l'identité en échangeant ensemble puis ils ont créé collectivement une carte mentale reprenant les éléments constituant une identité (état civil, goûts, activités, caractéristiques physiques, etc.).

L'identité : carte mentale

Carte mentale réalisée collectivement par les élèves de la classe ITEP

Carte mentale réalisée à l'issue de la séance 1

-------------------------------------

Séance 2 : Définition de l'identité numérique (1h)

Définition collective de l'identité numérique en s'appuyant sur le travail sur l'identité
Repérage des éléments d'identité que les élèves partagent sur les réseaux en annotant la carte mentale créée à la séance 1

Compétences visées :

Comprendre ce que sont l'identité et les traces numériques (traces volontaires et involontaires)
Prendre conscience des traces que les élèves laissent

Le travail mené à la 1ère séance a ensuite permis de faire un parallèle entre l'identité et l'identité numérique, le monde physique et le monde virtuel. En reprenant la carte mentale de l'identité, ils ont ainsi identifié et listé les éléments d'identité qu'ils partageaient sur les réseaux (nom, prénom, etc. en renseignant leur profil / caractéristiques physiques en publiant des photos d'eux-même / goûts en likant ou commentant des vidéos, pages / etc.).

a) Définition créée collectivement par des échanges oraux
Elle représente toutes les informations qui existent sur soi en ligne (traces numériques).
Elle est l'image que l'on donne de soi, à travers ce que l'on publie (photos, commentaires, etc…) ou ce que d'autres publient sur nous.

b) Composition de l'identité numérique (En annotant la carte mentale construite à la séance 1, les élèves ont pointé par les exemples concrets, les éléments qu'ils partageaient)

Les traces laissées sur différents service en ligne permettent de connaître…
Etat civil : Comment et où me joindre (coordonnées) / Ce qui me représente (avatar)
Personnalité : Ce que je partage (publications) / Ce qui se dit de moi (réputation)
Activités : Ce que je fais (loisirs, études)
Goûts - Opinions : Ce que j'aime (goûts, opinions) / Ce que j'achète (consommation)
Relations : Qui je connais (réseau social)

-------------------------------------

Séance 3 : Détermination de ce que les élèves font sur les réseaux sociaux et questionnement sur ce à quoi il faut être attentif (2h)

Mise en évidence des activités de partage (de vidéos, de photos, de passions, de goûts…), de communication et de prise d'information
Première approche des conseils à donner aux autres (élèves et adultes) en s'interrogeant sur les dérives possibles

Compétences visées :

Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public.
Première approche des droits et devoirs sur Internet (notamment au droit à l'image et à la liberté d'expression)

Un temps a ensuite été utilisé pour déterminer ce que les élèves faisaient sur les réseaux et à quoi cela leur servait. Leurs activités de partage (de vidéos, de photos, de passions, de goûts...), leurs activités de communication (tchat) et les activités de prise d'informations (sur leurs acteurs ou chanteurs favoris) ont pu être mises en évidence. A partir de ces activités, on leur a demandé de réfléchir à ce à quoi il fallait faire attention lorsque l'on utilisent les réseaux sociaux (faire attention aux photos de soi, faire attention à ne pas tout dire sur sa vie privée, faire attention à la personne à qui l'on parle, etc.).
Les élèves se sont appuyé.es sur les points sur lesquels il faut faire attention pour construire des conseils (comment bien utiliser les réseaux sociaux et maîtriser au mieux son identité numérique).

Pratique des réseaux et conseils à donner

Tableau réalisé collectivement par la classe ITEP qui s'est appuyée sur ses propres pratiques

-------------------------------------

Séance 4 : Création de conseils pour maîtriser son identité numérique (1h)

Reprise des éléments auxquels il faut faire attention (séance 3) pour créer des conseils à donner pour bien maîtriser son identité numérique
Recherche de pictogrammes pouvant illustrer ces conseils et création d'un slogan pour chacun

Compétences visées :

Produire, communiquer, partager des informations et s'engager dans un projet de création utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement

La phase de création de la production finale (affiches numériques) a pu commencer en recherchant des pictogrammes pouvant illustrer ces conseils et en créant un slogan pour chacun d'eux. La mise en forme a ensuite été réalisée sur un diaporama.

