La lecture à voix haute

Anne Constantin — 2023-05-22T10:57:59Z

A. Proposer des moments d'écoute : les lectures offertes

Siestes contées : niveau collège, sur le temps du midi, avec des petits groupes d'élèves volontaires, les installer dans un lieu confortable, et le prof-documentaliste, ou autres enseignants, proposent des lectures courtes sur un thème précis ou non.
Lectures chocolatées : une fois par mois autour d'une thématique, sur l'heure du midi, affichage dans l'établissement, sur invitation (les élèves doivent venir chercher une invitation au CDI), nombre de places limité (24-25 élèves), une petite douceur est proposée (chocolat de Noël, ou chocolat chaud ou toute autre idée au chocolat...)
Soirées de la lecture (dans le cadre de la nuit de la lecture, pour le cycle 3). En 2023, sur le thème de la peur, différents ateliers ont été proposés : le pop up du Petit Prince, lectures dans le noir, musicontes, vidéo sur le thème de la peur, venue d'un auteur, avec possibilité pour les élèves de venir en pyjama ou tenues « cosy » avec une ambiance adaptée au thème
Soirées contes à l'internat : de 20h à 21h, à l'internat de la cité scolaire, les élèves peuvent venir en pyjama, pantoufles, etc... Le choix de lecture doit être adapté à un public très diversifié (du CAP au BTS). Une petite collation est offerte à la fin.

Dans tous les cas, il faut penser le dispositif pour obtenir une ambiance calme, adaptée au thème, susciter la curiosité, le bien-être des auditeurs et le confort du lecteur (lire devant un public est une « mise à nue » du lecteur, il faut donc veiller à obtenir une ambiance bienveillante et sans perturbations extérieures), il est nécessaire d'anticiper et de prévoir, si besoin, une aide extérieure pour l'organisation (gestion du flux des élèves, goûters ou boissons...)

B. Engager dans la lecture : du décodage à la mise en voix, des exemples de remédiation

entraînement d'élèves d'ASSP (soins à la personne) qui iront lire des histoires à des élèves de maternelle et primaire : choix des histoires, mise en voix, travail sur le corps, exercices de relaxation, posture...

dispositif de remédiation en lecture dans le but de créer un roman radiophonique : travail en fluence chronométrée, mise en voix, mise en scène, réflexion sur la bande sonore (bruitage, adéquation voix-tapis sonore, musique...). Partenariat avec « La Factorie » de Val de Reuil (qui se charge de l'enregistrement en studio et de la réalisation technique)

Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA)

Frédérique Zito — 2018-02-20T11:47:00Z

La réunion du bassin d'éducation Bessin-Bocage Virois (15 février 2018 à Bayeux) a été consacrée aux troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA). A cette occasion, les professeurs documentalistes ont reçu Mme CHORA (enseignante spécialisée, I.E.N. Caen A.S.H. ) et M.GABRIEL (ressources numériques C.A.N.O.P.E.)

1/ Définition

Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) sont dûs à l'atteinte d'une fonction cognitive spécifique. Il existe un déficit d'une zone de maturation du cerveau qui fait que, même avec de l'aide, l'enfant sera toujours en décalage. Un enfant « dys » devient un adulte « dys »…
Il est à noter que plusieurs personnes d'une même famille (fratrie) peuvent être concernées par le T.S.L.A. Ces troubles ont d'ailleurs un impact fort sur la cellule familiale ( dans la mesure où le le temps de travail d'un enfant « dys » est triplé, avec peu de résultats).

Les différents troubles :

Dyslexie (lecture)
Dyscalculie (calcul)
Dysorthographie (orthographe)
Dyspraxie (gestes)
Dysgraphie (écriture)
Dysphasie (langage)

2/ Les points juridiques

Février 2000 : Rapport Ringard : les actions annoncées : prévenir, repérer, dépister. (lire le rapport en ligne)
31 janvier 2002, circulaire : Mise en œuvre d'un plan d'action pour les enfants atteints d'un trouble spécifique du langage oral ou écrit (lire la circulaire)
11 février 2005, loi : Pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées (lire l'article de loi)

3/ T.S.L.A. et École

Dépistage et suivi

Le repérage des T.S.L.A. est de la responsabilité de l'école, en lien avec la famille et/ou le médecin traitant.
Le dépistage est du domaine médical.
Le suivi est de la responsabilité de la P.M.I. (bilan de la 4ème année) et de la médecine scolaire (bilan de la 6ème année)

Les aides

Les T.S.L.A. sévères mettent l'élève en situation de handicap, même si ces troubles ne sont pas reconnus comme relevant au handicap. Les énfants « dys » bénéficient néanmoins d'aides spécifiques (P.A.P. ou P.P.R.E.) ou peuvent suivre des séances d'orthophonie.
Les élèves « dys » peuvent aussi bénéficier de l'aide d'une Aide Vie Scolaire (A.V.S.) qui l'accompagne dans son travail en ou hors classe.

