Documentation

JA 2023 : interviews des conférenciers

Karima Kadi — 2023-03-24T09:29:18Z

Nous avons interviewé les intervenants de journée académique des professeurs documentalistes de Normandie 2023, qui portait sur le thème des inégalités et de la citoyenneté numérique.
En trois questions, ils reprennent les points essentiels de leurs conférences.

Merci à Canopé Normandie pour la réalisation et le montage des vidéos.

3 questions à Olivier Trédan
Maître de conférences à l'Université de Rennes1 - Responsable pédagogique de la Licence Professionnelle Journalisme à l'IUT de Lannion / Université de Rennes 1 - Chercheur à ARENES (CNRS - UMR 6051) Membre du conseil scientifique du GIS M@rsouin.

Usages des médias sociaux et pratiques informationnelles juvéniles

CANOPÉ NORMANDIE

3 questions à Laura Huret :
Docteure en Lettres - Arts Vivants / Recherche-Création-Artiste-Chercheuse, UCA (Université Côte d'Azur), EUR CREATES, Sciences de l'Information et de la Communication, LIRCES - Journaliste Professionnelle

Pratiques innovantes et expérimentales dans le cadre d'actions de sensibilisation à l'EMI

CANOPÉ NORMANDIE

Sic ad hoc n°05

Frédéric Rabat — 2022-05-15T11:43:28Z

Mars - avril - mai 2022 : Sélection de publications en SIC par et pour les professeurs documentalistes réalisée par le groupe de travail DidacSic de l'académie de Normandie.
Les résumés, les extraits sont issus de leur notice d'origine (sauf mention contraire).
© DidacSic 2022 – Contact : frederic.rabat@ac-normandie.fr

À signaler
Des collègues de collège nous ont fait part de certaines difficultés pour se connecter. Dans l'Eure, il est actuellement impossible d'accéder à la ressource. Nous sommes en discussion avec le Réseau Canopé Normandie et nous vous tiendrons informés.
Dans la Manche, il est possible de bénéficier de la ressource mais il est nécessaire de réclamer l'accès auprès de son atelier Canopé de rattachement.

Rappel : procédure de connexion à Cairn.info sur le site Documentation Normandie
https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article217

À signaler pour le numéro courant
La référence en début de sélection renvoie vers les actes du XXIe congrès de la SFSIC récemment publiés. Il nous a paru opportun de mettre en avant la conférence inaugurale de Gaëtan Tremblay que nous envisageons comme un point d'entrée vers l'ensemble des nombreuses et riches contributions.

Note de lecture sous forme de Focus en fin de sélection.

Mots clés (pour l'ensemble du bulletin)

#numérisation #communication #métacritique #système-monde #critique #capitalisme #écran #enfance #éthique #médias #télévision #fact-checking #archives #genre #discours #défiance #adolescence #information #bibliométrie #métadonnée #bibliothèque #réseauxsociaux #emprise #mème #journalisme #écriture #acommunication

Articles

Article

Congrès de la SFSIC, Conférence inaugurale : sur la piste des mutations communicationnelles à l'ère numérique. Une problématique des déplacements

Gaëtan Tremblay

Extrait
"Je ne m'adonnerai pas à l'analyse prospective, vers laquelle nous entraînerait inévitablement l'évocation de scénarios post-pandémiques. Je m'en tiendrai plutôt à mon intention initiale, qui était la suivante : proposer la perspective d'un nord-américain sur le thème de ce colloque — des sociétés et des espaces en mouvement— inspirée par les travaux d'un chercheur canadien, Harold Innis (1950 ; 1951), d'un chercheur étatsunien, James Carey (1989), et d'un chercheur britannique, John Urry (2005). J'exposerai d'abord les thèses d'Innis sur le rôle central des médias dans l'émergence, l'organisation et la durée des empires, et des sociétés en général. Je rappellerai ensuite comment, selon Carey, l'invention du télégraphe, qui a inauguré l'ère des médias électriques, a constitué un moment décisif, un point tournant (a watershed en anglais) dans les sociétés de la fin du XIXe siècle en produisant une inversion des rapports entre transports et communications et en favorisant la généralisation d'un modèle de communication centré sur la transmission. Finalement,
constatant après John Urry la multiplication généralisée des traces, j'avancerai que la numérisation inaugure un autre changement radical de nos rapports à l'espace médiatisés par la communication : avec le pistage systématique des traces numériques, le déplacement lui-même devient communication."

Référence électronique
Gaëtan Tremblay. Conférence inaugurale : sur la piste des mutations communicationnelles à l'ère numérique. Une problématique des déplacements in Actes du XXIIème Congrès de la SFSIC « Sociétés et espaces en mouvement ». URL : https://www.sfsic.org/publication/actes-du-xxiieme-congres-de-la-sfsic/

Article

Le capitalisme numérique comme système-monde. Éléments pour une métacritique

Sébastien Broca

Résumé
Cet article analyse l'actuel capitalisme numérique grâce aux notions de « système-monde » et d'« échange écologiquement inégal ». Il vise ainsi à en fournir une métacritique (L. Boltanski) articulant deux aspects : une description des relations économiques et matérielles entre espaces centraux et espaces périphériques ; une théorie de l'exploitation réalisée par les premiers au détriment des seconds. Cette approche replace le capitalisme numérique dans une histoire et une géographie globales du capitalisme. Elle se montre attentive aux interdépendances qui unissent la côte Ouest des États-Unis, et notamment la Silicon Valley, avec le reste du monde. Du point de vue empirique, elle engage à quantifier les flux de ressources biophysiques qui nourrissent l'innovation technologique et les réussites entrepreneuriales au sein des espaces centraux. Du point de vue normatif, elle ouvre la voie à une conception de l'exploitation alternative à celle proposée par les théoriciens du digital labour. L'article propose ainsi l'hypothèse selon laquelle, au sein du capitalisme numérique, la valeur économique qu'un territoire retire d'une activité tend à être inversement proportionnelle aux dommages environnementaux subis du fait de cette même activité.

Précisions DidacSic

Le résumé original pouvant être considéré comme relativement abscons, nous vous proposons ici une synthèse destinée à en faciliter la compréhension.

Le terme de méta-critique est un terme complexe sur lequel il est peut être nécessaire de revenir. Pour Sébastien Broca il est question ici de formuler une critique externe (située en dehors de son objet) reposant sur un point de vue global porté sur les problèmes à envisager. En l'occurrence ici il est question du développement de l'économie numérique.

Ainsi, la théorie économique appelée "système monde” associée à celle de “l'échange écologiquement inégal” représente un double point de vue méta-critique qui s'efforce de révéler les articulations entre le développement des espaces centraux (originaires) de l'économie numérique, comme par exemple la Silicon Valley ou d'autres lieux de décision et d'innovation numériques, avec les espaces physiques et géographiques qui ont permis et permettent encore aujourd'hui son développement. Dans le cas de l'économie numérique, il s'avère que ce développement à été, et est toujours, permis par l'exploitation de ressources biophysiques situées en dehors de ces espaces, dans des espaces éloignés, “périphériques”.

Par exemple, dans les années 70 des mouvements de contestation militante et syndicale protestaient, au cœur même de la Silicon Valley, contre la dangerosité des extractions chimiques nécessaires à la production de la matérialité numérique (terminaux, serveurs, etc.). Cette contestation a entraîné l'externalisation de cette production dévolue depuis à d'autres espaces sur la planète éloignés de l'espace central lié à la demande originelle (en Chine, par exemple, pour l'extraction de métaux rares).

La méta-critique explorant le numérique, compris alors comme un “système-monde”, révèle que le pendant du développement des espaces centraux de l'économie numérique est une augmentation des dommages environnementaux et humains au sein des espaces périphériques. Plus encore : plus la valeur économique est croissante au sein des espaces centraux, plus les dégradations augmentent dans les espaces périphériques.

Autre exemple, l'utilisation massive de "travailleurs du clic" (Casilli) représente une exploitation d'un travail humain à bas coût - au sein de pays qui le permettent. Cette exploitation, très couteuse socialement (d'un point de vue occidental), s'avère pourtant indispensable aujourd'hui au développement de l'innovation technologique et à l'économie des plateformes numériques.

Référence électronique
Broca Sébastien, « Le capitalisme numérique comme système-monde. Éléments pour une métacritique », Réseaux, 2022/1 (N° 231), p. 167-194. DOI : 10.3917/res.231.0167. URL : https://www.cairn.info/revue-reseaux-2022-1-page-167.htm

Article

Pour une approche communicationnelle de l'influence

Camille Alloing, Benoit Cordelier, Stéphanie Yates

Extrait
L'influence comme objet de recherche en sciences sociales, et en communication en particulier (Mucchielli 2009), mobilise de nombreuses définitions et approches, mettant en leur centre aussi bien les médias (Maigret 2015) que les interactions sociales (Katz et Lazarsfeld 1955). En première lecture, l'influence est un ensemble de « processus ordinaires par lesquels un individu ou un groupe parvient à faire accepter des manières de faire, de ressentir et de penser qui font normes et qui agissent sur les attitudes et les comportements d'autres individus et groupes » (Bernard 2015 : 47).

Référence électronique
Alloing Camille, Cordelier Benoit, Yates Stéphanie, « Pour une approche communicationnelle de l'influence », Communication & Organisation, 2021/2 (n° 60), p. 11-20. DOI : 10.4000/communicationorganisation.10385. URL : https://www.cairn.info/revue-communication-et-organisation-2021-2-page-11.htm

Article

Pour une réflexion sur l'éthique et la morale dans les discours sur l'usage des écrans par les enfants

Barbara Laborde
Dans Télévision 2021/1 (N° 12)"

Résumé
Cet article s'appuie sur l'ouvrage de Gilbert Simondon Le mode d'existence des objets techniques (Simodon 1958), pour montrer que l'accusation portée contre les écrans et leur consommation s'explique par certaines représentations ancrées dans l'histoire des techniques et des sociétés humaines. Des ouvrages à destination du grand public sont étudiés comme exemples de résistances exprimées face aux nouveautés technologiques visant particulièrement à sauver les enfants de pratiques jugées délétères. Une analyse sémiologique des discours et de leurs implicites permet de montrer que les débats récurrents autour de l'enfant face aux écrans révèlent finalement une visée plus moralisatrice que scientifique, non exempte d'un certain mépris de classe. Une fois ces paradigmes conscientisés, sans doute peut-on s'acheminer vers une véritable mise en débat de l'éthique de la télévision et des écrans.

Référence électronique
Laborde Barbara, « Pour une réflexion sur l'éthique et la morale dans les discours sur l'usage des écrans par les enfants », Télévision, 2021/1 (N° 12), p. 159-173. DOI : 10.3917/telev.012.0159. URL : https://www.cairn.info/revue-television-2021-1-page-159.htm

Article

Pour une éthique élargie des médias : l'hypothèse de la sincérité

Marie-France Chambat-Houillon

Résumé
En étudiant un exemple d'utilisation d'images de fiction dans un journal télévisé bolivien pour témoigner d'un accident d'avion en 2009, la contribution entend montrer comment la sincérité constitue un enjeu éthique fondamental pour les médias parce qu'elle engage leur responsabilité énonciative. Les conditions de leur croyance reposent sur la convocation d'un crédit de sincérité à l'initiative des publics. Dès lors, en tant que responsabilité communicationnelle partagée, la sincérité contribue à abonder une éthique des médias plus large que le simple respect du cadre déontologique régulant l'exercice des professionnels des médias.

Référence électronique
Chambat-Houillon Marie-France, « Pour une éthique élargie des médias : l'hypothèse de la sincérité », Télévision, 2021/1 (N° 12), p. 51-67. DOI : 10.3917/telev.012.0051. URL : https://www.cairn.info/revue-television-2021-1-page-51.htm

Article

L'industrie de la télévision. Chronique d'une fragmentation-recomposition

Franck Rebillard, Camille Noûs

Résumé
Prenant appui sur les articles composant le dossier Télévision : industries et programmes, ce texte de présentation revient plus généralement sur les principales évolutions socio-économiques traversant la filière depuis le début du XXIe siècle. Sont ainsi passées en revue la logique de groupe accompagnant la multiplication des chaînes avec la télévision numérique terrestre (TNT) ; les stratégies attenantes de programmation de type narrowcasting puisant dans les formats transnationaux de séries et de télé-réalité ; le renforcement de la tendance à l'externalisation de la production, variant toutefois selon les types de programmes ; la polyvalence des tâches incombant aux personnels journalistiques comme artistiques et devant composer avec une emprise de la technique s'étendant jusqu'aux publics. Le tout dessine un double mouvement de fragmentation et de recomposition pour la filière de la télévision, bousculée de façon plus globale par l'environnement numérique.

Référence électronique
Rebillard Franck, Camille Noûs , « L'industrie de la télévision. Chronique d'une fragmentation-recomposition », Réseaux, 2021/6 (N° 230), p. 9-35. DOI : 10.3917/res.230.0009. URL : https://www.cairn.info/revue-reseaux-2021-6-page-9.htm

Article

Fact-checking : une guerre par l'information qui ne dit pas son nom ?

Vincent Chagneau

Résumé
Dans cet article, nous partons de l'idée que les fake news sont devenues une arme de guerre d'une nouvelle génération dont le fact-ckecking constitue la contre-mesure habituelle. La portée et la complexité systémique du fact-checking sont explorées. Elles conduisent à considérer des stratégies alternatives à ce procédé qui n'est pas sans limites.

Référence électronique
Chagneau Vincent, « Fact-checking : une guerre par l'information qui ne dit pas son nom ? », Revue internationale d'intelligence économique, 2021/1 (Vol. 13), p. 143-153. URL : https://www.cairn.info/revue-internationale-d-intelligence-economique-2021-1-page-143.htm

Article

Archives, genre, sexualités, discours

Mona Gérardin-Laverge, Magali Guaresi et Julie Abbou

Extrait
La question des archives, et des voix qu'elles font entendre, constitue un enjeu fondamental pour les luttes et les théories féministes. En effet, l'exclusion des femmes de l'espace public et des délibérations politiques ainsi que leur assignation à la sphère domestique et familiale sont allées de pair avec l'invisibilisation de leurs rôles politique et historique.

