Documentation

Sortez vos portables !*

Banning-Lover Samuel — 2018-12-13T10:29:00Z

Le « Pocket film » ou film de poche est une mini-vidéo capturée, montée puis partagée à partir d'un smartphone. Et si le smartphone est une composante essentielle de la culture adolescente, si les élèves en usent ou en abusent, l'opportunité est trop belle pour ne pas s'emparer du « Pocket film » comme d'un formidable outil pédagogique.

Inciter les élèves à brandir fièrement leur smartphone, à l'utiliser comme outil de tournage et de montage vidéo, c'est mieux s'appuyer sur leurs pratiques, leurs besoins et donc leur motivation. C'est les amener à fabriquer eux-même de l'information et à s'initier au langage, aux fonctions de l'image, leur permettre de comprendre que l'image n'est pas le réel mais une construction du réel, que le cadrage comme le montage permettent de manipuler l'image, d'orienter le message. Par la pratique, c'est les aider à mieux appréhender l'information, à aiguiser leur sens critique. Sorties ou voyages, médias scolaires, stages en entreprise, cours d'atelier... les situations sont diverses et variées pour que les élèves réalisent une vidéo sous formes d'un reportage, d'une interview, d'un document technique, d'un tutoriel...

L'intérêt du BYOD (Bring Your Own Device) ou AVAN (Apportez Votre Appareil Numérique) ici mis en œuvre est multiple. Matériel d'abord puisqu'on évitera le déficit en productivité de six élèves pour une tablette. Il permettra aussi de réduire les pertes de temps liées à l'appropriation technique de l'outil. Mais surtout, il pourrait bien modifier et faciliter les échanges, les relations élèves-élèves, élèves-enseignants. Enfin, il conduira l'élève à envisager son téléphone autrement, comme un outil de travail et de créativité.

Si la capture et le partage de vidéos sont une pratique quotidienne des adolescents, elles ne sont généralement pas conformes à des produits d'information tels que nous l'envisageons ici, aussi bien dans l'intention que dans la composition. Sans les rendre prisonniers de la technique, les élèves devraient se familiariser avec quelques notions et compétences inhérentes à la création, à l'écriture et à la signification de l'image : cadrage, angle de prise de vue, échelle des plans et des champs en phase de capture. Découpe, raccords, transitions, ajout d'une voix off, de musique, de textes ou de dessins en phase de montage. Selon l'envergure du projet, ces savoirs peuvent être plus ou moins mobilisés jusqu'à l'écriture en amont d'un scénario et d'un story-board. Les questions liées aux droits d'auteur et au droit à l'image prennent concrètement forme dans un tel projet.

Différentes applications, gratuites et disponibles sous Android ou IOS, permettent la réalisation de « Pocket films », notamment le montage. Sans pouvoir rivaliser avec les solutions logicielles de montage payantes comme Adobe Premiere ou Pinacle, elles ont néanmoins l'avantage d'offrir une prise en main rapide, des fonctionnalités complètes et une utilisation intuitive. On pourra ainsi proposer aux élèves les applications Quik, Weave ou Videoshow. Et si un élève leur préférait l'appli qu'il est si fier voire dédaigneux d'avoir trouvée lui-même, on l'encourage !

* Si depuis la rentrée scolaire 2018, l'utilisation des téléphones mobiles est interdite dans l'enceinte des écoles et des collèges, la loi prévoit une exception pédagogique qui doit être inscrite au règlement intérieur.

Par Samuel Banning Lover, professeur documentaliste

La réalité augmentée et les QR codes

Thomas Rattier — 2014-07-01T14:25:00Z

Mutualisation sur le thème :

La réalité augmentée et les QR codes

Enrichir un document par le numérique avec des contenus virtuels

« Mettre en œuvre un projet info-documentaire ou de promotion de la lecture avec la réalité augmentée et les QR Codes »

Cet article a été réalisé dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TRAAM) entre les Académies de Caen (Thomas Rattier), Nice (Corinne Christophe, Didier Mouren, Géraldine Mocquais et Caroline Soubic), Orléans-Tours (Nadia Lépinoux-Chambaud) et Toulouse (Anne Delannoy et Florence Canet). Il permet de conclure les échanges menés entre les participants de sept 2012 à juin 2014 et de rendre compte de leurs expérimentations.

