Lettre Edu'Num HS : Traam Doc 2016

Eric Garnier — 2016-07-05T11:26:00Z

Édu_Num Hors-série #TraAMDoc

Lettre Édu_Num hors-série #TraAMDoc

Hors série n°2, juillet 2016

Sommaire

1. Bilan TraAM Documentation 2015-2016

Axe 1 :Produire des actions et des scénarios pédagogiques visant à sensibiliser les élèves aux pratiques des professionnels

Axe 2 : Échanger sur les usages pour s'informer ; mettre en place des usages au sein de l'EPLE

2.1Mettre en place des usages au sein de l'EPLE (médias sociaux, webradio, web TV)
2.2 Échanger sur les usages pour s'informer : Recensement et analyse des usages (climat scolaire / orientation)

1. Bilan TraAM Documentation 2015-2016

A. Thème de travail

En 2015-2016, les équipes ont travaillé et mutualisé sur la thématique suivante : "Nouvelles pratiques pour informer, nouveaux usages pour s'informer" :

Objectifs : produire des scénarios pédagogiques, des outils de veille informationnels et des textes réflexifs prenant en compte les pratiques des professionnels des médias et les usages des internautes liés à la production et aux échanges d'information. On insistera dans le cadre de la mise en place des médias scolaires, sur des "pratiques collaboratives authentiques".

1) Produire des actions et des scénarios pédagogiques visant à sensibiliser les élèves aux pratiques des professionnels :

la publication de l'information d'actualité via les réseaux sociaux (dont Twitter)
la circulation de cette information et ses dérives (surenchère, problème de vérification des sources, combattre les dérives : complot, rumeur, déformations)
mise en place de « check list » pour vérifier l'origine et la pertinence de l'information
relation de l'information sur les réseaux sociaux et des médias « traditionnels »

2) Échanger sur les usages pour s'informer ; mettre en place des usages au sein de l'EPLE (voir mesure 3 des 11 mesures : mise en place de médias scolaires), permettre aux élèves de s'approprier ces outils :

de veille d'actualité (professionnel et élève)
internet responsable

B. Les participants et axes de travail

Consultez la liste des référents académiques et des participants des 8 académies ainsi que leur compte Twitter sur l'infographie en ligne :

http://eduscol.education.fr/cdi/anim/actions-mutuali/traam2015-2016/equipes-traam-documentation

Les axes de travail étaient les suivants :

Axe 1 : Produire des actions et des scénarios pédagogiques visant à sensibiliser les élèves aux pratiques des professionnels

1.1 Veille et partage de veille

1.2 Sensibilisation aux pratiques des professionnels

1.3 Circulation et validation de l'information

1.4 Alimentation d'outils TraAM existants et formation des enseignants

1.5 Projet multimédiatique et transmédiatique autour de lectures de fictions

Axe 2 : Échanger sur les usages pour s'informer ; mettre en place des usages au sein de l'EPLE

2.1 Mettre en place des usages au sein de l'EPLE (médias sociaux, webradio, web TV)

2.2 Échanger sur les usages pour s'informer : Recensement et analyse des usages (climat scolaire / orientation)

Les participants aux TraAM Documentation ont principalement échangé via le réseau social Viaéduc (groupe privé) et via Twitter avec le #TraAMDoc.

Retrouvez dans la rubrique dédiée aux TraAM sur Éduscol Documentation, une sélection des tweets échangés pendant l'année :

http://eduscol.education.fr/cdi/anim/actions-mutuali/traam2015-2016/retrospective-des-echanges-de-lannee-sur-twitter

C. Bilan de l'année

La synthèse nationale des TraAM Documentation a été publiée le 22 juin 2016.

Pour consulter la synthèse :

http://eduscol.education.fr/cdi/anim/actions-mutuali/traam2015-2016/synthese-nationale-des-traam-2015-2016

Deux Explorcamps de la 13e édition de Ludovia seront consacrés aux TraAM :

L'EMI dans les TraAM
Productions des TraAM Documentation : Nouvelles pratiques pour informer, nouveaux usages pour s'informer

Les publications n'étant pas encore toutes accessibles sur les sites académiques, les axes développés ci-dessous donnent un aperçu de ce qui a été fait dans le courant de l'année.

Axe 1 : Produire des actions et des scénarios pédagogiques visant à sensibiliser les élèves aux pratiques des professionnels

1.1 Veille et partage de veille

Mur de Unes (Créteil / Nancy-Metz)

L'objectif de ce projet, impliquant les académies de Créteil et de Nancy-Metz, était de faire créer aux élèves d'une classe de seconde générale un mur de Unes de presse.

Les travaux des élèves ont été publiés sous forme de Padlet :

https://padlet.com/2nde1gr4/4qae0aebkd5t

Le scénario a été publié sur le site des professeurs documentalistes de l'académie de Nancy-Metz :

http://www4.ac-nancy-metz.fr/documentation/index.php/traam-documentation/61-traam/199-medias-d-information-sources

1.2 Sensibilisation aux pratiques des professionnels

Journalisme et information en continu (Orléans-Tours / Nancy-Metz)

Cette séquence, publiée dans les Édu'Bases par l'académie de Nancy-Metz, a été élaborée afin de sensibiliser les élèves de 6e à certaines problématiques actuelles du métier de journaliste, en particulier celle de la diffusion de l'information d'actualité en continu.

Les élèves sont amenés à produire, vérifier et hiérarchiser des informations courtes, en échanges inter-classes. Ces activités suivent ou précèdent des discussions au sein de chaque classe, traitant du rythme de l'information médiatique et du métier de journaliste aujourd'hui.

Publications d'élèves :

Lien de la capsule vidéo du projet : https://www.youtube.com/watch?v=cVKtN7Mc09s

1.3 Circulation et validation de l'information

Réflexions et scénarios de l'académie de Nancy-Metz sur la circulation et la validation de l'information

Une infographie présente, sur le site des professeurs-documentalistes de l'académie, les axes de réflexion académiques et inter-académiques dans le cadre de la participation aux TraAM :

Cette infographie est à retrouver à l'adresse suivante :

http://www4.ac-nancy-metz.fr/documentation/index.php/traam-documentation

Deux scénarios ont été publiés sur le site académique :

Journalisme et information en continu :

http://eduscol.education.fr/bd/urtic/documentation/index.php?commande=aper&id=889

(Futur) citoyen et médias d'information :

http://eduscol.education.fr/bd/urtic/documentation/index.php?commande=aper&id=891

L'écriture responsable au service de l'apprentissage de la citoyenneté (Nice, Créteil et Reims)

Ce projet impliquait 3 professeurs documentalistes des académies de Nice, Créteil et Reims. Partant de l'utilisation de plus en plus fréquente par les élèves des encyclopédies collaboratives, il s'agissait de sensibiliser les élèves aux spécificités et aux exigences que requiert la participation à une encyclopédie libre, qu'il s'agisse de Wikimini pour les collégiens ou de Wikipédia pour les lycéens.

L'article publié sur le site des professeurs documentalistes de l'académie de Nice fait le point sur ce travail :

http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article1087

1.4 Alimentation d'outils TraAM existants et formation des enseignants

Le projet "Pédagolab" (Toulouse, Nice, Orléans-Tours)

Le Pédagolab est un projet initié par les académies de Toulouse et Orléans-Tours dans le cadre des TraAM Documentation 2014-2015. À Toulouse, le Pédagolab est un espace de formation entre pairs basé sur l'observation silencieuse et bienveillante et l'intention de faire un "pas de côté" par rapport aux pratiques usuelles des professeurs-documentalistes.

Il a impliqué cette année les académies de Toulouse, Nice et Orléans-Tours autour de la réflexion : "Le lab dans tous ses états : l'avenir de la formation ?"

Les projets étaient, par académie :

pour l'académie de Toulouse : transmettre le dispositif à de nouveaux collègues dans le but d'en proposer un par bassin à la rentrée 2016.
pour l'académie de Nice : mesurer dans un lycée l'impact, les résultats pour les élèves et les adultes d'une opération sur les médias et le numérique.
pour l'académie d'Orléans-Tours : développer des PédagoLabs autour de l'EMI dans le plan de formation académique des professeurs documentalistes et continuer l'expérimentation Proflab dans le cadre du plan de formation des professeurs documentalistes stagiaires.

Ces projets ont donné lieu à la publication d'un texte de réflexion publié sur le site des professeurs documentalistes de l'académie de Toulouse :

http://docs.ac-toulouse.fr/wp/?p=4942

Matrice EMI (Toulouse)

La matrice EMI est le résultat d'une écriture collective pilotée pendant deux ans, de septembre 2014 à Juin 2016, par l'équipe des TraAM Documentation.

