Documentation

Chaîne de podcasts autour de la lecture

Nathalie Dragée — 2026-06-01T13:18:03Z

Dans le cadre du Festival du livre de jeunesse, des élèves et leurs enseignants ont alimenté, et alimentent encore, une chaîne de podcasts audio et vidéo (créée par l'association cette année) autour de la lecture, de la mise en voix et des projets menés en classe à partir des livres prescrits par le Festival.

Court-métrage d'animation réalisé par Lilou Jaspart à partir de l'affiche du festival signée Mathias Friman :

https://festivaldulivre.com/film-2026/

Vous trouverez ci-dessous le lien vers la chaîne :

https://podeduc.apps.education.fr/oui-dire/festival-2026-en-foret/

Exemples :

Mise en voix d'un extrait du livre « Les lurons de la forêt » d'Anthony Martinez, de la sélection En forêt, par les élèves de CE2 de l'école Baquesne.

Mise en voix d'un extrait de la BD « Armelle et Mirko » de Anne Montel et Loïc Clément, dessiné par Julien Arnal, de la sélection En forêt, par les élèves de CE1/CE2 de l'école Marie Lamotte.

Mise en voix d'un extrait du livre « Le petit peuple » de Sépia, de la sélection En forêt, par Adèle, élève de 5ème du collège Bucaille-Charcot.

Mise en voix d'un extrait du manga « Ningyo » de Mr Tan et Mato, de la sélection En forêt, par Loric, élève de 5ème du collège Bucaille-Charcot.

La lecture à voix haute

Anne Constantin — 2023-05-22T10:57:59Z

A. Proposer des moments d'écoute : les lectures offertes

Siestes contées : niveau collège, sur le temps du midi, avec des petits groupes d'élèves volontaires, les installer dans un lieu confortable, et le prof-documentaliste, ou autres enseignants, proposent des lectures courtes sur un thème précis ou non.
Lectures chocolatées : une fois par mois autour d'une thématique, sur l'heure du midi, affichage dans l'établissement, sur invitation (les élèves doivent venir chercher une invitation au CDI), nombre de places limité (24-25 élèves), une petite douceur est proposée (chocolat de Noël, ou chocolat chaud ou toute autre idée au chocolat...)
Soirées de la lecture (dans le cadre de la nuit de la lecture, pour le cycle 3). En 2023, sur le thème de la peur, différents ateliers ont été proposés : le pop up du Petit Prince, lectures dans le noir, musicontes, vidéo sur le thème de la peur, venue d'un auteur, avec possibilité pour les élèves de venir en pyjama ou tenues « cosy » avec une ambiance adaptée au thème
Soirées contes à l'internat : de 20h à 21h, à l'internat de la cité scolaire, les élèves peuvent venir en pyjama, pantoufles, etc... Le choix de lecture doit être adapté à un public très diversifié (du CAP au BTS). Une petite collation est offerte à la fin.

Dans tous les cas, il faut penser le dispositif pour obtenir une ambiance calme, adaptée au thème, susciter la curiosité, le bien-être des auditeurs et le confort du lecteur (lire devant un public est une « mise à nue » du lecteur, il faut donc veiller à obtenir une ambiance bienveillante et sans perturbations extérieures), il est nécessaire d'anticiper et de prévoir, si besoin, une aide extérieure pour l'organisation (gestion du flux des élèves, goûters ou boissons...)

B. Engager dans la lecture : du décodage à la mise en voix, des exemples de remédiation

entraînement d'élèves d'ASSP (soins à la personne) qui iront lire des histoires à des élèves de maternelle et primaire : choix des histoires, mise en voix, travail sur le corps, exercices de relaxation, posture...

dispositif de remédiation en lecture dans le but de créer un roman radiophonique : travail en fluence chronométrée, mise en voix, mise en scène, réflexion sur la bande sonore (bruitage, adéquation voix-tapis sonore, musique...). Partenariat avec « La Factorie » de Val de Reuil (qui se charge de l'enregistrement en studio et de la réalisation technique)

Takalirsa : conseils en littérature jeunesse

Patricia Deschamps — 2022-10-17T15:58:38Z

Takalirsa, pour quoi faire ?