Voici le sommaire du document en téléchargement :

SOMMAIRE DE L'ARTICLE

1. Définitions et usages

a. Définitions

Réalité enrichie
Réalité augmentée

b. Usages

Précautions d'emploi
Exemples d'usages avec des QR codes
Exemples d'usages en réalité augmentée
Des exemples de livres enrichis
Des exemples de parcours culturels

2. Scenarii pédagogiques

Des exemples dans l'enseignement, avec le professeur documentaliste
D'autres exemples dans l'enseignement

3. Quels outils utiliser pour monter un projet ?

Des outils pour lire les QR codes sur tablette ou smartphone
Pour générer les QR codes
Pour visualiser du contenu en réalité augmentée
Pour créer des contenus en réalité augmentée
Réalisation de ressources avec le logiciel Scenari
Conclusion et perspectives

Liste des travaux présentés dans l'article :

La réalité augmentée au service de la pédagogie (F. Canet)http://espace-cdi.ac-toulouse.fr/spip.php?article209
Conseils de lecture et QR codes (A. Delannoy)http://bit.ly/1diCYdj
Visite enrichie d'une exposition d'art (T. Rattier)http://documentation-temp.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article43
Les CM2 chassent les trésors du CDI (séquence Moocdoctice) http://missiontice.ac-besancon.fr/documentation/index.php/les-cm2-chassent-les-tresors-du-cdi/et sur doc@zur http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article907
Tweettons, perlons et flashons pour le #defibabelio (C. Soubic)http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article969
QR Code et rallye lecture avec utilisation de la plateforme Moodle (C. Soubic)http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article912
Quand les FLS et les SEGPA deviennent auteurs de livres numériques(C. Soubic)http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article981
Critiques littéraires et QR Codes (N. Lépinoux-Chambaud) http://documentation.ac-orleans-tours.fr/mutualisation/scenario_traam/
Exposition au CDI en réalité augmentée (N.Lépinoux-Chambaud)Diaporama de présentation : http://prezi.com/hll8fuqpwblw/exposition-au-cdi-en-realite-augmentee/# Documents à télécharger : http://documentation.ac-orleans-tours.fr/culture_professionnelle/qrcodes_et_ar/
La réalité augmentée au service de la médiation culturelle : créer des supports multimédias sur tablette pour enrichir le parcours de visite d'une exposition (A. Delannoy)http://espace-cdi.ac-toulouse.fr/IMG/pdf/Traam_scenario_delannoy.pdf
Exploitation du jeu @hsocial pour la bonne utilisation des réseaux sociaux avec des élèves de 5eme (G. Mocquais) http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article959|
|

questions_livres_audios-2

|Validation d'un site web avec des élèves de 6eme (G. Mocquais)http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article982
Faire participer les élèves avec leurs smartphones ou leurs tablettes à la gestion des commandes, au cours d'une visite chez un libraire ou lors d'un salon du livre (C. Soubic)Tutoriel proposé : http://www.ac-nice.fr/docazur/IMG/pdf/tutoriel_qr_reader_commandes.pdf

Créer des ressources numériques pour tablettes et smartphones

Thomas Rattier — 2014-05-28T14:33:00Z

Le collège fait partie du réseau de galeries en établissement. Dans le cadre d'une rencontre avec une artiste exposée, les élèves réalisent par groupe des ressources multimédias. Elles sont ensuite consultables lors de la visite de l'exposition sur tablette ou smartphone grâce à des QR Codes affichés à côté des cartels des œuvres.

Auteurs du scénario	Mélanie Bouron (Arts plastiques), Philippe Jalabert (technologie), Thomas Rattier (documentation)
Date du scénario	01/02/14
Classe / niveau	16 élèves, classe de 4ème Option NTA-Arts (Nouvelles Technologies Appliquées)
Disciplines impliquées	Arts plastiques, technologie, documentation
Autres partenaires (CPE, infirmière...)	Artiste invitée
budget et/ou financement	Galerie faisant partie du réseau de galeries d'art actuel en Basse Normandie, financé et coordonné par la DAAC et la DRAC
Durée indicative	2 séances de 2h pour la préparation Séance interview/montage : journée banalisée pour les élèves du projet.
Dispositif	Option NTA – Arts ; voir en ligne : http://www.ac-caen.fr/environnement-educatif_442_fiches-cardiemedia.html?fiche=21 Projet PRISMAL (Projets Interdisciplianires au Service de la Maîtrise de la Langue), voir en ligne : http://www.ac-caen.fr/environnement-educatif_442_fiches-cardiemedia.html?fiche=37
Mots-clés

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	Maîtrise de la langue : Savoir structurer un discours explicatif Identifier le sens d'un mot par le contexte Maîtrise de la langue en Arts plastiques : recourir à un vocabulaire spécifique et l'utiliser pertinemment pour exprimer sa réflexion sur une œuvre. Programme d'arts plastiques : Exploiter les appareils à des fins de création et de diffusion Utiliser quelques fonctions avancées de logiciels Saisir les enjeux des dispositifs de présentation, diffusion et perception des œuvres Participer à une verbalisation, écouter (...), contribuer à la construction collective du sens porté par les œuvres. Programme de technologie : Propriété intellectuelle, Copyright et copyleft : Identifier les droits d'utilisation et de partage des ressources et des outils numériques, ainsi que les risques encourus en cas de non respect des règles et procédures d'utilisation. Solution technique : Choisir et réaliser une solution technique. Éléments de culture numérique : Culture informationnelle : Document numérique en ligne Droit de l'information (droit d'auteur, creative commons) Espace informationnel Analyse de l'information Besoin d'information Réalité enrichie Culture informatique : Modalités d'accès à l'information QR Code Scanner de QR Code
Objectifs documentaires	Questionner le sujet – problématiser Évaluer – Valider l'information Restituer – communiquer Droit d'auteur, code de la propriété intellectuelle
Apprentissages visés	Appréhender le discours explicatif Définir la notion de « document multimédia » Connaître et utiliser les licences CC Respecter le droit d'auteur et le droit à l'image Exposer des informations à l'oral
Obstacles possibles	Mauvaise maîtrise de la technique de questionnement vue en 5ème
Outils TICE utilisés	Logiciel de montage vidéo Windows Movie Maker Logiciel Scenari (modèle Opale et extension scenari reader) Réseau pédagogique de l'établissement Logiciel pour convertir les vidéos : Any video converter Appareil photographique et Caméscope numériques Générateur de QR Code : http://qrcode.kaywa.com/
Ressources utilisées pour la préparation
Ressources documentaires utilisées par les élèves	Dictionnaires Wateau, Fabrice. Manuel d'arts plastiques. Belin, 2000. Site Internet de l'artiste : http://www.leilarosewillis.com/ Les 6 licences. Creative commons France. [en ligne]. http://creativecommons.fr/licences/les-6-licences/
Modalités d'évaluation de l'élève	Évaluation Formative Items du socle commun évaluables :
	Compétence 1 Je maîtrise la langue française
	- J'utilise un vocabulaire précis et adapté à mon discours. - Ma présentation de l'œuvre est organisée.
	Compétence 4 Je maîtrise les techniques de l'information et de la communication
	- Utiliser et gérer des espaces de stockage - Utiliser les périphériques à disposition - Utiliser les logiciels et les services à disposition - Participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles - Traiter une image, un son ou une vidéo
	Compétence 5 « Culture humaniste »
	- Je connais une œuvre et je peux en parler. - Je suis capable d'analyser une œuvre en 2 et 3 dimensions plastiquement (forme, couleur, matière). - Je différencie les techniques de production en 3 dimensions (installation, assemblage, maquette, ronde bosse...). - Je suis capable de situer une œuvre dans un contexte (historique, artistique ou social/politique).
	Compétence 6 Je suis responsable .
	- Je prends soin du matériel qui m'est confié. - Je me déplace utilement et discrètement (pour aller chercher du matériel, m'informer, ranger...). - Je sais accepter et prendre en compte les remarques qui me sont faites.
	Compétence 7 Je suis autonome et je prends des initiatives :
	- Je m'implique dans un projet collectif. - Je me pose des questions, je cherche, je ne me contente pas d'aller au plus simple. - Je remets en cause mon travail pour l'améliorer.

Déroulement

Ce travail s'est déroulé en deux étapes :

Une première partie autour du discours explicatif (séance 1).

Une deuxième partie autour de la rencontre avec l'artiste et son exploitation (séances 2 et 3).

Séance 1 : Comment structurer un discours explicatif ?

Introduction :

Les élèves doivent rédiger des notices expliquant le fonctionnement d'un jouet optique, puisqu'il faut produire des explications le texte sera qualifié d'explicatif (par opposition par exemple au texte narratif). Il s'agit donc dans un premier temps de comprendre comment s'organise ce type de texte.

Description :

Rappel des entrées du questionnement quintilien.
Individuellement, chaque élève consulte deux vidéos qui présentent des inventions (ici, le télescope et le microscope) : ils doivent repérer dans un tableau fourni les questions auxquelles les vidéos répondent.
Mise en commun : les questions repérées, lesquelles sont communes aux deux vidéos ? Comment se regroupent-elles dans ces vidéos ?
Conclusion :

Le discours explicatif se structure en deux grandes parties : une partie descriptive répond aux questions Qui ? Quoi ? Quand ? Où ? Une partie explicative répond aux questions Pourquoi ? Quels Effets ? La question Comment sert de transition entre les deux parties parties.