L'objectif de la matrice EMI de l'Académie de Toulouse est de donner un cadre d'appui aux professeurs documentalistes et leurs collègues pour intégrer l'EMI à leurs séances pédagogiques : définir des objectifs et un vocabulaire communs et structurer les parcours EMI dans les établissements.

Un document unique rassemblant tous ceux produits sous format PDF a été publié sur le site académique :

http://docs.ac-toulouse.fr/wp/?p=5762

1.5 Projet multimédiatique et transmédiatique autour de lectures de fictions

Ce projet a rassemblé les académies de Limoges, Nice, Rouen et Toulouse autour notamment de l'étude du phénomène des "booktubers" et de la participation au défi Babelio.

Les booktubers, prescripteurs littéraires (Limoges)

Magali Lesince, IAN de Limoges, dans le cadre du club lecture de son collège, a étudié le phénomène des Booktubers et a fait réaliser à ses élèves des vidéos mises en ligne sur YouTube.

Le bilan de ce projet pédagogique a lui aussi été mis en ligne :

Pour consulter la vidéo directement sur YouTube, rendez-vous à l'adresse suivante :

https://youtu.be/ODDYYrMz0xA

Défi Babelio (Nice, Limoges, Toulouse et Rouen)

Dans le cadre du DéfiBabelio (réseau social littéraire), les académies de Nice, Limoges, Toulouse et Rouen ont participé à la réalisation de productions collaboratives et publication sur les réseaux sociaux (Instagram, Google+, Twitter, Snapchat, YouTube …) en utilisant le #defibabelio ou #defibabeliojunior.

Ce projet a été présenté par Caroline Soubic et Géraldine Mocquais, professeures documentalistes de l'académie de Nice, à Écritech 7 le 19 mai et durant les rencontres de l'Orme le 8 juin.

La présentation est à consulter directement en ligne à l'adresse suivante :

https://prezi.com/ajcthiczz_mr/defi-babelio/#

Recommander une lecture (Toulouse)

À partir d'une problématique interacadémique (quelles diverses formes de productions médiatiques peut-on envisager à partir de la lecture d'un même livre ?), le groupe TraAM de Toulouse a mis l'accent sur la réalisation d'infographies en cours de français de 4e.

Le compte-rendu de ce projet est disponible à l'adresse suivante : http://docs.ac-toulouse.fr/wp/?p=5382

Axe 2 : Échanger sur les usages pour s'informer ; mettre en place des usages au sein de l'EPLE

2.1 Mettre en place des usages au sein de l'EPLE (médias sociaux, webradio, web TV)

Création de médias en établissement (Rouen)

Plusieurs scénarios pédagogiques ont été mis en oeuvre et publiés par l'académie de Rouen autour de la création de médias scolaires :

Webdocumentaire : enquête sur l'évacuation des enfants havrais de 1940 à 1944

http://eduscol.education.fr/bd/urtic/documentation/index.php?commande=aper&id=901

Concevoir un journal radio publié sur le web (collège)

http://eduscol.education.fr/bd/urtic/documentation/index.php?commande=aper&id=905

monter une Web TV au collège

http://eduscol.education.fr/bd/urtic/documentation/index.php?commande=aper&id=904

Practic : géolocalisation de scénarios issus des TraAM Documentation sur la mise en place de médias scolaires (Orléans-Tours / Nice)

Ce projet avait pour but de réfléchir à une géolocalisation des compétences et des médias scolaires et de géolocaliser les scénarios créés dans le cadre de cet axe de travail via Practic, un outil de géolocalisation académique.

La carte est consultable à l'adresse suivante :

https://bv.ac-orleans-tours.fr/bppna-restitution/index.php

#FlashTweetEdu (Orléans-Tours)

Ce projet, inspiré par le travail de la journaliste Emmanuelle Leneuf et de son #FlashTweet, devait permettre d'impliquer tous les élèves d'un collège dans la création et le développer d'un média scolaire sur Twitter.

Trois présentations ont été produites à partir des tweets publiés par les élèves, en voici la première :

2.2 Échanger sur les usages pour s'informer : Recensement et analyse des usages (climat scolaire / orientation)

Questionnaire sur les réseaux sociaux et les pratiques médiatiques des élèves (Toulouse)

Le groupe TraAM de l'académie de Toulouse propose aux professeurs documentalistes qui seraient intéressés, un questionnaire à destination des élèves (tous niveaux) concernant leurs utilisations des réseaux sociaux et leurs pratiques médiatiques.

Le questionnaire se présente sous la forme d'un formulaire prêt à être intégré dans l‘ENT. Il reste modifiable et chaque professeur documentaliste peut ajouter, enlever ou modifier chaque question.

Pour plus d'information, rendez-vous sur l'article publié sur le site académique :

http://docs.ac-toulouse.fr/wp/?p=5152

Sondage : identité / identité numérique (Reims)

Les élèves de 6e du collège Jean Monnet ont créé un sondage sur le bien être des élèves « Vivre ensemble dans la vie et sur la toile » à destination de tous les élèves du collège afin de pouvoir établir un diagnostic sur le climat scolaire et son lien avec l'identité numérique des élèves.

Ce sondage est disponible à l'adresse suivante :

https://docs.google.com/forms/d/158xd9NAywNuIKT04wvZlhlFDqNNID52Ep-wUOltymIo/viewform?c=0&w=1

Lettre proposée par la DNE A2
et par Michel Reverchon-Billot, inspecteur général Éducation nationale, EVS.

Rédaction : Sandrine Duquenne , Juliette Filiol
chargées du dossier numérique et documentation

Site : http://eduscol.education.fr/cdi
Pour rester informé suivre les comptes Twitter : @éduscol et @Edu_Num

Pour signaler vos scénarios sur les ÉDU'base, contactez votre IAN

L'infographie à partir d'une transcription

Laurence Ermel — 2016-06-19T11:45:00Z

infographie1_700_ermel.jpg

infographie_transcript_traam_ermel.pdf

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DESCRIPTION SYNTHÉTIQUE DE LA SÉQUENCE : Une infographie à partir d'un transcript.
MODALITÉS DE MISE EN ŒUVRE
Niveau	2de
Effectif	15 élèves
Nombre de séances prévues	5 séances de 1h30
Durée	S'insère dans un projet sur 2 mois
Intervenant extérieur, partenaire	-
Support horaire (emploi du temps classe)/ Dispositif)	Enseignement d'exploration ICN
Lieux	salle informatique, CDI
Pré-requis	-
Matériel /Outils	Piktochart
OBJECTIFS - Construire une infographie avec piktochart.
Objectifs info-documentaires	Comprendre et lire une infographie, media journalistique Savoir prélever de l'information sous forme de courtes notes, puis la synthétiser sous forme de transcription Comprendre qu'une publication s'organise, se personnalise au travers du sens et de la créativité Comprendre l'interaction texte/image
Compétences et connaissances du socle commun	B2i lycée Domaine 4 : organiser la recherche d'informations Structurer un travail de recherche en définissant son besoin, les outils à mobiliser, la démarche à mettre en œuvre. Mettre en œuvre, sur un moteur de recherche, les filtres nécessaires pour que la requête soit pertinente. Domaine 5 : communiquer, travailler en réseau et collaborer Publier un document en s'appuyant sur des ressources dont l'élève n'est pas l'auteur dans le respect des règles (droit de citation, respect des licences, etc.). Socle commun de connaissances, compétences et de culture Domaine 2 : Méthodes et outils pour apprendre Coopération et réalisation de projets L'élève apprend à gérer un projet, qu'il soit individuel ou collectif. Il en planifie les tâches, en fixe les étapes et évalue l'atteinte des objectifs. Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information L'élève sait traiter les informations collectées, les organiser, les mémoriser sous des formats appropriés et les mettre en forme. L'élève accède à un usage sûr, légal et éthique pour produire, recevoir et diffuser de l'information. Il développe une culture numérique. Outils numériques pour échanger et communiquer L'élève sait créer des documents dans le respect des règles du droit d'auteur. Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine Invention, élaboration, production L'élève mobilise son imagination et sa créativité au service d'un projet personnel ou collectif.
RESSOURCES PÉDAGOGIQUES
Ressource ou support	Différentes infographies dont une infographie du Ministère pour analyse, avec la transcription correspondante.
Documents fournis à l'élève	Un document de travail pour comprendre la construction de l'infographie. Un tableau pour prélever l'information et la synthétiser. Un document « consignes » pour mener son projet. Un document « Auto-correction : récapitulatif des erreurs générales constatées »
Outil utilisé	Piktochart
Productions attendues	Un prélèvement d'information sous forme de transcript. Une sélection d'images, de logos, correspondants aux titres, intertitres, textes, valeurs. Une infographie, principalement avec des valeurs.
DÉROULEMENT	1. Observation d'un panorama d'infographie dans la presse et sur le web. Comparaison avec d'autres types de productions. 2. Observer, classer en 2 types principaux. Textuels et valeurs (%, ...). 3. Analyse de l'infographie sur la COP21 et ses chiffres clefs. Remarquer l'apport de sens des différents logos. Comparaison entre l'infographie et sa transcription attachée, sur le site du Ministère. 4. Choisir un sujet pour créer sa propre infographie. Procéder au prélèvement d'information dans un tableau pour faciliter la transcription. Synthétiser ce prélèvement. 5. Rechercher des logos ou symboles libres de droits qui correspondent au texte 6. Synthétiser davantage si nécessaire avant de procéder à la création.
ÉVALUATION	Auto-correction individuelle.
PRODUCTIONS DES ÉLÈVES	A ce lien.