4/ La dyslexie (trouble de la lecture)

Les deux voies d'apprentissage de la lecture

La voie indirecte : Le mot n'est pas connu du lecteur. La lecture nécessite donc un processus de décodage : repérer les lettres et graphèmes, les convertir en sons. La lecture dans ce cas est lente et laborieuse car un effort est fourni pour comprendre ce qui est lu. Quand l'apprentissage de la lecture est fini, ce processus de lecture par voie indirecte n'intervient que très rarement. L'enfant dyslexique est dans le déchiffrage.
La voie directe : le mot est déjà connu du lecteur (forme et sens). La reconnaissance et l'identification d'un mot sont automatiques car il appartient déjà au lexique mental du lecteur (mots déjà rencontrés et mémorisés). La lecture dans ce cas est fluide et se fait sans peine.

Les différentes formes de dyslexie :

Dyslexie phonologique (indirecte ou d'assemblage) : inversion, ajouts, confusion de sons (globule-clopule)
Dyslexie de surface : (directe, lexicale ou d'adressage) : confusion (p/q u/n b/d) mots irréguliers, non intégrés.

Conseils pour faciliter l'accès aux apprentissages aux dyslexiques :

Créer un climat de confiance
Fournir des documents tapuscrits : Police (Verdana Arial Comic Helvetica, Opendys), taille de caractères (de 12 à 14) et interlignes (de 1,5 à 2)
Mettre ou donner les consignes avant le travail à faire. Ne pas donner une autre consigne (à l'oral par exemple).
Mettre en évidence les mots clés, les nouveaux, les surligner, les encadrer.
Aider à la mémorisation en sélectionnant les informations à mémoriser (dégager l'essentiel de ce qui doit être retenu : mots-clés, résumé...)
Entraîner la mémoire de l'élèves et la soutenir par différents supports.
Accorder un délai suffisant pour échelonner l'apprentissage (fractionnement, répétiion orale).

5/ Outils utiles

Le site LireCouleur propose un outil d'aide à la lecture (mise en évidence de phonème, des lettres muettes, des syllabes, etc...). Deux versions de cet outil existe :

une extension à télécharger et à rajouter à LibreOffice :
une version en ligne

Picosvox00est une extension de LibreOffice de lire des textes écrit dans le traitement de texte (lecture en cours de frappe ou a posteriori. La vitesse du lecture peut être réglée.

OOo4Kidsest une version de LibreOffice pour les 7-12 ans

Le site Le cartable fantastique propose un outil à utiliser avec Word (Le ruban Word).

Balabolka : moulin à paroles. Ce programme à installer sur un poste permet la lecture des fichiers texte à haute voix .

Free-OCR est un logiciel gratuit de reconnaissance de caractères. (le texte est scanné, puis peut-être modifié, ré-écrit, mis en page, etc...) Image : on prend en photo le texte.

6/ Bibliographie

Éditeurs et dyslexie

Éditions Rageot, collection Flash Fiction : Fictions, 6ème
Éditions Castelmore : Romans dys (3ème)
Éditions Nathan, collection Dyscool

Lecture écriture. Quatre chantiers prioritaires pour la réussite d'André Ouzoulias. Retz.

Apprendre à lire à l'école. Tout ce qu'il faut savoir pour accompagner l'enfant de Roland Goigoux. Retz.

100 idées pour que tous les enfants sachent lire de Corinne Gallet. Tom Pousse.

Favoriser la réussite en lecture : les Maclé (Modules d'Approfondissement des Compétences en Lecture-Ecriture) d'André Ouzoulias. Retz.

Lire des récits longs de Patrick Joole. Retz.

B.Pinçon, animatrice du bassin Bessin - Bocage Virois

Documentation

La lecture à voix haute

A. Proposer des moments d'écoute : les lectures offertes

B. Engager dans la lecture : du décodage à la mise en voix, des exemples de remédiation

Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA)