Documentation

Professeur documentaliste et hybridation

Natacha Marchand — 2022-03-04T17:22:52Z

Professeur documentaliste et hybridation

Cette piste de réflexion a été rédigée en début d'année 2021. Si la situation sanitaire nous permet aujourd'hui d'assouplir les protocoles, il semble plus qu'essentiel de tirer profit de cette expérience :

Force est de constater, en l'occurrence dans ce contexte sanitaire, que le mode hybride, relativement nouveau, se développe de manière conséquente tant dans l'enseignement que la formation. Si le présentiel est le modèle de référence majoritairement adopté dans l'enseignement, le contexte nous contraint de manière radicale à revisiter nos pratiques pédagogiques. Il impose aux enseignants d'exploiter de nouveaux modes d'enseignement, à savoir à distance ou en hybride. Les lycées et les universités en font particulièrement l'expérience depuis plusieurs mois. Les collèges risquent de s'y contraindre à nouveau à tout moment.
Comment s'insère le professeur documentaliste dans ce nouveau mode ?

Mode hybride : définition

Plusieurs termes sont employés pour désigner le mode hybride dans les établissements d'enseignement, comme l'apprentissage mixte, l'apprentissage flexible ou blended learning.
Le terme hybride fait référence à un mélange entre l'enseignement en présentiel et l'enseignement à distance. Plus précisément, c'est « une combinaison ouverte d'activités d'apprentissage offertes en présence, en temps réel et à distance, en mode synchrone ou asynchrone » (APOP, 2012).

CF infographie :
https://view.genial.ly/5f9fe3aa99153e0d7b53d24c/horizontal-infographic-review-lenseignement-hybride

L'enseignement hybride ne consiste pas à alterner des temps en présentiel et en distanciel indépendants mais à articuler et planifier le scénario pédagogique dans une logique de continuité par des moyens et des pratiques qui diffèrent selon les espaces : en classe avec une présence physique et à distance c'est-à-dire sans présence physique (différent d'une distance sociale). Le mode synchrone privilégiera des temps d'échanges en temps réel par le biais notamment des classes virtuelles en distanciel, et le mode asynchrone des temps de communication ne nécessitant pas de connexion simultanée (forums de discussion, échange de mails, partage de fichiers, exercices, lecture de documents…).

Repenser les pratiques pédagogiques

Le contexte sanitaire lié à la COVID-19 ponctué de confinements longs, courts ou alternés nous contraint inexorablement en tant qu'enseignants à repenser un cours en mode hybride et modifier nos pratiques pédagogiques tout en laissant l'apprenant au cœur de l'apprentissage.
Dans cette démarche, plusieurs éléments sont à prendre en compte tels que la variété des styles d'apprentissage, l'autonomie des élèves et des enseignants, le matériel à disposition, l'accès aux ressources, la communication, l'interaction, la compréhension des objectifs à atteindre surtout en distanciel, la nécessité du feedback, la charge de travail, la gestion du temps, l'évaluation, la posture à adopter… mais également l'harmonisation des outils exploités et des procédures à suivre au sein d'un établissement.

Si des outils sont mis à disposition et préconisés à l'échelle nationale ou académique, une logique d'harmonisation devrait toutefois s'effectuer au sein de chaque collège ou lycée au risque de disperser les élèves dans différentes procédures, complexifier la communication, les usages et les pratiques. La continuité pédagogique nécessite donc non seulement une cohérence et un consensus mais également l'assurance d'une maîtrise de ces outils numériques tant pour les élèves que l'équipe éducative et de son accessibilité. Or pour atteindre l'autonomie concernant ces nouveaux usages, la formation et l'accompagnement s'avèrent indispensables. Au-delà, une mise en garde sur les outils numériques non conformes RGPD semble également indispensable pour respecter les données personnelles.