Bibliographie

Kerneis, Jacques, Santini Jérôme (2015). Les infographies de presse : des effets de contextes à travers une étude socio-didactique comparatiste. Recherches en éducation, CREN – Université de Nantes, 2015, pp.45-62. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01143518/document

Kerneis, Jacques (2014). Désorientation des élèves et indécision du professeur. Carrefours de l'éducation, Armand Colin, 2010, pp.59-76.
Submitted on 9 Aug 2014. https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01054915/document

Compte, Carmen, « LUGRIN, Gilles (2009). Généricité et intertextualité dans le discours publicitaire de presse écrite, Communication, Vol. 26/1 | 2007, mis en ligne le 24 septembre 2009. http://communication.revues.org/792

INTRU. Interactions. Transferts. Ruptures artistiques et culturels. Le concept d'iconotextes – InTRu – EA 6301. http://intru.hypotheses.org/les-axes-de-recherches-2/iconotextes
Extrait : « L'axe Iconotextes s'intéresse aux objets hybrides dans lesquels l'interaction du texte et de l'image est seule apte à produire le sens, l'émotion, la valeur esthétique et, le cas échéant, la narration. »

IAWIS/AIERTI. Association Internationale pour l'Etude des Rapports entre Texte et Image. L'Iconotexte revisité, ou les complicités de l'oeil et de l'oreille. https://iawis.org/liconotexte-revisite-ou-les-complicites-de-loeil-et-de-loreille

Frigieri, Giulio. L'infographie dans la production du savoir. 2/08/2012.
http://blog.mondediplo.net/2012-08-23-L-infographie-dans-la-production-du-savoir

Arruabarrena Béa. Datavisualisation : des données à la connaissance, I2D – Information, données & documents 2/2015 (Volume 52) , p. 28-29 www.cairn.info/revue-i2d-information-donnees-et-documents-2015-2-page-28.htm

fiche-eleve_infographie_traam.docx	fiche-eleve_infographie_traam.docx	fiche-eleve_infographie_traam.docx
fiche-eleve_infographie_traam.docx	quizz_retrouver_les_elements_qui_caracterisent_une_infographie.docx	quizz_retrouver_les_elements_qui_caracterisent_une_infographie.docx

Du wifi rapide, du partage rapide de données.

Nathalie Dragée — 2016-06-01T13:54:00Z

Routeur Wifi
Stockage de données à distance
Batterie externe de secours

Avec cet appareil, vous aurez un wifi sécurisé à mettre à disposition lors de vos séances pédagogiques. Il est possible de coupler un disque dur ou une clef usb avec les fichiers que vous souhaitez partager avec vos élèves. Il permet également de stocker les livres numériques du CDI. Ce boitier permet d'utiliser des tablettes ou smartphones dans une salle de classe où vous n'avez pas de borne wifi.

Hoo Too

Appareil compact, peu encombrant et multifonctions. Le Tripmate Titan de Hootoo est un routeur Wifi, il permet le stockage de données à distance et également sert de batterie externe de secours.

Sur l'appareil vous trouverez une prise Ethernet, un port USB et un mini USB.

Hootoo

Les principales fonctions :

Routeur Wifi
L'appareil se branche à la box directement par le biais d'un câble Ethernet ou en liaison Wifi. Ainsi, il diffuse son propre réseau wifi permettant de connecter simultanément à internet plusieurs périphériques. Nul besoin de rentrer la clé WEP de la box sur tous les smartphones et tablettes de la maison puisque les liaisons sont directement gérées par le routeur lui-même.

Stockage de données à distance
Le routeur permet de centraliser des données (photos, films, livres, documents...) mais également de les archiver directement sur une clé USB, un lecteur de carte mémoire ou un disque dur externe.
Si votre appareil fonctionne sous Android, une application Tripmate dédiée et conviviale est disponible sur Playstore.

Wifi

Cloud

De même si vous possédez un iPhone ou un iPad, une appli est également téléchargeable sur l'App Store.

Wifi

Nuage RSS

Avec Windows, vous avez la possibilité de vous connecter au routeur en utilisant votre navigateur internet.
Ces interfaces ou applications vont permettront d'accéder en wifi aux données stockées sur une clé USB et connectée à l'appareil.

Batterie externe de secours
Le Titan se recharge par le biais du port mini USB avec n'importe quel chargeur de téléphone et peut servir de batterie d'appoint pour votre appareil nomade.

Utilisation :

Hootoo

Une notice simple est fournie avec l'appareil et permet une mise en fonction rapide de l'appareil. A la maison, c'est rapide et efficace.
Dans un établissement scolaire vous brancherez votre appareil via un câble Ethernet au réseau de établissement. Un internet wifi sécurisé est alors disponible.
Mettre l'appareil sous tension et lancer un navigateur internet. Saisir l'adresse ip de l'appareil soit 10.10.10.254

TRIPMATE

La page ci-dessus s'ouvre. Choisir la langue française et cliquer sur continuer car par défaut l'appareil ne contient pas de mot de passe admin.

Du wifi rapide, du partage rapide de données.

Le routeur ne possédant aucune mémoire interne, son principe va reposer sur la possibilité de lui brancher une clé USB ou un disque dur externe. Ainsi, les données stockées sur ces périphériques seront accessibles directement à partir d'un simple téléphone ou d'une tablette, mais également, il sera possible d'enregistrer des photos prises par le téléphone ou la tablette directement par le biais du Titan sans passer par un ordinateur. Une fois la connexion établie avec le routeur, il vous faut une passerelle pour que votre appareil puisse accéder aux données du Titan et réciproquement.

Dans les établissements, il faut récupérer la passerelle DNS et configurer une ip statique. Pour cela, il faut cliquer sur :

Du wifi rapide, du partage rapide de données.

Puis choisir :

Du wifi rapide, du partage rapide de données.

Et :

Du wifi rapide, du partage rapide de données.

Choisir ensuite l'accès filaire et ip statique. Indiquer ensuite l'adresse ip statique choisie et la passerelle.
Il faut ensuite sur l'appareil nomade afficher les paramètres avancés afin d'indiquer les paramètres du proxy.
http://pfp.etab.local/proxy.pac et le port 3128

Repères de progression EMI de la 6ème à la 3ème

Frédérique Zito — 2016-04-01T13:40:00Z

Les animateurs de Bassin en documentation de l'Académie de Caen proposent une progression « Education aux Médias et à l'Information » de la 6ème à la 3ème pour aider à la mise en œuvre de cet enseignement transversal. Aussi, cette progression est destinée à l'ensemble des équipes pédagogiques et éducatives des établissements scolaires.

La progression proposée s'appuie sur le socle Socle commun de connaissances, de compétences et de culture et intègre les compétences EMI des cycles 3 et 4. Elle est basée sur le travail de Frédérique Yvetot, professeur documentaliste, mené à partir de la matrice EMI issue des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM) de l'Académie de Toulouse.