Référence électronique
"Mona Gérardin-Laverge, Magali Guaresi et Julie Abbou, « Archives, genre, sexualités, discours », GLAD ! [En ligne], 11 | 2021, mis en ligne le 20 décembre 2021, consulté le 31 janvier 2022. URL : http://journals.openedition.org/glad/3638 ; DOI : https://doiorg/10.4000/glad.3638"

Article

La Défiance des adolescents vis-à-vis de l'information journalistique dans le contexte de la crise de l'information

Sophie Jehel

Description
Conférence inaugurale de Sophie Jehel, maîtresse de conférences en sciences de l'information et de la communication à l'Université Paris 8, chercheure au CEMTI, Centre d'études sur les médias, les technologies et l'internationalisation, chercheure associée au CARISM. Elle a co-dirigé l'ouvrage Éducation critique aux médias et à l'information en contexte numérique publié aux Presses de l'Enssib, en avril 2020.

Référence électronique
Jehel, Sophie. La défiance des adolescents vis-à-vis de l'information journalistique dans le contexte de la crise de l'information [en ligne]. enssib, 27 janvier 2021 [consulté le 08 mai 2022]. Disponible sur le Web :
https://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/visionner/69901-la-defiance-des-adolescents-vis-a-vis-de-l-information-journalistique-dans-le-contexte-de-la-crise-de-l-information

Article

Traduire et analyser l'activité en bibliothèque : nouveaux outils et évolutions des pratiques d'évaluation

Entretien croisé avec Odile Jullien Cottart et Cécile Touitou

Présentation
Si les bibliothèques ont une longue tradition d'évaluation, cette activité a son actualité et ses pratiques évoluent. On peut citer aussi les travaux récents de la commission Afnor/CN 46-8 « Information et documentation – Qualité, statistiques et évaluation des résultats » présentés lors de la journée du 27 mai 2021. La démultiplication des gisements de données exploitables, les attentes des gouvernances comme des usagers, l'évolution des compétences des professionnels constituent autant de paramètres concourant à la vitalité du sujet de l'évaluation en bibliothèque. Odile Jullien Cottart et Cécile Touitou nous livrent leurs analyses des enjeux de l'évaluation en bibliothèque.

Référence électronique
Odile JULLIEN COTTART et Cécile TOUITOU, « Traduire et analyser l'activité en bibliothèque : nouveaux outils et évolutions des pratiques d'évaluation : entretien croisé avec Odile Jullien Cottart et Cécile Touitou », Bulletin des bibliothèques de France (BBF), 2021-2.
En ligne : https://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-2021-00-0000-055

Article

5e journée professionnelle « Métadonnées en bibliothèques » du 4 décembre 2020 Cataloguer par entités ou le big bang des données !

Résumé
Le catalogage par entités a été au cœur de cette journée du groupe Systèmes & Données, exceptionnellement organisée à distance. D'importantes réflexions ont été menées au niveau international pour améliorer sur le web la visibilité et l'utilisabilité des métadonnées produites en bibliothèques. Les publications du modèle IFLA LRM et du code RDA en constituent des jalons essentiels. Pour le programme Transition bibliographique, en France, cet objectif ne peut être atteint que par la mise en œuvre d'un catalogage par entités, et non par un simple réagencement de la présentation des données. La journée aborde donc la notion de catalogage par entités en trois temps, à travers une explication du concept, puis la présentation des outils nécessaires et enfin quelques chantiers ou réalisations en cours.

Référence électronique
Transition bibliographique. 5e journée professionnelle « Métadonnées en bibliothèques » du 4 décembre 2020. Cataloguer par entités ou le big bang des données ! URL : https://www.transition-bibliographique.fr/systemes-et-donnees/5e-journee-professionnelle-metadonnees-en-bibliotheques-du-4-decembre-2020/#:~:text=5e%20journ%C3%A9e%20professionnelle,bang%20des%20donn%C3%A9es%20!

Article

Voyage d'étude en Normandie - Octobre 2021

Programme des visites et comptes-rendus :
Bibliothèque universitaire Le Havre Normandie
Bibliothèque Oscar Niemeyer au Havre
Les 7 Lieux à Bayeux
Bibliothèque La Source à Saint-Lô
Bibliothèque universitaire Santé de l'Université Caen Normandie
Bibliothèque Alexis de Tocqueville à Caen

Référence électronique
Médiat Rhône-Alpes. Vous former aux métiers des bibliothèques. Voyage d'étude en Normandie - Octobre 2021. URL : https://mediat.univ-grenoble-alpes.fr/voyages-d-etude/voyages-d-etude-passes/voyage-d-etude-en-normandie-octobre-2021-975397.kjsp#:~:text=Voyages%20d%27%C3%A9tude%20pass%C3%A9s-,Voyage%20d%27%C3%A9tude%20en%20Normandie%20%2D%20Octobre%202021,-Partager

Article

Dominique Boullier, Comment sortir de l'emprise des réseaux sociaux, Paris, Le Passeur, 2020, 304 p.

Alain Busson

Résumé
La thèse principale de l'ouvrage porte sur la disparition de l'espace public, qu'il soit consacré au débat politique ou aux controverses académiques. Cette disparition est causée par la multiplication des messages de toutes sortes qui s'y succèdent à haute fréquence, ce que D. Boullier appelle le « réchauffement médiatique », messages qui finissent par encombrer à l'excès cet espace jusqu'à le rendre inefficient.
La cause première est à rechercher dans le modèle économique des plateformes fondé presque exclusivement sur les recettes publicitaires. Afin de s'assurer la meilleure efficacité publicitaire, les algorithmes des réseaux sociaux favorisent les mécanismes qui provoquent l'attention et l'engagement maximal des utilisateurs (alertes, bouton retweet…). L'analyse concerne principalement Twitter, les plateformes qui dépendent de Facebook (Facebook, Messenger, WhatsApp, Instagram) et YouTube.
Dominique Boullier considère quatre formes d'attention (la fidélisation, la projection, l'alerte et l'immersion), organisées selon deux axes (attachement vs détachement et certitudes vs incertitudes), et regarde à l'aune de cette boussole celles que le numérique a particulièrement amplifiées. Le premier axe (attachement/détachement) aide à distinguer entre les politiques d'attention qui veulent rompre avec nos habitudes (détachement) et celles au contraire qui les renforcent (attachement). Le second axe (certitude/incertitude) met en opposition le sens commun, tout ce qui peut être rassurant, avec tout ce qui est générateur d'incertitude, cette dernière étant devenue la norme dans le monde contemporain…

Référence électronique
Busson Alain, « Dominique Boullier, Comment sortir de l'emprise des réseaux sociaux, Paris, Le Passeur, 2020, 304 p. », Réseaux, 2022/1 (N° 231), p. 275-278. DOI : 10.3917/res.231.0275. URL : https://www.cairn.info/revue-reseaux-2022-1-page-275.htm

Ouvrages

Ouvrage

Agir pour l'égalité. Questions de genre en bibliothèque

Florence Salanouve (dir.)

Résumé
Ce livre collectif interroge la façon dont le genre permet d'éclairer de nombreuses facettes du métier de bibliothécaire et comment il peut l'inciter à agir en faveur de l'égalité. La thématique est abordée sous un angle triple : les professionnels, ce que le genre fait aux bibliothécaires, les collections, ce que le genre dit des collections, les actions, agir contre les stéréotypes de genre. Un ouvrage indispensable pour « chausser les lunettes du genre » afin de repenser aujourd'hui les bibliothèques et les pratiques professionnelles associées.

Référence électronique
Florence Salanouve (dir.). Agir pour l'égalité. Questions de genre en bibliothèque. Presses de l'Enssib, 2021
Collection « La Boîte à outils ». ISBN 978-2-37546-138-9. URL : https://presses.enssib.fr/catalogue/agir-pour-legalite-questions-de-genre-en-bibliotheque-50

Ouvrage

Est-ce que tu mèmes ? De la parodie à la pandémie numérique

François Jost

Résumé de l'éditeur
Les mèmes, ces images ou séquences d'images fixes ou animées, transformées et détournées, inondent le web et nos messageries. Personne n'y échappe. Ils circulent sur Internet, à la portée de tout un chacun, pour nous faire rire, pour critiquer ou donner à penser.
Parfois regardée avec mépris, cette nouvelle manifestation de la pop culture recèle un monde complexe, qu'il faut pénétrer pour en saisir toute la richesse. Car si les mèmes sont des formes humoristiques, ils disent beaucoup sur le monde, l'actualité et sur nous-mêmes. Pas seulement pour se moquer, mais aussi pour dénoncer, pour soutenir une cause ou, tout simplement, exprimer nos peurs, comme on l'a vu pendant la pandémie.
Populaire, proliférante et massive, la culture du mème méritait un décryptage. Avec son regard de sémiologue, François Jost en décortique la mécanique, nous en révèle les ressorts, les usages et leurs rôles social et politique.

Référence électronique
François Jost. Est-ce que tu mèmes ? De la parodie à la pandémie numérique. CNRS éditions. URL : https://www.cnrseditions.fr/catalogue/sciences-politiques-et-sociologie/est-ce-que-tu-memes/

Ouvrage

Jacquet, Antoine, 2020, Journalistes web et langue française. Entre devoir professionnel et contraintes de production, éditions de l'université de Bruxelles

Philippe Blanchet

Résumé
Cet ouvrage présente une recherche, et ses résultats, sur le rapport aux normes du français au sein de cinq rédactions en ligne de grands médias belges francophones généralistes et appréciés. Issu d'une thèse en sciences de l'information et de la communication, il présente l'originalité de croiser deux approches. L'une, sociolinguistique, est fondée sur le modèle de l'imaginaire linguistique de Anne-Marie Houdebine. L'autre, en sociologie des médias, vise à comprendre jusqu'à quel point les conditions d'organisation, d'exercice, de finalités et d'évaluation de cette activité professionnelle somme toute récente influent sur le rapport à la langue, dans les représentations et dans les pratiques rédactionnelles. Fondé sur 28 entretiens avec divers.es professionnel.le.s de ces rédactions, selon diverses méthodes, représentant 37h d'enregistrement, le travail réalisé est d'un grand intérêt par son ampleur et sa pertinence.
La problématique s'appuie sur le constat de deux grandes critiques associées dans les commentaires en ligne, adressées aux journalistes en général et à la presse internet en particulier, portant sur la « qualité de la langue » et, partant, sur la « qualité de l'information », voire sur leur professionnalisme même. Inversement, les journalistes ont tendance à expliquer leur attention insuffisante (déclarée secondaire) au respect de certaines normes linguistiques par les contraintes (déclarées primordiales) d'exercice de leur activité.

Référence électronique
Blanchet Philippe, « Jacquet, Antoine, 2020, Journalistes web et langue française. Entre devoir professionnel et contraintes de production, éditions de l'université de Bruxelles, 212 p. », Cahiers internationaux de sociolinguistique, 2021/2 (N° 19), p. 141-143. DOI : 10.3917/cisl.2102.0141. URL : https://www.cairn.info/revue-cahiers-internationaux-de-sociolinguistique-2021-2-page-141.htm

Ouvrage

Communiquer, c'est négocier

Dominique Wolton

Résumé de l'éditeur

La mondialisation, malgré ses promesses techniques infinies, n'a pas réduit nos difficultés à communiquer. Perdu dans les solitudes interactives, chacun cherche l'Autre, hélas, rarement au rendez-vous. Négocier. Cohabiter. Tout pour éviter l'échec de l'acommunication et le risque de guerre. L'Europe en est la paradoxale illustration. Jamais d'accord, mais toujours ensemble. La communication, on l'a rêvée parfaite, technique et immédiate, elle se révèle fragile, politique et humaine. La communication, au fond, c'est toujours le risque de l'Autre.

Référence électronique
Dominique Wolton. Communiquer, c'est négocier. CNRS éditions. URL : https://www.cnrseditions.fr/catalogue/societe/communiquer-c-est-negocier/

LOUPE

Focus DidacSic

Retour sur la conférence de Sophie Jehel : Méfiance des adolescents à l'égard des pratiques de l'information journalistique

Pour citer l'article
Jehel, Sophie. La défiance des adolescents vis-à-vis de l'information journalistique dans le contexte de la crise de l'information [en ligne]. enssib, 27 janvier 2021 [consulté le 08 mai 2022]. Disponible sur le Web :
https://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/visionner/69901-la-defiance-des-adolescents-vis-a-vis-de-l-information-journalistique-dans-le-contexte-de-la-crise-de-l-information

« Conférence inaugurale de Sophie Jehel, maîtresse de conférences en sciences de l'information et de la communication à l'Université Paris 8, chercheure au CEMTI, Centre d'études sur les médias, les technologies et l'internationalisation, chercheure associée au CARISM. Elle a co-dirigé l'ouvrage Éducation critique aux médias et à l'information en contexte numérique publié aux Presses de l'Enssib, en avril 2020. » Source : Enssib

Sophie Jehel est « Maîtresse de conférences en Sciences de l'information et de la communication habilitée à diriger des recherches à l'UFR « Culture et communication », Université de Paris VIII. Responsable du master Industries culturelles et créatives, Responsable de la spécialisation M2 Industries culturelles « Plateformes numériques, création et innovation ».
Ses recherches portent sur les enjeux éthiques et sociétaux liés au rôle central des industries médiatiques dans les sociétés contemporaines. » Source : Université de Paris VIII. URL : https://cemti.univ-paris8.fr/?sophie-jehel

Sophie Jehel nous invite à envisager ce que serait réellement une éducation critique capable, selon elle, de favoriser une autonomie de pensée vis-à-vis de l'information journalistique et des modalités de sa diffusion.

Elle répartit cette éducation selon deux axes : le premier s'attache à décoder le fonctionnement des « infomédiaires » notamment les plateformes numériques. Le deuxième consisterait à développer des approches réflexives et créatrices.

Facteurs généraux de la défiance informationnelle

En préalable, elle rappelle que les adolescents ne sont pas coupés du monde mais que la défiance est généralisée. Elle souligne par ce rappel les excès de la défiance informationnelle présents notamment dans les discours de la méfiance autour des réseaux sociaux numériques.
Cette méfiance exprimée à travers des discours est schizophrénique : les RSN sont loin d'être parfaits, certes, mais constituent aussi une source importante d'information pour les adolescents. Par ailleurs cette défiance ne correspond pas aux pratiques réelles notamment des journalistes qui sont très présents sur les réseaux sociaux et les utilisent comme source d'information.

La chercheure nous invite à remarquer que les problèmes relatifs à la perception des journalistes ne sont ni inédits ni nouveaux, mais continuent des problèmes qui leur préexistent. Elle nous invite donc à replacer la question dans une “sociogenèse de la médiation informationnelle”.

