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Interroger directement votre portail E-sidoc avec Firefox ou Chrome

Nathalie Dragée — 2017-03-09T22:03:00Z

Un site internet permet de créer une barre d'outils [Libx] pour interroger directement votre portail E-sidoc avec Firefox ou Chrome.
http://libx.org

Les plugins à installer dans les navigateurs :
http://libx.org/releases/

Exemple d'utilisation avec chrome :

Tutoriel :

Tutoriel Libx

Autres tutoriels :
http://wikis.cdrflorac.fr/wikis/RenadocRA/wakka.php?wiki=LibX

Les 4A Lisent et Twittent !

Frédérique Zito — 2016-12-05T14:15:00Z

Au collège Jean Monnet de Flers (Orne), Sylvie Le Maire, enseignante de Segpa, et Isabelle Mahieu-Marziou, professeur documentaliste, ont initié un projet « Réseaux sociaux » développé en segpa pour le cycle 4.
Les élèves de 5ème sont sensibilisés à une utilisation raisonnée des réseaux sociaux (protection de la personne, droits et devoirs, identité…). Les élèves de 4ème sont producteurs d'informations en tweetant sur leurs lectures via un compte classe. Enfin, l'an prochain, dans le cadre du parcours avenir, les élèves de 3ème tweeteront également mais avec un compte personnel.

Le projet « @les4Alisent » présenté ici s'inscrit dans ce projet « Réseau sociaux » et concerne les 11 élèves de 4ème SEGPA.

Le projet @les4Alisent

Le projet vise à développer la lecture auprès des élèves de 4ème segpa. Ils ont pour mission de lire les œuvres proposées par les enseignantes et de communiquer autour de leur lecture via Twitter. En rendant public leurs comptes-rendus de lecture, les élèves mettent en avant leur travail, cela les valorise. Ils sont d'ailleurs heureux de voir de nouveaux abonnés à leur compte Twitter.
Ce projet vise également à initier les élèves à l'utilisation d'un réseau social (Twitter) et à les sensibiliser à un usage raisonné de l'outil.

Au préalable...

Pour préparer ce projet, les enseignantes ont dû le présenter à leur chef d'établissement et à la directrice de Segpa. Il a été déterminé que les élèves tweeteraient via un compte classe, ce qui permet une utilisation « protégée » de Twitter (pas d'inscription individuelle des élèves). Pour encadrer le projet, une charte serait également rédigée en classe.
Avant de démarrer le projet avec les élèves, l'accord des responsables légaux a été demandé pour la diffusion des "oeuvres" et de l'image des enfants.
De leur côté, les enseignantes ont fait une sélection de lectures en privilégiant des récits courts, essentiellement nouvelles et albums appartenant aussi bien à la littérature de jeunesse qu'aux grands classiques. Elles ont déterminé le rythme des rencontres, une heure par semaine pour rédiger les tweets ou commenter le compte classe, et cela sur toute l'année scolaire.

Le travail avec les élèves

Les séances disciplinaires, français et EMI sont menées simultanément par les enseignantes. Les lectures sont faites en classe car la lecture cursive à la maison peut être trop compliqué pour ces élèves. A la fin de chaque lecture, Isabelle Mahieu-Marziou intervient pour guider les élèves dans leur utilisation de Twitter.

Utilisation responsable des médias

Dans ce projet, les compétences travaillées en éducation aux médias et à l'information (EMI) portent principalement sur l'utilisation responsable des médias :

Comprendre ce que sont l'identité et la trace numériques ;
Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public ;
Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux ;
Produire, communiquer, partager des informations ;
Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires.

Pour débuter le travail, les élèves ont été initiés à l'utilisation de Twitter. Sur le blog du CDI Monnet, Isabelle Mahieu-Marziou a mis en ligne les 3 séances EMI correspondant à cette initiation. Il y eu tout d'abord la découverte de l'outil Twitter, puis il y eu un travail de réflexion autour de l'identité numérique. Cette réflexion a permis à la classe de créer leur compte classe et leur profil (choix du nom, de la bannière, de la photo de profil...). Enfin les élèves ont travaillé sur ce qu'est une charte d'utilisation de Twitter et les éléments qu'elle comporte, ce qui leur a permis de rédiger la charte de la classe.

Rédaction des tweets

Travailler autour de la lecture et de l'écriture leur permet de travailler différentes compétences en français :

Lire : comprendre sa lecture, développer la lecture plaisir, enrichir son corpus.
Écrire : adopter des stratégies et des procédures d'écriture efficaces.
Comprendre le fonctionnement de la langue : connaître les différences entre l'oral et l'écrit. Repérer les niveaux de langue.
Dire : s'exprimer correctement avec un vocabulaire adapté, autant à la forme choisie qu'au public à qui on s'adresse.