« Pourrais-tu me préparer une sélection de romans fantastiques / de dystopies pour ma classe ? »
« Je commence ma séquence sur « Autobiographie et récit de soi » / sur « Dénoncer les travers de la société » / sur l'intelligence artificielle, est-ce que tu as des lectures à proposer à mes élèves ? »
« Le défi lecture 5e, on pourrait le faire sur les mondes imaginaires ? »
« Tu peux me préparer une caisse pour le quart d'heure lecture ? »
« C'est bientôt la semaine sur l'égalité des genres / sur les LGBT, on peut peut-être proposer une expo de livres au CDI ? »
« Madame, j'ai bien aimé ce livre, vous en avez d'autres dans le même genre ? »

Au collège, les projets lecture ne manquent pas ! Et il n'est pas toujours facile de trouver le temps à la fois de lire son fonds et de l'enrichir. Ce travail de lecture et de veille, je l'effectue au quotidien depuis des années, et c'est avec plaisir que je le mets à votre disposition sur Takalirsa.

Takalirsa, ça sort d'où ?

L'idée de cette mutualisation des lectures est née en 2003 lors d'une journée d'Animation du Réseau Unité d'Enseignement Louviers-Vernon (les ex-BEF). Un petit groupe de professeurs documentalistes s'est montré volontaire pour participer au projet, qui a été lancé sur Formdoc, le site de l'IUFM de Rouen, sous la houlette technique de Ghislain Chasme. L'objectif était que chacun puisse enrichir la base de ressources de son côté. Mais créer et gérer un site sous Spip demandait énormément de temps et de compétences, et les difficultés ont eu raison de notre motivation.
Cependant difficile pour moi d'abandonner complètement ce projet qui me tenait à cœur ! J'ai donc continué à titre personnel avec un hébergeur privé. Au fil des années, plusieurs partenariats ont été développés avec des services de presse (Gallimard jeunesse, Actes Sud junior, Didier jeunesse, Scrineo, Nathan...).

Takalirsa, concrètement c'est quoi ?

Le site comporte actuellement plus de 2 300 chroniques : pour chacune sont indiqués le niveau de lecture, un résumé, les thèmes abordés et un avis argumenté.

A l'origine destiné au niveau collège / début de lycée (10-15 ans), il propose désormais de nombreux·ses classiques et lectures adultes.

Les livres sont classés par genre. Cependant le site propose également une soixantaine de sélections thématiques.

Vous pouvez suivre l'actualité de Takalirsa par newsletter ou sur les réseaux sociaux (Babelio, Instagram, Facebook et Twitter). Il existe également une chaîne Youtube avec des contes traditionnels à écouter et des Booktubes.

N'hésitez pas à puiser ce qui vous intéresse !

Découverte du Festival du livre jeunesse de Rouen

Aurélie Lebègue — 2022-06-14T14:14:28Z

Les professeures-documentalistes des collèges Louis Pasteur (Petit-Couronne), Delphine Bonnet et Jean Renoir (Grand-Couronne), Aurélie Lebègue organisent chaque année une sortie culturelle au festival du livre jeunesse de Rouen (Halle aux Toiles).

Objectifs pédagogiques :
découvrir le livre et ses nouveautés éditoriales
développer le goût de la lecture
différencier un auteur, d'un illustrateur, d'un traducteur et d'un éditeur
tutorer des pairs

Différentes modalités ont pu voir le jour ces précédentes années :
toutes les classes de sixième ont pu participer
une ou deux classe.s de sixième
une classe de sixième et une classe de cinquième