Fiche élèves : Création des affiches

Fiche fournie aux élèves pour qu'il détermine les éléments de leur affiche.

Le collège Johnny Hallyday de Flers

Frédérique Zito — 2019-11-03T14:17:00Z

Au collège Jean Monnet de Flers, un projet peu commun a vu le jour...

par Isabelle Bombois et Frédérique Yvetot

Rappel des faits

Point de départ : leur collège va être rénové. Le chantier de rénovation et restructuration commencera en 2020 et durera deux années.
En juin 2019, la réflexion sur la conservation du nom actuel du collège « Jean Monnet » est alors lancée avec un sondage auprès des 3èmes pour récolter leur avis. De ce sondage, trois noms sortent du lot : Paulette Duhalde, héroïne de la résistance, « Saint Michel », du nom du quartier voisin du collège et enfin Johnny Hallyday le chanteur qui recueille le plus de votes.
Le résultat du vote a été transmis aux membres du Conseil de Vie Collégienne (CVC) qui ont pris l'initiative d'interpeller à ce sujet la chef d'établissement pour s'enquérir des démarches à réaliser pour changer le nom de l'établissement. Intéressée par la démarche des élèves et parce qu'elle apprécie le chanteur, la principale s'engage à aborder ce point avec la communauté éducative dès la rentrée suivante.
Le 5 août, sur le site Internet du collège, dans la rubrique administration, l'information est diffusée : La principale propose aux élèves de d'élaborer un dossier de demande de débaptisation du collège afin de le présenter en conseil d'administration : le nom de collège Johnny Hallyday sera proposé.

Infox pédagogique

De toute cette histoire, seul le point de départ est vrai, le reste (sondage, dossier, l'engouement de Mme la principale) a été inventé. Bien évidemment, le collège Jean Monnet ne va pas devenir collège Johnny Hallyday.
Cette affaire a été montée de toutes pièces par les élèves de 4ème de l'option média et leurs enseignants (Elise Moynet professeure de français, Isabelle Bombois Mahieu professeure documentaliste, et Victor Delépine professeur de mathématiques) dans le cadre d'un projet sur les fake news. En partant d'un élément réel issu de la vie des collégiens (la rénovation de leur collège), ils ont demandé aux élèves d'inventer une fausse information (sondage, débaptisation du collège, position de la principale) qu'ils ont ensuite collégialement diffusée sur différents médias (journal en ligne du collège Les Normandisent, site internet du collège, comptes personnels Facebook, Snapchat et Instagram).

Genèse de l'infox « Johnny Hallyday »

Invention de la fake-news

Reprenant une l'infox abordée en mai dans toutes les classes de 4ème, les élèves de l'option l'ont étudiée, questionnée et ont répertorié trois des « qualités » d'une bonne infox : crédibilité, proximité, émotion soulevée. (À lire ici).
Ensuite, en prenant appui sur ces trois caractéristiques repérées, ils ont imaginé des infox à destination des futurs élèves de l'option. Deux fake-news ont eu leur préférence :
1. Suite aux travaux de réhabilitation du collège Jean-Monnet, le collège s'appellera Johnny-Hallyday.
2. Le collège étant en limite de zone inondable, les nouveaux bâtiments seront construits sur pilotis.
Les autres fake news imaginées, ne répondant pas aux trois caractéristiques, ont été rejetées. Le choix final s'est fait par vote à main levée.