En classe ou au CDI, « la Ruche » (nom donné au groupe par les deux enseignantes) s'affaire à réfléchir sur les tweets à rédiger. Les élèves doivent choisir ensemble les hashtags qui représenteront le titre des livres, les tweets étant limités à 140 caractères, chaque titre doit être réduit. Ils doivent aussi déterminer quel type de tweet ils veulent envoyer. En effet, les tweets sont répartis en 10 catégories (#Dico, #Portrait, #Action, #Pitch, #JeComprends, #Critique, #Extrait, #Paratexte, #Genre, #Artiste)

Les élèves écrivent ensuite leur texte, individuellement ou en binôme, en s'appuyant sur la fiche d'aide à la rédaction d'un tweet. Les tweets doivent obligatoirement respecter les consignes fixées par la charte, comporter les hashtags (titre et catégorie) et les initiales des auteurs. Les tweets visés et corrigés par les enseignantes sont écrits sur un traitement de texte puis enregistrés sur le réseau pédagogique (ce qui leur apprend à enregistrer leur document au bon endroit et sous le bon nom). Chacun leur tour, ils copient-collent ensuite leur message sur Twitter.

Et ensuite...

Dans l'année, chaque élève va présenter une nouvelle lue et tweetée aux 4èmes générales. Leur présentation orale s'appuyera sur un storify. Cet exercice représentera par la même occasion une bonne préparation au CFG.
Ce travail sera poursuivi en 3ème et les compétences EMI travaillées seront réinvesties lors de l'utilisation individuelle d'un réseau social.

Le compte Twitter des 4èmes SEGPA : @les4Alisent
Le blog du CDI Monnet d'Isabelle Mahieu-Marziou
Les différents documents partagés par Isabelle Mahieu-Marziou

Valoriser les albums du CDI : Réaliser un booktrailer

Frédérique Zito — 2016-11-14T13:38:00Z

La séquence proposée par Aurélie Lemonnier (collège Sévigné de Flers - Orne) a été menée en partenariat avec un enseignant de lettres. Elle porte sur la création de booktrailers (bandes-annonce de livres) par des élèves de 5ème.

Cette séquence se déroule en 4 à 5 séances :

la première autour d'un travail sur le « booktrailer » et le « droit d'auteur » pour poser les bases. Puis la réalisation, par les élèves, d'une première esquisse de leur booktrailer (scénario, story board)
les suivantes sur la création des booktrailers : rédaction à l'aide de la grille de scénario, recherche d'images et de musiques libres de droit, réalisation à l'aide d'un outil en ligne
La dernière séance consacrée à l'évaluation des booktrailers par les élèves.

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Aurélie Lemonnier a aussi fait ce travail avec des élèves de 4ème ou de 3ème. Sa séquence pour les 3èmes est en ligne sur son blog Pages de Doc

Des exemples de booktrailers réalisés par des élèves de 5e, 4e ou 3e, sur la chaîne Youtube du CDI

Création d'un jeu de rôle programmé : Livre-jeu et livre dont vous êtes le héros

Frédérique Zito — 2016-10-10T15:19:00Z

Camille Brouzes, professeur documentaliste au collège du Marais de Saint-Jean-de-Daye (Manche) a testé la création de livres-jeu numériques avec des élèves de 6ème. Il a choisi de travailler sur le livre-jeu car il offre une alternative aux productions classiquement associés à une recherche documentaire (panneaux d'exposition, exposé, textes de synthèse...)

Deux projets menés

Le premier projet de Camille Brouzes est issu d'une collaboration avec Elsa Massart, une enseignante d'histoire et une classe de 6ème. Ce projet a été mené sur 4 séances d'une heure.
Les élèves étaient répartis par groupe de trois et avaient pour mission de rédiger un texte sur un héros ou un monstre de la mythologie (Icare, Oedipe, Jason, Achille…), chaque texte pouvant être accompagné d'une illustration libre de droits. A la fin du projet, les textes étaient regroupés dans un livre interactif.
Pour réaliser leur texte, les élèves ont donc dû faire des recherches et sélectionner les informations leur permettant de décrire le personnage/monstre, le lieu et l'action de leur histoire. Lors de cette recherche, chaque groupe a pris des notes et a gardé les traces de sa navigation dans un document de collecte. L'idée était notamment de donner l'habitude aux élèves de garder les références de leurs sources d'informations et de leur permettre de retourner sur les sites choisis en cas d'incompréhension sur le contenu ou de nécessité de compléter les informations.
Chaque groupe s'est ensuite appuyé sur ce document et a relevé les éléments pertinents pour rédiger leur histoire et organisé leurs idées. Ensuite, les textes ont pu être rédigés.

Dans le cadre de l'accompagnement personnalisé (AP) en 6ème, Camille Brouzes a également travaillé sur la création d'un livre-jeu, plutôt du type « livre dont vous êtes le héros ». Il s'agit de la visite intrigante d'une partie du collège du Marais, sous forme d'enquête : Vous êtes un élève du collège, vous arrivez au collège et il n'y a personne et aucun bruit… Où aller ?
Ce projet a permis de travailler beaucoup plus profondément sur la structure d'une histoire, sur les péripéties, les épreuves vécues par la lecture.