À titre d'exemple, les élèves préparent un questionnement sur un jouet optique puis recherchent des documents afin de rédiger une notice explicative sur ce jouet en technologie.

Séance 2 : Préparer la réalisation d'une ressource multimédia

Introduction :

On peut décomposer cette séance en deux parties : définir ce qu'est une ressource multimédia puis préparer l'interview de l'artiste qui sera utilisée pour réaliser la ressource.

Description :

Définition d'une ressource multimédia :
Des exemples sont proposés aux élèves qui les consultent individuellement. Pour ce travail des exemples proches du résultats attendus ont été créés. Si on souhaite reprendre ce type de travail, on pourra s'appuyer sur les ressources créées par les élèves.
Mise en commun : une ressource multimédia associe des images fixes et animées, du son et du texte. Quand on la diffuse, notamment sur Internet, on peut encadrer l'utilisation qui en sera faite grâce aux licences CC. Il faut également s'assurer qu'on a l'autorisation de la personne interviewée (droit à l'image pour diffuser les interviews, droits d'auteur pour diffuser des photos de ses œuvres ou de détails). L'artiste est contactée par mail et donne son accord.

Préparation de l'interview :
Des groupes sont constitués autour d'œuvres sélectionnées par l'enseignante d'Arts plastiques, chacun prépare l'interview en s'aidant de la technique du questionnement quintilien.

Les questions sont organisées en s'appuyant sur la structure du discours explicatif,

Conclusion :

La ressource devra comporter les réponses filmées aux questions, des photos de détails de l'oeuvre pour illustrer les propos si nécessaire et définitions de mots de vocabulaire. Ces définitions apparaîtront dans deux glossaires différents : « Vocabulaire courant », « Glossaire des Arts plastiques ».

Séance 3 : Interview, montage et préparation de la ressource

Introduction :

La journée est banalisée pour les élèves de l'option qui sont mobilisés par l'accueil de l'artiste et la préparation des ressources.

Description :

À tour de rôle, chaque groupe interviewe l'artiste. Les entretiens sont filmés.

Dès la fin de l'interview, le groupe procède au montage vidéo en salle informatique : les élèves se répartissent les questions à traiter et génèrent une vidéo par question (celle-ci s'affiche pendant 3 à 5 secondes au début de la vidéo). Si une réponse est trop courte (par exemple : réponse de l'artiste « du papier »), la question est supprimée.

Les élèves vont prendre les photos dans la galerie (détails ou œuvres complètes).

Rédaction du glossaire (voir fiche guide jointe) : l'élève doit reformuler la phrase de l'artiste à l'aide de la définition, d'un synonyme ou du contraire du mot qui pose problème.

Conclusion :

Sur le réseau pédagogique du collège : les élèves enregistrent leurs vidéos et les glossaires dans un dossier type (autant de sous-dossiers que de questions, une vidéo + photos + glossaire par dossier).

Les professeurs convertissent les vidéos au format webm et réalisent les ressources sur Scenari.

Édition des QR Codes qui sont affichés dans la galerie.

Bilan / conseils aux lecteurs

Travailler à partir du questionnement des élèves ne permet pas une étude approfondie de l'oeuvre car les élèves n'ont pas le réflexe de rebondir sur les propos de l'artiste pour improviser une question en cours d'interview. Aussi les ressources sont davantage à considérer comme des introductions ou un complément à l'exposition à exploiter (voir les perspectives présentées ci-dessous).

Relever pendant les interviews les mots de vocabulaire qui pourraient figurer dans le lexique pour les signaler aux élèves s'ils ne les repèrent pas.

Plusieurs élèves travaillent sur la même ressource (jusqu'à 4) : au moment du montage il faut se répartir les questions, chacun n'en travaille qu'une ou deux. Ainsi tous manipulent le logiciel de montage.

Activités des élèves pendant les interviews :

Mise en espace des œuvres
Mise en lumière
Échange informel avec l'artiste
Fabrication des cartels
Préparation d'un espace documentation et outils/matériaux /supports à manipuler.
Préparation d'une activité autour du vocabulaire spécifique mise à la disposition des classes.

Pour une meilleure qualité sonore, prévoir un micro type micro-cravate.

Format des vidéos : .webm pour la version tablette, .mp4 pour la version web.