Une crise systémique

La chercheure passe donc en revue le paysage informationnel et la défiance qui le parcourt à partir des années 1990 : c'est à partir de cette époque que le paysage informationnel est impacté par une crise systémique reposant sur une incertitude généralisée et récurrente. La « plateformisation » de notre actualité en est une accélération.

Elle rappelle donc que le journaliste et essayiste, Ignacio Ramonet, dans un article du Monde diplomatique, insistait en 1990 sur le dysfonctionnement général du système informationnel, et notamment en raison des problèmes liés à notre rapport aux images, en rappelant l'exemple du traitement des charniers de Timisoara.
Presque dix ans plus tard, en 1998, Jean-Marie Charron, à l'origine d'un Rapport ministériel (« Réflexions et propositions sur la déontologie de l'information »), remarque les mêmes dérives journalistiques et conclut que les opinions publiques sont devenues des publics sceptiques, ce qui constitue, selon lui, un danger pour la démocratie. Les réseaux sociaux numériques, incriminés aujourd'hui car ils rendent visible cette désapprobation, sont à inscrire dans cette crise durable.
(…)
Sophie Jehel donne de nombreux exemples de dérives ayant alimenté cette crise dans les deux décennies qui ont suivi ce rapport : traitement des faits divers liés à l'insécurité en contexte de campagne présidentielle (2002), Brexit et Cambridge Analytica sont autant d'événements qui ont eu des échos particuliers, car les médias ont été mis en cause dans le processus électoral (même si les chercheurs sont partagés dans leur analyse de l'influence des médias sur le processus électoral).
Elle expose également les causes de cette crise structurelle : phénomène de privatisation du secteur audiovisuel, accélération de la diffusion de l'information, mimétisme dans le monde journalistique, homogénéité des origines sociales des journalistes qui crée un entre-soi dans le milieu des médias favorable à la rétention d'informations. Le développement de l'info médiation à travers les grandes plateformes numériques va accélérer ces processus : concurrence, dépendance vis-à-vis des ressources publicitaires et influence de ce modèle économique sur l'écriture journalistique (préoccupation de visibilité et d'accroissement de l'audience). Elle mentionne également la « conflictualisation » des débats et du rapport aux journalistes. Les débats politiques sont de plus en plus rares, la question politique est souvent traitée en mode info-divertissement. Certains responsables politiques ont également tenu des propos extrêmement critiques, voire violents vis-à-vis des journalistes. Elle souligne enfin que la critique virulente des médias s'inscrit dans un contexte de défiance vis-à-vis des institutions démocratiques représentatives, alors que les approximations, manipulations de l'information et mensonges d'état constatés ces dernières années (affaire Coupat en France, propagande russe, réalité alternative de Trump…) ont eu un effet négatif sur le rapport du public à la réalité.

Sur la question plus spécifique de l'adolescence dans son rapport à l'information journalistique, Sophie Jehel nous propose, en préalable, de pratiquer un retour la situation anthropologique de l'adolescence.

Situation anthropologique de l'adolescence

L'adolescence est :
• un moment privilégié d'autonomisation qui conduit à des formes de distanciation,
• un moment de remise en cause des cadres,
• mais également de conservation des cadres hérités,
• un moment de critique des autorités et
• d'une affirmation des sujets autour des valeurs très contrastées de violence ou de prouesse.

La distanciation liée à l'autonomisation est compensée par la question de la sociabilité par les pairs pouvant aller jusqu'à des comportements d'amitié fusionnelle.
Ici également on peut observer des phénomènes de distanciation : la pression d'un groupe peut contraindre un individu critique à rejeter ses propres doutes. Le groupe peut donc aller jusqu'à contrôler la crédibilité de ses membres.

Hyperconnexion

La question de l'hyperconnexion est également un point à prendre en considération, compte tenu du fait que la présence sur les plateformes est en augmentation constante. Ce constat est à relativiser toutefois puisque réseaux sociaux numériques et télévision sont placés au même niveau en tant que source d'information (environ 80 %) et que la famille reste considérée comme une référence importante par les adolescents.
Les adolescents ont tendance à démultiplier les comptes : 56 % possèdent au moins 4 comptes (15-17 ans) et le phénomène est plus important chez les filles (65%). Mais ces sources sont considérées comme peu fiables, l'information y est difficilement « contextualisable ».
La télévision reste encore loin devant avec 46 % de confiance déclarée : question toutefois à remettre en cause ou à préciser : de quelle télévision parle-t-on ?
L'hyperconnexion est également caractérisée par l'instrumentalisation du web affectif par les plateformes, et les phénomènes adolescents d'invitation à agir par l'influence et le contrôle des pairs (« travail du clic » (Casilli)).

Travail émotionnel face aux images

La question de la réception des images violentes est documentée par une enquête réalisée en 2015-2017 par l'observatoire des pratiques numériques des adolescents en Normandie. Cette enquête a confirmé, à travers une méthodologie d'enquête par entretiens qualitatifs, trois hypothèses :
1ère hypothèse : la question est bien à envisager différemment selon les milieux sociaux d'origine néanmoins ce type d'image constitue également un ensemble de difficultés spécifiques.
2e hypothèse : la capacité de symbolisation (notamment le rapport à l'écrit) peut aider à décrypter et décoder les images et favorise la construction d'une pensée autonome face à des images émotionnellement fortes.
3e hypothèse : le travail d'élaboration des adolescents autour des images déclenche des émotions et derrière les émotions ont trouve des règles, des normes qui les sous-tendent. La prise en compte de ces émotions et normes recèle un « potentiel éducatif ».

L'observatoire a également révélé que le niveau de dénonciation de violences est en augmentation, par exemple, autour de la question du harcèlement qui a doublé en cinq ans comme celui concernant les images jugées violentes.

D'autres formes de violence circulent également et provoquent beaucoup de réaction d'ordre éthique chez les adolescents : le terrorisme, les assassinats, les agressions, les violences sexuelles et les messages haineux.

Réception des informations journalistiques et travail émotionnel

La chercheure insiste également sur ce qu'elle appelle le « travail émotionnel » dévoilé à travers les entretiens qualitatifs. Ce « travail » décrit ce qui se passe après l'exposition aux images : la sociologie nous rappelle ici que les émotions sont des « construits sociaux » et non des phénomènes psychologiques spontanés. Le refoulement des émotions est fonction de règles de sentiments partagées par une communauté. Or les plateformes ne peuvent pas récupérer ce travail qui se fait en dehors d'elles. Ce travail émotionnel conditionne les stratégies de communication des adolescents en leur permettant de rationaliser leurs émotions en fonction des règles de sentiments qu'ils ont comprises.
Les plateformes numériques constituent donc une sorte de mise à l'épreuve des adolescents autour de cet effort de rationalisation.

Sophie Jehel propose une typologie en quatre modalités de réception des informations journalistiques et de travail émotionnel : adhésion, indifférence, évitement, autonomie.

Adhésion
L'adhésion caractérise le fait d'être capté par une image, de la prendre comme étant vraie, sans pouvoir réellement en parler ni décrire ses émotions ni « ce qui se passe dans l'image ».

Autonomie
L'autonomie est la faculté d'individuer (identifier des auteurs) et de restituer un sens en prenant une distance et en effectuant des choix. Selon la philosophe nord-américaine, Martha Nussbaum, l'autonomie est liée au sentiment de sa propre vulnérabilité et à la perception d'une empathie au cœur des « émotions démocratiques ».

Indifférence et évitement

L'indifférence et l'évitement sont des modalités très répandues particulièrement au sein des classes populaires.
Il convient de distinguer l'évitement autonome qui permet encore une parole réflexive de l'évitement « rigoriste » qui est de l'ordre du rejet, vécu comme une salissure. Cet évitement relève en effet plutôt de l'adhésion (est corrélé, par exemple, à des préceptes religieux, des jugements moraux).
Cette forme d'adhésion (ou d'exact opposé en miroir de l'adhésion) repose sur la croyance qu'il est difficile de se séparer de l'image (de prendre de la distance). Elle entraîne des effets de dissociation qui ne permettent pas réellement des formes d'interprétation capables d'accéder au sens des images notamment face aux images sexuelles. On observe, face à ce dernier type d'exposition, l'expression de formes de radicalité comme, par exemple, des jugements condamnant les comportements jugés « trop sexualisés » de certaines filles.

Retour sur les formes d'adhésion

L'adhésion-croyance est une autre expression pour « effet de réel », procédé recherché par les journalistes.

L'adhésion-dissociation repose sur le sentiment que la réalité de l'image est différente du réel et n'a donc pas d'importance, puisque « ce n'est pas la réalité ». Cette attitude constitue un problème car elle empêche l'accès au sens : il est difficile de faire parler un joueur en adhésion avec un jeu.

L'adhésion-sidération témoigne d'une perte de contrôle. La parole est envahie par ce qu'évoque l'image, voire, renvoie à des traumatismes anciens qu'elle réveille.

L'adhésion-jouissance évoque des formes de jouissance éprouvées dans un scénario de violence qui fait, encore une fois, obstacle à l'analyse.

L'adhésion-rationalisation peut sembler antinomique mais on constate des formes d'adhésion mobilisant des attitudes de rationalisation pour justifier des formes de violence justes. Par exemple des argumentaires tentant de justifier rationnellement la peine de mort au cours de débats (exemple : DidacSic).

Conclusion

En conclusion, face à ces difficultés liées à l'adolescence et face à ces différents types d'adhésion, les parents, les formateurs et les éducateurs se sentent inquiets ou peu à l'aise avec ces questions d'émotions problématiques et de représentations de violence.
Les capacités de symbolisation sont essentielles et efficaces pour une mise à distance des images mais elles sont insuffisantes puisque des formes d'adhésion voire de sidération ont pu être observées au sein même des groupes les plus « équipés » pour faire face à ce type d'exposition.
D'autres ressources comme l'empathie, les valeurs de solidarité construite avec les amis ou au sein du milieu familial peuvent s'avérer plus efficaces.

Pistes éducatives

Dans un chapitre consacré à cette thématique de la défiance des adolescents vis-à-vis de l'information journalistique, publié dans l'ouvrage Éducation critique aux médias et à l'information en contexte numérique, Sophie Jehel propose en conclusion un certain nombre de pistes éducatives :
« La défiance des adolescents prend en effet appui sur la crise de l'information et des défaillances du champ journalistique face à sa propre déontologie, mais elle relève aussi de la défiance de la population et particulièrement des classes populaires vis-à-vis des institutions politiques et médiatiques du fait de leur interdépendance, et parfois d'un sentiment de maltraitance des quartiers populaires, des jeunes et des musulmans. Face à ces dimensions de la défiance, l'explicitation des modalités de la production de l'information, des contraintes juridiques et économiques peut aider à dépasser des postures de colère ou de provocation ».
Afin de ne pas nier « le bien-fondé de certaines critiques formulées par les adolescents de façon parfois imprécise ou maladroite », elle souligne l'importance d'organiser, dans le cadre de l'ÉMI, des « espaces de débat où la critique des journalistes, sur la base de critères démocratiques, soit encouragée ».
Pour renforcer la connaissance des médias, quelle que soit leur nature, elle formule également à l'attention des professionnels chargés de mettre en œuvre l'ÉMI un certain nombre de suggestions :
cartographier le champ informationnel
faire prendre conscience de la politisation des RSN
mettre en évidence les désaccords entre médias et leur capacité critique vis-à-vis des politiques
expliciter le modèle économique des plateformes numériques
questionner la notion de vérité
faire réfléchir à la place de l'image dans l'information (limage comme indice de réalité / l'image comme source d'émotion)

Prise en compte des émotions

La chercheuse insiste pour finir sur la nécessaire prise en compte des émotions des adolescents face à la dimension souvent anxiogène de l'information :
« Plus que jamais l'éducation doit tenir compte des affects que les plateformes et les médias favorisent dans leurs stratégies de captation de l'attention et des émotions, comme l'empathie, que requiert l'éducation à la démocratie (...). L'élaboration autour des sentiments suscités par des contenus médiatiques fait partie du processus de distanciation critique vis-à-vis d'eux et de la réflexivité à favoriser. Si elle sollicite
chez les enseignants une capacité de tolérance et d'empathie, elle n'a pas à être confondue avec un relativisme qui ajouterait de la confusion au chaos informationnel des plateformes auxquelles ont accès les adolescents. Derrière l'instrumentalisation des émotions, il importe de cerner des enjeux politiques auxquels il est répondu dans nos démocraties par la reconnaissance de droits fondamentaux, parfois oblitérés voire bafoués sur les plateformes numériques et rendus de ce fait invisibles aux adolescents.

Sic ad hoc n°03

Frédéric Rabat — 2022-02-21T12:01:57Z

Décembre 2021 - Janvier 2022 : Sélection de publications en SIC par et pour les professeurs documentalistes réalisée par le groupe de travail DidacSic de l'académie de Normandie.
Les résumés, les extraits sont issus de leur notice d'origine.
© DidacSic 2022 – Contact : frederic.rabat@ac-normandie.fr

SIC ad hoc n°01
Décembre 2021 - Janvier 2022

Sélection de publications en SIC par et pour les professeurs documentalistes réalisée par le groupe de travail DidacSic de l'académie de Normandie.

Les résumés, les extraits sont issus de leur notice d'origine.
© DidacSic 2022 – Contact : frederic.rabat@ac-normandie.fr

Focus sur un article en fin de page et synthèse en podcast (7 min. 33 sec.)

Article

Entre savoir et non-savoir : la Kunstbibliothekde la Fondation Sitterwerk en Suisse et son classement « dynamique », au service des usagers et de leur créativité

Article

Barbara Biedermann

Résumé
S'émanciper des normes bibliothéconomiques, abandonner la rigidité des classements conventionnels, favoriser la sérendipité, pour offrir un service personnalisé aux usagers et valoriser leur travail de recherche, c'est ce que propose la Kunstbibliothek (Bibliothèque d'art) de la Fondation Sitterwerk à Saint-Gall, avec son système de classement dynamique. En outre, l'institution met à disposition de l'usager une table de travail numérique, la Werkbank, qui enregistre les titres et métadonnées des documents et matériaux consultés, et les compile en une sélection bibliographique sur son thème de recherche. Les autres usagers peuvent ensuite consulter cette compilation en version numérique ou sous forme d'une brochure (un Bibliozine), laquelle engendre à son tour des recherches et des trouvailles inespérées. Par cette approche ouverte, la bibliothèque se revendique comme un espace vivant, un lieu de créativité et de partage, entre savoir et non-savoir, les utilisateur·trice·s participant activement à la production de nouvelles connaissances.