Déroulement de cette découverte (collège Louis Pasteur) :
Face au fonds documentaire vieillissant, la professeure-documentaliste décide de mettre en place un partenariat culturel avec la bibliothèque municipale Louis Aragon. Dans ce cadre, une bibliothécaire propose une visite du festival au cours de laquelle les élèves achètent des livres (sur les fonds propres de la BM) et les lisent chez eux. In fine, les ouvrages sont mis en rayon à la bibliothèque et des productions sont réalisées par les élèves :

marque-pages : au recto du marque-page sont indiqués le titre, le nom de l'auteur et la première de couverture. De plus, une note sur 5 est attribuée à l'ouvrage lu. Au verso du marque-page, un résumé et une critique sont rédigés.
bandes-annonces conçues via le site web Animoto : chaque vidéo présente la première de couverture, le titre, le nom de l'auteur et des mots-clés associés à des images pour donner envie de lire l'ouvrage. On y trouve également un court résumé.
Voici un exemple de bande-annonce réalisée par un élève de sixième.

Déroulement de cette découverte (collège Jean Renoir) :

Une classe de sixième et une classe de cinquième
Les élèves de cinquième ont tutoré les élèves de sixième
Une professeure de Français, une professeure d'Anglais, une professeure de Mathématiques et la professeure-documentaliste ont encadré cette visite du festival.
Plusieurs activités ont été réalisées par l'enseignante-documentaliste. À ce titre, un document leur a été remis. Les élèves ont été notés.
Sixième :
Parcourir les différents stands des éditeurs et sélectionner dix livres (documentaire ou de fiction).
Choisir deux livres coups de coeur parmi les dix retenus précédemment et justifier ses choix.
Effectuer un bilan.
Cinquième :
Accompagner les élèves de sixième dans leur sélection d'ouvrages et effectuer un bilan du tutorat.
Rédiger un slogan pour promouvoir la lecture.
Dessiner une première de couverture ou écrire un autre résumé concernant un livre coup de cœur.

Nota bene : les livres coups de coeur ont été achetés grâce à un financement du collège et sont venus enrichir le fonds documentaire du CDI.

Document élève sixième

Document élève cinquième

Le Prix Goncourt des Lycéens 2020 au lycée Salvador Allende (Calvados)

Sylvia Farabi-Auger — 2020-12-02T12:09:00Z

Ce projet est né de la volonté conjuguée de deux professeures du lycée Salvador Allende d'Hérouville-saint-Clair. Émilie Le Mouël, professeure de Lettres et Sylvia Farabi-Auger, professeure documentaliste, voulaient se lancer dans l'aventure du Goncourt des Lycéens, pour la première fois l'une et l'autre !

La perspective pédagogique de la professeure de français était de faire mener à ses élèves de 1ère une expérience de lecture(s), un travail sur l'échange et l'art de l'argumentation. L'objectif de la professeure documentaliste était de développer un projet pédagogique autour du livre et de la lecture, en particulier de la littérature francophone contemporaine.

Le contexte sanitaire incertain de la rentrée ne devait pas être un frein à ce qui représentait, précisément, un formidable levier pédagogique pour redynamiser les élèves après une période singulière, l'année écoulée.

Ainsi, dès le début du mois septembre 2020, la classe de 1ère 2 fut mobilisée sur ce projet littéraire et culturel ambitieux qu'est le Prix Goncourt des Lycéens, pour une édition 2020 hors du commun.
L'un des élèves de la classe, Léo Graizon, a été choisi pour être l'un des deux représentants du Nord-Ouest lors des Délibérations Nationales. Ces délibérations se déroulent aujourd'hui, mercredi 02 décembre 2020, et la proclamation du prix sera accessible en ligne à cette adresse

Les élèves représentant la classe :
Léo GRAIZON délégué Goncourt de la classe de 1ère 2 et l'un des deux délégués Nord-Ouest au jury national.
Maya LAVENU déléguée Goncourt suppléante de la classe.
Noha ABANI 2ème déléguée Goncourt suppléante de la classe.