Perspectives de prolongement :

Exploitation des ressources créées :
- Les ressources servent de support pour une étude du discours explicatif auprès des autres élèves : elles permettent de retrouver la structure de ce type de discours pour présenter une œuvre à l'oral. Cette présentation prépare l'épreuve orale d'Histoire des Arts en 3ème. Voir annexe « Module : présenter une œuvre d'art ».
- Les enseignants du réseau qui viennent visiter l'exposition préparent leur venue à l'aide des ressources.
- L'exposition va circuler dans deux autres collèges, il sera intéressant de voir comment les ressources seront exploitées.
Étudier la possibilité d'étendre à tout le niveau 4ème en travaillant davantage en partenariat avec l'enseignant de lettres : nécessite plusieurs expositions sur l'année, la première est exploitée par la classe d'option.

Annexe – Module : présenter une œuvre d'art.

En plus d'une exploitation de l'exposition par un travail de pratique dans le cadre du cours d'arts plastiques, les élèves de 4ème participent à la découverte des œuvres en utilisant les ressources produites par les élèves de l'option et mises à la disposition de l'ensemble des autres élèves.

Ce module permet d'étendre l'étude du discours explicatif à tout le niveau 4ème. Par la suite, il faut préparer également les élèves à présenter une interprétation personnelle de l'œuvre (ce qui pourrait correspondre à la question des « Effets » dans le questionnement).

Cette séance participe à la préparation de l'oral d'Histoire des Arts au cours de laquelle seront évaluées la présentation structurée et l'interprétation d'une œuvre.

Séance de 2h00 par groupe de 12, 2 enseignants. Février 2014 .

Déroulement

Travail individuel dans la galerie d'art :

1- Choisir une œuvre et retrouver le vocabulaire spécifique. ( carte + activité/voca ). 10min

2- Présenter l'œuvre choisie : Avec ce que je vois et le vocabulaire adapté je décris cette œuvre. 5min

3- Approfondir ses connaissances de l'œuvre : utilisation des tablettes/interview de l'artiste. 5min

4- Ce que je comprends, ce que j'en retiens : bilan oral avec un enseignant. (petit groupe) 10min

Travail et échange en grand groupe dans la salle d'arts plastiques puis dans la galerie d'art :

5- A partir de la ressource associée à l'œuvre « Enez-Eusa », comprendre comment s'organise la présentation d'une œuvre. Il s'agit d'un discours explicatif :

Quel est le but du discours explicatif ? il donne des informations, il cherche à faire comprendre. Il est au présent, le vocabulaire est précis (≠ approximatif) avec des mots techniques.

Comment s'organise-t-il ? (comment ? Sert de transition donc il apparaît dans les deux parties)

Partie du texte	Questions
Description	Qui ?Quoi ?Quand ?Où ?Comment ?
Explication	Comment ?Pourquoi ?Effets ?

20min Pause

6- Pour préparer la présentation de « H », bilan vocabulaire spécifique en s'appuyant sur les élèves qui ont déjà choisi cette œuvre . 5min

7- Diffusion de l'Oiseau Bonheur , film d'animation Japonais pour comprendre le contexte et la genèse de « H » de Leïla Rose Willis. 25min

8- Après un temps de recherche et de réflexion individuelle (utilisation du doc 1, question, trace écrite ?) 10min

Présentation collective autour de « H » (verbalisation) en utilisant les étapes du discours explicatif vue auparavant . 10min

Un jeu de piste enrichi

Françoise Vallée — 2014-01-13T09:55:00Z

Dans le cadre d'une sortie scolaire, où les élèves ont l'opportunité de visiter les hauteurs de la cathédrale de Coutances, nous avons eu besoin de trouver une occupation pour le reste des élèves qui avaient à patienter avant leur tour. L'enseignante d'Histoire et la professeure documentaliste ont opté pour un petit tour dans la ville de Coutances qui a pris la forme d'un jeu de piste. Le fait de découvrir la ville de Coutances n'arrivant qu'en objectif secondaire, l'envie de faire l'expérience modeste d'une « visite guidée enrichie », est apparue. La simplicité avec laquelle on peut générer des QR Codes est réellement déconcertante et peut aider à positionner des points d'accès à des ressources distantes préparées par les élèves. En amont de la sortie, quelques élèves complices familiers du CDI ont été chargés de trouver les ressources web qui contenaient des informations correspondantes aux cinq étapes principales du parcours dans Coutances.
À savoir le T.M.C (théâtre Municipal de Coutances), la cathédrale, l'église Saint-Nicolas, les Unelles, le diocèse, le jardin des plantes, l'église Saint-Pierre.

