Documentation

Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA)

Frédérique Zito — 2018-02-20T11:47:00Z

La réunion du bassin d'éducation Bessin-Bocage Virois (15 février 2018 à Bayeux) a été consacrée aux troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA). A cette occasion, les professeurs documentalistes ont reçu Mme CHORA (enseignante spécialisée, I.E.N. Caen A.S.H. ) et M.GABRIEL (ressources numériques C.A.N.O.P.E.)

1/ Définition

Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) sont dûs à l'atteinte d'une fonction cognitive spécifique. Il existe un déficit d'une zone de maturation du cerveau qui fait que, même avec de l'aide, l'enfant sera toujours en décalage. Un enfant « dys » devient un adulte « dys »…
Il est à noter que plusieurs personnes d'une même famille (fratrie) peuvent être concernées par le T.S.L.A. Ces troubles ont d'ailleurs un impact fort sur la cellule familiale ( dans la mesure où le le temps de travail d'un enfant « dys » est triplé, avec peu de résultats).

Les différents troubles :

Dyslexie (lecture)
Dyscalculie (calcul)
Dysorthographie (orthographe)
Dyspraxie (gestes)
Dysgraphie (écriture)
Dysphasie (langage)

2/ Les points juridiques

Février 2000 : Rapport Ringard : les actions annoncées : prévenir, repérer, dépister. (lire le rapport en ligne)
31 janvier 2002, circulaire : Mise en œuvre d'un plan d'action pour les enfants atteints d'un trouble spécifique du langage oral ou écrit (lire la circulaire)
11 février 2005, loi : Pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées (lire l'article de loi)

3/ T.S.L.A. et École

Dépistage et suivi

Le repérage des T.S.L.A. est de la responsabilité de l'école, en lien avec la famille et/ou le médecin traitant.
Le dépistage est du domaine médical.
Le suivi est de la responsabilité de la P.M.I. (bilan de la 4ème année) et de la médecine scolaire (bilan de la 6ème année)

Les aides

Les T.S.L.A. sévères mettent l'élève en situation de handicap, même si ces troubles ne sont pas reconnus comme relevant au handicap. Les énfants « dys » bénéficient néanmoins d'aides spécifiques (P.A.P. ou P.P.R.E.) ou peuvent suivre des séances d'orthophonie.
Les élèves « dys » peuvent aussi bénéficier de l'aide d'une Aide Vie Scolaire (A.V.S.) qui l'accompagne dans son travail en ou hors classe.

4/ La dyslexie (trouble de la lecture)

Les deux voies d'apprentissage de la lecture

La voie indirecte : Le mot n'est pas connu du lecteur. La lecture nécessite donc un processus de décodage : repérer les lettres et graphèmes, les convertir en sons. La lecture dans ce cas est lente et laborieuse car un effort est fourni pour comprendre ce qui est lu. Quand l'apprentissage de la lecture est fini, ce processus de lecture par voie indirecte n'intervient que très rarement. L'enfant dyslexique est dans le déchiffrage.
La voie directe : le mot est déjà connu du lecteur (forme et sens). La reconnaissance et l'identification d'un mot sont automatiques car il appartient déjà au lexique mental du lecteur (mots déjà rencontrés et mémorisés). La lecture dans ce cas est fluide et se fait sans peine.

Les différentes formes de dyslexie :

Dyslexie phonologique (indirecte ou d'assemblage) : inversion, ajouts, confusion de sons (globule-clopule)
Dyslexie de surface : (directe, lexicale ou d'adressage) : confusion (p/q u/n b/d) mots irréguliers, non intégrés.

Conseils pour faciliter l'accès aux apprentissages aux dyslexiques :

Créer un climat de confiance
Fournir des documents tapuscrits : Police (Verdana Arial Comic Helvetica, Opendys), taille de caractères (de 12 à 14) et interlignes (de 1,5 à 2)
Mettre ou donner les consignes avant le travail à faire. Ne pas donner une autre consigne (à l'oral par exemple).
Mettre en évidence les mots clés, les nouveaux, les surligner, les encadrer.
Aider à la mémorisation en sélectionnant les informations à mémoriser (dégager l'essentiel de ce qui doit être retenu : mots-clés, résumé...)
Entraîner la mémoire de l'élèves et la soutenir par différents supports.
Accorder un délai suffisant pour échelonner l'apprentissage (fractionnement, répétiion orale).

5/ Outils utiles

Le site LireCouleur propose un outil d'aide à la lecture (mise en évidence de phonème, des lettres muettes, des syllabes, etc...). Deux versions de cet outil existe :

une extension à télécharger et à rajouter à LibreOffice :
une version en ligne

Picosvox00est une extension de LibreOffice de lire des textes écrit dans le traitement de texte (lecture en cours de frappe ou a posteriori. La vitesse du lecture peut être réglée.