Mots-clés
Bibliothèque, classement dynamique, innovation, RFID, service aux usagers, sérendipité

Citer cet article
Biedermann Barbara, « Entre savoir et non-savoir : la Kunstbibliothekde la Fondation Sitterwerk en Suisse et son classement « dynamique », au service des usagers et de leur créativité », I2D - Information, données & documents, 2021/2 (n° 2), p. 76-81. DOI : 10.3917/i2d.212.0076. URL :https://www.cairn.info/revue-i2d-information-donnees-et-documents-2021-2-page-76.htm

Article

La consommation d'informations en France. Quelle place pour la télévision ?

Article

Sylvain Dejean, Marianne Lumeau, Stéphanie Peltier, Lorreine Petters

Résumé
Quelle place occupe encore la télévision dans l'information des Français ? Sommes-nous entrés dans une ère informationnelle sans télévision ? Cet article éclaire ces questions, à partir des données d'une enquête par questionnaire réalisée auprès d'un échantillon représentatif de la population française de 3 950 individus. Les résultats montrent que la télévision traditionnelle semble ne pas avoir disparu des pratiques de consommation médiatique des Français et s'encastre dans une consommation multimédia. Elle est par ailleurs plébiscitée par des Français intéressés et discutant de l'actualité, suggérant qu'elle garde un rôle dans la fabrique du lien social. Même si la télévision hors ligne semble délaissée par les jeunes ou les plus diplômés, l'analyse des publics par type de chaînes (publique ou privée, information en continu ou non) ou en ligne vient nuancer ce résultat.

Mots-clés
Télévision hors-ligne, télévision en ligne, chaînes de télévision, consommation de l'information, lien social

Citer cet article
Dejean Sylvain, Lumeau Marianne, Peltier Stéphanie et al., « La consommation d'informations en France. Quelle place pour la télévision ? », Réseaux, 2021/5 (N° 229), p. 43-74. DOI : 10.3917/res.229.0043. URL :https://www.cairn.info/revue-reseaux-2021-5-page-43.htm

Article

Évaluer la captologie et le design persuasif des services numériques. Approche empirique de mesure de la persuasion et proposition d'une matrice d'évaluation

Article

Karl Pineau, Aurelia Fabre

Résumé
Les interfaces numériques reposent de plus en plus sur des techniques et des mécanismes de capture de l'attention de l'usager, via notamment un « design persuasif ». Mais comment mesurer cette persuasion, exercée le plus souvent à l'insu du récepteur ? À partir d'un état des lieux des propositions d'analyse de ce concept en construction qu'est la captologie, nous montrons qu'il n'en existe aucune qui s'intéresse aux interfaces numériques. Nous expliquons ensuite comment nous avons procédé pour constituer une matrice originale d'évaluation des interfaces. Notre démarche, fondée sur une approche empirique, nous a conduits à élaborer une grille de notation qui respecte trois grands critères : la liberté de l'utilisateur, son temps et sa perception. Nous l'avons appliquée à un corpus de services leaders, tels que Facebook, Le Monde, Trainline, Spotify. Par la suite, des scores (de A à G) affichés sur les sites pourraient contribuer à sensibiliser les internautes et inciter les services numériques à des comportements vertueux ;

Citer cet article
Pineau Karl, Fabre Aurelia, « Évaluer la captologie et le design persuasif des services numériques. Approche empirique de mesure de la persuasion et proposition d'une matrice d'évaluation, I2D - Information, données & documents, 2021/2 (n° 2), p. 151-173. DOI : 10.3917/i2d.212.0151. URL :https://www.cairn.info/revue-i2d-information-donnees-et-documents-2021-2-page-151.htm

Article

Les réseaux sociaux numériques redéfinissent-ils l'engagement ?

Article

Stéphane Amato, Françoise Bernard, Éric Boutin

Résumé
Cet article prend acte de nouvelles pratiques et de nouveaux usages liés aux réseaux sociaux numériques, alors que se développe la figure de l'influenceur. Nombre de plateformes adoptent une définition de l'engagement relativement éloignée de celle forgée en Sciences de l'Information et de la Communication (SIC), au travers du paradigme de la communication engageante, voire, de façon plus récente, de la communication numérique engageante. Il s'agit donc de décrire certaines innovations tout en les situant par rapport à la proposition robuste qu'est celle forgée en SIC. Se présente alors un fort enjeu d'interdisciplinarité et des questions de traduction ou de significations sont posées voire problématisées.

Mots-clés
Communication engageante, engagement, réseaux sociaux numériques, plateforme, influenceur, captologie, interaction, infométrie

Citer cet article
Amato Stéphane, Bernard Françoise, Boutin Éric, « Les réseaux sociaux numériques redéfinissent-ils l'engagement ? », Communication & Organisation, 2021/1 (n° 59), p. 231-244. DOI : 10.4000/communicationorganisation.10230.
URL :https://www.cairn.info/revue-communication-et-organisation-2021-1-page-231.htm

Article

Comment la confiance peut-elle s'exercer dans les « autorités calculées » ?

Article

Évelyne Broudoux, Madjid Ihadjadene

Focus DidacSic en fin de bulletin

Résumé
La communication et la diffusion d'information intégrant des « autorités calculées » construisent un écosystème algorithmique où la confiance est toujours mise en question. Sont concernés, les systèmes qui, dans les environnements réticulaires numériques, hiérarchisent, ordonnent l'information et quelquefois prennent des décisions tout en construisant de nouvelles figures d'autorité. Cette communication explore quelques facettes de l'autorité calculée et réfléchit aux moyens à mettre en œuvre pour installer ou restaurer la confiance dans les dispositifs à base de technologies informationnelles.

Mots-clés
Autorité calculée, confiance, algorithmes, normalisation, intelligence artificielle, gouvernance

Citer cet article
Broudoux Évelyne, Ihadjadene Madjid, « Comment la confiance peut-elle s'exercer dans les « autorités calculées » ? »,Hermès, La Revue, 2021/2 (n° 88), p. 202-206. URL :https://www.cairn.info/revue-hermes-la-revue-2021-2-page-202.htm

Article

Le détournement d'images a toujours existé : affûtons l'esprit critique de nos élèves !

Article

Sophie Bocquet Tourneur

Extrait
À l'heure où les médias sociaux sont dénigrés/épinglés avec la mise en avant de fake news, le trolling et l'anonymat, comment préparer les adolescents à être des citoyens engagés et actifs ? Une piste : passer par l'image !
Nos élèves de collège sont particulièrement sensibles aux images. Tous les jours, leurs fils d'actualité de médias sociaux sont jalonnés d'images diverses et variées. Des images qui doivent être lues et décodées. Des compétences exigeantes qui supposent, pour les élèves, de développer des clés d'analyse et de (dé)construction de sens, qui passent aussi par un répertoire d'actions concrètes (peu d'élèves de collège utilisent les outils de recherches inversées, par exemple).
Un écueil principal aujourd'hui des formations en éducation aux médias et à l'information est de placer voire de justifier les séances pédagogiques en EMI systématiquement en lien avec l'actualité, faisant croire que les problématiques soulevées sont nouvelles. Or, il n'en est souvent rien, et il apparaît important de replacer les objets abordés dans leur histoire.

Citer cet article
Bocquet Tourneur Sophie, « Le détournement d'images a toujours existé : affûtons l'esprit critique de nos élèves ! », Administration & Éducation, 2021/4 (N° 172), p. 67-70. DOI : 10.3917/admed.172.0067. URL :https://www.cairn.info/revue-administration-et-education-2021-4-page-67.htm

Article

L'enseignement littéraire à l'école. Quand la transmission du goût pour la lecture cède le pas à la valorisation du patrimoine littéraire

Article

Emmanuelle Guittet

Résumé
Dans cet article, nous interrogeons les effets de l'enseignement littéraire à l'école sur les représentations et pratiques de lecture. S'il peine à opérer une médiation au livre et à la lecture efficace, il n'est néanmoins pas sans effets puisqu'il participe à la patrimonialisation d'œuvres littéraires, par leur sélection dans les programmes et par leur analyse dans le cadre des cours de français. Cette patrimonialisation d'un corpus littéraire n'est à son tour pas sans effets sur les représentations associées par les lecteurs et lectrices à cette littérature (entre rejet, sacralisation et intimidation), qui s'accompagnent de pratiques de lectures ambivalentes et socialement situées (peu lisent des classiques mais tous et toutes reconnaissent la supériorité de cette littérature). Que la littérature de classiques suscite le rejet, qu'elle soit intégrée à un ensemble de lectures sous la forme d'obligation, ou qu'elle corresponde à une réelle appétence, force est de constater que l'institution scolaire – par le biais des lectures imposées – parvient à asseoir la légitimité de cette littérature.

Citer cet article
Emmanuelle Guittet, « L'enseignement littéraire à l'école. Quand la transmission du goût pour la lecture cède le pas à la valorisation du patrimoine littéraire », Culture & Musées [En ligne], 38 | 2021, mis en ligne le 10 novembre 2021, consulté le 29 novembre 2021. URL : http://journals.openedition.org/culturemusees/6712 ; DOI :https://doi.org/10.4000/culturemusees.6712

Article

Milieux scolaires et information documentaire (Québec)

Article

Asted

Résumé
Les bibliothèques scolaires et autres services d'information documentaire destinés aux jeunes ont souvent été marginalisés en sciences de l'information. Incidemment, pendant plusieurs années au Québec, les bibliothèques scolaires ont été carrément oubliées par les autorités. Pourtant, si on veut des citoyens mieux informés et socialement impliqués, ne faut-il pas leur donner la priorité ? Depuis quelques années, la situation se rétablit, dit-on. Mais il est permis de se poser un certain nombre de questions, de déterminer ce qu'il en est réellement.

Version électronique envoyée aux abonné·e·s
Numéro bientôt disponible sur Érudit et Flipster

Citer cet article
Asted. Milieux scolaires et information documentaire. Octobre-Décembre 2021. Volume 67, numéro 4. URL :https://www.erudit.org/fr/revues/documentation/2021-v67-n4-documentation06557/

Ouvrage

Le livre en contexte numérique

Ouvrage

Renée Bourassa, directeur de publication

Ouvrage en libre accès sur les transformations du livre repéré par Brigitte Pierrat, Pierre Nobis

« Cette publication en ligne sous licence Creative Commons Attribution 4.0 International, précise l'avant-propos, se situe dans le cadre d'un projet de recherche intitulé Design et expérientialité du livre en contexte numérique : pour une approche intégrée des pratiques culturelles numériques, dirigé par Renée Bourassa en collaboration avec René Audet. Cet opus fait suite à la deuxième édition du colloque Ecridil (Lire, Écrire, Éditer) intitulé Le Livre défi de design, tenu à Montréal en 2018 (Canada).

La problématique centrale développée par les auteurs de l'ouvrage est de comprendre comment le livre se transforme dans son écosystème numérique actuel. Ce questionnement sous-tend deux interrogations transversales : qu'est-ce qu'un livre et en quoi constitue-t-il un défi de design en contexte numérique ?. Sont ainsi abordées plusieurs thématiques : la place du corps dans les dispositifs de lecture, l'hyperlecture, le livre enrichi et augmenté, le livre-objet et l'objet-livre, l'encyclopédie, l'atlas et l'anthologie, les défis de l'édition jeunesse.

L'accès direct aux différents chapitres (« Matérialités, hybridités, parcours de lecture du livre », « Édition critique », « Littérature jeunesse et recherche-action », « Contextes de design ») et aux contributions s'effectue par la table des matières. Chaque texte peut être lu sur une seule page web déroulante : il est accompagné d'un résumé, d'une bibliographie, d'illustrations et de notes infrapaginales. »

Brigitte Pierrat, Pierre Nobis

Sources
Le livre en contexte numérique. Sous la direction de Renée Bourassa : http://livre-defi-design.arcanes.ca
Veille éducation numérique 2021-2022
https://eduscol.education.fr/2676/veille-education-numerique

LOUPE

Focus DidacSic

Retour sur...
Broudoux Évelyne, Ihadjadene Madjid, « Comment la confiance peut-elle s'exercer dans les « autorités calculées » ? »

On doit à Évelyne Broudoux une réflexion approfondie sur le concept d'autorité : l'autoritativité comme forme d'autorité en vigueur sur le web (2003), les modalités de construction de l'autorité informationnelle sur le web (2007), les liens entre autorité et citation dans les communications scientifiques (2017). Dans un numéro récent de la revue Hermès (n° 88, 2e semestre 2021) consacré à la confiance en situation de communication, elle s'interroge, avec Madjid Ihadjadene, sur la possibilité de restaurer la confiance dans les « autorités calculées ». Face à l'autorité cognitive (« relation d'influence de pensée impliquant au minimum deux personnes, l'une accordant à l'autre sa confiance parce qu'elle maîtrise un domaine spécifique de compétences », Broudoux, 2007) et à l'autorité informationnelle (résultant d'un « jeu de forces » entre différents acteurs, et « portée par un individu ou un groupe, un objet ou un outil cognitif ou encore un média » (Broudoux, 2007)), l'autorité calculée, reposant sur des données (data), est une grandeur mesurable, traduite sous forme de « scores que les plateformes(...) se chargent de recenser, publier et exploiter » (Merzeau). Dans cet article, les deux chercheurs rappellent que les algorithmes producteurs d'autorités calculées sont de plus en plus influents dans les sphères politique, économique et culturelle et que leur pouvoir de renforcement des stéréotypes et d'accentuation des inégalités a été démontré. Ces systèmes qui « hiérarchisent, ordonnent l'information et, quelquefois, prennent des décisions tout en construisant de nouvelles figures d'autorités », jouent ainsi un rôle « dans la légitimation de savoirs plus ou moins stables ou vérifiables ». É. Broudoux et M. Ihadjadene en proposent une typologie : les métriques du web (utilisées notamment pour diffuser et classer l'information, reposant sur des critères comme le nombre de citation, l'audience, l'affinité ou la vitesse (Cardon)), mais également les systèmes à visée prédictive, divers types d'intelligences artificielles (utilisées pour ou par le filtrage de courriers indésirables, la reconnaissance vocale, les agents conversationnels…), etc. Ils affirment également la nécessité d'introduire un contrôle démocratique afin de renforcer ou de faire renaître la confiance vis-à-vis de ces autorités calculées : en rendant possible la participation d'experts et d'usagers ou représentants d'usagers dans leur conception ; en réduisant leur complexité afin de les rendre plus explicables ; en attribuant à des intermédiaires de confiance un rôle d'accompagnement, d'explication, voire de remise en cause des décisions prises. Enfin, les auteurs soulignent la nécessité de permettre aux citoyens d'acquérir une culture des données susceptible leur renforcer leur capacité à évaluer la crédibilité de l'information et du discours médiatique.
Comment les professeurs documentalistes peuvent-ils prendre leur part dans la construction de cette culture des données ? Dans un article intitulé « Éthique des algorithmes, quelle sensibilisation pour les élèves ? » (Inter CDI295, 01-02/2022), Antoine Henry (SIC) questionne dans un premier temps la dimension éthique des algorithmes (quels sont les risques associés à ces interactions humains-machines ? Comment penser la nécessaire loyauté des plateformes vis-à-vis des usagers ?), puis propose des pistes d'action afin de favoriser chez les élèves la prise de conscience de l'influence des algorithmes sur leurs comportements (étude de l'effet des autorités calculées surles résultats d'une recherche web ou sur la recommandation de contenu par YouTube ou TikTok, entre autres).