Titre	JEU DE PISTE ENRICHI : LE PETIT TOUR DE COUTANCES
Auteur du scénario	Vallée Françoise
Date du scénario	01/03/13
Classe / niveau	5e
Disciplines impliquées	Histoire, documentation
Autres partenaires (CPE, infirmière...)	Accompagnateurs
budget et/ou financement	un abonnement au réseau 3G avec une bonne couverture et un smartphone
Durée indicative	1 heure pour la sortie et 1 heure pour la préparation
Dispositif	Sortie découverte du patrimoine
Mots-clés	Mobilité, QR Code,

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux	Découverte du patrimoine Usage des T.I.C.E
Objectifs documentaires	Rechercher des informations sur internet afin d'enrichir la visite d'une ville Créer et diffuser des informations via un QR Code
Apprentissages visés	Trier, évaluer, identifier une ressource web Développer l'esprit critique vis-à-vis des sources
Pré requis	Savoir lire un plan
Outils TICE utilisés	Internet et le moteur de recherche le plus répandu -Téléphone intelligent. Pour l'expérimentation, j'ai utilisé mon propre téléphone, pour le groupe d'élèves que j'accompagnais.
Ressources utilisées pour la préparation	À partir du plan de Coutances, la sélection des lieux d'intérêts a été dégagée en amont par les enseignantes.
Ressources utilisées par les élèves	1 Livre documentaire sur les blasons, quelques ouvrages et brochures sur le patrimoine de Coutances, le plan et les sites de la ville.
Modalités d'évaluation de l'élève	Évaluation formative des élèves ayant préparé le jeu de piste

Déroulement :

Séance 1 :
Sélection des ressources web. Il est demandé aux élèves de se mettre en situation de guide touristique, afin d'apporter des informations culturelles et historiques. Sous le mode 1 lieu = 1 page web pour 1 élève. On peut aisément créer un QR Code à partir d'une URL (adresse Internet d'une ressource existant déjà sur le www). Après vérification de l'adéquation de la ressource numérique choisie et du statut de l'information qu'elle porte, on demande aux élèves d'évaluer les sources, pour ne garder que celles qui sont les plus fiables. Certains indices ont été choisis parce qu'ils font écho au cours d'histoire. Par exemple, l'hôtel-Dieu était un ancien hôpital au Moyen Age et il était géré par des religieux, cela avait été abordé en histoire. La représentation de Saint-Pierre et le tympan de conque également.

Création des QR Codes : après une démonstration, les élèves s'en acquittent sans peine.

Séance 2 : Sur le lieu de sortie, les élèves ont suivi le parcours du jeu de piste, en commençant chacun en différents points de départ et il était accompagné d'un adulte sachant où les QR Codes étaient apposés (voir la fiche élève jointe Tourdecoutances.pdf). Les élèves flashent les fameux QR Codes avec le smartphone qui fait le lien vers un nouveau support pédagogique (texte, image, autres) ...

Conclusion :

Bilan / conseils aux lecteurs :
Ce qui a fonctionné :
-le fait que des messages codés étaient disposés intentionnellement par des élèves pour d'autres élèves a ajouté de l'interactivité dans le jeu.

Cela apporte aussi des connaissances culturelles, une ouverture supplémentaire à la simple balade, le nez en l'air.

La simplicité avec laquelle on peut générer des QR Codes est réellement déconcertante.

La valeur ajoutée du QR code est un accès simplifié, immédiat et direct à une U.R.L donnée. Les QR Codes utilisés dans ce contexte servent d'outils de communication et peuvent remplacer des affichettes volumineuses, avec une plus grande discrétion. Aujourd'hui chacun peut créer son propre QR code. Il existe plusieurs sites qui permettent de créer un QR code, voir le tutoriel joint.

détourner une technologie réservée au départ à l'univers de la communication pour en faire un outil éducatif et culturel, c'est un plus.

Ce qui n'a pas fonctionné : Un peu de retenu, le fait d'afficher des QRcodes, mêmes minuscules dans un espace public, la ville, est-ce autorisé ? Cela fut fait de manière très éphémère sur seulement 2 heures, néanmoins c'est un obstacle à soulever avant de recommencer.

