Documentation

Rappel : La convention Région Normandie - Canopé

Séverine Autret — 2018-10-10T11:28:00Z

But : Accompagner la mise en œuvre du numérique au service de la pédagogie et des lycéens

M. Hervé MORIN, président de la Région Normandie et Mme Caroline VELTCHEFF, directrice territoriale Normandie pour le réseau Canopé ont signé une convention de partenariat. Celle-ci a pour objet d'accompagner la mise en œuvre du numérique au service de la pédagogie et des lycéens, dans le cadre du programme d'actions « Lycées du futur » porté par la Région.

Cinq questions à Maud Véderine, directrice de l'atelier Canopé de Mont-Saint-Aignan :

1 / Pouvez-vous nous présenter l'objet de cette convention ?

Cette convention de partenariat est liée au grand projet « Lycée du futur » de Normandie.
Elle repose sur 3 axes essentiels :

Développer les usages de l'ENT L'Éduc de Normandie
Accompagner des expérimentations
Soutenir des actions éducatives mises en œuvre par la Région

2 / Pouvez-vous nous préciser les actions concernant le développement des usages de l'ENT l'Éduc de Normandie ?

La Basse-Normandie et la Haute-Normandie avaient initialement opté pour deux ENT différents, Léa et It's Learning. La Région travaille aujourd'hui à une harmonisation de ces ENT afin que les contenus mis à disposition des lycéens, des enseignants et des parents soient identiques pour une plus grande équité sur le territoire.

Des films d'usages sont tournés par Canopé dans toute la Normandie afin d'encourager l'utilisation et faciliter les usages par les enseignants, le prochain film sera tourné en octobre prochain au lycée St Saëns de Rouen.
Par ailleurs des sitographies réalisées par des médiateurs Canopé seront mises à disposition sur l'ENT, et regroupées par grandes thématiques disciplinaires ou transversales.

3 / Un des axes de cette convention concerne des expérimentations et des projets innovants sur le territoire normand : pouvez-vous nous en dire un peu plus ?

Nous travaillons avec la Région autour de projets innovants que l'on appelle des laboratoires d'usages, dont le but est de tester, valoriser et accompagner des projets identifiés par la Région ou par Canopé comme potentiellement innovants.
Ces projets sont identifiés dans le domaine du numérique mais aussi du réaménagement de l'espace, des Tiers-Lieu d'apprentissage, des modifications du mobilier ou du matériel. Ces évolutions peuvent concerner des laboratoires de langues, des CDI, des espaces de vie de l'élève…et bien sûr les classes.
Des projets peuvent émerger aussi dans des domaines technologiques tels que la réalité augmentée, des tablettes, web-radio. Canopé se positionne au niveau du conseil, plus que sur la réalisation pédagogique elle-même qui appartient aux enseignants. Nous avons également un rôle au niveau de l'identification des besoins en termes de matériel.

4 / Cette convention prévoit également la participation et le soutien aux actions éducatives mises en œuvre par la Région : pouvez-vous nous préciser les modalités et moyens mis en œuvre par le Réseau Canopé ?
Il y aura notamment la cartographie interactive des actions éducatives et culturelles, celle -ci a vocation à soutenir la mise en œuvre du parcours d'éducation artistique et culturelle de l'élève.
Un autre action consiste à mettre à disposition des pièces virtuelles –VirtualHis- dans l'ENT, destinées à permettre aux lycéens de travailler l'Histoire à travers des jeux de réalité virtuelle non immersive.
Par ailleurs des actions éducatives sont menées autour de l'éducation aux écrans avec le CLEMI et le CEMEA.
Enfin un évènement annuel, Normandie Langues, remplace désormais Région Langues, initialement organisé en Haute Normandie et qui a été élargi à la Normandie dans son ensemble. Canopé réalise un site, un blog, un compte twitter, des films dans les lycées participants.
Par ailleurs une dématérialisation des sujets de baccalauréat en langues est réalisée et une mise à disposition sur les ENT programmée.
En novembre 2018, Canopé accompagnera les Olympiades des métiers, concours national qui aura lieu à Caen.
On peut aussi citer l'accompagnement des JIPN , Journées des Innovations Pédagogiques Normandes, où Canopé a organisé un Hackhaton autour des espaces pédagogiques rêvés.

Une action, à la demande du président de Région concerne la constitution d'un fonds documentaire autour de la Normandie et de l'identité Normande. Il comprendra des documentaires mais aussi des fictions d'auteurs normands. Ce fonds sera prochainement accessible dans les 6 ateliers Canopé de la Région. Il a vocation à favoriser la connaissance de leur Région et de sa culture par les Lycéens.

5 /Les 153 lycées publics de la Région vont bénéficier d'un abonnement de facto à leur atelier Canopé de proximité : pouvez-vous nous préciser ce que cela signifie ?