Références

• Évelyne Broudoux (2003). Autoritativité, support informatique, mémoire. 2003. sic_00001137
• Évelyne Broudoux (2007). Construction de l'autorité informationnelle sur le web. A Document (Re)turn : Contributions from a Research Field in Transition, 2007. sic_00120710
• URL : https://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00120710
• Évelyne Broudoux 2017),« Autorité scientifique et épistémique à l'épreuve de la mesure des citations », Études de communication[En ligne], 48 | 2017, mis en ligne le 01 juin 2017, consulté le 26 janvier 2022. URL : http://journals.openedition.org/edc/6841
• Dominique Cardon, « Présentation », Réseaux, 2013/1 (n° 177), p. 9-21. DOI : 10.3917/res.177.0009. URL : https://www.cairn.info/revue-reseaux-2013-1-page-9.htm
• Louise Merzeau. Twitter, machine à faire et défaire l'autorité. Médium : Transmettre pour
Innover, Ed. Babylone, 2013, Récits du pouvoir. Pouvoirs du récit, 1 (34), pp.171-185.
10.3917/mediu.034.0171. halshs-00837547
• URL : https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00837547/document

Synthèse en podcast - DidacSic

Pineau Karl, Fabre Aurelia, « Évaluer la captologie et le design persuasif des services numériques. Approche empirique de mesure de la persuasion et proposition d'une matrice d'évaluation

Les 4A Lisent et Twittent !

Frédérique Zito — 2016-12-05T14:15:00Z

Au collège Jean Monnet de Flers (Orne), Sylvie Le Maire, enseignante de Segpa, et Isabelle Mahieu-Marziou, professeur documentaliste, ont initié un projet « Réseaux sociaux » développé en segpa pour le cycle 4.
Les élèves de 5ème sont sensibilisés à une utilisation raisonnée des réseaux sociaux (protection de la personne, droits et devoirs, identité…). Les élèves de 4ème sont producteurs d'informations en tweetant sur leurs lectures via un compte classe. Enfin, l'an prochain, dans le cadre du parcours avenir, les élèves de 3ème tweeteront également mais avec un compte personnel.

Le projet « @les4Alisent » présenté ici s'inscrit dans ce projet « Réseau sociaux » et concerne les 11 élèves de 4ème SEGPA.

Le projet @les4Alisent

Le projet vise à développer la lecture auprès des élèves de 4ème segpa. Ils ont pour mission de lire les œuvres proposées par les enseignantes et de communiquer autour de leur lecture via Twitter. En rendant public leurs comptes-rendus de lecture, les élèves mettent en avant leur travail, cela les valorise. Ils sont d'ailleurs heureux de voir de nouveaux abonnés à leur compte Twitter.
Ce projet vise également à initier les élèves à l'utilisation d'un réseau social (Twitter) et à les sensibiliser à un usage raisonné de l'outil.

Au préalable...

Pour préparer ce projet, les enseignantes ont dû le présenter à leur chef d'établissement et à la directrice de Segpa. Il a été déterminé que les élèves tweeteraient via un compte classe, ce qui permet une utilisation « protégée » de Twitter (pas d'inscription individuelle des élèves). Pour encadrer le projet, une charte serait également rédigée en classe.
Avant de démarrer le projet avec les élèves, l'accord des responsables légaux a été demandé pour la diffusion des "oeuvres" et de l'image des enfants.
De leur côté, les enseignantes ont fait une sélection de lectures en privilégiant des récits courts, essentiellement nouvelles et albums appartenant aussi bien à la littérature de jeunesse qu'aux grands classiques. Elles ont déterminé le rythme des rencontres, une heure par semaine pour rédiger les tweets ou commenter le compte classe, et cela sur toute l'année scolaire.

Le travail avec les élèves

Les séances disciplinaires, français et EMI sont menées simultanément par les enseignantes. Les lectures sont faites en classe car la lecture cursive à la maison peut être trop compliqué pour ces élèves. A la fin de chaque lecture, Isabelle Mahieu-Marziou intervient pour guider les élèves dans leur utilisation de Twitter.

Utilisation responsable des médias

Dans ce projet, les compétences travaillées en éducation aux médias et à l'information (EMI) portent principalement sur l'utilisation responsable des médias :

Comprendre ce que sont l'identité et la trace numériques ;
Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public ;
Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux ;
Produire, communiquer, partager des informations ;
Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires.

Pour débuter le travail, les élèves ont été initiés à l'utilisation de Twitter. Sur le blog du CDI Monnet, Isabelle Mahieu-Marziou a mis en ligne les 3 séances EMI correspondant à cette initiation. Il y eu tout d'abord la découverte de l'outil Twitter, puis il y eu un travail de réflexion autour de l'identité numérique. Cette réflexion a permis à la classe de créer leur compte classe et leur profil (choix du nom, de la bannière, de la photo de profil...). Enfin les élèves ont travaillé sur ce qu'est une charte d'utilisation de Twitter et les éléments qu'elle comporte, ce qui leur a permis de rédiger la charte de la classe.

Rédaction des tweets

Travailler autour de la lecture et de l'écriture leur permet de travailler différentes compétences en français :

Lire : comprendre sa lecture, développer la lecture plaisir, enrichir son corpus.
Écrire : adopter des stratégies et des procédures d'écriture efficaces.
Comprendre le fonctionnement de la langue : connaître les différences entre l'oral et l'écrit. Repérer les niveaux de langue.
Dire : s'exprimer correctement avec un vocabulaire adapté, autant à la forme choisie qu'au public à qui on s'adresse.

En classe ou au CDI, « la Ruche » (nom donné au groupe par les deux enseignantes) s'affaire à réfléchir sur les tweets à rédiger. Les élèves doivent choisir ensemble les hashtags qui représenteront le titre des livres, les tweets étant limités à 140 caractères, chaque titre doit être réduit. Ils doivent aussi déterminer quel type de tweet ils veulent envoyer. En effet, les tweets sont répartis en 10 catégories (#Dico, #Portrait, #Action, #Pitch, #JeComprends, #Critique, #Extrait, #Paratexte, #Genre, #Artiste)

Les élèves écrivent ensuite leur texte, individuellement ou en binôme, en s'appuyant sur la fiche d'aide à la rédaction d'un tweet. Les tweets doivent obligatoirement respecter les consignes fixées par la charte, comporter les hashtags (titre et catégorie) et les initiales des auteurs. Les tweets visés et corrigés par les enseignantes sont écrits sur un traitement de texte puis enregistrés sur le réseau pédagogique (ce qui leur apprend à enregistrer leur document au bon endroit et sous le bon nom). Chacun leur tour, ils copient-collent ensuite leur message sur Twitter.

Et ensuite...

Dans l'année, chaque élève va présenter une nouvelle lue et tweetée aux 4èmes générales. Leur présentation orale s'appuyera sur un storify. Cet exercice représentera par la même occasion une bonne préparation au CFG.
Ce travail sera poursuivi en 3ème et les compétences EMI travaillées seront réinvesties lors de l'utilisation individuelle d'un réseau social.

Le compte Twitter des 4èmes SEGPA : @les4Alisent
Le blog du CDI Monnet d'Isabelle Mahieu-Marziou
Les différents documents partagés par Isabelle Mahieu-Marziou

Adopter une attitude citoyenne sur les réseaux sociaux

Elodie Achiq — 2015-10-01T09:42:00Z

Dans le cadre de l'heure de vie de classe, élaboration d'un code de bonne conduite par les élèves de 4ème, à partir de leurs réflexions et des thèmes abordés pendant les séances.

« Adopter une attitude citoyenne sur les réseaux sociaux »

Cette séquence en direction des élèves de quatrième est issue d'une ancienne séquence élaborée dans le cadre du programme d'Education civique sur L'exercice des libertés individuelles. Elle a été remaniée en octobre 2014 pour s'insérer dans le dispositif « heure de vie de classe ».

Elle met davantage l'accent sur la notion de cyberharcèlement. L'élaboration collective d'un code de bonne conduite à partir des propositions et réflexions des élèves et transmis au reste du collège est un des objectifs à atteindre.

Titre	Adopter une attitude citoyenne sur les réseaux sociaux.
Auteur du scénario	Elodie Achiq
Date du scénario	12/2015
Classe / niveau	4ème général et Segpa Classe d'ITEP et d'ULIS : séance 1 uniquement
Autres partenaires	Professeurs principaux
Durée indicative	3 heures
Dispositif	Heure de vie de classe
Mots-clés	Réseaux sociaux cyberharcèlement validation de l'information droits et devoirs identité numérique

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	Education aux médias / Education morale et civique
Objectifs documentaires	Évaluer – Valider l'information Prélever l'information Restituer Communiquer
Apprentissages visés	Connaître ses droits et ses devoirs par rapport à l'utilisation d'internet Connaître les sanctions en cas d'infractions Savoir sécuriser ses données Etre capable d'évaluer à l'aide de critères simples, l'information d'un site web = vérifier la date de mise à jour, l'identité de l'auteur, sa motivation, son rapport au sujet traité.
Capacités	Identifier une source et s'interroger sur sa crédibilité S'interroger sur sa connaissance et sa pratique d'internet Identifier les dangers d'internet à travers l'analyse d'une vidéo de prévention Travailler en groupe Présenter à l'oral un exposé
Compétences Socle :B2i	(évaluation sommative)
Obstacles possibles	Panne informatique
Outils TICE utilisés	Vidéoprojecteur, salle info 15 postes
Ressources utilisées pour la préparation	Site éduscol : cyberharcèlement. Tableau d'infractions Code civil et pénal.
Ressources documentaires utilisées par les élèves	Tableau d'infractions, Code civil et pénal, chiffres sur le cyberharcèlement.

Déroulement

3 séances d'une heure chacune : classes de 27 à 30 élèves.

Séance 1 : Risques et droits sur les réseaux.

Présentation de l'objet de cette séquence. Petit tour de classe pour connaître leurs pratiques : qui utilise quoi ? Pour quoi faire ? Échanges autour de ces pratiques n'excédant pas 10 minutes.

Visionnage 1 : vidéo « Le blog de Méhdi » ou quand l'utilisateur devient auteur de délits.

Compte-rendu à l'oral de la compréhension du scénario. Questions diverses sur cette notion de délit. Peut-on tout dire ou tout faire sur les réseaux ? Rappel à la loi et au droit. Risques pour l'auteur mais aussi pour la victime. 15 mn

Notions à aborder dans ces échanges : responsabilité pénale, droit à l'image, cyberharcèlement, respect des personnes.

Visionnage 2 : vidéo « Maître John » ou quand l'utilisateur devient victime de délits.

Compte-rendu à l'oral de la compéhension du scénario. Questions diverses sur la diffusion d'informations privées (= journal intime) et sur l'identité numérique. Rappel sur les moyens de sécuriser sa personne et ses données. Exemples anonymes d'expériences au sein du collège-même ou dans d'autres établissements de la ville. 15 mn

Distribution de la fiche n°1 : lecture. Derniers échanges par rapport aux chiffres du cyberharcèlement. N° vert, victime, que faire en tant que témoin ? 10 mn.

A signer et faire signer par les parents dans le carnet de liaison.

Fin de la séance et annonce de la séance suivante.

Séance 2 : « {{}}Utilisation des réseaux et conséquences à long terme »

Séance pour « enfoncer le clou » et permettant l'élaboration d'un code de bonne conduite.

Ressources : Site Internet sans crainte jeu. « 2025 ex-machina »

Modalités : En salle info. Par groupe de 3 (dont un secrétaire et deux rapporteurs pour la présentation orale).

Rappel de la séance précédente. Vérification par le professeur des signatures dans le carnet. Présentation de l'objectif et distribution des missions. 5 mn

Chaque groupe visionne le clip de présentation (il ne fait pas le jeu) puis répond au questionnaire. Il peut s'aider de la fiche 1 (tableau des sanctions). 25 mn

Présentation par clip (2 groupes à chaque fois) au reste de la classe. Questions des autres élèves et échanges.

Notions à aborder dans ces échanges : respect d'autrui, droit à l'oubli, droit à l'image, droit des personnes, addictions. 25 mn

Fin de la séance, annonce de la prochaine.

Séance 3 : « Sites et navigation = Comment authentifier et évaluer l'information ? »

Modalités : Par binôme de deux en salle info.

Accueil des élèves. Lecture de leurs conseils proposés en séance 2. Présentation de la séance sans en dire trop.

Navigation sur les deux sites (dont un site « canular »). Fiche 2 (25 mn)

Correction au vidéoprojecteur sous la forme d'un tour de classe pour chaque question. Listing de leurs propositions pour authentifier et valider l'information.

Présentation du site Hoaxbuster sur les canulars et rumeurs.

Notions à aborder dans cette séance : Evaluation, sources d'information, extension d'adresse. 25 mn
Distribution de la fiche « comment authentifier l'information ? ».

Fin de séquence.

Bilan / conseils aux lecteurs

Ce qui n'a pas fonctionné : séance 3. Trop peu de temps pour élaborer les 3 questions autour de la validation de l'info sur Internet et leur montrer notamment le site hoaxbuster.

Conseils :

La séance 3 par binôme a mieux fonctionné lorsqu'on établi des binômes garçon-fille.

La séance 2 : il vaut mieux terminer par la présentation du clip sur les jeux en ligne car elle est sujette a beaucoup d'interventions de la part des garçons = nécessité de recadrage.