OOo4Kidsest une version de LibreOffice pour les 7-12 ans

Le site Le cartable fantastique propose un outil à utiliser avec Word (Le ruban Word).

Balabolka : moulin à paroles. Ce programme à installer sur un poste permet la lecture des fichiers texte à haute voix .

Free-OCR est un logiciel gratuit de reconnaissance de caractères. (le texte est scanné, puis peut-être modifié, ré-écrit, mis en page, etc...) Image : on prend en photo le texte.

6/ Bibliographie

Éditeurs et dyslexie

Éditions Rageot, collection Flash Fiction : Fictions, 6ème
Éditions Castelmore : Romans dys (3ème)
Éditions Nathan, collection Dyscool

Lecture écriture. Quatre chantiers prioritaires pour la réussite d'André Ouzoulias. Retz.

Apprendre à lire à l'école. Tout ce qu'il faut savoir pour accompagner l'enfant de Roland Goigoux. Retz.

100 idées pour que tous les enfants sachent lire de Corinne Gallet. Tom Pousse.

Favoriser la réussite en lecture : les Maclé (Modules d'Approfondissement des Compétences en Lecture-Ecriture) d'André Ouzoulias. Retz.

Lire des récits longs de Patrick Joole. Retz.

B.Pinçon, animatrice du bassin Bessin - Bocage Virois

Les jeunes, l'information et la recherche d'information

Frédérique Zito — 2016-12-05T11:24:00Z

Mercredi 30 novembre et jeudi 1er décembre 2016, Anne Cordier, Maîtresse de Conférences en SIC à l'ESPE de Rouen, était à Caen pour donner deux conférences :

« Définir et enseigner la recherche d'information : modèles et méthodes en questions », conférence donnée mercredi, lors de la Journée d'étude « Faire chercher des informations aux élèves : quelles pratiques enseignantes ? » à l'Espe
« Les jeunes et l'information : toute une histoire » conférence donnée le lendemain lors de la journée académique des professeurs documentalistes qui portait sur « L'information dans la vie des jeunes et la place des profs docs »

Cet article reprend en partie ce qui a été dit lors de ces deux conférences.

Panorama des relations que les jeunes ont avec l'information

Il s'agit de s'intéresser à ce que les adolescents font effectivement avec l'information et de mettre au jour leurs pratiques informationnelles non formelles. « Non formelles » ne signifie pas hors l'école, ces pratiques existent aussi dans l'école. Elles sont caractérisées par le contexte de la situation, le réseau de sociabilité (statut de l'acteur auquel je me réfère), l'imaginaire de la personne, etc...

Les raisons de l'activité informationnelle des adolescents (à l'école, lors de leurs loisirs...)
S'informer pour le plaisir est la notion la plus mise en avant par les jeunes, plaisir de se promener, flânerie informationnelle. Les adolescent s'informent en s'amusant dans n'importe quel contexte d'apprentissage, la recherche d'information à l'école est cependant plus anxiogène (surcharge d'informations, activité de groupe, activité évaluée, limitée dans le temps…). Très souvent les jeunes accèdent à l'information via l'image. Youtube est un véritable « couteau suisse de la recherche d'information », pour les études, les loisirs, sur tous types de sujet... (la chaîne Youtube de DocSeven est par exemple souvent citée). Mais s''informer via YouTube suppose de fortes exigences en recherche d'information (recherche par audiovisuel, mise en scène de la communication, recommandation…). Il faut pouvoir décrypter tout ces paramètres et ce n'est pas si simple.
S'informer pour socialiser, pour appartenir à une communauté (sociabilité informationnelle) et partager avec les autres. Il y a aussi des cas de rétro-socialisation quand par exemple un adolescent explique quelque chose à ses parents (un adolescent qui expliquerait le fonctionnement de Facebook à sa mère).
Pour les jeunes, Internet est un moyen de se socialiser, ce que ne permet pas la télé parce qu'il n'y a aucune interaction (la télévision est pour eux le "média à papa pour les no life").
S'informer pour s'affilier, pour entrer dans un monde qui n'est pas le sien. Les adolescents identifient des ressources de la distinction. Ainsi Le Monde, Arte, France Culture et Courrier International sont étiquetés comme ressources nécessaires qu'il faut consulter si l'on veut réussir. Les jeunes ne les consultent pas forcément mais ils les identifient, font l'effort, essaient de lire.
S'informer pour se distinguer et performer. Sortir du champ informationnel habituel et développer des pratiques expertes.
Des univers sociaux informationnels et médiatiques