Rendre la fake-news plausible

Le choix du public ciblé par l'infox a été rapidement défini par les élèves : les habitants de Flers.
Pour que l'infox fonctionne vraiment, il fallait qu'elle paraisse plausible. Les élèves se sont alors questionnés sur leur propre infox, son degré de crédibilité, les moyens de renforcer cette crédibilité :
• Pourquoi changer le nom du collège ? Les élèves ont admis ne pas savoir eux-mêmes qui était Jean Monnet, il était donc tout à fait logique de proposer un nom connu de tous. L'idée du faux sondage est venue d'un enseignant (il aurait été souhaitable que ce sondage ait réellement eu lieu mais le temps a manqué).
• Qui va proposer ce changement ? Un élève, membre du CVC, a émis l'idée que cela puisse être fait par cet organe officiel. Idée retenue à l'unanimité.
• Qui mettre dans la confidence ? Les élèves ont compris qu'il fallait qu'un minimum de personne soit dans la confidence pour que le secret soit bien gardé. Il leur a été néanmoins rappelé que, l'intégrité du collège allant être mise à mal via la fake-news, il fallait obligatoirement l'accord de la chef d'établissement. Mise au courant par les enseignants, la principale a donné son plein accord et a accepté d'endosser le rôle d'une fan du chanteur.

Répartition des rôles

Les modes de diffusion de l'infox ont été choisi : bouche à oreille, journal en ligne du collège « Les Normandisent », site du collège et réseaux sociaux (Facebook, Instagram et Snapchat). Les élèves ont principalement diffusé l'infox par bouche à oreille et via les réseaux Instagram et Snapchat tandis que les enseignants se sont chargés de rédiger les articles publiés dans les « Normandisent » et sur le site d'établissement. Et l'infox a circulé...

Prolongement et bilan

L'infox a finalement été démentie officiellement en septembre 2019 par un article sur le site de l'établissement, et a été utilisée cette année avec les nouveaux élèves de 4ème de l'option :
• Ils ont eu à réfléchir sur les raisons qui les ont porté à croire cette infox.
• Ils ont aussi relu les articles publiés sur le site d'établissement et sur le journal en ligne du collège afin de mettre en évidence tous les indices qui les ont induits en erreur et ceux qui auraient dû les avertir (l'utilisation du conditionnel, les fausses signatures,...).
• Sensibilisés au repérage des fake news, ils ont réalisé des affiches de sensibilisation à destination de leurs camarades (à voir ici).

En étant soit auteur soit victime de l'infox, les élèves de l'option ont vraiment pris conscience de l'impact qu'une infox pouvait avoir, bien plus qu'en travaillant sur une fake-news ne les touchant pas directement. Les élèves ont aussi compris que tout le monde pouvait être dupé, les jeunes comme les adultes (certains adultes ont cru à l'infox au point de la relayer).
En créant eux-mêmes une infox et en la propageant, les élèves ont découvert les rouages de la manipulation et de la circulation de l'information, compris comment une information peut devenir virale et comment on peut être crédule face à une fausse information. Ils sont à présent plus attentifs à l'examen d'une information et à sa vérification, il s'agit avant tout de connaître et d'adopter les bons réflexes quand on s'informe.

Les articles mis en ligne par les élèves et les enseignants :
Un nouveau nom pour un nouveau collège ! (Journal en ligne du collège Jean Monnet, 19 juin 2019) : début de la réflexion sur la nécessité de rebaptiser le collège Jean Monnet et résultats du sondage mené dans l'établissement
Bientôt un collège Johnny Hallyday à Flers ? (Journal en ligne du collège Jean Monnet, 25 juin 2019) : article contenant notamment une interview de la principale du collège.
Collège réhabilité… pour ou contre un nouveau nom ? (Site du collège Jean Monnet, 5 août 2019) : officialisation de la réflexion sur la débaptisation du collège
Collège Johnny Hallyday ? Une infox pédagogique ! (Site du collège Jean Monnet, 9 septembre 2019) : Dévoilement de la supercherie pédagogique

Flash info en direct de la scène du crime

Frédérique Zito — 2019-03-25T12:51:00Z

Au collège Barbey d'Aurevilly de Saint-Sauveur-le-Vicomte, Mme Schlegel (professeure documentaliste) et Mme Le Bris (enseignante d'anglais) se sont lancées dans la production radiophonique. L'EPI Crime Newsflash amène des élèves de 4ème à imaginer puis réaliser des flash info en direct d'une scène de crime.