Difficultés : en cas de panne de réseau.

Séance 1 : téléchargement des vidéos des deux clips via you tube.

Séance 2 : installation du CD-Rom « 2025 ex machina » édité par la CNIL.

Séance 3 : Capture d'écran pour les deux sites.

Perspectives de prolongement :

Le code de bonne conduite réunissant les propositions des classes sera affiché à la vie scolaire, au CDI et en salle informatique.

Lecture et présentation du code aux autres classes du collège par des élèves de 4ème volontaires.

La même année, dans le cadre du CESC, faire intervenir en conférence auprès des 3èmes le cyberpolicier d'Alençon qui aborde les pratiques sous l'angle de l'élève, acteur ou victime de délit. Invitation le même jour mais sur un créneau de fin de journée des parents d'élèves. (intervention déjà effectuée en 2013).

Ressources :

http://www.netpublic.fr/2010/11/les-dangers-d-internet-3-videos-de-prevention-pour-les-jeunes-par-la-prefecture-de-police-de-paris/

http://www.2025exmachina.net/

http://www.cnrs.fr/cw/dossiers/doseau/decouv/ecosys/eutrophisat.html

http://webalpa.net/

Facebook, Internet et les profs docs

Frédérique Zito — 2014-04-22T15:24:00Z

Objectifs du stage

Que faut-il aborder avec les élèves ? Sous quelles formes ? Comment exploiter pédagogiquement ces nouvelles possibilités ?

Contenu du stage

Une journée en groupe pour découvrir les possibilités et spécificités des outils. Réfléchir aux compétences particulières à travailler et les scénarios pédagogiques pour améliorer les pratiques des élèves.

1 - LES MÉDIAS SOCIAUX ET LEURS SPECIFICITES

a/ Caractéristiques :

Compte et profil utilisateur
Moyen de recherche parmi les utilisateurs
Moyen de mise en communication et de contact entre utilisateurs
Moyen de partage et de diffusion des données
Moyen de structuration identitaire
Outil d'apprentissage collaboratif
Typologie des réseaux sociauxpar Christophe Dubois et Catherine Chatet (2011) sur Savoirs CDI

Permet de :

publier du contenu,
interagir, dialoguer avec d'autres utilisateurs (messagerie interne, commentaire, « like »...)
contribuer à des projets participatifs (groupe pour échanger autour d'un sujet commun, page fédératrice autour d'un projet, veille collaborative...)
agréger une information pour la restituer ensuite.

b/ Typologie

Outils de réseautage : Réseaux sociaux de contact : les réseaux sociaux sont des espaces de publication, de communication, d'interactions et de partage en tous genres. (Facebook, Twitter, G+, LinkedIn, Viadéo, Babelio...) Plateforme sociales
Outils de publication : plateformes de blog (WordPress, Blogger, OverBlog…) et les wikis (Wikipedia, Wikia, WikiMini…)
Outils de discussion : plateformes de discussion (Quora…), forum, messagerie instantanée (Skype, SnapChat…)
Outils de partage : Réseaux sociaux de partage : de vidéos (YouTube, Vimeo, Dailymotion, Vine), de musique (Spotify, Deezer) et diaporama (Slideshare)
Commerce en ligne
Plateforme de jeux multijoueurs

Panorama des médias sociaux en 2013 de Fred Cavazza

c/ Présentation des outils

Facebook : J'aime les stages du PAF

Twitter : Je suis en stage #PAF

LinkedIn : Je suis formatrice (débutante) au PAF

Foursquare : Je suis en stage ici !

Quora : Qu'est-ce qu'un stage PAF ?

Youtube : Le stagiaire au fond de la salle faisant le guignol pendant le stage

Instagram : Voici la photo de la machine à café !

Pinterest : Tous les schémas de la formation sont réunis là !

Blog : J'ai écrit un article sur la formation

Outils de réseautage

Possibilités de Facebook

Se créer un réseau d'amis,
« Poster » (publier) du contenu pour le partager (texte, vidéo, photos, liens vers des pages web…),
Gérer une « page »
Parler en messagerie instantanée, pour « tchater » en direct,
Envoyer des message privés,
S'amuser avec des jeux et jouer en réseau avec ses amis
Rejoindre des groupes ou aimer des pages (donc recevoir les actualités)

Possibilités de Twitter

communiquer et échanger : comme en messagerie instantanée ou par message privé
messages courts de 140 caractères
« Poster » (publier) du contenu pour le partager (texte, vidéo, photos, liens vers des pages web…),
se créer un réseau d'abonnés avec plus ou moins d'interaction avec eux
créer des listes (thématiques)

Possibilités de Babelio

collectionner les livres (recherche par titre, auteur ou ISBN)
proposition d'informations ciblées en fonction des goûts.
nuage de mots-clés pour naviguer de thème en thème.
Recommandations dirigeant vers d'autres œuvres du même auteur ou dans la même veine, vers des quiz, des citations et des vidéos.
Sélection de liens de sites partenaires (critiques littéraires professionnelles, podcasts d'émissions littéraires, archives...)
extraits des nouveautés livres et bandes dessinées (prévisualisation, « premiers chapitres »

Outils de partage

Service en ligne où les internautes peuvent publier des photos, vidéos, liens… Chaque élément publié est rattaché à un membre et peut être commenté et noté. Il est aussi possible de créer des chaines (Youtube) ou des groupes

Agrégateurs de flux rss

Service en ligne permettant de :

regrouper l'ensemble des publications d''utilisateurs (médias sociaux , RSS, photos, vidéos, liens, email…). Les utilisateurs peuvent s'abonner aux flux des autres membres. Exemples : FriendFeed…
d'être informé des mises à jour des sites et blogs que l'on veut (par le biais de flux rss) (Feedly, The old reader, Netvibes)

Outil de marques pages (favoris)

permet de stocker, d'organiser, d'identifier ses favoris Internet et de les mutualiser (si on a envie) voire même de les gérer collectivement (Diigo, Delicious, Pearltrees...).

Outil de curation

permet de collecter, organiser et partager différents liens (RebelMouse, Scoop.it, TadaWeb, Nextly, Paper.li). Tous les liens peuvent être rassemblés en une seule page.

Il existe deux sortes d'outil de curation :

les outils automatisés s'utilisent via des comptes Facebook ou Twitter. Ces outils publient les liens les plus fréquents de vos comptes. (Paper.li, Tweetedtimes...)

Les outils manuels sont des sortes de marques pages sociaux où il est possible de partager et organiser les liens. (Scoop.it ou Pearltreespar exemple)

Outil de partage de photos (Tumblr, Instagram, Pinterest),

Pinterest est un outil en ligne qui permet d'épingler des images issues du Web ou d'un ordinateur. Ces images, si on veut, peuvent être accompagnées de commentaires. Toutes les images sont rassemblées sur une page, un peu comme un tableau en liège sur lequel on épinglerait toutes nos photos favorites. Comme tout média social, on peut s'abonner aux tableaux d'autres internautes, leurs images apparaîtront sur notre espace. Pour l'histoire des arts, par exemple, on pourrait imaginer de faire un tableau comportant l'ensemble des œuvres pour les 3èmes.

Outils de publication

Blog

Outil de publication simplifié où les articles sont affichés par ordre chronologique et triés dans des catégories (possibilité de commenter les articles)

L'académie de Caen donne la possibilité d'ouvrir un blog pédagogique Dotclearhébergé/maintenu par l'académie

Wiki

Base de connaissance en ligne où les internautes rédigent et corrigent eux-mêmes le contenu.

2- PROFESSEUR : UTILISATION DES MÉDIAS SOCIAUX EN CLASSE

Médias sociaux : Plus-values multiples

Éducation numérique
Implication de l'élève
Valorisation de la production de l'élève
Mise en situation de communication
Ouverture de la classe
Mutualisation / collaboration / interaction élèves, enseignants et extérieur

Utilisation raisonnée des réseaux sociaux

Compétences développées

connaître les dangers mais aussi les bienfaits de ces espaces publics numériques (sphère publique, sphère privée, cyberharcelèment, usurpation d'identité, etc... mais aussi interaction, partage, échange, découverte, etc...)
connaître ses droits et ses devoirs (pas de propos raciste, antisémites, homophobes, pas de propos diffamant, pas de propos injurieux, …)
connaître les contraintes juridiques liées à la publication de contenu (droit de la propriété intellectuelle, droit de l'image).
Prendre conscience des traces laissées sur Internet
savoir protéger son intimité (sphère privée/sphère publique, éviter d'exposer sa vie privée, photos, gestion des paramètres de confidentialité...)
savoir protéger son identité numérique (ou tout du moins donner une image positive de soi ?)

a/ Une première approche de l'identité numérique en collège

Travail de Mathilde Bernos, enseignante-documentaliste en collège (Académie de Nice). Accessible en ligne sur Le Bateau Livre.

Rappel : l'identité numérique est l'ensemble des traces qu'une personne laisse sur Internet.« L'identité numérique d'un individu est composée de données formelles (coordonnées, certificats…) et informelles (commentaires, notes, billets, photos…). » Frédéric Cavazza

- Traces volontaires (identité, mail, publications, publications, avis sur des produits...)
- Traces involontaires laissées par d'autres personnes
- Traces dues à mes activités de navigation (CF Lightbeam)

Cf : Cartographie de l'identité numérique de Fred Cavazza
Objectifs

→ Connaître les éléments de son identité

→ Prendre conscience des traces laissées sur Internet

Contenu

→ Relever la diversité de ses activités sur Internet (échanger, communiquer, publier... mail, tchat, rs, blog...)

→ Définir son identité réelle à travers ce qu'on montre

→ Définir son identité numérique

→ Droits et devoirs de la vie numérique

b/ La page Facebook de l'atelier ICN

Frédérique Yvetot, prof doc en collège. Des élèves de 5èmes, volontaires, participent à un atelier Informatique et Culture Numérique. L'un des modules de cet atelier porte sur l'éducation à un Internet responsable (identité numérique, réseaux sociaux, ...)

Objectifs

→ S'informer sur les droits et les devoirs sur Internet

→ S'informer sur les manières de protéger son identité

→ Communiquer ses connaissances via une publication écrite

Contenu

→ Lire, comprendre et commenter des ressources sur le sujet

→ Rédaction d'un charte de « bonne conduite » sur Internet

→ Alimentation d'une page FaceBook par des élèves de l'atelier

Publication numérique

S'informer, écrire et publier sur différents outils possible : Facebook, Blog...

Compétences développées

- échanger en situation de communication réelle
- s'exprimer à l'écrit avec un vocabulaire approprié (prise en compte de l'autre)
- s'exprimer à l'écrit en respectant les règles du français (grammaire, orthographe, conjugaison)
- rendre compte, relater des faits, décrire, expliquer
- savoir exprimer ses idées, ses goûts, ses opinions....
- ouverture sur l'autre

a/ DéfiBabelio – Promotion lecture

Défi lecture portant sur plus de 30 titres et réunissant une quinzaine de classes. Parmi une longue liste de titres, les élèves choisissent leur lecture, lisent et postent une critique sur Babelio.

Objectifs

→ Construction d'une bibliothèque virtuelle de la classe

→ Rédaction de critiques littéraires.

→ Interaction/échange entre les élèves par les commentaires

Déroulement

→ Plus de 30 titres

→ Une quinzaine de classes

→ Lecture

→ Rédaction de critiques ensuite postées sur Babelio

b/ Participer à des concours

Le concours de twittérature : réaliser un travail littéraire sous forme d'un tweet de 140 caractères

Le concours de Twit'Haïku : création de poésie numérique publiée sur Twitter

c/ Les faux profils Facebook

Deux types d'approche :

→ création d'un faux profil par les élèves : Marie-Antoinette sur Facebook

→ utilisation d'un faux profil dans le cadre d'une recherche d'informations : partenariat enseignante d'histoire géographie et professeure documentaliste sur la réalisation (en 3ème) du carnet intime de Louis Castel (soldat fictif de la 2ème GM créé par le Mémorial de Caen) : Louis Castel sur Facebook (existe aussi sur sur Twitter). Prélever des information sur la vie à la guerre (entraînement, front mais aussi vie personnelle)

Léon Vivien un poilu qui a raconté sa vie avant la guerre et à la guerre, sur Facebook.

Communication - Interaction

Compétences développées

échanger en situation de communication réelle avec d'autres
s'exprimer à l'écrit avec un vocabulaire approprié (prise en compte de l'autre)
s'exprimer à l'écrit en respectant les règles du français (grammaire, orthographe, conjugaison)
rendre compte, relater des faits, décrire, expliquer
savoir exprimer ses idées, ses goûts, ses opinions....
ouverture sur l'autre
réactivité, pertinence des messages...
...

a/ https://college-la-chaussonniere.et...ChaussUlis : twitter comme outil d'échange (tchat)

Projet mené par Catherine Repérant et F. Yvetot depuis mars 2013 avec les classes Ulis de deux établissements

Objectifs

→ Expression écrite, conjugaison, grammaire, orthographe (Taille des messages : un avantage pour des élèves peu habitués à écrire)

→ Exercice de la lecture

→ Prise en compte des interlocuteurs

→ Soucis de la pertinence des messages

→ Sensibilisation à l'usage d'Internet et des réseaux sociaux

Déroulement

→ Une fois par semaine pendant une heure

→ Échange entre les élèves des deux collèges (tchat)

→ Activités annexes (rencontre, concours...)

b/ Lycéens médiateurs des sciences

Projet mené par Martine Pochat (professeur documentaliste) et François Marvin (professeur de sciences physique) lycée Dumont D'Urville de Caen dans le cadre des Rencontres lycéennes 'Grand témoin'

Objectifs

→ rendre compte d'un événement en temps réel (cf #jadocpe)

→ favoriser la participation des absents à l'événement et leur interaction avec les intervenants

Déroulement

→ Initiation des élèves à l'outil Twitter

→ Initiation à la démarche webjournalistique (livetweet)

→ Livetweet animé par des lycéens lors d'une conférence du physicien Julien Bobroff

c/ Les tweetClasses

Répertoire des twittclasses francophones

https://www.twittclasses.fr/

Exemple : Licorne Cassin : une classe de 3ème qui échange autour des livres d'un prix littéraire

Veille : structuration et organisation de contenus

La veille est un processus de surveillance des infos (définition des thèmes de la veille / sélection des sources / collecte et sélection d'informations, analyse et organisation, communication)

Construction de sens :. Les élèves construisant leur propre environnement de veille et de curation

s'abonner à des flux (TheOldReader, Netvibes, Feedly...),

gérer des favoris en ligne (Diigo, Delicious...),

diffuser sa veille (scoop.it, Nextly...)