L'utilisation des réseaux sociaux numériques (RSN) est liée aux usages partagés par les jeunes (si les autres le font, moi aussi) mais aussi aux prescriptions. Cela correspond à une injonction de socialisation.
Les RSN sont devenus des outils de recherche d'information utilisés par les adolescents. Ils s'informent sur ces réseaux, ce qui signifie qu'ils ont ciblé leurs sources d'information et ce qui les intéresse. Mais, en utilisant les RSN, les jeunes ne vont plus directement à la source de l'information médiatique.
Cette utilisation des RSN change à différents stades de l'évolution de l'adolescent. L'entrée dans Facebook se fait, par exemple, souvent au collège, voire bien avant, puis il y a un réagencement plus tard quand un nouveau profil est créé à l'entrée au lycée. En changeant de profil, d'abonnement, d'amis, etc... les jeunes font évoluer leur écosystème informationnel. Ils vivent dans un milieu informationnel composé de ressources humaines, informationnelles, symboliques, etc... et ils enrichissent leur propre écosystème en intégrant ces nouvelles ressources. On peut également remarquer une diversification des usages, notamment à l'école. Les outils de gestion collaborative ou de mutualisation employés sont parfois réinvestis hors école ou dans la suite de la scolarité.

La recherche d'information et les pratiques informationnelles des adolescents

Traditionnellement on considère que l'on entame une activité de recherche d'information quand un besoin est décelé ou prescrit, lorsque l'on a un manque de connaissance à combler (Tricot).

Des modèles pour penser la recherche d'information
La recherche d'information est fortement instrumentée, il y a donc une volonté de la décomposer pour penser la relation homme/machine. Il faut sortir d'une vision trop techniciste de la recherche d'information. Tout dispositif technique impose ses règles et il s'agit d'adapter des systèmes de recherche d'information aux pratiques des usagers.
La modélisation selon les étapes forme une description de l'activité de recherche d'information. Elle suppose qu'une recherche d'information ait un début et une fin et qu'elle soit linéaire, alors que la recherche est plutôt itérative.
Le modèle EST (Rouet, Tricot) est un modèle pour penser une recherche d'information complexifiée par les documents multimédias (audio, vidéo, texte, liens hypertexte…). Le modèle EST se décline en trois modules : l'Évaluation (du besoin, des ressources recherchées et disponibles…), la Sélection (d'une source, d'une information…), le Traitement (lire, analyser, comprendre, comparer, modifier…)
Et ne pas oublier la sérendipité à l'œuvre dans la recherche d'information. Le hasard de se retrouver face à une donnée dont on peut faire une connaissance et l'intégrer. Mais attention à ne pas tomber dans le discours “ça ne sert plus à rien d'enseigner la recherche d'information”.

La recherche d'information devient multidimensionnelle. On recherche, on trouve, on s'informe, on communique. On ne sait pas vraiment quand elle commence et finit. Elle évolue parce que de nouveaux dispositifs d'accès à l'information sont utilisés, tel que YouTube. Enfin, la recherche d'information suit différents stades de l'évolution de l'adolescent, elle évolue avec les pratiques, l'histoire de celui-ci (cf création d'un nouveau profil à l'entrée en lycée).

Développer une culture de l'information par la recherche d'information

Une vision assez procédurale de la recherche d'information existe encore. Rechercher, c'est suivre les étapes. Elle conduit à la création d'une certaine “grammaire documentaire”, basée sur de « fausses » règles. Une de ces règles serait par exemple d'appliquer une méthode de recherche opérationnelle sur une plateforme à une autre plateforme (interroger un moteur comme on interrogerait une base de données). Il faut dépasser cette vision procédurale et développer une culture de l'information reposant sur des notions info-documentaires, un socle épistémologique et des notions étudiées sous toutes leurs “facettes” (Duplessis).

Travailler sur l'écosystème informationnel

Enrichir l'écosystème personnel par de nouveaux répertoires de pratiques (essentiel pour enrichir les pratiques des jeunes)

Penser les traces de la recherche d'information

Les écrits intermédiaires (tels que le document de collecte, carnet de bord, storyboard…) sont des outils qui font partie du processus de recherche d'information.
Le document de collecte est un document pour l'action, il est organisateur de l'action (je me mets d'accord avec moi-même et/ou avec les autres). C'est un levier pour travailler la notion d'auteur, le traitement de l'info, ..., ou pour travailler l'évaluation de l'information (celle-ci n'est bien souvent pratiquée par les jeunes que dans un contexte académique, quand c'est pour l'école). Mais attention toutefois à ne pas faire du document intermédiaire un cadre trop sclérosant, et trop structurant. Une recherche d'information ne nécessite pas forcément la création d'un document de collecte, tout dépend du contexte.
Le carnet de bord (souvent utilisé lors des TPE) est aussi un document pour l'action, un outil de structuration et de co-construction de la pensée (métacognition, démarche de recherche, relation à l'autre,...).