Les émissions, à enregistrer en anglais, ont au préalable demandé de travailler sur le lexique spécifique du crime et sur certaines structures grammaticales (questions, passif, prétérit BE + V-ing). Un travail sur l'expression orale en interaction (questions/réponses) a aussi été amorcé (fluidité de la parole, aisance, débit, ton).

Outre cette maîtrise de la langue anglaise et de l'expression orale, l'EPI a mobilisé des compétences transversales liées à la production de l'information et à sa communication : organisation de l'information en fonction de la situation et du destinataire, respect des codes de la chronique radio (formes du discours, flux, ambiançage sonore) et respect du droit à la propriété intellectuelle. Le travail avec la professeure documentaliste a débuté avec l'étude d'un reportage radio de FranceInter. Plusieurs écoutes ont été nécessaires pour permettre aux élèves de comprendre globalement l'événement relaté dans le reportage. Cela leur a aussi permis de saisir qui parle et ce que chacun dit. Suite à ces différentes écoutes, la classe a relevé collectivement les éléments relatifs à la structure du reportage (lancement, accroche, déroulé...), au traitement journalistique (5W, angle) et à l'expression orale (style parlé, débit, ton...)

La trace écrite de cet échange forme la trame du flash info que les élèves ont eu à réaliser :
1/ Radio – Programme – Date - Jingle
2/ Lancement (chapô) : Journaliste en studio :

Accroche sur l'info
Evénement : 5W / angle
Passage de parole au journaliste sur place

3/ Journaliste sur place :

Accroche
Approfondissement des 5W
Apport des témoins (chronologie des événements, pourquoi, conséquences possibles…)
Chute

4/ Chute : Conclusion du journaliste studio
5/ Pied : signature + jingle

Pour toute la durée de l'EPI, les élèves avaient accès (sur l'ENT) à des ressources pour les aider et cadrer leur travail : aide à la rédaction de leur émission (déroulé d'un reportage radio en anglais avec le canevas de leur travail), aide technique (tutoriel Audacity), sitographies (sons libres de droit).

Pour les flash info à réaliser, les élèves ont travaillé par paire : l'un des élèves avait le rôle du journaliste resté dans le studio, l'autre était le journaliste sur place. Le travail de création a débuté par l'imagination du crime et l'invention de l'événement. Pour développer leur idée, les élèves ont ensuite utilisé un schéma en étoile avec les 5 W. Par ce schéma, ils ont pu développer et organiser leur propos au fur et à mesure, et trouver l'angle de leur sujet. Ils ont ensuite rédigé leur intervention et l'ont enregistré. Pour rendre leur flash info plus réaliste, les élèves ont aussi eu à créer une ambiance sonore pour donner l'impression que l'envoyé spécial était effectivement sur les lieux du crime. Dans des banques de fichiers audio libres de droits, ils ont donc sélectionné les sons pour faire illusion : moteurs de voiture, pluie qui tombe, porte qui grince, …). Munis de leurs enregistrements et des sons d'ambiançage, les élèves ont enfin pu réaliser le montage final de leur flash info.

L'évaluation des tâches finales a été faite par l'enseignante d'anglais et la professeure documentaliste. Les compétences évaluées par cette dernière relèvent des compétences EMI autour de la production d'informations : respect de la forme attendue et des codes de la radio, montage soigné, et droits respectés.

Ces différents Crime Newsflash sont disponibles à l'écoute sur le site du collège

Radio Arlette

Frédérique Zito — 2018-12-14T14:31:00Z

Radio Arlette est un atelier créé par Céline Lemaître au collège Arlette Hee-Fergant de Vimoutiers (Orne). Mené une heure par semaine sur un temps d'accompagnement éducatif, l'atelier concerne dix élèves volontaires qui produisent et réalisent des objets radiophoniques.