Bien qu'elle ne concerne que le collège, cette progression peut être utilisée pour le lycée (le travail sur les notions en 4ème-3ème peut être poursuivi en seconde et au-delà)

reperes_progression_emi_caen

Un ticket pour le climat

Nathalie Dragée — 2016-03-25T11:29:00Z

Ce projet met en œuvre les principes du projet académique, déclinés dans le bassin d'éducation Dieppe/Eu/Neufchâtel :
Site du BEF

L'ambition due aux élèves quel que soit leur parcours, par l'émergence d'actions innovantes, en appui sur un travail inter cycle et inter degrés ;
L'accompagnement de la réussite des élèves par la consolidation de l'estime de soi et le développement des compétences ;
Le développement des pratiques numériques ;
Le renforcement du niveau de culture générale des élèves ;
Une ouverture sur le monde grâce à un réseau de partenaires et d'acteurs

Le lycée professionnel « J Rostand » d'Offranville organise le jeudi 19 mai 2016 le « village du climat » pour l'ensemble des élèves de la GS à la 4ème qui participent à ce projet. Les élèves des écoles primaires et des deux collèges de la circonscription de Dieppe Ouest seront accueillis sur une demi-journée et participeront aux ateliers proposés par les lycéens du lycée J. Rostand d'Offranville et des collèges Braque et Delvincourt de Dieppe.

Différentes actions se poursuivent en amont de cette journée
Un projet d'écriture « Les mots sans chaînes, s'enchaînent », qui concernent 20 classes.
Les lycéens viendront interpréter des contes sur le thème du climat en juin 2016 à Longueville/Scie dans le cadre des échanges inter degrés
Préparation des ateliers par les lycéens : matchs d'improvisation, exposition photos, ciel étoilé, ballon sonde, atelier tornade, atelier effet de serre, station météorologique, un climat-un jardin, projet conte, grabuge au jardin, voyage en ville etc…

L'objectif de ce projet interdisciplinaire est de mener des actions, des échanges, des rencontres, afin de mutualiser nos compétences, de donner du sens aux apprentissages, à travers de réelles actions motivantes, innovantes et enrichissantes pour nos élèves.

Utilisation d'une matrice de compétences en EMI

Thomas Rattier — 2015-10-12T16:22:00Z

Le groupe académique de mutualisation (GRAM) se compose de dix enseignants-documentalistes répartis sur les trois départements de l'académie et exerçant en collège, LGT ou LP. Il s'est constitué à la suite de la participation de collègues documentalistes de l'académie aux traam en 2012-2014. Son objectif est de mutualiser réflexions et pratiques sur l'EMI vue à travers le prisme des travaux de Pierre Fastrez et Thierry de Smedt sur la littératie médiatique.

La littératie médiatique décrit l'ensemble des compétences mobilisées lors de la manipulation d'objets médiatiques. Chacune peut être considérée selon trois dimensions : informationnelle, technique et sociale. Les médias sont considérés comme porteurs d'informations dans la dimension informationnelle, comme machines dans la dimension technique et comme relations sociales dans la dimension sociale. Les compétences sont regroupées en quatre domaines : lire, naviguer, écrire, organiser. Les pratiques mises en oeuvre dans une activité peuvent être analysées en utilisant une matrice qui explicite chaque compétence en fonction de l'aspect considéré.

La littératie médiatique regroupe alors la littératie informationnelle et la littératie numérique. Pensée dans un projet éducatif, elle convoque également la translittératie en articulant lecture avec écriture et navigation avec organisation. L'enjeu de son développement est d'amener les jeunes à dépasser leurs pratiques sociales médiatisées habituelles pour apprendre à évoluer dans des communautés diverses en développant son esprit critique et en s'appropriant des formes d'interactions sociales différentes. La formalisation des compétences doit assurer les possibilités de transfert.

Pour décrire l'ensemble des compétences convoquées par la manipulation d'un objet médiatique, Pierre Fastrez et Thierry de Smedt proposent d'utiliser une matrice dont on peut interpréter les entrées de la façon suivante :

{{}}	Activités médiatiques	Dimension informationnelle → le média comme forme-objet → le média comme contenu transmissible → le média comme système de signes	Dimension technique → les dispositifs techniques du média → les usages techniques du média → les enjeux techniques du média	Dimension sociale → les contextes et usages du média → Les destinateurs et destinataires du média → les attentes et les effets du média
Média	Lire (transformer un média en pensée) décoder, interpréter le contenu et l'organisation du média	Interpréter le sens, les systèmes de représentation, connaître les forme d'organisation de l'information	→ Comprendre la technique de production → Comprendre l'interface → Utiliser la (les) technique(s) nécessaire(s) pour lire le média	→ Comprendre le contexte de production, les intentions de l'auteur, la culture portée par le document → Problématiser
Média	Écrire (Transformer une pensée en média) interagir avec le média	S'approprier les langages et les genres utilisées par les productions	Maîtrise les opérations techniques	Activer des relation interpersonnelles
Corpus de médias	Naviguer (recherche et exploration) accéder au média et se déplacer dedans	Évaluer la pertinence, le format Donner les références	Comprendre la structure du support/ du document hôte	Évaluer la validité, le(s) destinataire(s) Interpréter les mentions légales
Corpus de médias	Organiser situer ce média parmi les autres et organiser l'information dedans	Trier, conserver, classer, annoter, archiver,sécuriser des médias trouvés ou produits	→ Identifier des technologies médiatiques disponibles et leurs alternatives → Connaître des alternatives et leurs modes d'interopérabilités	Organiser des relations à la fois en tant que récepteur et interactant : diffuser (clic), promouvoir, partager (appropriation) des médias trouvés ou produits

Deux approches

Cette matrice pose quelques difficultés d'appropriation car dans le contexte scolaire on associe « recevoir » et « concevoir ». Ainsi les activités d'écriture autour d'un média visent à développer et s'approprier des compétences de lecture tout en cherchant à faire ressortir qu'une production médiatique est le fruit d'une écriture. Nous nous posons alors la question de savoir s'il est plus pertinent d'utiliser la matrice quand on considère un objet médiatique (par exemple : la revue de presse) ou si on y ajoute un verbe d'action (par exemple : écouter ou enregistrer une revue de presse). Ainsi on voit deux approches au sein du groupe : utiliser les entrées de la matrice pour décrire une séance (voir l'exemple proposé par Anne-Sophie Hartvick sur la réalisation d'un enrobé pour un reportage radio) ou pour analyser un objet médiatique (voir les exemples proposés par Géraldine Pinguet-Fortin sur le document de collecte ou Thomas Rattier sur le documentaire vidéo).

On peut aussi envisager que « écrire » soit entendu comme « interagir » (et/ou « réagir ») lorsque qu'on aborde des objets destinés à être lus. Se poseraient ici les possibilités d'écriture que peut laisser un média (par les commentaires). « Écrire » garde son sens lorsqu'on considère un média qui suppose un acte d'écriture de l'usager (par exemple Twitter, Facebook...)

Quelle que soit l'approche retenue, la matrice donne une vision complexe de l'ensemble des compétences nécessaires à la maîtrise d'un objet. Elle donne une image de l'idéal ou de l'ensemble des compétences que doit pouvoir mobiliser une personne qui manipule l'objet médiatique considéré. Il faut ensuite effectuer des choix en fonction des objectifs de la séquence. Par exemple, sur le document de collecte, on peut proposer la matrice suivante (les compétences travaillées dans le cadre du projet décrit sont repérées en gras) :

Activités médiatiques	Dimensioninformationnelle	Dimensiontechnique	Dimensionsociale
Lire	- évaluer la pertinence repérer les informations qui permettent d'identifier les sources	- sélectionner une information	- évaluer la fiabilité, validité de la source identifier les destinataires
Écrire	- définir son besoin d'information - faire évoluer son besoin d'information - déterminer des mots-clés	- copier/coller	- rédiger une problématique
Naviguer	- s'orienter dans les onglets naviguer dans le site à l'aide des rubriques, hypertextes...	- choisir un navigateur repérer l'arborescence du site (pour en comprendre la structure)	- sélectionner les documents adaptés déterminer le statut de l'auteur
Organiser	- citer ses sources connaître et respecter le droit d'auteur	- choisir la forme à donner au document de collecte en fonction du projet	- définir le rôle du document de collecte dans une démarche de recherche

Une évolution des choix peut constituer une progression des apprentissages sur l'objet à l'image des continuum en littératie avec les TIC. On peut ainsi imaginer faire ressortir un premier niveau de maîtrise sur lequel s'appuyer ensuite pour l'approfondir. L'intérêt de la matrice ici serait ici de pouvoir effectuer ces choix de manière plus cohérente : si on décide de ne pas aborder une compétence, on voit à quelle(s) autre(s) elle est liée dans les différentes dimensions (informationnelle, technique, sociale).

Dans le groupe, la matrice est parfois utilisée en amont d'un projet ou en aval (en bilan) pour faire ressortir les compétences abordées au cours du projet. Dans ce cas elle peut être enrichie a posteriori par des compétences qui augmenteraient le niveau de maîtrise des élèves ou qui pourraient donner lieu à un prolongement/approfondissement.

Le scénario pédagogique qui accompagne la matrice montre comment les compétences sont abordées en classe avec les élèves.

Perspectives 2015-2016 :

La production de cette année d'échanges laisse le groupe sur un sentiment d'inachevé. Nous avons passé la majeure partie de notre temps à essayer de nous approprier la matrice tout en abordant des objets médiatiques avec les élèves. On peut néanmoins penser que nous progressons dans notre lecture commune de cet outil et ainsi, plusieurs perspectives pourraient se dessiner :

→ Finaliser des scénarios pédagogiques et les publier sur le site académique de la documentation. Trois scénarios sont en ligne :

Identifier son besoin d'information avec le document de collecte : http://documentation-temp.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article18
Réaliser un enrobé pour un reportage radio : http://documentation-temp.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article48
Analyser un documentaire vidéo : http://documentation-temp.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article49

→ Réaliser des grains de contenus pour les objets médiatiques étudiés. Ces grains pourraient ensuite être diffusés via le site académique pour servir de support d'autoformation et de ressources pédagogiques.

→ Les étudiants en Master documentation et science de l'information d'Aquitaine ont réalisé une carte d'exemples de productions d'élèves possibles à partir d'outils numériques disponibles en ligne. Il pourrait être intéressant de travailler ces modes de restitutions en lien avec l'EMI et de les étudier avec la matrice. Voir la carte en ligne :

https://dixdoncdocs.wordpress.com/2014/05/29/numerique-et-productions-deleves-comment-varier/

→ On peut aussi s'inspirer de la carte EMI et élèves créateurs : comprendre, créer et diffuser avec le numérique (TraAMDoc 2014-2015). [en ligne]. https://www.mindomo.com/fr/mindmap/emi-et-eleves-createurs-traamdoc-f9ef34fd9d6c41d2b5388be71c1f2b2 e

→ Afin de formaliser les apprentissages réalisés par les élèves, réfléchir à un modèle de fiche « objet médiatique ». En voici une sur le documentaire vidéo réalisé avec des élèves de troisième. Elle s'inspire de la fiche notion proposée par la Fadben.

Le docummentaire vidéo

Quelques ressources sur lesquelles s'appuyer :

→ Fastrez, Pierre. Translittératie et compétences médiatiques. [En ligne]. http://culturedel.info/grcdi/wp-content/uploads/2012/10/Seminaire-GRCDI_2012_texte-P.Fastrez.pdf

→ De Smedt, Thierry. L'insertion scolaire des compétences en littératie médiatique. [en ligne]. http://www.ina-expert.com/e-dossier-de-l-audiovisuel-l-education-aux-cultures-de-l-information/l-insertion-scolaire-des-competences-en-litteratie-mediatique.html

→ Les compétences en éducation aux médias. [en ligne]. CSEM http://www.educationauxmedias.eu/sites/default/files/files/CompetencesEducationMedias_Web.pdf

→ Portefeuille d'activités pédagogiques. [en ligne]. CSEM http://www.csem.cfwb.be/outils/brochures/csem/portefeuille_dactivites_pedagogiques

→ Les fondements de la littératie médiatique. [en ligne]. Habilo Médias. http://habilomedias.ca/principes-fondamentaux/fondements-litteratie-mediatique

→ Vocabulaire du numérique. [en ligne] Pôle numérique de l'académie de Créteil. http://mediafiches.ac-cretail.fr/?page=glossaire

Participants 2014-205 :

Blandine Bizais (LP Maréchal Leclerc, Alençon)

Jordane Bonnet (LGT Marguerite de Navarre, Alençon)

Marie-Chantal Bréard (LGT Fresnel, Caen)

Catherine Depoilly (LPO Jean Monnet, Mortagne-au-Perche)

Anne-Sophie Hartvick (LGT Marcel Gambier, Lisieux)

Nicole Junqua (LGT Fresnel, Caen)

Géraldine Pinguet-Fortin (collège Le Dinandier, Villedieu les poêles)

Thomas Rattier (collège Arlette Hée-Fergant, Vimoutiers)

Céline Thiery (LGT Marguerite de Navarre, Alençon)

Françoise Vallée (collège Desdevises du Dézert, Lessay)

Analyser un documentaire vidéo

Françoise Vallée — 2015-10-12T14:15:00Z

Les élèves d'une classe de troisième préparent une rencontre avec Virgile Novarina autour de son film documentaire sur Jean Olivier Hucleux. Ils doivent organiser leurs questions selon deux axes : la réalisation d'un documentaire vidéo et le travail de Jean Olivier Hucleux.

Auteur du scénario	Thomas Rattier (documentation) / Mathilde Nobilet (Lettres modernes)
Date du scénario	02/2015
Classe / niveau	3ème
Disciplines impliquées	Documentation / Lettre modernes
Autres partenaires (CPE, infirmière...)	Professeur d'arts plastiques

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	• Travail sur l'argumentation (lire, écrire et dire) : repérer et analyser la fonction argumentative des images. émettre et développer un point de vue. participer à un échange verbal. Dire Je prends la parole en public. Je m'exprime de façon audible et compréhensible avec le niveau de langue approprié. Je suis capable de reformuler mon propos. Je suis capable de reformuler un document, un bilan, une situation, les propos d'un autre. Je participe à un débat, un échange verbal. J'écoute et je prends en compte la parole d'autrui. Lire / écrire / Pratique d'un langage « scientifique » Je sais lire et construire un schéma, un tableau sur une notion étudiée. Lire / Pratique du langage des arts Je sais observer, décrire et analyser des images. Analyser la nature des images et repérer leur fonction (narrative, argumentative…). • Histoire des arts. Établir des liens entre des œuvres.
Objectifs documentaires	Voir matrice ci-dessous, les compétences sont repérées en gras
Outils TICE utilisés	Lecteur vidéo
Ressources utilisées pour la préparation	Voir lien en bas de page
Ressources documentaires utilisées par les élèves	Novarina, Virgile. « Jean Olivier Hucleux du travail à l'oeuvre ». Après production, 11/2011+ Voir lien en bas de page
Modalités d'évaluation de l'élève	formative

La matrice ci-dessous faire ressortir l'ensemble des compétences mobilisables dans la manipulation du document de collecte. Celles travaillées dans ce projet apparaissent en gras.

{{}}	Domaine informationnel	Domaine technique	Domaine social
Lire	Identifier les partis pris du réalisateur → subjectivité / objectivité (verbale, picturale) : le point de vue du réalisateur sur le sujet (notion de parti-pris) (comment on le repère / à quels indices ? Comment on l'interprète ?) → narrativisation → choix artistiques (l'effet des silences, les images d'exposition, les coupures de presse, la musique).	- Savoir que la réalisation d'un documentaire nécessite un travail préparatoire. Distinguer commentaires (voix off) / entretien / témoignage Ponctuation visuelle, sonore Les mouvements internes à l'image et les mouvements de caméra Les temps perceptibles, explicites ou implicites, suggérés	- Les valeurs en jeu (idéologie implicite/explicite) Interpréter les partis pris du réalisateur pour définir son point de vue sur le sujet Évaluer le statut du réalisateur - le(s) statut(s) des intervenants- le contexte de la réalisation (époque, lieu...)
Écrire			- Interpréter de façon critique (ne pas se limiter à la somme des détails observés mais relier les éléments entre eux pour comprendre comment ils construisent du sens en s'articulant) Exprimer un avis argumenté
Naviguer	- Le chapitrage La durée : * totale * des chapitres * des plans (de certains plans par rapport aux autres)	Connaître les solutions de télévision de rattrapage et VOD	Évaluer le statut de l'instance de production Connaître les espaces ressources pour accéder (emprunter ou acheter) à des documentaires vidéo : CDI, Médiathèque, Librairies (indépendantes, grandes enseignes, musées), sites Internet Savoir « chercher » : lire le programme télé- connaître des émissions qui en diffusent
Organiser	Définir l'objet	Différencier avec : Enquête, Fiction, Reportage, Entretien Catégoriser parmi : docufiction, webdocumentaire	Connaître l'existence d'une page internet associée au documentaires

Déroulement

Séance 1 : définir le documentaire vidéo (2h)

Introduction :

En amont de la séance, les élèves ont répondu à un questionnaire afin d'évaluer leurs connaissances sur le documentaire vidéo.

Il en ressort

→ Des habitudes :

→ Les thèmes les plus fréquents sont les animaux, la nature, le sport

→ Parce qu'ils tombent dessus par hasard à la télévision

→ Quatre verbes reviennent tout le temps : s'informer sur quelque chose qu'on connaît ou découvrir/apprendre de nouvelles choses qu'on ne connaît pas pour connaître le monde = approfondir une connaissance ou découvrir un thème.

Il ressort également du questionnaire que les élèves confondent le reportage du JT avec le documentaire.

Description :

Étape 1

La notion de plan à partir de l'extrait de fiction : on en change souvent ?

Montrer l'extrait du film « Van Gogh » en classe entrière :

→ Fiction ou documentaire ? Justifier (costumes, acteurs, dialogues (historiques ou inventés ? Si inventés, par qui ?), Van Gogh n'a pas pu être filmé de son vivant…)

Comment se construit un film de fiction ? Quels métiers interviennent ?(scénariste, réalisateur, acteurs…). Qui « signe » le film ? (parallèle avec l'auteur du livre)

→ Définition du travail de montage = assembler des « bouts » de film, on ne garde pas tout donc on fait des choix pour raconter une histoire.

Ces « bouts » sont des plans

Exemple : combien de plans pour une séquence dans « Van Gogh » ?

Étape 2

Le rapport images/sons à partir du reportage extrait d'un JT « Exposition André Robillard à Orléans ».

Montrer une fois la vidéo : fiction ou documentaire ? Où peut-on voir ce type de vidéo ?

En quoi est-ce différent de la fiction ?

Revoir la vidéo plan par plan : consigne à chaque changement de plan, le signaler.

Orienter selon deux directions : ce qu'on voit / ce qu'on entend ?

Ce qu'on voit : comment est-ce filmé (les mouvements de caméra, comment elle se place par rapport au sujet) ? + la cadre (le champ et le hors champ).

→ Faire ressortir les différents plans, montrer qu'ils s'enchaînent rapidement.

→ Musique :

→ Voix off :

→ écriture / montage

Le découpage du reportage est, à peu près, le suivant :

Exposition André Robillard à Orléans, plan par plan
	Ce qu'on voit ? Ce qu'on entend ? (à l'oral)	Comment c'est montré ? C'est dit ? (technique)	Ce que ça dit (informations)
Plan 1(0:00 → 0:25)	oeuvres filmées dans le musée (on le voit grâce aux arrières plans)Musique d'introduction : donne un rythme, sans rapport avec les imagesVoix off (présente l'artiste) + suite de la musique en fondEnchaînement rapide des images = même rythme que la musique	Images fixesArrière planMusiqueVoix off	Il fabrique des fusils avec des matériaux de récupération
Plan 2(0:25 → 0:39)	L'artiste parle, il est dans le musée au milieu des visiteurs.Il bouge, la caméra le suit il est parfois de dos, de profil ou de 3/4, la caméra est proche de lui (plan rapproché (voir échelle des plans vue en BD en cours)Il explique ce qu'il fait, on ne le comprend pas toujours très bien. Il montre sur certaines de ses œuvres.	Images animées (film)Pas de voix offLe plan se termine pas une musique qui sert de transition avec le plan suivant	Répète ce qu'a dit la voix off
Plan 3 (0:39 → 0:52)		Images fixes : des œuvres dessinéesMusiqueVoix off : explique	Il fait aussi des dessins
Plan 4(0:52 → 1:10)	L'artiste parle devant ses dessins dans le muséeUne phrase coupée (« c'est la planète... »)	Caméra en mouvement, proche du visage (plan rapproché), on le voit de dos parfois de face	Peu d'informations supplémentaires par rapport à voix off qui précède
Plan 5(1:10 → 1:28)	Images de l'artiste sur scène (joue de la musique, parle dans un micro)	FilmSons de la musique jouée	Il joue dans un spectacle avec une compagnieIl parle le martien et aboie comme Hitler
Plan 6(1:28 → 1:36	L'artiste dans le musée, parle devant une œuvre	Film
Plan 7(1:36 → 1:48)	Images prises dans le musées : des œuvres et des visiteursMusique de fond (idem celle du début)	FilmVoix off	Il a rencontré Dubuffet

Étape 3

En autonomie, au brouillon : en regardant les deux extraits de documentaires « Portrait d'André Robillard par Jo Pinto Maia » et « André Robillard, de la psychatrie à l'art brut » : repérer les différences et les similitudes (nouvelles techniques, organisation des informations…) avec l'extrait du film de fiction et le reportage.

Conclusion :

Dans les vidéos vues, lesquelles sont des contre-exemples ? La fiction (Van Gogh ») et le reportage de JT (« Exposition André Robillard à Orléans ») dans lesquels le personnage est « objet ».

Inversement, « Portrait d'André Robillard par Jo Pinto Maia » et « André Robillard, de la psychatrie à l'art brut » sont des exemples de films documentaires (le personnage y est « sujet »)).

Analyser un documentaire vidéo

À partir de ce qui a été dit, on peut compléter une fiche type « fiche notion » sur le modèle ci-dessous :

Séance 2 : rencontre avec le réalisateur (2h)

En classe entière, les élèves ont regardé des extraits du film « Jean Olivier Hucleux du travail à l'œuvre » et ils ont préparé des questions sur la réalisation du documentaire et sur le travail de l'artiste représenté.

La classe regarde le film en présence du réalisateur puis un échange s'instaure à partir des questions préparées ou spontanées.

Séance 3 : définir le documentaire vidéo, compléments (1h)

En classe, on complète au tableau la fiche notion puis les élèves, par binômes, reprennent les différentes entrées pour rédiger une définition du documentaire vidéo au brouillon.

Chaque groupe lit sa définition, une définition collective fait la synthèse et est ajoutée à la fiche notion (voir ci-dessous).

Le docummentaire vidéo

Bilan / conseils aux lecteurs

Ce qui a fonctionné :

Évidemment, la rencontre avec un réalisateur permet d'aborder beaucoup de questions sur la conception d'un film documentaire de façon plus vivante. Il est possible malgré tout d'aborder de façon plus théorique tout ce qui a été dit.

Tous les binômes ont réussi à proposer une définition cohérente du documentaire vidéo.

Perspectives de prolongement :

Le film documentaire sur un artiste, en tout cas celui visionné ou ceux utilisés lors de la préparation de la rencontre, ne se prête pas au travail de certaines compétences. Apprendre à évaluer le statut des intervenants par exemple serait certainement plus pertinent à partir d'un documentaire engagé qui exposerait des avis contradictoires.

Pour cette raison, la définition du documentaire vidéo est incomplète. Néanmoins, l'étude présentée ici peut constituer une première base pour aborder cet objet. Elle serait ensuite à prolonger par l'étude d'un documentaire sur un autre sujet.

Radio : Réaliser un enrobé

Thomas Rattier — 2015-10-12T14:05:00Z

Auteur du scénario : Anne-Sophie Hartvick (enseignante documentaliste), lycée Marcel Gambier, Lisieux
1 classe de 2nde : 30 élèves
Sur le temps de l'A.P. 2nde : 2 heures par semaine en ½ groupe
Durée de la séquence : 6 semaines, soit 12 heures + travail personnel des groupes
Travail par groupe de 2 à 3 élèves
Lieu(x) : au CDI et si besoin dans une salle informatique réservée via le LCS.
Environnement numérique :
Chaque élève dispose d'un compte sur le réseau de l'établissement : SE3
Chaque poste de l'établissement est relié au réseau.
Au CDI : 12 postes + 1 poste documentaliste ; 1 salle de travail peut accueillir un ½ groupe ; le poste informatique de la salle de travail côté lycée est relié à un vidéoprojecteur.