Questionner et revoir les postures d'acteurs
Faire avec les postures adolescentes, optimiser ces pratiques même si elles ne sont pas étiquetées “bonnes pratiques” (autoriser le copier-coller, par exemple, lors de la création du document de collecte).
Amener de nouvelles postures. Exemple : La « Délégation informationnelle” à la communauté de pairs (Maurel). Quelques élèves sont formés (à l'interrogation d'un portail par exemple) et vont ensuite former leurs camarades. L'attention des élèves-formateurs est accrue, ils posent plus de questions, sont plus curieux.
Développer des connaissances informationnelles en action
Démarche d'enquête et controverses pour une éducation aux médias et à l'information (EMI) en action
Compréhension de l'économie médiatique en l'éprouvant : l'information est socialement et culturellement construite ensemble.
Travail sur projet : cela permet aux élèves une articulation entre une approche socio-constructiviste de l'apprentissage (Vygotsky) et la prise en compte du sentiment d'efficacité (Bandura) : les tâches finales prennent sens aux yeux des élèves qui peuvent y déployer des manières de faire personnelles.
Pour conclure...

La recherche d'information peut être une partie de plaisir ! Faut-il vraiment souffrir pour s'informer ? De la recherche d'information contrainte et contraignante à l'exploration informationnelle...

Article rédigé à partir des notes de Caroline Leteinturier, professeure de lettres
(Merci !)

Le document de collecte : développer l'autonomie des élèves face à l'information

Thomas Rattier — 2015-05-04T14:07:00Z

Présentation du projet Aedac-Espe
par Thomas Rattier

https://www.dailymotion.com/video/x2o4gv7

Présentation du projet Aedac-Espe par thomas-rattier

L'AEDAC est l'association des enseignants-documentalistes de l'académie de Caen, pour tous renseignements vous pouvez contacter Fabienne Sourigon (présidente) : aedac@laposte.net

Pour contacter Elisabeth Schneider : elisabeth.schneider@unicaen.fr

Feedly : agrégateur de flux rss

Blandine Bizais — 2014-05-28T09:41:00Z

Comment utiliser Feedly, un agrégateur de flux RSS

Utiliser un outil de gestion automatique des actualités de sites internet : Feedly

Feddly est un outil qui fonctionne avec Google.

Si vous avez déjà un compte gmail par exemple, il ne sera pas nécessaire de vous créer un compte.

Allez sur le site de Feedly.

Cliquez sur login si vous avez un compte google, et identifiez-vous avec vos codes habituels
Ou cliquez sur « get started » si ce n'est pas le cas.

Cliquez sur l'une des catégories et choisissez un site qui peut vous intéresser, puis créez votre compte google.

pour alimenter votre compte, allez sur le site suivant :

http://www.6ma.fr/tuto/comment+util...

Cf le document à télécharger, pour plus d'informations.

Facebook, Internet et les profs docs

Frédérique Zito — 2014-04-22T15:24:00Z

Objectifs du stage

Que faut-il aborder avec les élèves ? Sous quelles formes ? Comment exploiter pédagogiquement ces nouvelles possibilités ?

Contenu du stage

Une journée en groupe pour découvrir les possibilités et spécificités des outils. Réfléchir aux compétences particulières à travailler et les scénarios pédagogiques pour améliorer les pratiques des élèves.

1 - LES MÉDIAS SOCIAUX ET LEURS SPECIFICITES
a/ Caractéristiques :
Compte et profil utilisateur
Moyen de recherche parmi les utilisateurs
Moyen de mise en communication et de contact entre utilisateurs
Moyen de partage et de diffusion des données
Moyen de structuration identitaire
Outil d'apprentissage collaboratif
Typologie des réseaux sociauxpar Christophe Dubois et Catherine Chatet (2011) sur Savoirs CDI

Permet de :

publier du contenu,
interagir, dialoguer avec d'autres utilisateurs (messagerie interne, commentaire, « like »...)
contribuer à des projets participatifs (groupe pour échanger autour d'un sujet commun, page fédératrice autour d'un projet, veille collaborative...)
agréger une information pour la restituer ensuite.
b/ Typologie
Outils de réseautage : Réseaux sociaux de contact : les réseaux sociaux sont des espaces de publication, de communication, d'interactions et de partage en tous genres. (Facebook, Twitter, G+, LinkedIn, Viadéo, Babelio...) Plateforme sociales
Outils de publication : plateformes de blog (WordPress, Blogger, OverBlog…) et les wikis (Wikipedia, Wikia, WikiMini…)
Outils de discussion : plateformes de discussion (Quora…), forum, messagerie instantanée (Skype, SnapChat…)
Outils de partage : Réseaux sociaux de partage : de vidéos (YouTube, Vimeo, Dailymotion, Vine), de musique (Spotify, Deezer) et diaporama (Slideshare)
Commerce en ligne
Plateforme de jeux multijoueurs

Panorama des médias sociaux en 2013 de Fred Cavazza

c/ Présentation des outils

Facebook : J'aime les stages du PAF

Twitter : Je suis en stage #PAF

LinkedIn : Je suis formatrice (débutante) au PAF

Foursquare : Je suis en stage ici !