Un espace et moyen d'engagement, d'expression et de création
Dès le début, en septembre 2017, les élèves de l'atelier ont été impliqués dans les choix liés au projet. L'identité de la radio a été construite avec eux : choisir le nom de la radio et son logo, s'interroger sur le choix des sujets et leur intérêt pour les auditeurs (ligne éditoriale), choisir l'outil de publication adapté et s'interroger la visibilité des futures réalisations radiophoniques.
« L'enjeu principal de l'organisation de l'atelier pour l'enseignant, c'est de réussir à constituer un cadre rassurant propice à une création la plus libre possible. J'essaie de créer un espace où l'élève est en confiance et dans lequel il trouve les ressorts pour dépasser les obstacles et l'incertitude liée à la découverte du champ radio". Pour cela, elle a imaginé la mise en place de trois activités différentes...
Les « boîtes d'activité »

Une boîte « ÉCOUTE » pour permettre aux élèves de prendre conscience des sons qui les entourent. Lors de la 1ère séance qui amorce l'atelier, Céline Lemaître organise par exemple un quiz sonore. Elle met à disposition une banque de fichiers son et ambiance sonore que les élèves doivent reconnaître et décrire. Elle leur demande aussi de relever les sons qu'ils ont entendus dans leur journée et de les consigner dans leur carnet d'écoute (pour construire ce carnet, elle s'est inspirée de celui réalisé par RFI savoirs).
Une boîte « SON » qui permet aux élèves de travailler les techniques de prises de son. Il s'agit de leur permettre de s'exercer au cadrage du son (du plus large au plus serré selon la typologie Voix/Motif/Ambiance) et d'apprendre à manipuler et à régler le matériel (micro, enregistreur).
Une boîte « ÉCRITURE » pour les aider à rédiger les textes des émissions. Cette boîte mène les élèves à utiliser le questionnement quintilien (3QOCP), à rédiger en partie ou totalement le conducteur d'une émission ou encore à appréhender le montage des fichiers son à l'aide d'un banc de montage papier (Feuille A3 en paysage, 3 ou 4 pistes dessinées sur lesquelles on superpose les vignettes de papier, un son = une vignette).

Les boîtes sont à disposition des élèves. À chaque début d'atelier, Céline Lemaître dialogue avec chacun d'eux pour savoir ce qu'il souhaite faire. Une élève peut, par exemple, vouloir se former à la technique (prise de son, régie lors d'un enregistrement, création de jingle Radio Arlette...) plutôt qu'écrire ; et à l'inverse, un autre peut ne vouloir qu'écrire car la technique ne l'intéresse pas. « Les boîtes servent donc à expliciter et à tirer partie des envies et aptitudes de chacun. Je ne vise pas à les former tous sur tout, mais bien à associer les différents talents ».

Impliquer les élèves dans toutes les étapes de la réalisation
Pour préparer leur sujet, les élèves s'appuient sur ce qu'ils connaissent et sur leurs pratiques, ils complètent ensuite leurs connaissances par leurs recherches. Ils sont aussi amenés à faire des recherches de sons pour habiller leur émission de manière pertinente et en lien avec leur sujet. Il s'agit de « mettre en adéquation la dimension illustrative ou informative du son avec le contenu de l'émission, d'où le travail sur l'écoute ! ».
Entre deux séances d'enregistrement, une conférence rédaction est tenue pour procéder au choix de sujets de l'émission à venir, déterminer les recherches à faire, mais aussi pour faire le point sur l'audimat de l'émission précédente. La conférence de rédaction permet aussi « de cimenter les activités variées de chacun, d'accorder les efforts de chacun pour la conduite de Radio Arlette ».