Perspectives de prolongement :
Les QR Codes peuvent-être exploités en classe d'histoire-géographie, en classe de langues, en classe de SVT, en technologie, en maths, en EPS, en arts-plastiques, pour créer des parcours, des jeux, des chasses au trésor, des expositions etc…
plus d'idées concordant avec la problématique du documentaliste et du CDI sur le Scoopit de Jaqueline Valladon http://www.scoop.it/t/codeqr

Le Géocaching des 5è

Françoise Vallée — 2013-09-15T15:26:00Z

Description : Le géocaching est un loisir qui consiste à utiliser un G.P.S (Système de positionnement par satellite) afin de cacher et de trouver des contenants, dits « caches », dans lesquels sont insérés de petits objets. Cette chasse au trésor technologique peut receler un aspect pédagogique.
A la base, c'est juste un jeu, mais le concevoir avec les élèves peut révéler des compétences transversales de l'ordre de la recherche d'informations, du travail en équipe et des apprentissages des nouvelles technologies dans une démarche de pédagogie de projet, le tout mué par deux moteurs la motivation et l'interaction.

Titre	Randonnée ludique ou Géocaching pédagogique des 5è
Auteur du scénario	Vallée Françoise
Date du scénario	28/05/13
Classe / niveau	5è
Disciplines impliquées	E.P.S et documentation
Autres partenaires (C.P.E, infirmière...)	Les animateurs du Centre P.E.P
budget et/ou financement	Le géocaching est gratuit, ainsi que le prêt des tablettes. Le logiciel de navigation du Géocaching est à environ 7 €. Pour qu'il télécharge les cartes au fur et à mesure qu'on se déplace la connexion 3G est nécessaire. Certains offices de tourisme disposent de GPS en prêt (comme par exemple sur Villedieu).
Durée indicative	2 périodes de 1 heure de préparation plus 2 heures supplémentaires pour faire le parcours de randonnée aller-retour à pied ou en VTT.
Dispositif	Dans le cadre du Séjour Nautique des 5è au mois de mai
Mots-clés	Mobile tablette réseau GPS Smartphone

Objectifs disciplinaires et/ou transversaux

- Lire et comprendre la charte du Géocaching.
Écrire une description correcte d'un lieu, dans le but de la communiquer sur le réseau des Géocacheurs.
Se repérer sur un plan, construire sa représentation de l'espace, comparer plan papier et les images satellites proposées sur les écrans des tablettes.
Identifier les attributs d'un lieu (fonctions liées à l'activité humaine, parking, accès, animaux, etc.)
Connaître les principaux caractères géographiques physiques et humains de la région où se rend l'élève, les repérer sur les cartes et les images satellites.
Se repérer sur un plan, construire sa représentation de l'espace, comparer plan papier et écran des tablettes.
Identifier les attributs d'un lieu (fonctions liées à l'activité humaine, parking, accès, animaux, ...).

Objectifs documentaires	Recherche d'informations, tri et reformulation simple pour produire le texte qui sera la consigne à donner aux participants.
Apprentissages visés	- E.P.S : voir idem course d'orientation- Pratiques citoyennes : Jouer dans le respect des consignes et de l'environnement- Formuler un bref descriptif d'un lieu à partir de différentes sources d'information
Obstacles possibles	- Veillez à tester le signal sur les appareils mobiles au préalable
Outils TICE utilisés	- GPS intégré dans un smartphone et/ou les tablettes tactiles - Le réseau WIFI du Centre P.E.P - Application Geocaching
Ressources utilisées pour la préparation	- Les informations des personnes ressources du Centre sur le site du lieu de séjour.
Ressources documentaires utilisées par les élèves	- Les informations embarquées sur tablettes grâce au application Wikipanion, - et aux contenus des sites touristiques locaux du canton de Montmartin sur mer, accessible via le navigateur (safari).
Modalités d'évaluation de l'élève	- Correction du texte descriptif et de la consigne du jeu Géocache. Identification correcte des différents attributs du lieu Respect des règles du jeu et compréhension de la charte La publication de la cache peut être un élément qui confirme que le réviseur accepte celle-ci, cela signifie qu'elle est conforme aux critères du Géocaching.

Déroulement

Introduction :

Rendre une activité physique, le parcours d'une randonnée à pied ou à vélo, plus motivante en y associant une chasse au trésor.
Explorer, découvrir davantage sur un lieu et ses environs en y associant des informations précises ou connaissances fondamentales (géographiques écologiques, historiques).
Créer du lien entre deux domaines de compétence : l'activité physique et la connaissance d'un territoire.
Associer l'usage des T.I.C.E au travail de recherche des élèves.

Séance 1 : CHERCHER UNE CACHE

Modalités : une heure avec le groupe 1 : 20 élèves à partager en 2 groupes de 10.