Tous les lycées publics de la Région, c'est-à-dire ceux des anciennes Basse-Normandie et Haute-Normandie sont abonnés à Canopé par la Région : lycées agricoles lycées généraux, lycées professionnels, lycées technologiques, EREA (Établissements régionaux d'enseignement adapté).
Cet abonnement comprend un accompagnement sur site par les médiateurs de Canopé, mais aussi l'emprunt de ressources et de matériel, et enfin à un ensemble de ressources numériques tels que : Europresse, Vodéclic, My Cow, Electre, EduMedia.

Concrètement, quelles sont les modalités d'accès à des ressources numériques ?

Il faut que chaque enseignant s'inscrive individuellement via un formulaire sur le site de l'atelier de proximité de son établissement. Il obtiendra ainsi des codes d'accès individuels.
Un courrier a été adressé aux personnels de direction et gestionnaires de chaque établissement concerné pour préciser les modalités pratiques de cet abonnement.

Découvrir les instances culturelles de la ville

Stéphanie Fleury — 2018-06-29T11:30:00Z

Dans le cadre du parcours culturel l'ensemble des élèves des classes de 6ème du collège Jean Rostand ont découvert le musée d'histoire et d'archéologie d'Évreux, la médiathèque et la maison des arts.

Musée d'Evreux

Le projet s'est monté avec les professeurs de français en 6è et la documentaliste.
La visite du musée s'est faite librement (3/4 d'heure) selon un document que nous avons créé. Les élèves ont bien apprécié cette visite car majoritairement ils ne connaissaient pas ce musée. Cette visite a permis à certains élèves de découvrir les codes de lecture et de présentation des œuvres d'un musée.
A la médiathèque, une bibliothécaire nous accueillait pour une présentation du fonctionnement du réseau des médiathèques sur la ville ainsi que les médiabus, elle présentait également de façon ludique le classement des documents (réinvestissement de ce qui avait été fait au cdi en début d'année) puis faisait faire le tour des espaces dédiés à la jeunesse ainsi que des activités proposées.
Pour la maison des arts, nous avions opté pour une visite libre de l'exposition en cours, en présentant les ateliers auxquels ils peuvent participer sur l'année.
L'ensemble de cette sortie se déroule sur un après-midi, les élèves se sont montrés intéressés durant toutes les visites, le fait de changer les met en situation de rester motivés.

Stéphanie Fleury

Les collections de livres documentaires pour le lycée

Agnès Prevelle — 2018-06-10T17:17:00Z

Une sélection de collections de livres documentaires adaptés aux lycéens. Ce premier volet traite des collections encyclopédiques, scientifiques et artistiques.

Le site Savoirscdi a publié une sélection de collections de fictions destinées aux adolescents. Il est plus difficile de trouver des séries documentaires adaptées aux besoins des 15-18 ans.

Un tour d'horizon des collections peut être intéressant, même s'il ne se veut en aucun cas exhaustif, mais plutôt destiné à être complété des propositions de chacun.

Certaines collections fréquemment présentes dans les CDI ont cessé de publié des nouveautés. C'est par exemple le cas d'Hydrogène (Editions de la Martinière Jeunesse) dont la dernière publication remonte à 2011.

Les collections encyclopédiques

Parmi les différentes collections accessibles aux lycéens, quelques-unes se démarquent par leur accessibilité en terme de contenu et la clarté de leur présentation. On peut, par exemple citer :

« Repères pratiques » chez Nathan.
la collection Bescherelle chez Hatier s'est étoffée de titres autour de la littérature et de la culture (histoire de la philosophie, chronologies historiques...).
Découvertes Gallimard, dont le contenu contenu semble plus accessible aux lycéens qu'aux collégiens. Il faut cependant bien présenter cette collection, dont la mise en page déroute parfois les lecteurs les moins aguerris.
Pour les élèves les plus motivés, et dans le cadre des TPE notamment, l'historique Que sais-je, des Presses Universitaires de France, reste incontournable, notamment en raison des thématiques proposées, qui, fréquemment, ne sont pas traitées ailleurs et savent suivre l'actualité.

Sciences

Il faut souvent aller vers des éditeurs aguerris à la vulgarisation scientifique ou publiant à destination du premier cycle universitaire pour que le ton et les sujets soient adaptés au public lycéen. On pourra notamment citer :

la collection Infographies, co-éditée par la Cité des sciences et de l'industrie et Belin, qui propose actuellement 8 titres sur des questions alliant science et société. Cette collection propose un contenu à la fois riche et accessible, très bien présenté, et permet des dialogues entre disciplines.
Pour les sciences de la vie et de la terre, plusieurs collections de chez Delachaux et Niestle sont vraiment intéressantes à acquérir, notamment les guides concernant la faune et flore.
Enfin, chez Belin, la Bibliothèque scientifique, même si certains titres paraissent très ardus, obtient un certain succès auprès des élèves.

Arts

Chez Armand Colin, la collection Cinéma/Arts visuels est très riche en titres intéressants, à réserver cependant aux enseignants et élèves de section cinéma-audiovisuel. Plus accessibles, les ouvrages co-édités par les Cahiers du cinéma, et notamment la collection « Maîtres du cinéma » sauront satisfaire les adolescents passionnés.

Chez Larousse, « Comprendre et reconnaître » permet, pour le cinéma, la peinture et les beaux-arts de découvrir une époque ou un genre de manière assez synthétique.

Une résidence d'artistes au collège

Stéphanie Rouen — 2018-05-14T11:50:00Z

Moi-même, professeure documentaliste et Mme Comellas, directrice de la salle, œuvrons ensemble depuis trois ans maintenant pour favoriser l'ouverture culturelle à tous les élèves du collège : représentations théâtrales adaptées aux collégiens, rencontres avec des metteurs en scène et des comédiens, et ... mise en place de résidences d'artistes. Mme Comellas et moi-même avons travaillé de concert pour compléter un dossier de candidature par la suite validé par la DRAC, et lors de cette année scolaire 2017-2018, la troupe « Le collectif du K » est venue travailler au collège avec deux classes de sixième autour du conte Le Petit Poucet : deux comédiens, un technicien son et un photographe sont intervenus pour permettre aux enfants de produire des histoires bruitées ainsi que des photographies :

MP Jack et le cannibale

Les professeurs de français des deux classes ont accompagné les travaux d'écriture des élèves ; j'ai pour ma part, en tant que référente PEAC au collège, permis la coordination du projet et favorisé les échanges entre les collègues et les artistes. La mise en place de cette résidence a aussi favorisé la liaison école-collège, puisqu'une classe de CM1 a elle aussi participé au projet , et tous nos élèves, petits et grands se sont rendus en bus à Evreux pour l'inauguration de l'exposition de leurs travaux. La représentation du spectacle « Sur le chemin » par la troupe du K a eu lieu à la salle de spectacle du Pays d'Ouche le 6 avril dernier ; collégiens et écoliers se sont une nouvelle fois retrouvés pour découvrir la pièce et admirer leurs productions exposées dans le hall de la salle pour l'occasion. A la fin de la représentation, le metteur en scène et deux comédiens ont discuté avec les élèves et ont répondu à toutes leurs questions. Les élèves gardent un souvenir fort de cette expérience : pour certains, c'était la première fois qu'ils « allaient au théâtre » ; pour d'autres, quel bonheur d'avoir pu écrire une histoire, guidés par des comédiens professionnels ! Pour les enseignants aussi, l'expérience fut fructueuse : les collègues de français ont travaillé autour du conte de manière « décalée » et ont pu réinvestir les acquis des élèves dans le domaine de l'expression artistique ; en tant que professeur documentaliste, j'ai pu apprécier de voir les élèves totalement investis dans le projet, et les découvrir non plus en tant qu'élèves uniquement, mais en tant que jeunes photographes ou preneurs de son en herbe.

Une résidence d'artistes au collège

Certains parmi eux ont d'ailleurs émis le souhait de travailler plus tard dans le domaine des arts et de la photographie. Un nouveau dossier de résidence d'artistes est dores et déjà en attente de validation pour l'année prochaine, sur le thème de la rencontre amoureuse.

Une résidence d'artistes au collège

Mini-hackathon en formation : Traces numériques et pratiques adolescentes

Frédérique Zito — 2018-03-13T16:08:00Z

Le stage « Traces numériques et pratiques adolescentes » est proposé depuis quelques années dans le plan formation de l'académie de Caen. Depuis deux ans, le stage a évolué pour prendre la forme d'un mini-hackathon pédagogique.

Hackathon : « Hacker » - « Marathon »

Le hackathon est un concept issu de la communauté des développeurs informatiques. C'est un événement qui réunit des équipes de développeurs, en un lieu et un temps donnés et dans l'objectif de produire des prototypes innovants et inédits.
Le hackathon pédagogique s'inspire de ces hackathons de développeurs : un lieu, un temps, une production. Mais ici, la production demandée n'est pas l'objectif principal, elle n'est qu'un prétexte. L'objectif réel est de mettre en œuvre, de développer et d'acquérir des compétences professionnelles.
L'un des atouts du hackathon est de favoriser la collaboration entre les individus d'un même groupe et ce dès la première activité (activité brise-glace). La cohésion du groupe facilite le partage et permet de travailler en croisant les compétences de chacun. Outre la collaboration, le hackathon fait aussi appel à la réflexion et à la créativité de chacun des stagiaires engagés dans une démarche de projet sur un temps limité. La courte durée de la formation, rythmée par des temps imposés, oblige à aller à l'essentiel et à fuir la passivité. Il s'agit d'être efficace, même si des temps de pause sont nécessaires pour prendre de la distance et souffler (autour d'un café, près du bol à bonbons…).

Pour en savoir plus...

Hackathons : organiser des défis pédagogiques. Présentation de l'ouvrage collectif. Réseau Canopé. Mai 2017
Hackathon pédagogique : créer et innover en formation continue ! . Florence Canet (Fiche Expérithèque – DAFPEN Toulouse 2016)
Le hackathon pédagogique. Réseau Canopé. 2016 (vidéo)
Fiche n° 6 : Hackathon pédagogique. Marie Saint-Michel (académie de Toulouse - (Formation de formateurs d'enseignants du second degré - collège et lycée)

Formation « inversée »

Pour les préparer à la journée de formation « Traces numériques et pratiques adolescentes », les stagiaires ont été avertis que les apports théoriques seraient donnés avant le stage via une page web « Traces numériques et pratiques adolescentes ». Cette page était donc à consulter avant le stage. Elle regroupe :

Deux documents à lire en priorité : une synthèse de 2 études menées par le CEMEA de Basse-Normandie sur les pratiques adolescentes et un document sur l'identité/présence numérique reprenant des points théoriques généraux et proposant quelques pistes de travail,
Des liens Internet pour approfondir (études sur les pratiques numériques adolescentes, textes sur l'identité-présence numérique, sites indispensables, exemples de séquence pédagogiques, et outils, jeux sérieux et vidéos à utiliser ou non avec les élèves.).
Les stagiaires ont également été avertis que la journée de stage serait entièrement consacrée à la création, en groupe, d'un scénario pédagogique plus ou moins abouti et d'une présentation du scénario dans une bande-annonce destinée aux élèves et/ou aux collègues.

Mini-Hackathon pédagogique en formation

Quatorze professeurs documentalistes répartis en quatre groupes de trois à quatre personnes ayant pour mission de créer un scénario pédagogique et une bande-annonce de 180 secondes maximum.

Objectifs
Favoriser la collaboration, le partage d'expériences et de connaissances entre pairs.
Faire développer des compétences informationnelles (compléter ses connaissances sur les traces numériques en fonction de ses lacunes, du thème du scénario...), didactiques (construire une séquence, manier les concepts, réfléchir sur les compétences…) et numériques (manipuler les outils, réfléchir sur les outils , fonctionnalités, économie…)

Consigne
« Sur la thématique des donnée/trace/identité/présence numériques...
En équipe, vous travaillerez à la création d'un scénario pédagogique qui s'appuie sur les pratiques adolescentes et qui met l'accent sur la créativité et la production des élèves.
Vous présenterez également le scénario créé dans une bande-annonce de 180 secondes maximum. »

Déroulement
1/ Activité brise-glace : Favoriser la prise de contact et la collaboration
2/ Phase de créativité : Brainstorming individuel puis collectif, sélection d'une idée-phare et élaboration d'un problématique.
3/ Phase d'opérationnalisation : Structuration et conception du scénario
4/ Phase de production de la bande-annonce
Pour une présentation plus détaillée du mini-hackathon et de ces 4 phases, consulter le document « Hackathon Fil-guide » joint en fin d'article (pdf).

Lors de cette journée de formation, une méthode de travail est donnée (élaboration d'une problématique, travail jalonné de temps-tâches imposés, aide et conseil...) et un lieu propice au travail est offert (espace, matériel, confiseries, boissons...). Les équipes ne se débrouillent pas seules pour autant, chaque groupe dispose d'un tétra'aide qui lui permet demander de l'aide en signalant son besoin (« tout va bien », « à l'aide », « j'ai une question non urgente », « j'ai un problème technique »), ce qui permet d'être écouté, conseillé,…, rapidement.

Productions des groupes du stage

Les bande-annonces (B.A.) et scénario imaginés par les stagiaires sont disponibles ci-dessous :

Numériquement responsable (B.A.) {{}} - Comment devenir un citoyen numériquement responsable ? Réfléchir à son comportement sur internet, pour mieux l'utiliser // Fiche descriptive du scénario
Formation de la personne et du citoyen : Les jeunes et l'identité numérique (B.A.) - Des traces à l'identité numérique : Comment et pourquoi maîtriser son identité numérique en régulant ses traces sur le net ? // Fiche descriptive du scénario
Popularité. De l'identité numérique à une présence numérique raisonnée (B.A.) -
Protéger son image et celle des autres : Comment gérer son identité numérique pour exercer une présence raisonnée sur le Net ? // Fiche descriptive du scénario
Savez-vous gérer votre identité numérique ? (B.A.) - Comment mieux gérer son identité numérique ? // Fiche descriptive du scénario

Hackathon en classe ?

Quelques hackathons ont déjà été suivis par des groupes d'élèves (programmation scratch, production vidéo, conception d'un produit contre le harcèlement...). L'objectif de ces hackathons est de faire acquérir des connaissances aux élèves et/ou de faire réinvestir des connaissances, de les faire coopérer et travailler ensemble autour d'une thématique et pour produire quelque chose. Ces séances de travail des élèves se déroulent sur un temps donné, et le travail de chaque équipe passe par des phases de créativité, conception de projet et production.

Pour en savoir plus...

Informatique créative. Brennan, Karen &al. (Harvard Graduate School of Education). Le chapitre 6 (p.109) intitulé « Hackathon » présente un hackathon organisé pour des élèves (avec des fiches détaillées des activités rythmant le hackathon)
Hackathon sur le thème du harcèlement scolaire (une classe de seconde du lycée Giraux Sannier, Saint Martin les Boulogne, académie de Lille, 2017)

Pour info…

Pour se faire une idée plus précise de ce qu'est un hackathon pédagogique, pourquoi ne pas participer ? Un hackathon va prochainement être organisé lors de la première édition des journées « Normand.e.day », les 16, 17 et 18 mai 2018 à l'atelier Canopé de Caen. Le hackathon se déroulera le jeudi 17 mai sur la problématique des usages des outils personnels mobiles des élèves.
https://dane.ac-caen.fr/Partagez-vos-pratiques-Normand-e-day-ca-se-prepare

Journée académique des professeurs documentalistes et CPE (2017-2018) Caen

Frédérique Zito — 2017-11-29T15:51:00Z

"Autonomie, initiative, coopération des élèves : quelles actions des CPE et des professeurs documentalistes pour assurer le continuum temps scolaire / temps périscolaire"

La journée académique se tiendra le mardi 5 décembre 2017 à l'Université de Caen, dans l'amphithéâtre Pierre Daure

Attention : Les ordres de mission reçus dans les établissements indiquent que la journée académique se déroulera dans l'amphi 2000 à l'Université. Il ne faut pas tenir compte de cette indication car il y a eu un changement de lieu. La journée se déroulera finalement dans l'amphi Pierre Daure.

Découvrir Canoprof

Frédéric Rabat, Séverine Autret — 2017-11-20T11:40:00Z

Médiateur numérique basé à l'atelier Canopé du Havre, Frédéric RABAT, professeur documentaliste, compte parmi ses nombreuses missions le développement et la facilitation des usages de Canoprof, outil de scénarisation pédagogique proposé par le réseau Canopé.

Frédéric Rabat

1/ Peux-tu nous préciser tes missions chez Canopé, et notamment ton rôle en ce qui concerne Canoprof ?

Je suis médiateur de ressources et services spécialisé dans le numérique éducatif pour le réseau Canopé. Je dois organiser une veille autour des questions du numérique éducatif et préparer et assurer des formations sur cette thématique.
En ce qui concerne Canoprof en particulier, je suis responsable de la formation et du déploiement de Canoprof au niveau de la direction territoriale Normandie (les 5 départements Haute-Normandie et Basse-Normandie).
Cela consiste notamment à former des ambassadeurs Canoprof dans les dix ateliers de la direction territoriale et à amener nos différents partenaires à mieux connaître cette solution.

Carte DT

1/ Peux-tu nous tracer un rapide historique de la naissance de Canoprof ?
Canoprof est initialement un projet qui est porté par l'atelier Canoprof de Tulle. Deux médiateurs de ressources travaillaient depuis plusieurs années avec la solution Scenari, une suite logicielle libre, Celle-ci permet de publier des ressources pédagogiques scénarisées en ligne. Cette solution est assez complexe et l'idée du projet de Canoprof était de la simplifier. Ce projet a été retenu an niveau national puis confié à la société Kélis, qui développe des solutions Scenari, pour l'adapter au cahier des charges de Canopé. La solution Canoprof est disponible depuis octobre 2016.

2/ Peux –tu nous résumer les fonctionnalités essentielles de Canoprof ?
Exercice difficile tant les fonctionnalités sont nombreuses, mais Canoprof est un site pédagogique clé en main qui propose
• Des outils de scénarisation, de construction de cours et de séquences, mais aussi
• La mise à disposition facilitée de ressources multimédias jusqu'à
• La création de modules interactifs pour travailler avec les élèves
Un point important à noter que le résultat est accessible sur tous les terminaux actuels

Logo CANOPROF

3/ Peux-tu préciser si l'accès à ces ressources est disponible depuis les ENT ?
Canoprof propose aux enseignants un domaine professionnel qui leur est personnel, c'est-à-dire un espace d'hébergement sur les serveurs de Chasseneuil-du-Poitou, la maison mère du réseau Canopé,
Ainsi les enseignants disposent d'un espace sur le web qu'ils peuvent très bien associer à un ENT par l'intermédiaire d'une page qui pointerait vers leur domaine personnel.
Il ne s'agit donc pas d'une intégration à proprement parler mais de la possibilité de mettre à disposition des élèves simplement via un lien et également de conserver ses contenus : Canopé garantit en effet la pérennité de la solution quelles que soient les évolutions géographiques de la carrière de l'enseignant.

3/ Quels sont ses points forts ?
La partie « Aide à la scénarisation » peut être très intéressante notamment pour des enseignants en début de carrière qui ont besoin d'anticiper.
Un autre point fort, c'est sa granularité, c'est-à-dire que toutes les activités d'une progression peuvent être retirées de la progression initiale et intégrées, réadaptées à une autre progression. Les modules peuvent être utilisées indépendamment les uns des autres. On peut supprimer, dupliquer, modifier, mettre à jour chaque module sans toucher à l'ensemble de la séquence.
L'autre point fort est l'intégration de tous les médias quels qu'ils soient. Ce qui rend cette solution très adaptée aux usages du numérique éducatif.
Dans les points forts, on peut préciser que les modules interactifs qui sont proposés dans Canoprof agrègent en une seule solution des outils que l'on trouve par ailleurs dans d'autres services du web.
A titre d'exemple, la création de quizz, de vidéos avec des questionnaires intégrés - ce que Canoprof appelle des médias chapitrés – sont intégrés à la solution, c'est ce qui me fait dire que c'est un véritable site pédagogique « clé en main ».

4/ Quels sont les difficultés que l'on peut rencontrer avec Canoprof ?
La première difficulté c'est de comprendre l'esprit de la solution.
Le module d'édition n'est pas en Wysiwyg , ce qui signifie que l'on ne voit pas immédiatement le résultat de ce qu'on crée. Dans l'univers actuel des logiciels plutôt orientés vers la vision immédiate de la création, Canoprof propose une vision différée, ce qui implique une gymnastique intellectuelle au moment de la prise en main.
Un autre frein à la prise en main se situe dans les compétences de base pré-requises. En effet construire une séquence avec Canoprof suppose d'avoir certaines connaissances en matière de manipulation d'objets numériques pour adapter les différents médias que l'on souhaite intégrer, qu'il s'agisse d'une image, d'une vidéo…

5/ Si l' enseignant utilise déjà Scenari, quel intérêt pourrait-il trouver à basculer vers la solution Canoprof ?
S'il maîtrise l'outil Scenari, il ne trouvera pas forcément l'équivalent dans Canoprof qui est d'une certaine manière une simplification. Il pourrait même trouver un appauvrissement par rapport à certaines fonctionnalités. En revanche le réseau Canopé propose un domaine et un hébergement gratuits jusqu'à actuellement 5 Go de stockage, ce que ne propose pas Scenari.

6/ En termes de collaboration, est-ce que les fonctionnalités sont comparables ?
Je connais moins la solution Scenari mais Canoprof a vraiment intégré la collaboration c'est-à-dire qu'on peut partager les différents espaces de travail et collaborer sur la création d'un module de formation Canoprof.

5 / Quels conseils donnes –tu aux professeurs intéressés par cette solution ?
Tout dépend de leur formation initiale bien entendu. Dans l'hypothèse où ils ne connaissent aucun outil de scénarisation, il me paraît très aventureux de se lancer tout seul.
C'est pour cette raison que le réseau Canopé a mobilisé ses ateliers fin que les enseignants puissent trouver dans chaque atelier de proximité au moins un médiateur capable de l'accompagner dans la prise en main de cette solution.
Des formations sont organisées dans tous les ateliers départementaux. Cependant la prise en main ne se limite pas à une formation. Il faut savoir que l'accompagnement peut se prolonger sur plusieurs mois jusqu'à ce que l'enseignant se sente à l'aise dans l'utilisation de l'ensemble des fonctionnalités.

Contact
Frédéric Rabat
Médiateur ressources et services - Numérique éducatif
frederic.rabat@reseau-canope.fr
Atelier Canopé 76 - Le Havre
31 bis rue du Père Flavigny
76620 Le Havre
Horaires d'accueil au public de l'atelier :
Du lundi au vendredi
8h30 à 12h30
13h30 à 17h30

Quelques exemples de cours réalisés avec Canoprof :

Une présentation du jeu Médiasphères :
https://isabelle-perucho.canoprof.fr/eleve/EMI/EMI_mediaspheres/index.xhtml
Un accompagnement de l'ouvrage collectif "Innover dans l'école par le design"
https://canope27.canoprof.fr/eleve/design/design/index.xhtml

Consultez les conditions générales d'utilisation de Canoprof pour connaître notamment la licence d'utilisation sur les contenus mis en ligne par les utilisateurs.

Compte-rendu de la réunion IA-IPR EVS / animateurs de bassin (2017-2018) - CAEN

Frédérique Zito — 2017-09-26T16:02:00Z

Circulaires de missions

Nathalie Dragée — 2017-06-30T16:40:00Z

Missions
Circulaire n° 2017-051 du 28-3-2017. Fonctions, Missions Les missions des professeurs documentalistes http://www.education.gouv.fr/pid285...
Circulaire n° 86-123 du 13 mars 1986. Missions des personnels exerçant dans les centres de documentation et d'information. (missions.pdf - 4 pages - 19 Ko).
Collaboration professeurs de disciplines/professeur documentaliste. Apprentissages documentaires au collège et au lycée : quelques textes officiels. (textes.pdf - 13 pages - 116 Ko).
Circulaire rectorale du 25 mars 1999. Formation des élèves à la recherche documentaire et à la maîtrise de l'information. (academie.pdf - 6 pages - 64 Ko).
Circulaire rectorale du 20 septembre 2000. Missions du professeur documentaliste exerçant en lycée. (mis_lyc.pdf - 4 pages - 134 Ko)

Les missions des professeurs documentalistes

Nathalie Dragée — 2017-06-30T16:37:00Z

Fonctions, missions
Les missions des professeurs documentalistes
NOR : MENE1708402C
circulaire n° 2017-051 du 28-3-2017
MENESR - DGESCO A

Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-directrices et directeurs académiques des services de l'éducation nationale ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux chefs d'établissement

Cette circulaire abroge la circulaire n° 86-123 du 13 mars 1986 définissant les missions des « personnels exerçant dans les CDI », B.O. n° 12 du 27 mars 1986.

Conformément à l'arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation, les professeurs documentalistes exercent leur activité dans l'établissement scolaire au sein d'une équipe pédagogique et éducative dont ils sont les membres à part entière. À ce titre, ils partagent les missions communes à tous les professeurs et personnels d'éducation. Ils ont également des missions spécifiques. Ils ont la responsabilité du centre de documentation et d'information (CDI), lieu de formation, de lecture, de culture et d'accès à l'information. Ils forment tous les élèves à l'information documentation et contribuent à leur formation en matière d'éducation aux médias et à l'information.

L'existence du Capes de documentation depuis 1989, le développement de la société de l'information et l'évolution des pratiques sociales en matière de communication ainsi que l'essor du numérique imposent de renforcer et d'actualiser la mission pédagogique du professeur documentaliste.

Il convient donc de définir avec précision les missions des professeurs documentalistes qui se déclinent en 3 axes : le professeur documentaliste est enseignant et maître d'œuvre de l'acquisition par les élèves d'une culture de l'information et des médias, maître d'œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques et documentaires de l'établissement et de leur mise à disposition, et il est acteur de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel.

1- Le professeur documentaliste, enseignant et maître d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias

La mission du professeur documentaliste est pédagogique et éducative. Par son expertise dans le champ des sciences de l'information et de la communication (Sic), il contribue aux enseignements et dispositifs permettant l'acquisition d'une culture et d'une maîtrise de l'information par tous les élèves. Son enseignement s'inscrit dans une progression des apprentissages de la classe de sixième à la classe de terminale, dans la voie générale, technologique et professionnelle. En diversifiant les ressources, les méthodes et les outils, il contribue au développement de l'esprit critique face aux sources de connaissance et d'information. Il prend en compte l'évolution des pratiques informationnelles des élèves et inscrit son action dans le cadre de l'éducation aux médias et à l'information.

Le professeur documentaliste peut intervenir seul auprès des élèves dans des formations, des activités pédagogiques et d'enseignement, mais également de médiation documentaire, ainsi que dans le cadre de co-enseignements, notamment pour que les apprentissages prennent en compte l'éducation aux médias et à l'information. Les évolutions du collège, du lycée général, technologique ou professionnel, en lien avec les enjeux de l'éducation aux médias et à l'information, de l'orientation et des parcours des élèves, nécessitent une pédagogie favorisant l'autonomie, l'initiative et le travail collaboratif des élèves, autant que la personnalisation des apprentissages, l'interdisciplinarité et l'usage des technologies de l'information et de la communication. Le professeur documentaliste participe aux travaux disciplinaires ou interdisciplinaires qui font appel en particulier à la recherche et à la maîtrise de l'information. Il accompagne la production d'un travail personnel d'un élève ou d'un groupe d'élèves et les aide dans leur accès à l'autonomie. Il est au cœur de la conception et de la mise en œuvre des activités organisées dans le cadre de la semaine de la presse et des médias à l'école.

Le professeur documentaliste contribue à l'acquisition par les élèves des connaissances et des compétences définies dans les contenus de formation (socle commun de connaissances, de compétences et de culture, programmes et référentiels), en lien avec les dispositifs pédagogiques et éducatifs mis en place dans l'établissement, dans et hors du CDI.

Le professeur documentaliste peut exercer des heures d'enseignement. « Les heures d'enseignement correspondent aux heures d'intervention pédagogique devant les élèves telles qu'elles résultent de la mise en œuvre des horaires d'enseignement définis pour chaque cycle » (circulaire n° 2015-057 du 29 avril 2015). En application du titre III de l'article 2 du décret n° 2014-940 du 20 août 2014 modifié, chaque heure d'enseignement est décomptée pour deux heures dans le maximum de service des professeurs documentalistes.

Les heures d'enseignement sont effectuées dans le respect nécessaire du bon fonctionnement du CDI.

2- Le professeur documentaliste maître d'œuvre de l'organisation des ressources documentaires de l'établissement et de leur mise à disposition

Sous l'autorité du chef d'établissement, le professeur documentaliste est responsable du CDI, du fonds documentaire, de son enrichissement, de son organisation et de son exploitation. Il veille à la diversité des ressources et des outils mis à la disposition des élèves et des enseignants, il organise de manière complémentaire les ressources pédagogiques issues de fonds physiques et numériques en s'appuyant sur la situation particulière de chaque établissement (collège, lycée général et technologique, lycée professionnel).

Avec les autres membres de la communauté pédagogique et éducative et dans le cadre du projet d'établissement, il élabore une politique documentaire validée par le conseil d'administration, et à sa mise en œuvre dans l'établissement. Cette politique documentaire, qui tient compte de l'environnement de l'établissement, permet aux élèves de disposer des meilleures conditions de formation et d'apprentissage. Elle a pour objectif principal la réflexion et la mise en œuvre de la formation des élèves à la culture informationnelle, l'accès de tous les élèves aux informations et aux ressources nécessaires à leur formation.

La politique documentaire comprend la définition des modalités de la formation des élèves, le recensement et l'analyse de leurs besoins et de ceux des enseignants en matière d'information et de documentation, la définition et la gestion des ressources physiques et numériques pour l'établissement ainsi que le choix des leurs modalités d'accès au CDI, dans l'établissement, à la maison et en mobilité. La politique documentaire s'inscrit dans le volet pédagogique du projet de l'établissement et ne se limite ni à une politique d'acquisition de ressources, ni à l'organisation d'un espace multimédia au sein du CDI.

Le professeur documentaliste met à la disposition des élèves et des professeurs, la documentation relative à l'orientation, à l'information scolaire et professionnelle. Il travaille en partenariat avec les psychologues de l'éducation nationale.

Le CDI est un espace de formation et d'information ouvert à tous les membres de la communauté éducative. Dans ce cadre, le professeur documentaliste pense l'articulation du CDI (et son utilisation) avec les différents lieux de vie et de travail des élèves (salles de cours, salles d'étude, internat) en lien avec les autres professeurs et les personnels de vie scolaire.

Le professeur documentaliste joue le rôle de médiateur pour l'accès à ces ressources dans le cadre de l'accueil pédagogique des élèves au CDI et plus largement dans le cadre de la mise en œuvre des
différents enseignements et parcours.

Dans le cadre de l'écosystème numérique de l'établissement, le professeur documentaliste joue un rôle de conseil pour le choix et l'organisation de l'ensemble des ressources accessibles en ligne pour les élèves et les enseignants de l'établissement. Il peut organiser et gérer le contenu d'un espace CDI au sein de l'environnement numérique de travail.

Le professeur documentaliste participe à la définition du volet numérique du projet d'établissement. Il facilite l'intégration des ressources numériques dans les pratiques pédagogiques, notamment lors des travaux interdisciplinaires. Le professeur documentaliste assure une veille professionnelle, informationnelle, pédagogique et culturelle pour l'ensemble de la communauté éducative.

La mutualisation des pratiques professionnelles entre professeurs documentalistes de différents établissements est largement recommandée pour atteindre cet objectif en particulier via les réunions et rencontres de bassin.

3- Le professeur documentaliste acteur de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel

L'expertise du professeur documentaliste fait du CDI un lieu privilégié d'ouverture de l'établissement sur son environnement ainsi qu'un espace de culture, de documentation et d'information, véritable lieu d'apprentissage et d'accès aux ressources pour tous.

Dans le cadre du projet d'établissement, et sous l'autorité du chef d'établissement, le professeur documentaliste prend des initiatives pour ouvrir l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional voire national et international.

Le professeur documentaliste développe une politique de lecture en relation avec les autres professeurs, en s'appuyant notamment sur sa connaissance de la littérature générale et de jeunesse. Par les différentes actions qu'il met en œuvre ainsi que par une offre riche et diversifiée de ressources tant numériques que physiques, il contribue à réduire les inégalités entre les élèves quant à l'accès à la culture. Les animations et les activités pédagogiques autour du livre doivent être encouragées et intégrées dans le cadre du volet culturel du projet d'établissement.

Le professeur documentaliste contribue à l'éducation culturelle, sociale et citoyenne de l'élève. Il met en œuvre et participe à des projets qui stimulent l'intérêt pour la lecture, la découverte des cultures artistiques, scientifiques et techniques en tenant compte des besoins des élèves, des ressources locales et du projet d'établissement. Il peut participer à l'organisation, à la préparation et à l'exploitation pédagogique en relation avec les autres professeurs et les conseillers principaux d'éducation, de visites, de sorties culturelles et faciliter la venue de conférenciers ou d'intervenants extérieurs. Il participe notamment au parcours citoyen et au parcours d'éducation artistique et culturelle au sein de l'établissement.

À cette fin, il entretient des relations avec les librairies, les diverses bibliothèques et médiathèques situées à proximité, le réseau Canopé, les établissements d'enseignement supérieur, les associations culturelles, les services publics, les collectivités territoriales, les médias locaux, le monde professionnel afin que l'établissement puisse bénéficier d'appuis, d'informations et de ressources documentaires.

Les professeurs documentalistes peuvent assurer avec leur accord, en sus de leurs missions statutaires, des missions particulières (référent numérique, référent culture, etc.) définies par le décret n° 2015-475 du 27 avril 2015 et la circulaire n° 2015-058 du 29 avril 2015. Ils perçoivent à ce titre une indemnité pour mission particulière conformément aux dispositions précitées.

Fait le 28 mars 2017

Pour la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche
et par délégation,
La directrice générale de l'enseignement scolaire,
Florence Robine

http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=114733