Les émissions réalisées
Radio Arlette ne diffuse pas en direct mais ses émissions sont réalisées dans des conditions similaires au direct, les élèves peuvent faire une, deux, voire même trois prises. Le montage de l'émission se fait ensuite avec Reaper, puis la mise en ligne des fichiers est réalisée sur Audioblog d'ArteRadio.
Radio Arlette compte actuellement plusieurs rubriques thématiques (« Geek et clique », émission axée sur les jeux vidéo, « Retour vers le passé », chroniques historiques, et « Entendre, c'est voir », émission mêlant voix et ambiances sonores).
Les productions radiophoniques des élèves sont accessibles ICI.

Les 4A Lisent et Twittent !

Frédérique Zito — 2016-12-05T14:15:00Z

Au collège Jean Monnet de Flers (Orne), Sylvie Le Maire, enseignante de Segpa, et Isabelle Mahieu-Marziou, professeur documentaliste, ont initié un projet « Réseaux sociaux » développé en segpa pour le cycle 4.
Les élèves de 5ème sont sensibilisés à une utilisation raisonnée des réseaux sociaux (protection de la personne, droits et devoirs, identité…). Les élèves de 4ème sont producteurs d'informations en tweetant sur leurs lectures via un compte classe. Enfin, l'an prochain, dans le cadre du parcours avenir, les élèves de 3ème tweeteront également mais avec un compte personnel.

Le projet « @les4Alisent » présenté ici s'inscrit dans ce projet « Réseau sociaux » et concerne les 11 élèves de 4ème SEGPA.

Le projet @les4Alisent

Le projet vise à développer la lecture auprès des élèves de 4ème segpa. Ils ont pour mission de lire les œuvres proposées par les enseignantes et de communiquer autour de leur lecture via Twitter. En rendant public leurs comptes-rendus de lecture, les élèves mettent en avant leur travail, cela les valorise. Ils sont d'ailleurs heureux de voir de nouveaux abonnés à leur compte Twitter.
Ce projet vise également à initier les élèves à l'utilisation d'un réseau social (Twitter) et à les sensibiliser à un usage raisonné de l'outil.

Au préalable...

Pour préparer ce projet, les enseignantes ont dû le présenter à leur chef d'établissement et à la directrice de Segpa. Il a été déterminé que les élèves tweeteraient via un compte classe, ce qui permet une utilisation « protégée » de Twitter (pas d'inscription individuelle des élèves). Pour encadrer le projet, une charte serait également rédigée en classe.
Avant de démarrer le projet avec les élèves, l'accord des responsables légaux a été demandé pour la diffusion des "oeuvres" et de l'image des enfants.
De leur côté, les enseignantes ont fait une sélection de lectures en privilégiant des récits courts, essentiellement nouvelles et albums appartenant aussi bien à la littérature de jeunesse qu'aux grands classiques. Elles ont déterminé le rythme des rencontres, une heure par semaine pour rédiger les tweets ou commenter le compte classe, et cela sur toute l'année scolaire.

Le travail avec les élèves

Les séances disciplinaires, français et EMI sont menées simultanément par les enseignantes. Les lectures sont faites en classe car la lecture cursive à la maison peut être trop compliqué pour ces élèves. A la fin de chaque lecture, Isabelle Mahieu-Marziou intervient pour guider les élèves dans leur utilisation de Twitter.

Utilisation responsable des médias

Dans ce projet, les compétences travaillées en éducation aux médias et à l'information (EMI) portent principalement sur l'utilisation responsable des médias :

Comprendre ce que sont l'identité et la trace numériques ;
Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public ;
Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux ;
Produire, communiquer, partager des informations ;
Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires.

Pour débuter le travail, les élèves ont été initiés à l'utilisation de Twitter. Sur le blog du CDI Monnet, Isabelle Mahieu-Marziou a mis en ligne les 3 séances EMI correspondant à cette initiation. Il y eu tout d'abord la découverte de l'outil Twitter, puis il y eu un travail de réflexion autour de l'identité numérique. Cette réflexion a permis à la classe de créer leur compte classe et leur profil (choix du nom, de la bannière, de la photo de profil...). Enfin les élèves ont travaillé sur ce qu'est une charte d'utilisation de Twitter et les éléments qu'elle comporte, ce qui leur a permis de rédiger la charte de la classe.