Liste non exhaustive d'outils préconisés :

Les environnements numériques de travail (ENT) pour accéder aux documents et à des outils collaboratifs, créer et partager des productions.
Le cahier de textes numérique pour planifier les activités et conserver une trace des apprentissages entre l'enseignement en classe et celui à distance.
Des outils annexes au cahier de texte (ex. Skolengo) pour créer des exerciseurs et évaluer en ligne
Les classes virtuelles : (ex. classe virtuelle intégrée à l'ENT ou le dispositif du CNED Ma classe à la maison) pour mettre en place de manière sécurisée des classes virtuelles (https://www.cned.fr/maclassealamaison). Ces classes virtuelles sont réservées aux échanges entre les professeurs et leurs élèves.
Des plateformes de streaming pour le son et la vidéo (ex. POD)
La plateforme https://apps.education.fr/ opérée par le ministère propose 6 types d'applications : Webconférence (pour échanger en groupe), Peertube Vidéos, Etherpad (pour rédiger à plusieurs mains), Nextcloud (pour partager des documents), Blogs (pour publier sur le web), Discourse (pour créer des forums).
Le Réseau Canopé propose l'application La Quizinière qui permet de créer des exercices en ligne (https://quiziniere.com).

Le cours hybride nécessite donc incontestablement un redesign pédagogique passant par une démarche didactique, ainsi qu'un accompagnement par des spécialistes de l'environnement numérique afin de mieux « mixer » l'enseignement en présentiel et l'enseignement à distance, tout en répondant aux besoins pédagogiques du cours. Les représentants de le DRANE, les RRUPN ont de toute évidence une place essentielle dans le développement de ce nouveau mode.

Que peut apporter le professeur documentaliste dans l'appropriation de ce nouveau mode ?

La place du professeur(e) documentaliste pendant le confinement

Dans l'académie de Rouen, différents témoignages durant le confinement au printemps 2020 issus de professeur(e)s documentaliste(s) ont permis de recueillir une quantité d'expérimentations pour assurer une continuité pédagogique et pallier au confinement et à l'isolement des élèves. Le professeur documentaliste s'est adapté, et comme tout enseignant, s'est initié au mode distanciel en autodidacte ou par le biais de formations proposées dans les différentes académies.

Dans le cadre de leur mission liée à l'ouverture culturelle et aux ressources

Le portail documentaire (E-Sidoc, PMB) ou la rubrique CDI des ENT a particulièrement été étoffé pour mettre à disposition de nombreuses ressources notamment en accès libre. Des activités ont également été proposées aux élèves : quizz, défi lecture, poésie, concours photo... Certaines productions ont été mutualisées principalement dans les espaces partagés des ENT. Cette procédure a permis de valoriser le travail des élèves et de préserver un certain lien social (entre les élèves et avec les enseignants) et physique avec l'école car les espaces numériques de travail et ses services associés même dématérialisés font partie de l'environnement scolaire.

Dans le cadre de l'EMI, INFO-DOC :

Les documentalistes ont également maintenu la continuité pédagogique pour poursuivre partiellement leur progression en s'adaptant, en exploitant les outils à disposition et les ressources majoritairement numériques. D'autres professeurs ont décidé de ne pas aborder de nouvelles notions pour limiter la surcharge de travail à distance et de se concentrer davantage sur la création de tutoriels en travaillant en collaboration avec le RRUPN de l'établissement. La continuité pédagogique a donc consisté pour certain(e)s à répondre à des besoins techniques.
Dans les lycées, certains documentalistes ont profité du temps en présentiel des élèves pour leur proposer une aide personnalisée et répondre à des besoins ou des difficultés rencontrées en distanciel. Si ces actions sont plus que louables, elles restent toutefois insuffisantes.

L'émergence de besoins

Sans aborder la motivation, le contexte de confinement pour chaque famille ou dans un autre registre la disposition de matériel, il est indéniable de dire que dans ce contexte, les élèves et les enseignants se confrontent de plein fouet à la gestion parfois complexe des documents et aux usages liés à l'environnement numérique. La crise du Covid-19 est de surcroît révélatrice des inégalités d'accès au numérique. L'accès aux ressources, la maîtrise de l'information, la communication et, de manière plus large, l'environnement numérique sont au cœur du débat.
Il faut tirer partie de cette expérience. La notion de distanciel devrait être davantage intégrée au sein des établissements afin de rendre intelligible les outils numériques au services des apprentissages et ainsi mieux s'approprier les informations véhiculées ou rendre la communication perfectible.
Dans cette optique, les professeurs documentalistes sont particulièrement concernés par le processus d'hybridation. Si le professeur documentaliste a une certaine expertise dans la veille et la diffusion de l'information, il a aussi une place privilégiée pour conférer au sein des établissements une organisation pertinente et une logique de mise à disposition de ressources en accordant notamment une vigilance particulière dans l'harmonisation des pratiques et des supports (ex. ENT, Pronote, E-sidoc, GAR, sites et services annexes) et dans la gestion des données personnelles. Or ce travail ne peut se faire sans collaboration ou coopération de l'équipe éducative.
En présentiel, et a fortiori pour mettre en œuvre la bascule de l'hybridation, il semble plus que nécessaire d'accompagner et de former davantage les élèves aux différents usages et pratiques numériques retenus afin d'obtenir une relative autonomie et de faciliter outre mesure les disciplines dans le savoir à transmettre en distanciel. Inclure davantage dans l'EMI ou l'INFO-DOC ces notions transversales de manière raisonnée faciliterait la continuité documentaire.
D'autre part, PIX va permettre cette année aux 3e et terminal de valider certaines compétences numériques. Cette certification est nouvelle et n'a pas permis dans ce contexte de se l'approprier pleinement. Elle permet néanmoins de mesurer par domaine les compétences nécessaires à acquérir dans l'environnement numérique. Si PIX et notamment PIX Orga permet de créer des parcours ciblés et de positionner l'apprenant dans certaines compétences numériques et informationnelles, cette plateforme n'a pas vocation à former. Cette certification obligatoire, dans laquelle le professeur documentaliste peut avoir une place essentielle, appuie de manière significative sur le caractère indispensable de compétences à acquérir liées aux connaissances, aux attitudes et aux aptitudes dont les enseignants doivent s'emparer collectivement. PIX est aussi propice au développement du mode hybride dans la mesure où une compétence proposée dans un parcours et travaillée de manière autonome (à distance) peut être le prolongement d'une notion étudiée en cours (en présentiel).

Conclusion :

L'expérience de l'hybridation vécue actuellement incite à la réflexion dans le devenir de l'école et soulève de nouveaux enjeux dans le monde éducatif. L'hybridation ne peut se faire seul, elle implique toute la communauté éducative. La place du professeur documentaliste y semble essentielle voire indispensable de par ses missions et ses compétences. N'oublions pas également que la fonction d'enseignant-documentaliste est par définition hybride avec des spécificités techniques et pédagogiques. Cette caractéristique lui permet de passer, dans une démarche de continuité, d'un espace CDI pour gérer des ressources physiques ou dématérialisées à un espace classe pour former les élèves. Le fait qu'il soit souvent diplômé d'un master SIC ou enseignant dans une démarche réflexive combinant l'information et la communication prouve encore une fois son caractère hybride. Ces particularités légitiment pleinement sa contribution dans le développement de nouvelles compétences pour limiter ainsi la fracture numérique, culturelle et intellectuelle et dans l'appropriation de ce mode d'enseignement.

Natacha Marchand

Sources :

La classe hybride, un équilibre encore provisoire ! [en ligne]. Association pour les Applications Pédagogiques de l'Ordinateur au Postsecondaire, 17 avril 2012. [Consulté le 06/02/2021]. disponible sur : https://apop.qc.ca/fr/capsule/la-classe-hybride/
Rossi, Cécile. L'enseignement hybride. [en ligne]. 02/11/2020. [Consulté le 06/02/2021]. disponible sur : https://view.genial.ly/5f9fe3aa99153e0d7b53d24c/horizontal-infographic-review-lenseignement-hybride

Continuité pédagogique [en ligne]. Documentation Rouen, mise à jour 2021. [Consulté le 06/02/2021]. disponible sur : http://documentation.spip.ac-rouen.fr/

E-formation E-learning [en ligne]. Eduscol, 2021. [Consulté le 06/02/2021]. disponible sur : https://eduscol.education.fr/numerique/dossier/archives/eformation/not]ion-de-temps/synchrone-asynchrone

L'hybridation en documentation - académie de Lille [en ligne]. Eduscol, mise à jour janvier 2021. [Consulté le 06/02/2021]. disponible sur : https://eduscol.education.fr/2584/l-hybridation-en-documentation-academie-de-lille

Comment réussir l'hybridation des cours dans le cadre de la continuité pédagogique ? [en ligne]. DRNE région académique Bourgogne Franche comté, 06 novembre 2020. [Consulté le 08/02/2021]. disponible sur :
https://drne.region-academique-bourgogne-franche-comte.fr/comment-reussir-lhybridation-des-cours-dans-le-cadre-de-la-continuite-pedagogique/

Découvrir Canoprof

Frédéric Rabat, Séverine Autret — 2017-11-20T11:40:00Z

Médiateur numérique basé à l'atelier Canopé du Havre, Frédéric RABAT, professeur documentaliste, compte parmi ses nombreuses missions le développement et la facilitation des usages de Canoprof, outil de scénarisation pédagogique proposé par le réseau Canopé.

Frédéric Rabat

1/ Peux-tu nous préciser tes missions chez Canopé, et notamment ton rôle en ce qui concerne Canoprof ?

Je suis médiateur de ressources et services spécialisé dans le numérique éducatif pour le réseau Canopé. Je dois organiser une veille autour des questions du numérique éducatif et préparer et assurer des formations sur cette thématique.
En ce qui concerne Canoprof en particulier, je suis responsable de la formation et du déploiement de Canoprof au niveau de la direction territoriale Normandie (les 5 départements Haute-Normandie et Basse-Normandie).
Cela consiste notamment à former des ambassadeurs Canoprof dans les dix ateliers de la direction territoriale et à amener nos différents partenaires à mieux connaître cette solution.

Carte DT

1/ Peux-tu nous tracer un rapide historique de la naissance de Canoprof ?
Canoprof est initialement un projet qui est porté par l'atelier Canoprof de Tulle. Deux médiateurs de ressources travaillaient depuis plusieurs années avec la solution Scenari, une suite logicielle libre, Celle-ci permet de publier des ressources pédagogiques scénarisées en ligne. Cette solution est assez complexe et l'idée du projet de Canoprof était de la simplifier. Ce projet a été retenu an niveau national puis confié à la société Kélis, qui développe des solutions Scenari, pour l'adapter au cahier des charges de Canopé. La solution Canoprof est disponible depuis octobre 2016.

2/ Peux –tu nous résumer les fonctionnalités essentielles de Canoprof ?
Exercice difficile tant les fonctionnalités sont nombreuses, mais Canoprof est un site pédagogique clé en main qui propose
• Des outils de scénarisation, de construction de cours et de séquences, mais aussi
• La mise à disposition facilitée de ressources multimédias jusqu'à
• La création de modules interactifs pour travailler avec les élèves
Un point important à noter que le résultat est accessible sur tous les terminaux actuels

Logo CANOPROF

3/ Peux-tu préciser si l'accès à ces ressources est disponible depuis les ENT ?
Canoprof propose aux enseignants un domaine professionnel qui leur est personnel, c'est-à-dire un espace d'hébergement sur les serveurs de Chasseneuil-du-Poitou, la maison mère du réseau Canopé,
Ainsi les enseignants disposent d'un espace sur le web qu'ils peuvent très bien associer à un ENT par l'intermédiaire d'une page qui pointerait vers leur domaine personnel.
Il ne s'agit donc pas d'une intégration à proprement parler mais de la possibilité de mettre à disposition des élèves simplement via un lien et également de conserver ses contenus : Canopé garantit en effet la pérennité de la solution quelles que soient les évolutions géographiques de la carrière de l'enseignant.

3/ Quels sont ses points forts ?
La partie « Aide à la scénarisation » peut être très intéressante notamment pour des enseignants en début de carrière qui ont besoin d'anticiper.
Un autre point fort, c'est sa granularité, c'est-à-dire que toutes les activités d'une progression peuvent être retirées de la progression initiale et intégrées, réadaptées à une autre progression. Les modules peuvent être utilisées indépendamment les uns des autres. On peut supprimer, dupliquer, modifier, mettre à jour chaque module sans toucher à l'ensemble de la séquence.
L'autre point fort est l'intégration de tous les médias quels qu'ils soient. Ce qui rend cette solution très adaptée aux usages du numérique éducatif.
Dans les points forts, on peut préciser que les modules interactifs qui sont proposés dans Canoprof agrègent en une seule solution des outils que l'on trouve par ailleurs dans d'autres services du web.
A titre d'exemple, la création de quizz, de vidéos avec des questionnaires intégrés - ce que Canoprof appelle des médias chapitrés – sont intégrés à la solution, c'est ce qui me fait dire que c'est un véritable site pédagogique « clé en main ».

4/ Quels sont les difficultés que l'on peut rencontrer avec Canoprof ?
La première difficulté c'est de comprendre l'esprit de la solution.
Le module d'édition n'est pas en Wysiwyg , ce qui signifie que l'on ne voit pas immédiatement le résultat de ce qu'on crée. Dans l'univers actuel des logiciels plutôt orientés vers la vision immédiate de la création, Canoprof propose une vision différée, ce qui implique une gymnastique intellectuelle au moment de la prise en main.
Un autre frein à la prise en main se situe dans les compétences de base pré-requises. En effet construire une séquence avec Canoprof suppose d'avoir certaines connaissances en matière de manipulation d'objets numériques pour adapter les différents médias que l'on souhaite intégrer, qu'il s'agisse d'une image, d'une vidéo…

5/ Si l' enseignant utilise déjà Scenari, quel intérêt pourrait-il trouver à basculer vers la solution Canoprof ?
S'il maîtrise l'outil Scenari, il ne trouvera pas forcément l'équivalent dans Canoprof qui est d'une certaine manière une simplification. Il pourrait même trouver un appauvrissement par rapport à certaines fonctionnalités. En revanche le réseau Canopé propose un domaine et un hébergement gratuits jusqu'à actuellement 5 Go de stockage, ce que ne propose pas Scenari.

6/ En termes de collaboration, est-ce que les fonctionnalités sont comparables ?
Je connais moins la solution Scenari mais Canoprof a vraiment intégré la collaboration c'est-à-dire qu'on peut partager les différents espaces de travail et collaborer sur la création d'un module de formation Canoprof.

5 / Quels conseils donnes –tu aux professeurs intéressés par cette solution ?
Tout dépend de leur formation initiale bien entendu. Dans l'hypothèse où ils ne connaissent aucun outil de scénarisation, il me paraît très aventureux de se lancer tout seul.
C'est pour cette raison que le réseau Canopé a mobilisé ses ateliers fin que les enseignants puissent trouver dans chaque atelier de proximité au moins un médiateur capable de l'accompagner dans la prise en main de cette solution.
Des formations sont organisées dans tous les ateliers départementaux. Cependant la prise en main ne se limite pas à une formation. Il faut savoir que l'accompagnement peut se prolonger sur plusieurs mois jusqu'à ce que l'enseignant se sente à l'aise dans l'utilisation de l'ensemble des fonctionnalités.

Contact
Frédéric Rabat
Médiateur ressources et services - Numérique éducatif
frederic.rabat@reseau-canope.fr
Atelier Canopé 76 - Le Havre
31 bis rue du Père Flavigny
76620 Le Havre
Horaires d'accueil au public de l'atelier :
Du lundi au vendredi
8h30 à 12h30
13h30 à 17h30

Quelques exemples de cours réalisés avec Canoprof :

Une présentation du jeu Médiasphères :
https://isabelle-perucho.canoprof.fr/eleve/EMI/EMI_mediaspheres/index.xhtml
Un accompagnement de l'ouvrage collectif "Innover dans l'école par le design"
https://canope27.canoprof.fr/eleve/design/design/index.xhtml

Consultez les conditions générales d'utilisation de Canoprof pour connaître notamment la licence d'utilisation sur les contenus mis en ligne par les utilisateurs.

Les référents numériques

Vincent Boyé — 2016-03-17T10:57:00Z

Chaque établissement désigne des référents pour les ressources et usages pédagogiques numériques. Ces missions sont indispensables au développement des usages pédagogiques numériques dans les établissements.
Chaque établissement désigne des référents pour les ressources et usages pédagogiques numériques.

Ces missions sont indispensables au développement des usages pédagogiques numériques dans les établissements.

Elles peuvent comporter, dans des proportions qui varient en fonction des besoins et des spécificités de chaque établissement, les types d'activités suivantes :

Missions des référents numériques

Les référents numériques

Conseiller les personnels de direction dans le pilotage de l'établissement et accompagner les enseignants dans la prise en compte du numérique au quotidien dans les classes.
Assurer la disponibilité technique des équipements en lien avec les collectivités territoriales chargées de l'équipement et de la maintenance
Administrer les services en ligne par délégation du chef d'établissement.

L'ensemble de ces missions est décrit précisément au Bulletin officiel Modalités d'attribution de l'indemnité pour mission particulière (IMP) (partie II - 6)

Les modalités de prise en charge de ces types d'activités par un ou plusieurs enseignants de l'établissement tiennent compte des compétences requises et des besoins et spécificités de l'établissement.

Chaque enseignant trouvera au sein de son établissement les noms des référents numériques susceptibles de lui apporter de l'aide.

Source : académie de Rouen
Date de consultation : 17/03/2016