Très dense, resserrée sur un temps court mais très enrichissante, cette expérience remarquable évoquée par Léo, Maya et Noha :
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Lorsqu'on vous a dit, en septembre : « vous allez lire 14 romans en 2 mois », ça vous a semblé ...
Léo et Maya :

Noha :

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Et après ces deux mois, votre bilan aujourd'hui ?
Léo :

Noha :

Maya :

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Qu'avez-vous pensé des rencontres virtuelles avec des auteurs ?
Noha :

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Un moment fort à partager ?
Maya et Léo :

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Avez-vous un bilan et des conseils aux élèves qui seraient susceptibles de participer au Goncourt ?
Maya :

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On retrouve également Léo lors d'une interview des 2 délégués nationaux de la Région Nord-Ouest (ToutaPod - Académie de Rennes)

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Dernière séance de travail avant la proclamation du prix

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Un grand merci aux élèves et surtout, surtout, un énorme « bravo » à chacun d'eux !
Ce n'était pas simple, et vous l'avez fait !

Lecture orale : Constitution d'une bibliothèque sonore

Frédérique Zito — 2018-12-10T13:15:00Z

Depuis la rentrée 2017, les enseignantes de français et la professeur documentaliste du collège Georges Brassens (Écouché - Orne) ont imaginé le projet de constituer une bibliothèque auditive réalisée par les élèves. En permettant à des élèves d'enregistrer leur lecture à voix haute et en mettant les enregistrements à disposition sur le réseau de l'établissement, l'idée de l'équipe est de faire travailler l'oral et de promouvoir la lecture. Il s'agit aussi de donner accès aux textes à des élèves ayant des difficultés de lecture ou peu enclin à lire, et de donner, à tous, l'habitude et l'envie de lire pour les autres et pour soi. La confiance en soi et la solidarité entre pairs sont aussi des points développés dans ce projet

Modalités
Les moments de lecture et d'enregistrement se font sur la base du volontariat : en heure d'accompagnement personnalisé, sur les heures libres des élèves (permanence ou pause méridienne), ou lorsqu'un élève a fini son travail en classe. En général, une heure d'AP par mois est consacrée en classe à l'enregistrement des passages de livre, et deux heures par semaine sont consacrées à l'enregistrement libre au CDI. Les élèves se rendent donc au CDI où ils peuvent consulter :

Une liste d'oeuvres pour chacun des niveaux de classe, en lien avec les programmes de français.
Un classeur qui présente chaque livre, chapitre par chapitre. C'est un outil utilisé par les élèves et enseignants pour suivre la progression des enregistrements. Il leur permet de savoir quels chapitres sont disponibles (c'est à dire à enregistrer), et de noter celui ou ceux qui viennent d'être enregistrés. Ces enregistrements se font seuls pour les narrations ou en groupe pour les dialogues, les pièces de théâtre....

Constitution d'une banque d'enregistrements
Les élèves ont à leur disposition des casque-micro ou des dictaphones. L'enregistrement des passages de livre se fait avec Audacity, logiciel libre que les élèves de ce collège ont l'habitude d'utiliser en langues vivantes étrangères.
Les fichiers sont ensuite mis à disposition dans un dossier commun sur le réseau interne de l'établissement. Le projet est, à terme, de donner accès à ces fichiers via l'ENT, pour que les élèves puissent les écouter en dehors de l'établissement.

Les points à améliorer
La gestion des fichiers numériques et leur assemblement pour reconstituer un livre représentent une tâche technique lourde à gérer (mais pas insurmontable).
Par manque de lieu calme et adapté pour enregistrer, un tel projet est difficile à faire vivre. Lors de ces sessions d'enregistrement, la professeur documentaliste est obligée de fermer le CDI aux autres élèves. Cela pose donc un problème d'accès au lieu. Des cabines d'enregistrement individuel pourraient permettre d'enregistrer sans être dérangé par le bruit extérieur. Ceci dit, même si le projet à des difficultés à mobiliser beaucoup d'élèves, les volontaires sont pour la plupart des élèves ayant des difficultés de lecture, ce projet leur est bénéfique car il leur permet de progresser à l'oral et il valorise leur travail.