Rédaction des tweets

Travailler autour de la lecture et de l'écriture leur permet de travailler différentes compétences en français :

Lire : comprendre sa lecture, développer la lecture plaisir, enrichir son corpus.
Écrire : adopter des stratégies et des procédures d'écriture efficaces.
Comprendre le fonctionnement de la langue : connaître les différences entre l'oral et l'écrit. Repérer les niveaux de langue.
Dire : s'exprimer correctement avec un vocabulaire adapté, autant à la forme choisie qu'au public à qui on s'adresse.

En classe ou au CDI, « la Ruche » (nom donné au groupe par les deux enseignantes) s'affaire à réfléchir sur les tweets à rédiger. Les élèves doivent choisir ensemble les hashtags qui représenteront le titre des livres, les tweets étant limités à 140 caractères, chaque titre doit être réduit. Ils doivent aussi déterminer quel type de tweet ils veulent envoyer. En effet, les tweets sont répartis en 10 catégories (#Dico, #Portrait, #Action, #Pitch, #JeComprends, #Critique, #Extrait, #Paratexte, #Genre, #Artiste)

Les élèves écrivent ensuite leur texte, individuellement ou en binôme, en s'appuyant sur la fiche d'aide à la rédaction d'un tweet. Les tweets doivent obligatoirement respecter les consignes fixées par la charte, comporter les hashtags (titre et catégorie) et les initiales des auteurs. Les tweets visés et corrigés par les enseignantes sont écrits sur un traitement de texte puis enregistrés sur le réseau pédagogique (ce qui leur apprend à enregistrer leur document au bon endroit et sous le bon nom). Chacun leur tour, ils copient-collent ensuite leur message sur Twitter.

Et ensuite...

Dans l'année, chaque élève va présenter une nouvelle lue et tweetée aux 4èmes générales. Leur présentation orale s'appuyera sur un storify. Cet exercice représentera par la même occasion une bonne préparation au CFG.
Ce travail sera poursuivi en 3ème et les compétences EMI travaillées seront réinvesties lors de l'utilisation individuelle d'un réseau social.

Le compte Twitter des 4èmes SEGPA : @les4Alisent
Le blog du CDI Monnet d'Isabelle Mahieu-Marziou
Les différents documents partagés par Isabelle Mahieu-Marziou

Documentation

Journée numérique 2023 : PIX et professeur(e)s documentalistes dans l'académie Normandie

-1 L'enquête

-2 Ateliers et activités proposés lors de la journée :

3- Modalités pratiques

JA 2023 : interviews des conférenciers

Retour sur la problématique de la JA 2023 - Par Frédéric Rabat

Positionnement du professeur documentaliste

Les médias scolaires et la question de la citoyenneté

« Plateformisation »… des esprits

Fluidification

Tension(s)

Braconnages (De Certeau, 1990)

Culture commune… informationnelle

Mise en chantier

JA 2023

Cette année, la JA 2023 vous accueillera sur deux lieux : Rouen et Caen. Nous aborderons le thème des inégalités et de la citoyenneté dans un monde numérique.

C'est VOTRE journée, nous comptons sur votre participation, venez nombreux !

L'EMI et les publics atypiques

L'identité numérique et ses traces

Le collège Johnny Hallyday de Flers

Rappel des faits

Infox pédagogique

Genèse de l'infox « Johnny Hallyday »

Invention de la fake-news

Rendre la fake-news plausible

Répartition des rôles

Prolongement et bilan

Flash info en direct de la scène du crime

Radio Arlette

Les 4A Lisent et Twittent !

Au préalable...

Le travail avec les élèves

Utilisation responsable des médias

Rédaction des tweets

Et ensuite...