Compétences développées

Suivre l'actualité d'un sujet (SVT / HDA / Orientation...)
Rechercher et sélectionner des sources d'information pertinentes
Rechercher de l'information
Évaluer, valider l'information
Se repérer, trier, hiérarchiser des informations
Choisir des mots clés (tag)
Editer et partager des contenus sur un sujet donné

a/ Réaliser une veille informationnelle en orientation

Cf Travail de Sophie Bocquet, professeure documentaliste en collège.

Objectifs

→ Découvrir la notion de veille

→ Rechercher des sites pertinents

→ S'abonner à des flux RSS via un navigateur web

Déroulement

→ Rechercher des sites

→ S'abonner aux flux

→ Consulter régulièrement ses flux

b/ Portail culturel au collège

Atelier (5èmes) mené par une professeur documentaliste en collège accessible sur le blog Mes Docs de Doc

Cadre : atelier / 5ème volontaires

Outils : Diigo / Scoop.it

Objectifs

→ Partir des goûts des élèves et les ouvrir à de nouvelles ressources

→ Partir des pratiques des élèves et les amener à prendre conscience de leurs écosystèmes informationnels

→ Éduquer au choix et à la critique

Déroulement

→ Recherche d'infos sur Internet / identification / validation

→ expression écrite (résumé et commentaire sur les ressources dans Diigo)

→ mise en valeur des ressources

→ diffusion des infos (Scoop.it)

Nombreuses autres expériences pédagogiques

utilisant les médias sociaux ou non (support)
portant sur les médias sociaux ou non (objet)

Pensez à consulter les Edu'base documentation !

Exemples :

Orientation : Construire son projet d'orientation avec les réseaux sociaux

Communication : Des collégiens voyageurs... et microblogueurs en temps réel

Publication : Autobiographie : blogs et réseaux sociaux

Veille : Aider l'élève à mettre en oeuvre sa veille en LP

Droits et devoirs : Suis-je libre de tout montrer et de tout dire sur les réseaux sociaux

Les réseaux sociaux : droits et devoirs

Traces/identité numériques : La traçabilité sur Internet

Protection de la vie privée : Protéger ses informations personnelles sur Facebook

3- DOCUMENTALISTE : POUR UNE MEILLEUR GESTION DU CDI ET DE SON FONDS ET POUR UNE MEILLEURE COMMUNICATION

Les médias sociaux permettent au professeur documentaliste de :

D'ouvrir la classe / le CDI sur l'extérieur
De rester en contact en contact avec ses élèves
D'informer : tenir les élèves informés des activités de la classe / proposer aux élèves des ressources supplémentaires relatives aux cours ou à l'actualité de la classe.
De s'informer à travers la veille informationnelle

a/ Veille

collecte et sélection d'information : flux rss, marque page social, outils de curation, RS
analyse et organisation / conservation : marque page social, outils de curation, RS
communication : blog, marque page social, outils de curation, RS

Exemple :

Créer des scoop.it thématiques pour mettre à disposition des ressources en ligne aux élèves.

Travail autour d'Internet responsable : un scoop.it « Serious game » (énormément visité aux heures méridiennes)

Travail de prise d'informations en 6ème : pré-selection de sites (gain de temps)

Lien :

Le cycle de veille et la construction de son propre écosystème de veille (à destination des enseignants). Schéma heuristique d'Anne Delannoy

b/ Communication du CDI

Par exemple : Facebook, outil de communication en direction des personnels, élèves, parents... (pages d'établissement, de CDI ou de groupe classe....)

Sur Facebook :

Le lycée Jules Fil de Carcassonne

Le CDI du lycée Jules Fil de Carcassonne

Le CDI du collège Henri Wallon de la Seyne sur Mer

Remarque : Administrer une page Facebook d'une classe, d'un groupe

Avantages :

L'administrateur peut publier des liens, des images ou des vidéos.

L'administrateur décide si les fans peuvent y partager du contenu (contrôle du flux).

L'administrateur n'a pas accès aux profil et publications des fans de la page

c/ Promotion du fonds, incitation à la lecture

Le Pinterest du collège du Tavaro : sélection thématique, sélection par niveau, sélection proposée par les élèves, hit parade des prêts, accès au catalogue e-sidoc...

Le Pinterest du CDI Prévert axé sur les nouveauté magazines et livres, mois après mois.

d/ Expositions virtuelles

Le Pinterest « L'architecture du livre » de Caroline Soubic (Académie de Nice)

Merci à Isabelle et Hélène pour m'avoir confié leurs documents. Ils m'ont grandement aidée à construire ce stage.

Suis-je libre de tout montrer et de tout dire sur les réseaux sociaux

Thomas Rattier — 2013-08-27T10:31:00Z

Auteur du scénario	Sandrine Vergès-Comin
Date du scénario	01/11/12
Classe / niveau	4ème
Discipline impliquée	Éducation civique

Objectif disciplinaire :

Utiliser l'outil des réseaux sociaux de manière citoyenne en respectant les libertés individuelles.

Objectif documentaire :

Faire réfléchir les élèves sur la diffusion d'informations privées et sur les conséquences que cela implique à long terme.

1 / Amorce :

Pour amener le travail sur les réseaux sociaux et sur Facebook en particulier, un article paru dans Ouest-France est distribué aux élèves. Le sujet concerne un jeune qui s'est suicidé après avoir été « piégé » sur Facebook. Ils doivent décortiquer l'article à partir du QQCOQP (travail réalisé à la maison et repris en classe).

2 / Déroulement :

Ensuite pendant 1 à 2 heures, les élèves se rendent sur le site de la CNIL, sur la page du jeu 2025 exmachina (scénario Fred et le chat démoniaque) : http://www.2025exmachina.net/jeu et suivent les instruction du dossier distribué « Suis-je libre de tout montrer et de tout dire sur les réseaux sociaux ». Le but est d'amener les élèves à corriger les erreurs de Fred et donc de réfléchir aux informations publiables ou non sur Internet. Les élèves doivent à la fin être capables d'établir une liste de 10 conseils à suivre pour vivre en bonne intelligence sur les réseaux sociaux et protéger sa vie privée.

Le rapport de mission émis à la fin permet une évaluation des élèves pour certains items du B2i.

A noter que les informations n'apparaissent pas toujours complètement sur les écrans des élèves : cela nous a fait perdre du temps.

Conseil en cas de « coupure internet » : il existe un CD-Rom qui reprend les différents scénarii proposés par la CNIL.

3 / Prolongement :

Un prolongement de la séance se fait par la distribution d'un autre article de Ouest-France sur le cyber-harcèlement et aboutit à un débat entre les élèves de la classe.

CR Bocage ornais journée 3

Aurélie Denis — 2013-06-13T00:00:00Z

ATELIER DU 13 Mai 2013

Collège Jean Monnet, Flers

ATELIER 1 : Le plan Dune

Résumé des échanges

Point sur l'utilisation des chèques ressources dans les établissements. Si les achats donnent globalement satisfaction, les restrictions d'utilisation des manuels numériques sont déplorées tout comme la (non) communication autour de la mise en place de ce plan. Sera-t-il reconduit l'an prochain ?

ATELIER 2 : PRIX LICORNE

Résumé des échanges

Debriefing de l'édition 2013

Les pôles flériens et fertois reviennent sur la journée de rencontre inter-établissements. Dans les deux cas, l'expérience a été très positive et l'ensemble des participants souhaite reconduire ce projet l'an prochain. Pour le pôle domfrontais, cette journée est fixée au 27 Mai.

Le prix Licorne est un prix littéraire organisé pour la première fois cette année dans 14 établissements du Bocage Ornais (collèges et lycées). Au programme, cinq romans de littérature jeunesse choisis pour leurs qualités sont proposés aux élèves.
Ce prix donne lieu à une liaison collège-lycée lors d'une journée de rencontre organisée de façon différente en fonction des 'pôles'. 3 pôles géographiques ont en effet été définis en fonction des lycées de rattachement des collégiens de 3e : La Ferté Macé / Flers / Domfront.

Prix Licorne 2014

Une pré-sélection de 10 titres est proposée.


Le projet Abraxa Frédéric Delmeulle Flammarion 978-2-08-127186-9	Décollage immédiat Fabien Clavel Rageot 978-2-7002-3625-5	L'année où tout a changé Jill Hucklesby Bayard Jeunesse 978-2-7470-2964-3
La liste Siobhan Vivian Nathan Jeunesse 978-2-09-254337-5	Entre Dieu et moi, c'est fini Katarina Mazetti Actes Sud 978-2-7427-9675-5	Swing à Berlin Christophe Lambert Bayard Jeunesse 978-2-7470-4327-4
Le tueur à la cravate Marie-Aude Murail Ecole des loisirs 978-2-211-20090-5	Métal mélodie Maryvonne Rippert Milan jeunesse 978-2-7459-3867-1	Silence Benoît Séverac Syros jeunesse 978-2-7485-1142-0
Sarcelles-Dakar Insa Sané Ed. Sarbacane 978-2-84865-360-0

Cette liste pourra être complétée jusqu'au 27 Mai. Le vote visant à élire les 5 titres du prix est fixé au vendredi 6 Septembre par mail.

Pour le pôle fertois :

objectifs : promouvoir la lecture / développer l'esprit critique / favoriser la liaison troisième-seconde

travail préparatoire avec les classes

(collège/lycée) : les élèves participants (sur la base du volontariat dans certains établissements, en classe entière dans d'autres) avaient pour mission de lire les 5 romans de la sélection 2013 à savoir :

Le monde dans la main, Mikaël Ollivier

No et Moi, Delphine de Vigan

Johnny, Martine Pouchain

La mise à nu des époux Ransome, Alan Bennett

Boy's don't cry, Malory Blackman

et de réaliser un abécédaire prenant la forme de leur choix sur leur roman préféré (avec une fiche guide cf.pièce jointe)

production.

modalités de travail (nombre d'heures, rôle place du doc, documents utilisés)

En fonction des établissements, les modalités étaient différentes. Certains fonctionnaient en comité de lecture piloté par le documentaliste se réunissant en dehors des heures de cours avec les volontaires. D'autres travaillaient en classe entière en liaison avec un professeur de français et se réunissaient sur des heures de cours. Le documentaliste jouait dans tous les cas un rôle central puisqu'il était à l'origine du projet.

modalités des rencontres (lieu, nombre d'heures, organisation des échanges)
La rencontre a eu lieu le jeudi 28 Mars au lycée des Andaines

Établissements concernés :

Lycée des Andaines (10 élèves)
Lycée Flora Tristan (13 élèves)
Collège Jacques Brel (24 élèves)
Collège du Houlme (21 élèves)
Collège Henri Delivet (20 élèves)

9h30 : Arrivée des différents groupes au lycée des Andaines

9h30-10h00 : visite du lycée sous forme de rallye par groupes constitués chacun de 2 lycéens (1 Flora / 1 Andaines) – 6 collégiens (2 Brel / 2 Houlme / 2 Delivet).

10h00-10h30 : temps d'échange par groupe. Les collégiens interrogent les lycéens sur la vie au lycée, l'orientation, etc.

11h00-11h30 : vote au CDI pour le livre préféré et pour le meilleur abécédaire

11h45 : repas au lycée des Andaines

13h30 :visite de la médiathèque de la Ferté Macé et d'une exposition photos

14h-15h30 : projection au cinéma de la Ferté du film NO et Moi, adaptation du roman de Delphine de Vigan.

15h30-16h00 : remise des prix pour les abécédaires / palmarès des livres

16h00 : départ des collèges de Briouze et Carrouges.

Objectifs de la journée :

favoriser l'échange entre élèves de différents niveaux, de différents établissements autour d'un dénominateur commun, la lecture.

valoriser et promouvoir la lecture

clôturer le Prix Licorne 2013

faciliter la liaison 3e/2nde

découvrir et promouvoir les établissements fertois auprès des élèves du secteur.

Changements prévus pour l'an prochain :

ajout d'un volet numérique (page facebook ou twitter à l'étude pour permettre aux élèves de communiquer entre établissements)

venue d'un auteur sélectionné (échec cette année)

La possibilité de faire venir un auteur reste envisagée mais en dehors de la rencontre inter-établissement. (Insa Sané et Frédéric Delmeulle sont des auteurs 'locaux').

L'idée de créer un blog ou une page Facebook ou une page Twitter pour faire vivre le prix est avancée. Les différentes options vont être testées et présentées lors de la prochaine réunion.

ATELIER 3 : R ÉSEAUX SOCIAUX ET USAGES PÉDAGOGIQUES : EXEMPLES D'UTILISATION DE FACEBOOK ET TWITTER DANS LE CADRE SCOLAIRE

Résumé des échanges

Travail à partir d' exemples :

Mérignac Mouv sur Facebook : une page destinée à informer les élèves des activités culturelles de la ville de Mérignac. https://www.facebook.com/Merignacmouv?ref=ts&fref=ts
Facebook pour transmettre l'Histoire et la mémoire : expérience d'Audrey Varachaud, prof doc, en collaboration avec un professeur d'histoire géo. https://www.facebook.com/groups/272638831912/?ref=ts&fref=ts
Utiliser Twitter pour décrypter un fait d'actualité.
La page fictive du poilu Léon Vivien. https://www.facebook.com/leon1914

Interrogations autour des avantages, des limites et des responsabilités engagées...

Références utilisées

Dossier Savoirs CDI http://www.cndp.fr/savoirscdi/cdi-outil-pedagogique/apprentissage-et-construction-des-savoirs/maitrise-de-linformation/etude-et-travaux-de-recherche/les-reseaux-sociaux-au-cdi.html

Les usages de Facebook en contexte scolaire

Françoise Vallée — 2013-06-10T11:11:00Z

BASSIN D'ÉDUCATION CENTRE MANCHE

REUNION DU 5 avril 2013

Au Collège Jacques Prévert de Coutances

Résumé des échanges

Diabolisés, adulés ou soigneusement éviteés, les réseaux sociaux ne manquent pas de faire réagir tant ils sont devenus incontournables, dans les médias et aussi dans les milieux professionnels. Longtemps bannis des CDI, on voit quelques « Fanpages » littéraires fleurir sur la toile. Cependant, demeurent les risques des mauvais usages pour les personnes mal-informées, à savoir nos élèves. Il faut savoir que 43% des adolescents seraient victimes de cyberintimidation par l'intermédiaire d'un site de réseautage.

Nous avons choisi de nous recentrer sur Facebook car, avec plus d'un milliard d'abonnés, c'est lui que nos jeunes élèves considèrent comme leur espace de partage privilégié.

Qu'en est-il dans nos pratiques au C.D.I ? Nous avons tenté d'y répondre en abordant deux axes. L'un sur Facebook en tant qu'objet d'étude et l'autre en tant que support pédagogique. Notre groupe s'est donc scindé en deux.ateliers.

GROUPE 1 : FACEBOOK « OBJET D'ETUDE »

Les élèves doivent être formés dès la sixième car déjà à cet âge, nombreux sont les élèves qui ont un compte personnel. Les intervenants extérieurs sont bien mieux perçus que nous pour faire cette éducation. Ils nuancent davantage leurs propos et cette information est moins vécue comme une leçon de morale.

Mais à qui peut on s'adresser ?

- L'association CALYSTO :

Il existe des forfaits différents selon les heures d'intervention (en journée et/ou en soirée) et les sujets choisis (internet/internet+jeux vidéos /internet+téléphone mobile). On peut choisir de faire 1 niveau = 339 euros (voir document ci-joint).

- Faire intervenir un Policier ou Cyber-gendarme :

Attention à l'effet matraque (lorsque l'uniforme fait peur et a tendance à évacuer le contenu !) Le gendarme peut être invité avec une thérapeute familiale sur le Bassin Centre Manche c'est ils interviennent parfois en duo et peuvent aider les familles en offrant des réponses concrètes en matière d'éducation.

- L'approche faite par des témoins d'une affaire vécue :

Personne qui avait été confrontée à un « usurpateur d'identité ». Au collège Saint Sauveur Lendelin. De bons retours pour cette manière d'intervenir qui semble libérer davantage la parole.

- Éducation aux écrans :

Le C.E.M.E.A fait le lancement avec le jeu DeuS Ex-Machina 2025. L'objectif est de faire réagir les élèves à partir de photos (voir diaporama ci-joint fourni par Laurence Pesnel). Les avis sont partagés. Marie a fait l'expérience avec un élève seul. Par deux ils dialoguent, c'est mieux.

- Création de profils factices :

Pour jouer sur les paramétrages, les permissions, les confidentialités.

- TakeThisLollipop :

Littéralement « Prends cette sucette », application qui récupère votre photo, votre localisation sur Facebook et les met en scène dans un film de tueur dont vous et vos amis êtes la cible.Très convaincant et très effrayant mais à déconseiller aux âmes sensibles.

http://www.takethislollipop.com

- Lost in Val Sinistra :

« Perdu dans la Vallée Sinistre »

Film scénarisé avec les photos de vos amis sur Facebook ou des photos que vous uploadez sur la page d'accueil. Cela produit un film dont vous et vos amis êtes le héros. Très bien fait mais qui ne nuit pas à la réputation de Facebook pour autant.

http://www1.lost-in-val-sinestra.com/

- Approche journalistique :

La vidéo de l'émission « Envoyé Spécial » à faire visionner et à compléter par un questionnaire (demander le document à l'auteur Marion Guillaume).

- « Derrière la porte » de Net.ecoute.fr :

Les vidéos « derrière la porte, le film interactif » mettent en scène le spectateur et se terminent à chaque fois, par une mise en garde sur des questions diverses telles que « la gratuité factice », « l'E-réputation »

ou encore « Le happy slapping. »

http://www.netecoute.fr/actu.php?article=110

- Le tigre.net :

A lire d'urgence également, le très brillant article du tigre « curieux magazine curieux » qui a tracé un inconnu Marc L. et qui en a fait un portrait avec énormément d'informations, le Portrait Google. L'inconnu, piégé pour la bonne cause, avait négligemment laisser ses photos et autres traces sur Flickr et sur Google. Cet article a fait un réel buzz médiatique à sa sortie et très persuasif.

http://www.le-tigre.net/Marc-L.html

- E-Réputation encore ou Identité numérique :

Une autre approche intéressante également, est de faire des recherches sur ses propres traces, en saisissant son nom sur Google pour connaître l'envergure des « dégats ». A faire avec des élèves en formation.

D'autres questions qui feront avancer le débat sur ce qu'on peut trouver sur Facebook de dérangeant et qui restent à approfondir :

Que faire des Jeux de Facebook ?
Le réseau peut mettre à jour la détresse de quelqu'un : qu'en faire ?

Que faire quand on créé un compte à ton nom ?

Que faire lorsque quelqu'un publie une photo sans autorisation ?

GROUPE 2 : Les usages pédagogiques

- LES PAGES FACEBOOK DES DOCUMENTALISTES

Utiliser Facebook dans une perspective d'usage professionnel
Créer votre communauté et l'animer : la création d'une page publique sur Facebook.
Créer une émulation/une animation autour d'un cours grâce à Facebook
A la lumière des expériences de pages-fans des C.D.I de nos collègues et afin de mieux comprendre les enjeux du paramétrage de la confidentialité sur Facebook, nous avons décidé de faire un test de création de page pour notre communauté des documentalistes du Centre Manche.

Les pages fans ou « fanpages » sont des pages spécifiques, dépendantes d'un profil créé dans le but de promouvoir quelque chose, que ce soit une marque, un site internet, un produit, un artiste, une organisation...

Donner des informations personnelles, telles que le numéro de portable et l'adresse mail n'est pas agréable et c'est pourtant le passage obligé.

Dans le cadre d'une page de C.D.I de Lycée, la question se pose en tant que présence de l'organisme C.D.I, ou en tant qu'établissement ? Publiée par qui ? Répondre parait difficile, il est nécessaire de mettre des barrières. Ce semble donc être un possible outil de communication, mais pas forcément transférable pour des usages purement pédagogiques. Cela dit, nous avons néanmoins quelques exemples existants dans notre bassin dont nous nous faisons ici l'écho.

- Le cultiveur :

Dans notre bassin, l'expérience d'Emmanuelle Foucher, documentaliste au Lycée Le Verrier : la page Facebook d'une classe de série Littéraire.

C'est uniquement une page publique, qui est éditée par la documentaliste. Les « posts » sont proposés par les élèves et modérés par la documentalistes qui les recueille et les publie. Pour des questions de droit, il est plus facile de procéder ainsi. La page « Le Cultiveur » dynamise le travail des élèves, en terme d'échanges sur les lectures. L'initiative a été remarquée par l'I.P.R de Lettres.

https://www.facebook.com/pages/Le-Cultiveur/273573989425764

- L'exemple du Lycée Lebrun :

Production de livres : édition des « Précieuses Ridicules ».

Objectif : écrire trois scènes inédites à mettre ensuite en ligne en respectant une charte typographique stricte de la lecture numérique. Présentation de liseuses, pour leur montrer qu'il existe des ouvrages en ligne, prêt du C.D.D.P.

- Une page fan » pour un prix littéraire :

Cette page utilise toutes les fonctionnalités. Les enseignants se mettent sur leurs noms et d'autres, sous un pseudo. Des livres en lien avec le programme du professeur d'histoire, le but étant de faire lire. Les commentaires sont modérés à posteriori. Exemples : Prix littéraire J.François Millet du Lycée Tocqueville et aussi le C.D.I du collège-Lycée Le Bon sauveur à Saint-Lô.

- FAKEBOOK / Faux profils pour la classe :

'Fakebook' : vous permet de créer des personnages imaginaires sous forme de faux profils. Utiliser le Fakebook pour illustrer l'intrigue d'une fiction ou la vie d'une personnalité remarquable (personnages historiques, artistes, auteurs...) On peut relater des événements historiques, faire des débats d'idées entre les différents « amis » du réseau. Quelques exemples de la galerie.

http://www.classtools.net/fb/home/page

Profil de Roméo : http://www.classtools.net/fb/45/V833CZ

Profil de Martin Luther King : http://www.classtools.net/fb/5/HNdiDJ

- A Historical facebook lesson :

Fausse page vierge à remplir, façon champs à saisir, zones de texte et images à insérer disponible dans la galerie des templates sur Google docs.

https://docs.google.com/drawings/d/15K-CzBoigCnPPJgqd1DylFnKX5oIY4NoyNaOBbRM74w/edit

-Veux-tu être mon Bel-ami :

Un jeu de rôle sur Facebook, dans le cadre de l'étude de Bel-Ami de Maupassant pour démontrer qu'un roman est un réseau social, par Françoise Cahen, professeur au lycée Maximilien Perret, Alfortville.

http://lettres.ac-creteil.fr/cms/spip.php?article1784.

- Dossier « Et si François 1er avait un compte Facebook » :

Okapi a imaginé son mur ! Rien de tel pour tout savoir sur « le roi des guerriers ».

Okapi n° 949 du 1er janvier 2013,

-La comédie humaine un réseau d'êtres :

Une adaptation numérique d'un roman le Père Goriot de Balzac.

http://www.ac-grenoble.fr/webradio/web_TV/Usages_Pedagogiques/Entrees/2013/3/12_pere_goriot.html

https://www.facebook.com/eugene.derastignac.9

-Un poilu raconte son quotidien lors de la guerre 14-18 sur... Facebook :

Celui d'un personnage fictif Léon Vivien, réalisé par le Musée de la Grande Guerre de Meaux.

https://www.facebook.com/leon1914

Ressources utilisées :

Diapo Deus Exmachina

Intervention Calysto

Usages pédagogiques des réseaux sociaux

Julie Spinneweber — 2013-05-16T11:19:00Z

CDI et réseaux sociaux : Quels usages pédagogiques les CDI font ou sont susceptibles de faire de ces nouveaux outils ?

Les freins : Facebook fait partie des sites « bloqués » au niveau des réseaux. De plus l'interdiction de ce site aux moins de 13 ans empêche toute possibilité de créer des pages avant la 4e voir la 3e.

En lycée professionnel
Dans le cadre d'un appel à projet, la documentaliste et la CPE ont monté un projet en direction des arrivants au lycée intitulé « Réseaux sociaux, blog, tchat,..., Nos vies en lignes des liaisons dangereuses »
Le projet a concerné 120 élèves et s'est étendu de décembre à mars.
Elles ont d'abord questionné les élèves sur leurs pratiques dans le cadre du CESC puis ont réalisé une séance, après dépouillement, en lien avec les réponses des élèves en s'appuyant sur un diaporama mêlant les réponses des élèves, des liens vers des sites, des vidéos…
Une demande de financement, à hauteur de 1420€, a été faite pour faire intervenir une association spécialisée dans le théâtre forum , « Les Piafs ». Des saynètes ont été créées à partir des réponses des élèves (sur le thème des réseaux sociaux mais aussi des blogs, des jeux vidéo en ligne…) donnant lieu à une représentation théâtrale, le principe étant qu'à un moment de la saynète, un élève prenne la place de l'acteur.
Le bilan de cette action a été très positif, le projet a été bien accueilli par les élèves mais aussi par l'équipe éducative et notamment les professeurs de sciences appliquées.

En collège
Des ateliers d'écriture sont organisés en 5ème sur le thème des addictions. Or les réseaux sociaux ne font pas partie des usages chez ce public. Est-il trop tôt d'aborder ce sujet dès la classe de 5ème ?
Dans un autre collège, au contraire, les élèves se montrent très intéressés quand on leur parle des blogs et de leur rapport à la loi sur le net.
Autre constat : la demande des familles sur ce sujet. Dans certains collèges, une réunion d'information sur le problème du cyber harcèlement a lieu dès la troisième semaine après la rentrée.

Débat
Pour certains collègues, il est essentiel d'apporter une information aux élèves sans pour autant ne leur montrer que les côtés négatifs et avoir un discours moralisateur. Facebook est un outil d'information et d'échanges très efficace, un bon outil d'agrégation. Il est ce qu'on en fait. Ce n'est ni un espace privé ni un monde réservé aux seuls adolescents. La question est de savoir comment le dévier des usages primaires ?
Pour certains collègues, la difficulté est que ces outils ne sont pas les nôtres, qu'il faut s'y inscrire et les utiliser pour les connaître et en expliquer le fonctionnement. On peut être aussi gêné par l'aspect commercial de Facebook.

ATELIER COLLEGE : Bâtir une séance pédagogique au collège

On peut travailler sur le cadre légal sans être soi-même sur Facebook et aborder des notions telles que le droit à l'image, le droit d'auteur, la notion de publication. Le but étant de faire comprendre aux élèves que Facebook est un espace public et qu'on ne pas publier n'importe quoi sous prétexte qu'on a bien utilisé les paramètres de confidentialité.

Cadre : le CESC
Contexte : Heures de vie de classe, partenariat avec le professeur d'éducation civique.
Niveau : 4ème
Préalable : faire venir un intervenant extérieur (Calysto, police, gendarmerie…)
Objectifs documentaires :

Publier en protégeant ses données
Publier en connaissant et en respectant la législation
Adopter une attitude responsable

3 séances :

Partir de l'intervention, dégager les différentes thématiques abordées (le harcèlement, le droit à l'image, la diffamation, le droit d'auteur, la protection de la vie privée, le téléchargement..)
Trouver des articles de presse et retrouver à quelle thématique ils se rattachent.
Production possible : un diaporama réalisé par les élèves, support d'une intervention orale auprès des classes de 5ème et mis en ligne sur le site du collège.

Problème soulevé lié à l'évaluation : pour évaluer la portée de l'action, n'est-il pas nécessaire de leur faire réaliser une publication en ligne ?
On n'attend pas des élèves qu'ils aient une attitude scolaire mais qu'ils aient une attitude responsable.
Suggestion : utiliser un autre réseau social comme Twitter, réaliser un CV numérique…

Références utilisées
Les cahiers pédagogiques n°482, juin 2010, Le web 2.0 et l'école.
Citoyen junior n°22 juillet-août 2012 , Les réseaux sociaux
http://www.cahiers-pedagogiques.com/spip.php?article6862
Savoirs Cdi : Les réseaux sociaux par Christophe Dubois, Catherine Chatet, Aude Thepault [CRDP d'Aquitaine],[août 2011], http://www.cndp.fr/savoirscdi/cdi-outil-pedagogique/apprentissage-et-construction-des-savoirs/maitrise-de-linformation/etude-et-travaux-de-recherche/les-reseaux-sociaux-au-cdi.html
Le site NetPublic, http://www.netpublic.fr/
http://www.netguide.com/Reseaux-sociaux/