Réalisation d'un concours de nouvelles inter-établissements

Marion Babka — 2018-09-27T11:14:00Z

Vous trouverez 4 documents PDF joints : d'une part, un expliquant la genèse, puis la réalisation et enfin le bilan de cette expérience et d'autre part, 3 annexes.

- LIAISONS INTER-DEGRES / Incitation à la lecture, Littérature de jeunesse

Les 4A Lisent et Twittent !

Frédérique Zito — 2016-12-05T14:15:00Z

Au collège Jean Monnet de Flers (Orne), Sylvie Le Maire, enseignante de Segpa, et Isabelle Mahieu-Marziou, professeur documentaliste, ont initié un projet « Réseaux sociaux » développé en segpa pour le cycle 4.
Les élèves de 5ème sont sensibilisés à une utilisation raisonnée des réseaux sociaux (protection de la personne, droits et devoirs, identité…). Les élèves de 4ème sont producteurs d'informations en tweetant sur leurs lectures via un compte classe. Enfin, l'an prochain, dans le cadre du parcours avenir, les élèves de 3ème tweeteront également mais avec un compte personnel.

Le projet « @les4Alisent » présenté ici s'inscrit dans ce projet « Réseau sociaux » et concerne les 11 élèves de 4ème SEGPA.

Le projet @les4Alisent

Le projet vise à développer la lecture auprès des élèves de 4ème segpa. Ils ont pour mission de lire les œuvres proposées par les enseignantes et de communiquer autour de leur lecture via Twitter. En rendant public leurs comptes-rendus de lecture, les élèves mettent en avant leur travail, cela les valorise. Ils sont d'ailleurs heureux de voir de nouveaux abonnés à leur compte Twitter.
Ce projet vise également à initier les élèves à l'utilisation d'un réseau social (Twitter) et à les sensibiliser à un usage raisonné de l'outil.

Au préalable...

Pour préparer ce projet, les enseignantes ont dû le présenter à leur chef d'établissement et à la directrice de Segpa. Il a été déterminé que les élèves tweeteraient via un compte classe, ce qui permet une utilisation « protégée » de Twitter (pas d'inscription individuelle des élèves). Pour encadrer le projet, une charte serait également rédigée en classe.
Avant de démarrer le projet avec les élèves, l'accord des responsables légaux a été demandé pour la diffusion des "oeuvres" et de l'image des enfants.
De leur côté, les enseignantes ont fait une sélection de lectures en privilégiant des récits courts, essentiellement nouvelles et albums appartenant aussi bien à la littérature de jeunesse qu'aux grands classiques. Elles ont déterminé le rythme des rencontres, une heure par semaine pour rédiger les tweets ou commenter le compte classe, et cela sur toute l'année scolaire.

Le travail avec les élèves

Les séances disciplinaires, français et EMI sont menées simultanément par les enseignantes. Les lectures sont faites en classe car la lecture cursive à la maison peut être trop compliqué pour ces élèves. A la fin de chaque lecture, Isabelle Mahieu-Marziou intervient pour guider les élèves dans leur utilisation de Twitter.

Utilisation responsable des médias

Dans ce projet, les compétences travaillées en éducation aux médias et à l'information (EMI) portent principalement sur l'utilisation responsable des médias :

Comprendre ce que sont l'identité et la trace numériques ;
Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public ;
Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux ;
Produire, communiquer, partager des informations ;
Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires.

Pour débuter le travail, les élèves ont été initiés à l'utilisation de Twitter. Sur le blog du CDI Monnet, Isabelle Mahieu-Marziou a mis en ligne les 3 séances EMI correspondant à cette initiation. Il y eu tout d'abord la découverte de l'outil Twitter, puis il y eu un travail de réflexion autour de l'identité numérique. Cette réflexion a permis à la classe de créer leur compte classe et leur profil (choix du nom, de la bannière, de la photo de profil...). Enfin les élèves ont travaillé sur ce qu'est une charte d'utilisation de Twitter et les éléments qu'elle comporte, ce qui leur a permis de rédiger la charte de la classe.

Rédaction des tweets

Travailler autour de la lecture et de l'écriture leur permet de travailler différentes compétences en français :

Lire : comprendre sa lecture, développer la lecture plaisir, enrichir son corpus.
Écrire : adopter des stratégies et des procédures d'écriture efficaces.
Comprendre le fonctionnement de la langue : connaître les différences entre l'oral et l'écrit. Repérer les niveaux de langue.
Dire : s'exprimer correctement avec un vocabulaire adapté, autant à la forme choisie qu'au public à qui on s'adresse.

En classe ou au CDI, « la Ruche » (nom donné au groupe par les deux enseignantes) s'affaire à réfléchir sur les tweets à rédiger. Les élèves doivent choisir ensemble les hashtags qui représenteront le titre des livres, les tweets étant limités à 140 caractères, chaque titre doit être réduit. Ils doivent aussi déterminer quel type de tweet ils veulent envoyer. En effet, les tweets sont répartis en 10 catégories (#Dico, #Portrait, #Action, #Pitch, #JeComprends, #Critique, #Extrait, #Paratexte, #Genre, #Artiste)

Les élèves écrivent ensuite leur texte, individuellement ou en binôme, en s'appuyant sur la fiche d'aide à la rédaction d'un tweet. Les tweets doivent obligatoirement respecter les consignes fixées par la charte, comporter les hashtags (titre et catégorie) et les initiales des auteurs. Les tweets visés et corrigés par les enseignantes sont écrits sur un traitement de texte puis enregistrés sur le réseau pédagogique (ce qui leur apprend à enregistrer leur document au bon endroit et sous le bon nom). Chacun leur tour, ils copient-collent ensuite leur message sur Twitter.

Et ensuite...

Dans l'année, chaque élève va présenter une nouvelle lue et tweetée aux 4èmes générales. Leur présentation orale s'appuyera sur un storify. Cet exercice représentera par la même occasion une bonne préparation au CFG.
Ce travail sera poursuivi en 3ème et les compétences EMI travaillées seront réinvesties lors de l'utilisation individuelle d'un réseau social.

Le compte Twitter des 4èmes SEGPA : @les4Alisent
Le blog du CDI Monnet d'Isabelle Mahieu-Marziou
Les différents documents partagés par Isabelle Mahieu-Marziou

Valoriser les albums du CDI : Réaliser un booktrailer

Frédérique Zito — 2016-11-14T13:38:00Z

La séquence proposée par Aurélie Lemonnier (collège Sévigné de Flers - Orne) a été menée en partenariat avec un enseignant de lettres. Elle porte sur la création de booktrailers (bandes-annonce de livres) par des élèves de 5ème.

Cette séquence se déroule en 4 à 5 séances :

la première autour d'un travail sur le « booktrailer » et le « droit d'auteur » pour poser les bases. Puis la réalisation, par les élèves, d'une première esquisse de leur booktrailer (scénario, story board)
les suivantes sur la création des booktrailers : rédaction à l'aide de la grille de scénario, recherche d'images et de musiques libres de droit, réalisation à l'aide d'un outil en ligne
La dernière séance consacrée à l'évaluation des booktrailers par les élèves.

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Aurélie Lemonnier a aussi fait ce travail avec des élèves de 4ème ou de 3ème. Sa séquence pour les 3èmes est en ligne sur son blog Pages de Doc

Des exemples de booktrailers réalisés par des élèves de 5e, 4e ou 3e, sur la chaîne Youtube du CDI

CR BE Caen Nord Journée 3

Hélène Piret — 2013-08-26T11:44:00Z

BASSIN D'EDUCATION CAEN NORD
ATELIER DU 25 JUIN 2013
LYCEE SALVADOR ALLENDE

ATELIER 1 : Compte rendu de la « conférence nationale : cultures numériques, Éducation aux médias et à l'information » des 21 et 22 mai 2013 par Fabienne Sourigon.

Résumé des échanges

Objectif de cette conférence : croiser les regards des chercheurs, des représentants de l'éducation nationale et des associations d'éducation populaire sur le développement des cultures numériques et de l'éducation à l'information et aux médias au sein de l'école.

De nombreux interventions se sont succédées qui sont d'une part disponibles sur le site de la conférence nationale http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/ (cliquer sur plan du site) et d'autre part synthétisées par différentes personnes :

Le site pro'doc http://billiejoe.fr/spip.php?article36

Le site du café pédagogique http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/05/24052013Article635049783025844338.aspx

le site docpourdocs pour l'intervention d'Alexandre serres http://docpourdocs.fr/spip.php?article501

Le site de la FADBEN
http://fadben.asso.fr/Cultures-numeriques-Education-aux.html

Le site de l'Andep http://www.andep.org/IMG/pdf/confeI_rence_nationale_emiconf2013.pdf

Chacun des intervenants s'accorde sur la nécessité de développer la culture numérique des jeunes à travers un cursus en éducation aux médias et à l'information voire à l'informatique (Serge Abiteboul). Toutefois pour certains le numérique est un outil dont il faut apprendre à se servir tandis que pour d'autres il est objet d'enseignement mais tous se rejoignent sur la nécessité d'une éducation à la citoyenneté numérique
Le rôle des enseignants-documentalistes dans la mise en place de l'EMI a été a plusieurs reprises souligné par les chercheurs dont certains demandent que la responsabilité de l'EMI leur soit confiée afin d'en assurer la cohérence toutefois les représentants de l'institution n'ont pas repris ou difficilement cette vision du métier d'enseignant-documentaliste.
Avis plus réservé concernant la table ronde sur les pistes européennes et internationales de contenus et de démarches dont les interventions ont consisté d'une part à faire la promotion des learning centers tout en faisant remarquer que le système scolaire français de cdi espace d'apprentissage permettait de mieux former les élèves que dans les autres pays d'Europe à savoir que les élèves de France ont le meilleur niveau en compétences informationnelles, numériques et informatiques, à 11,6 % alors que la moyenne de l'OCDE est à moins de 5 % et d'autre part à constater l'insuffisance des usages du numérique dans les écoles européennes.
Diférents comptes rendus d'ateliers liés aux expérimentations : web radio / Plateforme de veille collaborative DIIGO.

ATELIER 2 : actions menées dans le BEC. Bilan et perspectives
Classe presse : bilan positif

12 classes ont participé soit 278 élèves et 29 enseignants
deux prix du meilleur article attribués aux collèges de Mondeville et du Molay Littry, Prix du meilleur visuel attribué au collège du Molay Littry, prix « coup de coeur » au collège Henri Sellier de Colombelles.
Le projet est reconduit l'an prochain : les dossiers d'inscription seront envoyés début septembre et les inscriptions devront se faire avant le 10 octobre.
Conseil à ceux qui désirent participer : le projet est destiné aux classes de 4e/3e. Bien décrire le projet, étoffer la motivation et ne pas hésiter à signaler l'existence d'un projet spécifique.
Le thème retenu pour l'édition 2013/2014 est « Le Débarquement », la transmission de la Mémoire.

Prix MangaCaen

bibliothèques partenaires :
bibliothèque d'Hérouville Saint Clair, Mme Gombault,
Bibliothèque de Caen centre-ville, Mme Cauchon,
Librairie partenaire : BD'r'art, rue Froide à Caen

Pour Mme Cauchon, le projet a pour objectif de faire connaître la bibliothèque, faire découvrir les collections en leur donnant plus de visibilité, changer l'image de la bibliothèque. Les objectifs semblent avoir été atteints, les débats entre élèves ont constitué des moments très intéressants, reste à affiner ce qui concerne la modération : qui joue ce rôle ?
Possibilité d'étendre le projet aux bibliothèques de quartier.
L'idée pour l'année prochaine serait d'organiser le comité de sélection dans une des deux bibliothèques partenaires (Hérouville-Saint-Clair ou Caen centre-ville) et la réunion du grand Jury dans l'autre.