Les compétences travaillées au cours de ce projet sont détaillées dans la matrice ci dessous :

{{}}	Dimension informationnelle	Dimensiontechnique	Dimension sociale
Lire	- reconnaître les éléments sonores constitutifs d'un reportage : voix, tapis sonore, jingle, générique...- connaître la notion d'angle.- connaître les caractéristiques d'écriture d'un reportage : une petite histoire au service d'une histoire plus universelle.- être capable d'identifier la qualité des intervenants : journaliste, témoins, experts, pour évaluer la pertinence de l'information.	- savoir identifier les différentes techniques de réalisation d'un reportage : enregistrement studio, bobines...- connaître les techniques d'écriture, de construction d'un reportage : rythme, montage...	- connaître les différentes lignes éditoriales des radios- connaître les destinataires du média- évaluer l'autorité du locuteur : distinguer témoin, expert, journaliste...- interpréter les commentaires sur la page de l'émission (les idées qu'ils véhiculent, les références culturelles qu'ils convoquent ...)
Écrire	- choisir un sujet- choisir un angle- maîtriser les codes habituellement utilisés : annonce, relance, bobine, pied, désannonce...	- écrire pour de la radio : phrases courtes, présent, chiffres arrondis, description des lieux, des personnes, de l'environnement. Création d'images sonores.- utiliser audacity- utiliser un enregistreur- convertir un fichier (convert on line)- dire le texte : ton, rythme, articulation...	- prendre des rendez-vous- interviewer les sources utiles au reportage.- rédiger un commentaire sur la page de l'émission
Naviguer	En tant que lecteur :Chercher des documents complémentaires sur le reportage écoutéSe repérer dans une grille de programmeEn tant qu'auteur :rechercher des documents pour écrire le reportage	- utiliser des bases de données- utiliser des moteurs de recherche	-identifier les personnes ressources pour le sujet du reportage : quels témoins, quels experts ?
Organiser	Archiver un reportage :sur un blog (avec une présentation du reportage, une image, des liens), sur un ENT	-savoir télécharger un podcast- savoir écouter la radio en ligne	Partager / Exporter

Scénario pédagogique : Réaliser un enrobé en 2nde

Identifier son besoin d'information à l'aide du document de collecte

Thomas Rattier — 2015-10-12T13:41:00Z

Auteur du scénario	Pinguet Fortin Géraldine
Date du scénario	02/12/2014
Classe / niveau	5e
Disciplines impliquées	EMI - Français
Autres partenaires (CPE, infirmière...)	Professeur de lettres
budget et/ou financement
Durée indicative	2h
Dispositif	Pendant les heures de français
Mots-clés	Besoin d'information – mot clef – collecte d'informations - pertinence

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	Au cours d'une séquence sur la piraterie, acquérir plus de connaissances sur ce thème. Parallèlement à la lecture suivie de « L'île au trésor » de Stevenson.
Objectifs documentaires	Voir la matrice ci-dessous, les compétences abordées au cours de la séquence sont repérées en gras
Apprentissages visés	Capacités métacognitives (réguler le besoin d'information)
Obstacles possibles	Utilisation d'un navigateur
Outils TICE utilisés	Navigateur (chrome, internet explorer) / Moteur de recherche au choix / Site de création de nuage de mots-clefs www.wordle.net
Ressources utilisées pour la préparation	Le document de collecte [consulté le 01/10/2015]http://www.docpourdocs.fr/spip.php?rubrique348
Ressources documentaires utilisées par les élèves	Www.wordle.net/createEt les liens vers les ressources dans le document d'aide
Modalités d'évaluation de l'élève

La matrice ci-dessous faire ressortir l'ensemble des compétences mobilisables dans la manipulation du document de collecte. Celles travaillées dans ce projet apparaissent en gras.

Activités médiatiques	Domaine informationnel	Domaine technique	Domaine social
Lire	- évaluer la pertinence repérer les informations qui permettent d'identifier les sources	- sélectionner une information	- évaluer la fiabilité, validité de la source identifier les destinataires
Écrire	- définir son besoin d'information - faire évoluer son besoin d'information - déterminer des mots-clés	- copier/coller	- rédiger une problématique
Naviguer	- s'orienter dans les onglets naviguer dans le site à l'aide des rubriques, hypertextes...	- choisir un navigateur- repérer l'arborescence du site (pour en comprendre la structure)	- sélectionner les documents adaptés déterminer le statut de l'auteur
Organiser	- citer ses sources connaître et respecter le droit d'auteur	- choisir la forme à donner au document de collecte en fonction du projet*	- définir le rôle du document de collecte dans une démarche de recherche

Déroulement

Introduction :

Au début de la première heure, nous avons annoncé que nous allions faire une recherche sur un des huit sujets liés à la piraterie (les pirates célèbres, les femmes pirates, la piraterie moderne, le pavillon noir, les pirates au cinéma, les trésors des pirates, l'habillement des pirates, les corsaires).

Première heure : réaliser un document de collecte d'informations

Nous avons demandé aux élèves de se connecter au webmail du lcs pour récupérer les consignes de cette recherche documentaire (voir annexe 1 document de consigne) et éventuellement le document d'aide correspondant à leur recherche (voir annexe 2 - une carte mentale de leur recherche sur le sujet, avec des liens à explorer).

Nous avons interrogé les élèves sur leurs idées concernant cette recherche, notamment sur les critères qui allaient leur permettre de sélectionner les phrases à copier-coller (les critères qui ont émergé étaient liés essentiellement à l'adaptation au sujet « ça parle de notre sujet » « des images de ce qu'on cherche »), et abordé la notion d'information pertinente (adaptée à leur sujet, éventuellement apport de nouveauté, niveau adapté).

Les élèves étaient par groupes de deux.

Nous avons expliqué les consignes : ouvrir une page de traitement de textes pour avoir une page avec un titre, des textes collectés (copier-coller de morceaux de paragraphes), avec l'adresse url et surtout sans mise en forme. L'objectif étant d'obtenir simplement à la fin une page complète de textes qui traitent du sujet de recherche, et nous insistons sur l'absence d'intérêt de mettre en forme les textes (car ils aiment bien mettre plein de couleurs...).

Nous avons également expliqué que l'objectif final était la création d'un nuage de mots-clefs sur leur sujet, créé à partir de leur document de collecte, grâce à une application en ligne (wordle.net).

Nous sommes ensuite passées voir chaque groupe au cours de l'heure et les avons aidé à :

identifier parmi l'aide les sites les plus adaptés à leur niveau et à leur sujet
sélectionner ce qui pouvait être une information pertinente pour eux

A la fin de l'heure, la plupart des groupes avaient une page de textes collectés.

Deuxième heure : réalisation et analyse du nuage de mots-clefs

Nous avons fait le bilan de ce qui avait été fait la séance précédente au niveau de leur besoin d'informations :

avoir une page de textes collectés, concernant le sujet de leur recherche sur un des thèmes de la piraterie.

Nous avons rappelé la deuxième partie du travail (annoncée dès la première heure), à savoir créer le nuage de mots-clefs et l'analyser pour exclure des mots qui apparaissent en gros et qui ne sont pas des mots-clefs pertinents pour ce sujet.

les élèves devaient copier le texte de leur document de collecte et le coller sur le site wordle.net pour créer le nuage de mots clefs.
La taille des mots est fonction de leur occurrence dans le texte. Les élèves retrouvant dans leur nuage des mots complètement hors sujets s'apercevaient alors que cette première collecte d'information n'était pas tout à fait pertinente, sauf quand ces mots étaient des mots grammaticaux.
Par exemple, un groupe d'élèves a travaillé sur le thème du trésor des pirates et ont sélectionné des textes liés au Droit quand on trouve un trésor dans son jardin par exemple (donc qui n'avaient rien à voir avec la piraterie). D'autres obtenaient comme mots principaux des mots grammaticaux (déterminants par exemple), mais une fois exclus, le nuage avait du sens. (vois exemples annexe)

Les élèves non satisfaits de leur nuage pouvaient retourner à leur document de collecte pour enlever des passages qui leur semblaient hors sujets ou rajouter du texte en utilisant de nouveaux mots clefs issus de ce nuage.

Conclusion :

Pour évaluer la production du nuage de mots-clefs (sont-ils pertinents par rapport au sujet), les élèves ont imprimé ces nuages et les autres élèves devaient faire correspondre une étiquette « titre du sujet de recherche » à chaque nuage. (Nous avions imprimé plusieurs étiquettes de chaque sujet.)

Bilan / conseils aux lecteurs

Ce qui a fonctionné :

Les élèves étaient motivés par la recherche sur la piraterie (le thème leur plaisait ; la production du nuage de mots était motivante également – ils trouvaient cette production visuellement jolie).

Les élèves ont cherché et l'activité a créé du questionnement par rapport au sujet, notamment lors de la création du nuage, ce qui était l'objectif principal (s'interroger sur le besoin d'informations : ce qu'on sait déjà, ce qu'on ne sait pas, quels mots-clefs représentent le mieux notre sujet...).

Le nuage de mots-clefs ainsi créé, analysé et modifié par l'élève s'est révélé être un bon outil pour évaluer la pertinence des informations sélectionnées dans le document de collecte.