Quora : Qu'est-ce qu'un stage PAF ?

Youtube : Le stagiaire au fond de la salle faisant le guignol pendant le stage

Instagram : Voici la photo de la machine à café !

Pinterest : Tous les schémas de la formation sont réunis là !

Blog : J'ai écrit un article sur la formation

Outils de réseautage

Possibilités de Facebook

Se créer un réseau d'amis,
« Poster » (publier) du contenu pour le partager (texte, vidéo, photos, liens vers des pages web…),
Gérer une « page »
Parler en messagerie instantanée, pour « tchater » en direct,
Envoyer des message privés,
S'amuser avec des jeux et jouer en réseau avec ses amis
Rejoindre des groupes ou aimer des pages (donc recevoir les actualités)

Possibilités de Twitter

communiquer et échanger : comme en messagerie instantanée ou par message privé
messages courts de 140 caractères
« Poster » (publier) du contenu pour le partager (texte, vidéo, photos, liens vers des pages web…),
se créer un réseau d'abonnés avec plus ou moins d'interaction avec eux
créer des listes (thématiques)

Possibilités de Babelio

collectionner les livres (recherche par titre, auteur ou ISBN)
proposition d'informations ciblées en fonction des goûts.
nuage de mots-clés pour naviguer de thème en thème.
Recommandations dirigeant vers d'autres œuvres du même auteur ou dans la même veine, vers des quiz, des citations et des vidéos.
Sélection de liens de sites partenaires (critiques littéraires professionnelles, podcasts d'émissions littéraires, archives...)
extraits des nouveautés livres et bandes dessinées (prévisualisation, « premiers chapitres »
Outils de partage

Service en ligne où les internautes peuvent publier des photos, vidéos, liens… Chaque élément publié est rattaché à un membre et peut être commenté et noté. Il est aussi possible de créer des chaines (Youtube) ou des groupes

Agrégateurs de flux rss

Service en ligne permettant de :

regrouper l'ensemble des publications d''utilisateurs (médias sociaux , RSS, photos, vidéos, liens, email…). Les utilisateurs peuvent s'abonner aux flux des autres membres. Exemples : FriendFeed…
d'être informé des mises à jour des sites et blogs que l'on veut (par le biais de flux rss) (Feedly, The old reader, Netvibes)

Outil de marques pages (favoris)

permet de stocker, d'organiser, d'identifier ses favoris Internet et de les mutualiser (si on a envie) voire même de les gérer collectivement (Diigo, Delicious, Pearltrees...).

Outil de curation

permet de collecter, organiser et partager différents liens (RebelMouse, Scoop.it, TadaWeb, Nextly, Paper.li). Tous les liens peuvent être rassemblés en une seule page.

Il existe deux sortes d'outil de curation :

les outils automatisés s'utilisent via des comptes Facebook ou Twitter. Ces outils publient les liens les plus fréquents de vos comptes. (Paper.li, Tweetedtimes...)
Les outils manuels sont des sortes de marques pages sociaux où il est possible de partager et organiser les liens. (Scoop.it ou Pearltreespar exemple)

Outil de partage de photos (Tumblr, Instagram, Pinterest),

Pinterest est un outil en ligne qui permet d'épingler des images issues du Web ou d'un ordinateur. Ces images, si on veut, peuvent être accompagnées de commentaires. Toutes les images sont rassemblées sur une page, un peu comme un tableau en liège sur lequel on épinglerait toutes nos photos favorites. Comme tout média social, on peut s'abonner aux tableaux d'autres internautes, leurs images apparaîtront sur notre espace. Pour l'histoire des arts, par exemple, on pourrait imaginer de faire un tableau comportant l'ensemble des œuvres pour les 3èmes.

Outils de publication

Blog

Outil de publication simplifié où les articles sont affichés par ordre chronologique et triés dans des catégories (possibilité de commenter les articles)

L'académie de Caen donne la possibilité d'ouvrir un blog pédagogique Dotclearhébergé/maintenu par l'académie

Wiki

Base de connaissance en ligne où les internautes rédigent et corrigent eux-mêmes le contenu.

2- PROFESSEUR : UTILISATION DES MÉDIAS SOCIAUX EN CLASSE

Médias sociaux : Plus-values multiples

Éducation numérique
Implication de l'élève
Valorisation de la production de l'élève
Mise en situation de communication
Ouverture de la classe
Mutualisation / collaboration / interaction élèves, enseignants et extérieur
Utilisation raisonnée des réseaux sociaux

Compétences développées

connaître les dangers mais aussi les bienfaits de ces espaces publics numériques (sphère publique, sphère privée, cyberharcelèment, usurpation d'identité, etc... mais aussi interaction, partage, échange, découverte, etc...)
connaître ses droits et ses devoirs (pas de propos raciste, antisémites, homophobes, pas de propos diffamant, pas de propos injurieux, …)
connaître les contraintes juridiques liées à la publication de contenu (droit de la propriété intellectuelle, droit de l'image).
Prendre conscience des traces laissées sur Internet
savoir protéger son intimité (sphère privée/sphère publique, éviter d'exposer sa vie privée, photos, gestion des paramètres de confidentialité...)
savoir protéger son identité numérique (ou tout du moins donner une image positive de soi ?)
a/ Une première approche de l'identité numérique en collège

Travail de Mathilde Bernos, enseignante-documentaliste en collège (Académie de Nice). Accessible en ligne sur Le Bateau Livre.

Rappel : l'identité numérique est l'ensemble des traces qu'une personne laisse sur Internet.« L'identité numérique d'un individu est composée de données formelles (coordonnées, certificats…) et informelles (commentaires, notes, billets, photos…). » Frédéric Cavazza

- Traces volontaires (identité, mail, publications, publications, avis sur des produits...)
- Traces involontaires laissées par d'autres personnes
- Traces dues à mes activités de navigation (CF Lightbeam)

Cf : Cartographie de l'identité numérique de Fred Cavazza
Objectifs

→ Connaître les éléments de son identité

→ Prendre conscience des traces laissées sur Internet

Contenu

→ Relever la diversité de ses activités sur Internet (échanger, communiquer, publier... mail, tchat, rs, blog...)

→ Définir son identité réelle à travers ce qu'on montre

→ Définir son identité numérique

→ Droits et devoirs de la vie numérique

b/ La page Facebook de l'atelier ICN

Frédérique Yvetot, prof doc en collège. Des élèves de 5èmes, volontaires, participent à un atelier Informatique et Culture Numérique. L'un des modules de cet atelier porte sur l'éducation à un Internet responsable (identité numérique, réseaux sociaux, ...)

Objectifs

→ S'informer sur les droits et les devoirs sur Internet

→ S'informer sur les manières de protéger son identité

→ Communiquer ses connaissances via une publication écrite

Contenu

→ Lire, comprendre et commenter des ressources sur le sujet

→ Rédaction d'un charte de « bonne conduite » sur Internet

→ Alimentation d'une page FaceBook par des élèves de l'atelier

Publication numérique

S'informer, écrire et publier sur différents outils possible : Facebook, Blog...

Compétences développées

- échanger en situation de communication réelle
- s'exprimer à l'écrit avec un vocabulaire approprié (prise en compte de l'autre)
- s'exprimer à l'écrit en respectant les règles du français (grammaire, orthographe, conjugaison)
- rendre compte, relater des faits, décrire, expliquer
- savoir exprimer ses idées, ses goûts, ses opinions....
- ouverture sur l'autre
a/ DéfiBabelio – Promotion lecture

Défi lecture portant sur plus de 30 titres et réunissant une quinzaine de classes. Parmi une longue liste de titres, les élèves choisissent leur lecture, lisent et postent une critique sur Babelio.

Objectifs

→ Construction d'une bibliothèque virtuelle de la classe

→ Rédaction de critiques littéraires.

→ Interaction/échange entre les élèves par les commentaires

Déroulement

→ Plus de 30 titres

→ Une quinzaine de classes

→ Lecture

→ Rédaction de critiques ensuite postées sur Babelio

b/ Participer à des concours

Le concours de twittérature : réaliser un travail littéraire sous forme d'un tweet de 140 caractères

Le concours de Twit'Haïku : création de poésie numérique publiée sur Twitter

c/ Les faux profils Facebook

Deux types d'approche :

→ création d'un faux profil par les élèves : Marie-Antoinette sur Facebook

→ utilisation d'un faux profil dans le cadre d'une recherche d'informations : partenariat enseignante d'histoire géographie et professeure documentaliste sur la réalisation (en 3ème) du carnet intime de Louis Castel (soldat fictif de la 2ème GM créé par le Mémorial de Caen) : Louis Castel sur Facebook (existe aussi sur sur Twitter). Prélever des information sur la vie à la guerre (entraînement, front mais aussi vie personnelle)

Léon Vivien un poilu qui a raconté sa vie avant la guerre et à la guerre, sur Facebook.

Communication - Interaction

Compétences développées

échanger en situation de communication réelle avec d'autres
s'exprimer à l'écrit avec un vocabulaire approprié (prise en compte de l'autre)
s'exprimer à l'écrit en respectant les règles du français (grammaire, orthographe, conjugaison)
rendre compte, relater des faits, décrire, expliquer
savoir exprimer ses idées, ses goûts, ses opinions....
ouverture sur l'autre
réactivité, pertinence des messages...
...
a/ https://college-la-chaussonniere.et...ChaussUlis : twitter comme outil d'échange (tchat)

Projet mené par Catherine Repérant et F. Yvetot depuis mars 2013 avec les classes Ulis de deux établissements

Objectifs

→ Expression écrite, conjugaison, grammaire, orthographe (Taille des messages : un avantage pour des élèves peu habitués à écrire)

→ Exercice de la lecture

→ Prise en compte des interlocuteurs

→ Soucis de la pertinence des messages

→ Sensibilisation à l'usage d'Internet et des réseaux sociaux

Déroulement

→ Une fois par semaine pendant une heure

→ Échange entre les élèves des deux collèges (tchat)

→ Activités annexes (rencontre, concours...)

b/ Lycéens médiateurs des sciences

Projet mené par Martine Pochat (professeur documentaliste) et François Marvin (professeur de sciences physique) lycée Dumont D'Urville de Caen dans le cadre des Rencontres lycéennes 'Grand témoin'

Objectifs

→ rendre compte d'un événement en temps réel (cf #jadocpe)

→ favoriser la participation des absents à l'événement et leur interaction avec les intervenants

Déroulement

→ Initiation des élèves à l'outil Twitter

→ Initiation à la démarche webjournalistique (livetweet)

→ Livetweet animé par des lycéens lors d'une conférence du physicien Julien Bobroff

c/ Les tweetClasses

Répertoire des twittclasses francophones

https://www.twittclasses.fr/

Exemple : Licorne Cassin : une classe de 3ème qui échange autour des livres d'un prix littéraire

Veille : structuration et organisation de contenus

La veille est un processus de surveillance des infos (définition des thèmes de la veille / sélection des sources / collecte et sélection d'informations, analyse et organisation, communication)

Construction de sens :. Les élèves construisant leur propre environnement de veille et de curation

s'abonner à des flux (TheOldReader, Netvibes, Feedly...),

gérer des favoris en ligne (Diigo, Delicious...),

diffuser sa veille (scoop.it, Nextly...)

Compétences développées

Suivre l'actualité d'un sujet (SVT / HDA / Orientation...)
Rechercher et sélectionner des sources d'information pertinentes
Rechercher de l'information
Évaluer, valider l'information
Se repérer, trier, hiérarchiser des informations
Choisir des mots clés (tag)
Editer et partager des contenus sur un sujet donné
a/ Réaliser une veille informationnelle en orientation

Cf Travail de Sophie Bocquet, professeure documentaliste en collège.

Objectifs

→ Découvrir la notion de veille

→ Rechercher des sites pertinents

→ S'abonner à des flux RSS via un navigateur web

Déroulement

→ Rechercher des sites

→ S'abonner aux flux

→ Consulter régulièrement ses flux

b/ Portail culturel au collège

Atelier (5èmes) mené par une professeur documentaliste en collège accessible sur le blog Mes Docs de Doc

Cadre : atelier / 5ème volontaires

Outils : Diigo / Scoop.it

Objectifs

→ Partir des goûts des élèves et les ouvrir à de nouvelles ressources

→ Partir des pratiques des élèves et les amener à prendre conscience de leurs écosystèmes informationnels

→ Éduquer au choix et à la critique

Déroulement

→ Recherche d'infos sur Internet / identification / validation

→ expression écrite (résumé et commentaire sur les ressources dans Diigo)

→ mise en valeur des ressources

→ diffusion des infos (Scoop.it)

Nombreuses autres expériences pédagogiques

utilisant les médias sociaux ou non (support)
portant sur les médias sociaux ou non (objet)

Pensez à consulter les Edu'base documentation !

Exemples :

Orientation : Construire son projet d'orientation avec les réseaux sociaux

Communication : Des collégiens voyageurs... et microblogueurs en temps réel

Publication : Autobiographie : blogs et réseaux sociaux

Veille : Aider l'élève à mettre en oeuvre sa veille en LP

Droits et devoirs : Suis-je libre de tout montrer et de tout dire sur les réseaux sociaux

Les réseaux sociaux : droits et devoirs

Traces/identité numériques : La traçabilité sur Internet

Protection de la vie privée : Protéger ses informations personnelles sur Facebook

3- DOCUMENTALISTE : POUR UNE MEILLEUR GESTION DU CDI ET DE SON FONDS ET POUR UNE MEILLEURE COMMUNICATION

Les médias sociaux permettent au professeur documentaliste de :

D'ouvrir la classe / le CDI sur l'extérieur
De rester en contact en contact avec ses élèves
D'informer : tenir les élèves informés des activités de la classe / proposer aux élèves des ressources supplémentaires relatives aux cours ou à l'actualité de la classe.
De s'informer à travers la veille informationnelle

a/ Veille

collecte et sélection d'information : flux rss, marque page social, outils de curation, RS
analyse et organisation / conservation : marque page social, outils de curation, RS
communication : blog, marque page social, outils de curation, RS

Exemple :

Créer des scoop.it thématiques pour mettre à disposition des ressources en ligne aux élèves.