A la recherche des mythes, livre-jeu réalisé par des élèves de 6ème avec les professeurs documentaliste et d'histoire
Le livre des 6A
Le livre des 6B
Le livre-jeu créé dans le cadre de l'AP 6ème

Selon Camille Brouzes, le frein principal à ce type d'activités avec les élèves est le temps. Les séances menés avec les classes de 6ème en histoire n'ont duré que trois heures, ce qui ne permet pas de faire un travail très poussé, de peaufiner.
Camille aurait également bien voulu faire utiliser le livre jeu dans le cadre d'une évaluation. Le livre-jeu aurait pu être la source d'informations pour répondre à un questionnaire par exemple. Mais faute de temps, cette évaluation n'a pas non plus été faite...

Création d'un livre dont vous êtes le héros, pour aller plus loin...

Etude d'un livre dont vous êtes le héros
Pour travailler avec les élèves, on peut commencer par se pencher sur ce qu'est un livre dont vous êtes le héros, en relever ses caractéristiques (de nombreux rebondissements, incidents pour capter le lecteur, des choix à faire, des conditions pour poursuivre la lecture, etc…). On peut également étudier la structure d'un livre de ce type, la visualiser pour comprendre son organisation.

Organiser ses idées - choisir la structure narrative du scénario
Le livre-jeu se forme en créant des embranchements où le lecteur fait un choix et en inventant plusieurs suites à un passage du livre. La structure narrative du scénario est donc composée de nœuds et de liens entre ces noeuds. Cette structure peut être relativement simple (linéaire, arborescente, bac à sable) ou plus compliquée (convergente, patchwork, circulaire).
La structure de l'histoire peut être construite collectivement en déterminant les éléments relatifs au personnage, au lieu et à l'action de chaque partie. Des outils de création de livre interactif existent pour construire cette structure (voir ci-dessous) mais des post-it peuvent également faire l'affaire, tout simplement.
Un article sur les différentes structures narratives : De l'Art de la Structure dans un Scénario !

Rédaction des textes
Pour bien fonctionner, chaque partie de l'histoire doit posséder un début, un milieu et une fin. Elle doit être cohérente avec les parties qui lui sont liées et ne doit pas être redondante. De même, les textes ensemble doivent former une uniformité. Il faut donc déterminer au préalable quelques règles (le temps utilisé dans l'histoire, l'utilisation de la deuxième personne du singulier ou du pluriel pour s'adresser au lecteur, etc...)

Conception du livre et de l'interactivité
Pour la création du livre en lui-même, il existe plusieurs outils possibles. Pour ses deux projets de création, Camille Brouzes a conçu les livres-jeu avec le logiciel gratuit ZTAB (Ze Text Adventure Builder). Il a choisi cet outil parce que la constitution de chaque paragraphe est simple à réaliser, les images peuvent être associées à chaque partie facilement et le logiciel permet de créer un système de conditions (si vous n'avez pas la clé, vous ne pouvez pas ouvrir la porte, et l'option « ouvrir la porte » n'apparaît même pas dans les choix possibles). Enfin, ZTAB permet aussi de sauvegarder des fichiers sur l'ordinateur et s'utilise sans installation (outil portable). Le principal point négatif de ZTAB est qu'un projet ne peut être ouvert simultanément sur plusieurs postes, c'est ce qui a obligé Camille Brouzes à gérer seul la réalisation du livre. L'opération s'en faite en classe et a été projetée au tableau pour permettre aux élèves de, notamment, visualiser l'architecture de l'intrigue. Lors de ses heures d'accompagnement personnalisé en 6ème, cadre plus souple, les élèves ont eu l'occasion de manipuler le logiciel.
Mais il existe aussi quelques autres outils en ligne pour ce type de création, tels que Twine ou InkleWriter. Il s'agit d'outils permettant de créer des jeux d'aventures (textuels ou enrichis d'images et de sons) et des livres jeux (livres dont vous êtes le héros). Ils permettent de visualiser l'histoire sous forme d'un graphe, montrant les enchaînements des actions possibles. Lors de la création du livre, il est alors possible à tout instant de visualiser le résultat et de faire des modifications (ajouter une action, modifier un texte, ajouter une image…). Enfin, ils permettent d'exporter les productions en divers formats (html, epub, word, pdf…)

Envie de lire ?

Une sélection de livres dont vous êtes le héros recensée par Le réseau Ludus

Journée académique des professeurs documentalistes (2016-2017) - Caen

Frédérique Zito — 2016-10-07T15:50:00Z

Voici le programme de la journée académique qui portera sur...

L'information dans la vie des jeunes et la place des professeurs-documentalistes

Jeudi 1er décembre 2016 - Amphithéâtre Canopé Caen

Compte-rendu de la réunion IA-IPR EVS / animateurs de bassin (2016-2017) - Caen

Frédérique Zito — 2016-09-14T16:02:00Z