Ce qui n'a pas fonctionné :

Au départ, nous n'avions pas prévu de donner l'aide à tous les élèves. Finalement, tous les élèves ont utilisé la carte mentale d'aide en fonction de leur sujet (voir annexe), pour savoir quoi chercher et où...

Difficultés à catégoriser et à passer au-delà du « prototype » (modèle de la catégorisation de Rosch) : ils restaient souvent bloqués à l'idée qu'ils se faisaient du sujet pour les sujets connus (Jack Sparrow est le prototype de la catégorie « pirates au cinéma » par exemple, et les élèves ont des difficultés à sortir de ce prototype pour recherche des lieux de tournage, d'autres noms de films etc.). Les élèves ont eu des difficultés à déterminer différentes catégories d'informations à sélectionner (par exemple, pour les pirates au cinéma, des noms de pirates mais aussi des noms de films, des lieux où ils ont été tournés etc.). Nous avions donc proposé des aides sous forme de carte mentale (voir annexe), mais même avec cette aide, les élèves ont eu des difficultés à aller au-delà de leur représentation du sujet.

Les sujets les plus faciles ont été finalement ceux pour lesquels leurs connaissances étaient la plus faible (par exemple les corsaires) ; l'aide proposée a été mieux utilisée pour ces groupes.

Conseils :

Avoir plusieurs navigateurs à jour. (wordle.net nécessite un environnement java à jour).

Perspectives de prolongement :

Il faudrait qu'il y ait une présentation orale de leur nuage de mots-clefs.

Peut-être leur demander une définition de ce qu'est un mot-clef, et créer une carte mentale commune sur la pertinence de l'information ?

Annexe 1 : document de consigne

Recherche documentaire sur la piraterie – 5e

Identifier son besoin d'information

en collectant des informations et en créant un nuage de mots-clefs

Consignes :

Faire un document libre office writer (traitement de texte) de collecte d'informations sur un des huit sujets liés à la piraterie, en respectant les règles suivantes :

mettre un titre : le sujet de votre recherche en haut de la page
des copier-coller de morceaux de paragraphes issus de plusieurs sites web : vous pouvez utiliser la carte mentale aide si besoin
copier également l'adresse URL des sites utilisés
NE PAS mettre en forme le texte
avoir environ une page de texte

A partir de votre document de collecte (le texte obtenu), créer un nuage de mots-clefs

aller sur le site www.wordle.net/create
copier tout le texte du document de collecte et le coller dans le carré blanc
créer le nuage de mots-clefs (cliquer sur Go)
analysez votre nuage de mots clefs pour exclure les mots « parasites » :
Ceux qui n'ont pas de sens pour votre sujet de recherche
Sont-ils des mots-clefs pour une recherche sur ce sujet ?
Pour les exclure : clic droit sur le mot parasite et « remove » (= enlever en anglais)

exemple (obtenu à partir du texte de cette page) :

Annexe 2 : un exemple d'aide (document présenté en format paysage pour les élèves)

Aide pour la recherche sur :

les pirates célèbres

Carte mentale

les liens vers les sites :

http://www.pirates-corsaires.com/celebrites.htm

http://fr.wikipedia.org/wiki/Piraterie

http://www.pirates-corsaires.com/celebrites.htm

http://www.nausicaa.fr/pirates.html

https://histoireparlesfemmes.wordpr...

Annexe 3 : exemples de nuages de mots-clefs réalisés par les élèves

Un nuage sur les femmes pirates :

Nuage de mots

Un nuage sur le pavillon noir :

Nuage de mots

Intégrer une veille sur E-sidoc dans un agrégateur de flux

Thomas Rattier — 2015-10-06T13:25:00Z

Dans le cadre de l'obtention du diplôme de BTS, les étudiants doivent fournir une étude sur une enseigne de leur choix (lieu de stage). L'enseignant de Management a fait le choix dès la 1ère année de leur faire opérer une veille informationnelle sur divers thèmes de leur cursus à l'aide de Netvibes. Il lui a semblé utile de montrer aux élèves une fonctionnalité du portail documentaire e-sidoc (outil présenté en 1ère année), à savoir l'intégration d'un flux axé sur un thème de recherche sur leur agrégateur.

par Thomas Rattier

.Titre	Intégrer une veille sur E-sidoc dans un agrégateur de flux (Netvibes)
Auteur du scénario	Irène Boulay
Date du scénario	7/01/2015
Classe / niveau	BTS MUC 2ème année
Disciplines impliquées	Management (module)
Durée indicative	40 min
Mots-clés	Veille informationnelle, portail documentaire, netvibes, flux rss

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	Assurer une veille (sur une enseigne commerciale) dans le cadre du projet d'études de BTS Management des Unités Commerciales
Objectifs documentaires	Rechercher par mots-clés Maîtriser une fonctionnalité du portail documentaire e-sidoc pour l'intégrer à un outil de veille (Netvibes) utilisé par les élèves.
Apprentissages visés	Acquérir une autonomie dans la maîtrise des outils du Web 2.0 pour élaborer un travail basé sur la recherche.
Obstacles possibles	Lacunes dans la maîtrise des étapes de la recherche (réflexion sur les mots-clés) Obstacles liés au fonctionnement des outils (connexion à netvibes ou e-sidoc)Absence de boite mail
Outils TICE utilisés	Portail documentaire e-sidoc.Agrégateur de flux RSS (Netvibes)
Ressources documentaires utilisées par les élèves	Tutoriel (copies d'écran ) déposé sur l'espace des élèves pour un retour après la séance. Les étudiants peuvent ainsi retrouver le modus operandi lorsqu'ils sont en autonomie. (Voir document joint en bas d'article)
Modalités d'évaluation de l'élève	Pas d'évaluation spécifique. La séance doit permettre aux élèves d'acquérir les réflexes et outils nécessaires à la production de leur étude finale.

Déroulement

Introduction : A la demande du professeur de Management, et pour faire suite à une présentation du portail documentaire en 1ère année, la séance a été programmée afin de permettre aux étudiants d'apprendre à intégrer une nouvelle fonctionnalité (veille sur e-sidoc) d'un agrégateur de flux (netvibes) utilisé tout le long de leur cursus en BTS.

Description :

Modalités : Intervention auprès des deux groupes sur l'heure de module de Management

Une séance de 40mn pour chaque groupe

Programmation dans l'année : septembre

Espace : Salle informatique

Pré-requis : Les étudiants ont abordé avec leur enseignant la notion de veille en cours. Il leur est distribué en 1ère année une grille de compétences (voir annexe : fiche guide élève)

Déroulement de la séance :

Rappel par le professeur de Management des objectifs liés à la maîtrise de l'agrégateur de flux (démarche d'autonomie dans la construction de leur étude, appropriation d'un espace de travail du web 2.0). L'enseignant a commencé son cours (avant cette séance) sur la veille en invitant les élèves à se servir de Netvibes.
Les élèves doivent se connecter sur leur espace Netvibes.
Rappel par la professeur-documentaliste de l'intérêt et des fonctionnalités du portail documentaire (recherche sur des articles de magazine, aide à la prise de références bibliographiques).
Rappel des notions de mot-clé, de recherche simple/avancée.
La séance est construite ensuite sur une manipulation collective et progressive du portail documentaire (voir PJ) avec un exemple commun (Carrefour). Les élèves doivent se connecter par un identifiant pour accéder aux fonctionnalités d'enregistrement d'une recherche.

Conclusion : Cette séance favorise une meilleure maîtrise par les élèves d'un logiciel documentaire dont les nouvelles fonctionnalités offrent une meilleure adéquation avec les besoins en matière de recherche documentaire. Elle permet également aux documentalistes de travailler avec un public qui fréquente peu le CDI et, par la connaissance des enseignes sur lesquelles ils travaillent, d'adapter le dépouillement des revues tertiaires (non présentes dans les mémonotices).

Bilan / conseils aux lecteurs

Ce qui a fonctionné : Les élèves n'ont pas rencontré de difficultés pour intégrer des flux.

Ce qui n'a pas fonctionné : Certaines recherches (enseignes peu traitées dans le catalogue) sont restées un peu vides. Des élèves n'avaient pas encore choisi leur sujet

Conseils : Tester la séance en créant un Netvibes pour le CDI. Notamment pour vérifier que les flux et la veille fonctionnent.

Bien prévenir les élèves que cet outil n'a d'intérêt que s'ils le consultent régulièrement.

Perspectives de prolongement : Dans une optique de progression, il faudrait généraliser une séance de méthodologie e-sidoc aux premières années de BTS afin qu'ils soient déjà familiariser avec cet outil en 2ème année.