Calendrier proposé :
présélection du libraire pendant les vacances
date limite d'inscription des établissements : 20 septembre 2013
lancement du prix :
comité de sélection collège : 24 septembre à Hérouville-Saint-Clair
comité de sélection lycée : 8 octobre à Caen
vote avant le 21 février
Grand jury : collège : vendredi 21 février 2014 à Caen
lycée : mardi 25 février 2014 à Hérouville-Saint-Clair
Pour faciliter les échanges entre participants : création d'une page Facebook en lycée et d'un blog en collège.

Autres actions possibles autour du prix :
Rencontre d'une personne impliquée dans le manga : dessinateur, illustrateur, adaptateur...
projection au cinéma (Lux, Café des Images) d'une adaptation de manga

Choix de l'affiche pour l'édition 2014 : 7 affiches ont été réalisées, affiche retenue : celle réalisée par le club dessin manga du collège Hastings
Aucun des trois logos proposés n'est retenu.

ATELIER 3 : Usage des tablettes numériques dans les CDI : présentation des outils
Intervenante : Isabelle Chéreau, chargée d'animation et de production numérique.

Son rôle : Elle anime des moments de découvertes au CRDP un mercredi par mois
Elle intervient lors de formations sur site (accompagne les équipes de l'académie : présentation des usages possibles, formation disciplinaire...
Convention Conseil Général/CRDP : assure une permanence au Rond-point du numérique, place Gardin à Caen , une mercredi par mois , possibilité de faire intervenir des personnes qui expérimentent déjà les tablettes dans leurs pratiques pédagogiques.
Elle travaille également sur une édition numérique des productions et son rôle est d'aiguiller les collègues qui développent des applications (projet d'application 3D sur le château de Caen)
Veille technologique : page TICE du CRDP de Caen, compte twitter du CRDP (#ticecrdp, #appgratuitecejour)
A terme, l'idée est d'être à l'écoute des collègues et développer des applications qui puissent répondre à leurs besoins.

Tablettes-liseuses-mini pc

point commun : Taille et mobilité
La liseuse ne permet que de lire (sauf les Kindle d'Amazon qui offrent une navigation sur Amazon)
le mini pc a un espace mémoire d'un certain nombre de giga (250 Go), la tablette ne dépasse pas 32 giga. La tablette est un outil transitoire (pas de stockage), elle a environ 10 heures d'autonomie.
La tablette a une dizaine d'heures d'autonomie, c'est un tout-en-un (caméra avant/arrière, micro intégré, connexion internet...)

Concernant les tablettes, il existe trois principaux systèmes d'exploitation : iOS(Apple), androïd (google), windows 8(microsoft)

Apple maîtrise toute la chaîne de production : système d'exploitation, tablette, store

Google ou Microsoft vendent leur système d'exploitation à des constructeurs tels Acer, Samsung... et dans ce cas, à une première couche Google ou Microsoft s'ajoute une sur couche du producteur Samsung, Acer...)

Windows se décline en 3 systèmes d'exploitation : 8RT, 8 familial, 8 pro (tablette avec écran, fonctionnement hybride)

Ipad : fonctionnement spécifique appelé sandboxing, chaque application est hermétique aux autres, pas d'arborescence, pas d'intéraction entre les applications ce qui permet d'éviter les virus)
C'est sur Ipad qu'on trouve le plus de retours d'expériences pédagogiques

3 candidats ont été retenus à l'occasion de l'appel à projet, des comptes rendus des expériences menées seront diffusés.
Pas de prêt hors projet, pas d'emprunts de plusieurs tablettes, le CRDP peut prêter 1 tablette à titre personnel.

Prise en main des tablettes, présentations de différentes applications.
Avantage de la tablette : pas de « fil à la patte », possibilité de circuler entre les élèves.