1 - Sélection parmi les quatre caches existantes :
Dans l'environnement de Montmartin sur mer, il existe quelques caches déjà bien fréquentées, à proximité du Centre P.E.P. D'après l'application GroundSpeak, (ou sur le site officiel) - on en dénombre 4. Deux sont retenues pour des raisons de proximité.

2 - Expliquer l'objectif du Géocaching (10 à 15 min) : distribuer la brochure aux élèves et/ou visionner le petit film (si la connexion WI-FI le permet) et expliquer le fonctionnement de l'application de navigation. Un échange avec les élèves est utile afin qu'ils reconnaissent les éléments sur l'image satellite (l'échelle, la mer, la cote, les points cardinaux, les bâtiments).

brochure géocaching

Distribuer le tutoriel-élève à ce moment-là, pour que les élèves se familiarisent avec les ressources fournies par l'application embarquée sur tablette.

Geocaching1

La pierre du pont d'Alexandre III est l'une des caches ciblés ce jour là.

3 - Après avoir réparti les élèves en 2 groupes de 10-11, nous sommes accompagnés des animateurs du Centre, qui connaissent le terrain. Un groupe ira vers la baie de Sienne et un autre à Montmartin sur mer pour trouver les pierres du pont d'Alexandre. Les cartes papiers sont dans nos sacs à dos et les caches ciblées ont été pointées au feutre par les élèves. Un petit rappel de l'utilisation de la boussole pourra est fait avant de partir.

Chercher une cache

4 - A l'emplacement de la cache : Veiller à bien donner les indications à tous (un indice, le cas échéant) pour trouver la cache. Relecture éventuelle par un élève de la description ou de l'énigme pour le groupe 2.

Géocaching

Les élèves ont trouvé la cache de la baie de Sienne

5 - Consulter et inscrire un message sympathique dans le journal de bord (ou log book). C'est très important car c'est cela qui prouve votre passage. En utilisant les abréviations communes aux Géocacheurs MPLC (Merci Pour La Cache). On peut échanger un objet de la boîte (il faut le noter aussi) laisser un petit mot et reposer soigneusement la cache pour les prochains joueurs. Il faut ensuite s'enregistrer sur le site internet, ce qui permet d'avoir son compte à jour avec toutes les caches trouvées ou non.

6 - Retour au centre PEP pour un débriefing et rapporter vos impressions par deux sur le Géocaching (usage des tablettes pour la prise de note). Réfléchir à l'activité de création d'une cache avec le groupe.

Séance 2 : CRÉER UNE CACHE

Cette séance sera faite en grand groupe, en salle. C'est surtout un travail de recherche et d'écriture collective.

Voir ici les étapes clés pour créer une cache.
Garder présent à l'esprit que le géocache c'est avant tout un lieu remarquable à découvrir. On peut geocacher dans la nature ou dans des villes et villages, pour découvrir du patrimoine.

Le Géocaching

1/ Voir le tutoriel → Créer une cache.

Tutoriel : créer une cache

2/ Déterminer le type de cache soit traditionnelle ou Mystery cache.

Le Géocaching

3/ Rédiger la description 1 dizaine de lignes (écriture collective) à partir de recherche d'informations faites sur internet.

Le Géocaching

Conclusion :

Bilan / conseils aux lecteurs : C'est une belle occasion d'aller sur le terrain pour faire l'expérience du territoire avec les élèves. Il parait que la géographie s'apprend par les pieds : il faut marcher le territoire.

Ce qui a fonctionné : le réseau était correct dans l'ensemble et les élèves enthousiastes. En cherchant les caches, les élèves s'amusent, fouillent, on réfléchissent et les kilomètres semblent moins longs.

Ce qui n'a pas fonctionné : L'activité "Créer une cache", car il nous a manqué un créneau pour une sortie avec le même groupe. L'important étant de garder l'activité "Chercher une cache" en premier et celle "Créer une cache" en second pour qu'il y ait une progression.La cache sera déposée avec les élèves de l'an prochain. Ce scénario est une version bêta.

Conseils :
Perspectives de prolongement :

inventer des énigmes à résoudre, afin de trouver les coordonnées de la cache des anagrammes, des codes secrets, les mesures d'angles avec la triangulation en Maths. Les idées ne manquent pas !
Le géocaching est aussi bon pour l'environnement ! « Cache in trash out », c'est le slogan d'une opération autour du jeu. Les organisateurs invitent les joueurs à partir en balade avec un sac poubelle et à collecter les ordures jetées dans la nature sur leur passage. Il y a même des évènements spéciaux organisés autour de ce but.
Il existe un jeu similaire qui s'appelle les cistes et qui s'utilise sans GPS.