Travail autour d'Internet responsable : un scoop.it « Serious game » (énormément visité aux heures méridiennes)

Travail de prise d'informations en 6ème : pré-selection de sites (gain de temps)

Lien :

Le cycle de veille et la construction de son propre écosystème de veille (à destination des enseignants). Schéma heuristique d'Anne Delannoy

b/ Communication du CDI

Par exemple : Facebook, outil de communication en direction des personnels, élèves, parents... (pages d'établissement, de CDI ou de groupe classe....)

Sur Facebook :

Le lycée Jules Fil de Carcassonne

Le CDI du lycée Jules Fil de Carcassonne

Le CDI du collège Henri Wallon de la Seyne sur Mer

Remarque : Administrer une page Facebook d'une classe, d'un groupe

Avantages :

L'administrateur peut publier des liens, des images ou des vidéos.

L'administrateur décide si les fans peuvent y partager du contenu (contrôle du flux).

L'administrateur n'a pas accès aux profil et publications des fans de la page

c/ Promotion du fonds, incitation à la lecture

Le Pinterest du collège du Tavaro : sélection thématique, sélection par niveau, sélection proposée par les élèves, hit parade des prêts, accès au catalogue e-sidoc...

Le Pinterest du CDI Prévert axé sur les nouveauté magazines et livres, mois après mois.

d/ Expositions virtuelles

Le Pinterest « L'architecture du livre » de Caroline Soubic (Académie de Nice)

Merci à Isabelle et Hélène pour m'avoir confié leurs documents. Ils m'ont grandement aidée à construire ce stage.

GRCDI - Séminaire 2013

Thomas Rattier — 2014-02-10T15:32:00Z

Les textes des intervenants sont en ligne. Voici les intitulés des interventions :

Jean-François Rouet : L'évaluation comme élément de la maîtrise de la lecture : de l'analyse des processus cognitifs à l'intervention pédagogique.
Julien Pierre : Apprendre l'identité numérique : du concepteur à l'usager
Jean-Marc Lange : Les « Education à … », un ensemble problématique pour l'Ecole : un exemple révélateur, l'éducation au développement durable
Agnès Montaigne : Qu'entend-on par « Épistémologie de l'Information-Documentation » ?
Angèle Stadler : La didactique professionnelle : un modèle pour la didactique info-documentaire ?

Voir les actes en ligne

Réaliser un livre électronique avec Didapages

Thomas Rattier — 2013-05-16T15:28:00Z

Tutoriel pour aider à la réalisation d'un livre électronique avec le logiciel Didapages.

Ce tutoriel présente une méthode pour réaliser un livre électronique avec le logiciel Didapages. Il n'explore pas toutes les possibilités qu'offre le logiciel. Une fois installé, d'autres tutoriels plus complets sont à disposition de l'utilisateur.
tutoriel_didapages_stage
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Voir en ligne : Site Didasystem

Administrer un blog avec le WebPédagogique

Thomas Rattier — 2013-05-16T15:12:00Z

Utiliser un blog au CDI

Document offrant un support pédagogique relatif à l'utilisation d'un blog au CDI :

gerer_blog
par Thomas Rattier

https://fr.calameo.com/read/002094107943922dc2ac0

Séminaire du 17 avril 2013

Thomas Rattier — 2013-04-13T10:46:00Z

Présentation du dernier séminaire de l'année 2012-2013 du master Document à l'iufm de Caen.

Présentation du dernier séminaire de l'année 2012-2013 du master Document à l'iufm de Caen. Ce séminaire est ouvert au public.
Presentation séminaire DCEF 17avril
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En complément, vous pouvez consulter en ligne les conférences qui ont eu lieu à la BNF sur le thème « Pour un humanisme numérique » :

https://www.bnf.fr/fr/mediatheque/pour-un-humanisme-numerique-ouverture

Le module Zotero

Thomas Rattier — 2013-03-24T09:58:00Z

Tutoriel de prise en main de Zotero notamment pour la constitution de bibliographies et la gestion des commandes. Réalisé lors d'une journée de BEC Bessin - Pays Virois.

https://fr.calameo.com/books/002094...

En complément de la sitographie proposée en pages 18 du tutoriel, SavoirsCDI présente aussi des usages collaboratifs et de veille de Zotero (voir le lien « Quelques fonctionnalités de base »).

Voir en ligne : https://www.reseau-canope.fr/savoir...