Documentation

Circulation de l'information sur les médias sociaux numériques : situations d'enseignement-apprentissage

2023-01-23T19:09:27Z

Situation 1

Pourquoi choisir un média plutôt qu'un autre ?

L'utilisation d'un média social numérique particulier relève-t-elle d'un choix ? Quelle est la nature du choix qui préside à l'adoption d'un média social spécifique ? Le pouvoir du choix est-il uniquement du côté des utilisateurs ? En effet, dans un contexte très concurrentiel, comment les plateformes parviennent-elles à s'imposer à tous dans le paysage médiatique ? Quelles sont les pratiques non formelles de nos élèves sur ces médias ? Quel rapport à l'information, notamment affectif, entretiennent-ils ? Quelles attentes ont-ils ?

Niveau lycée

Problèmes : il est possible d'imbriquer plusieurs ensembles de problèmes.

En se focalisant sur les contenus et les échanges, les usagers, et particulièrement les jeunes usagers, font face à la difficulté de concevoir les limites et les contraintes des dispositifs (plateformes) qu'ils utilisent pourtant quotidiennement. Ils ne maîtrisent pas toujours les répercussions info-communicationnelles engendrées par des logiques obscures.
Par exemple, on peut constater qu'en fonction du ou des médias sociaux choisis, certains codes appartenant à différents régimes d'expression et certaines pratiques éditoriales ne sont pas nécessairement maîtrisés par les usagers.
Or, les médias sociaux comme d'autres médias plus traditionnels, s'inscrivent dans une histoire. Dans le cas des médias sociaux numériques, les codes rédactionnels empruntent à l'histoire des formats courts (brève), en leur associant des pratiques d'écriture favorisées ou facilitées par les outils d'écriture numériques propres aux écrits d'écran : images, folksonomie (tags, hashtags), hypertextualité, etc.
Des ensembles de pratiques formelles se déploient donc dans un paysage médiatique donné et obtiennent, au fil du temps, une validation sociale qui peut devenir plus ou moins normative et imprégner les imaginaires. Inscrites dans la durée ces pratiques sont incorporées et peuvent ainsi échapper à un questionnement critique.

Objectif

Montrer comment les formats des MSN conditionnent la perception et la diffusion de l'information.

Concepts info-documentaires

Média Social Numérique, Éditorialisation, Culture de la Participation et de la Contribution, Indexation, Énonciation Éditoriale

Tâches - ressources - modalités pédagogiques

Comparer le traitement d'une actualité à travers plusieurs médias sociaux numériques afin de montrer comment le format et la ligne éditoriale conditionnent le débat.

“Les réseaux sociaux expliqués avec un croissant” (d'après un site de marketing destiné à des animateurs de communautés) : comment médiatiser en fonction du média choisi et pourquoi tel choix en fonction de telle réception attendue. Quelles sont les attentes ? Comment adapter ses publications au design de certaines plateformes et en quoi les formats nous contraignent à des modes d'énonciation particuliers ? (Cf. Romain Badouard - Journée académique des professeur.e.s documentalistes de l'académie de Normandie, 15 mars 2022).

Principe général : proposer quelques exemples de publications pour un même événement ou un prétexte trivial.
Dans l'exemple suivant, l'événement à partager est la dégustation d'un croissant le matin. L'intention du message pourrait être formulée ainsi, de manière plus précise : “savourer un croissant le matin et partager ce moment avec une communauté de lecteurs”.

RSN expliqués avec un croissant

https://www.webmarketing-com.com/2017/05/30/59670-quest-quune-bonne-strategie-social-media-btob

1) Première tâche : dissocier les logos des phrases et demander aux élèves de les ré-associer en fonction de ce qu'ils perçoivent des caractéristiques de chaque plateforme.

2) Seconde tâche : on peut organiser un débat et utiliser un système de vote afin de mesurer les avis.
Dans ce cas, on peut détailler avec les élèves ce qui relève du design et des détournements (braconnages) incorporés et poser la question suivante : est-on libre de publier comme on l'entend ?
On peut alors partir des comptes des élèves et de leur fil d'actualité ou d'un compte fantôme (donc artificiel). On peut aussi proposer une étude de cas à partir d'un corpus. Dans ce cas, comment constituer ce corpus ?

Une première piste pour le constituer : voir la situation 2 sur le carnet de bord

Une seconde piste de mise en œuvre pédagogique : le jeu de rôle ou la simulation en mode papier.
À partir d'un thème de débat commun, des acteurs communiquent et débattent à travers les médias sociaux numériques matérialisés par des fac-similés en papier (ex : cadre de saisie de texte de Twitter). Deux groupes débattent sur le même thème. Au fil de la discussion, le fil du média est abondé (au tableau ou au sol). La disposition est réalisée en mode silencieux. La chronologie du fil évolue au point de devoir rendre visibles les réseaux et les sous-réseaux, comme des ensembles de controverses. On pourra comparer le même débat mené en parallèle sur un autre média social.

Références aux programmes et aux dispositifs Lycée

Seconde
GT - SNT : Réseaux sociaux. Connaître les principaux concepts liés à l'usage des réseaux sociaux https://eduscol.education.fr/document/23494/download
Pro - Français :S'informer, informer : les circuits de l'information https://eduscol.education.fr/document/25723/download

Première
EMC : La société, les sociétés. Axe 1 : Fondements et fragilités du lien social
Objets d'enseignement possibles : les réseaux sociaux et la fabrique de l'information https://eduscol.education.fr/document/23704/download
Spécialité HGGSP : Thème IV : S'informer. Un regard critique sur les sources et modes de communication https://eduscol.education.fr/document/23647/download

Terminale
Pro - EMC : S'engager et débattre en démocratie autour des défis de société https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/imported_files/document/spe000_annexe2_1239914.pdf GT - EMC : Repenser et faire vivre la démocratie https://eduscol.education.fr/document/23707/download
Spécialité HGGSP : Thème VI : L'enjeu de la connaissance : objet conclusif sur le cyberespace
https://eduscol.education.fr/document/23650/download

Situation 2

Usage des MSN : conscientiser des pratiques grâce au carnet de bord vidéo

Le fonctionnement des MSN repose sur la production de contenus par des groupes d'usagers interconnectés qui alimentent leur profil ou celui de leurs amis. Or, comme le montrent Alexandre Coutant et Thomas Stengler (2011), tout média est par nature social. Les deux chercheurs montrent ainsi que les qualificatifs « social » et « participatif » masquent les objectifs économiques des plateformes. Les MSN sont donc des dispositifs socio-techniques à forte résonance symbolique qui participent à la construction de l'identité. Dans le cadre des pratiques juvéniles, les usages des MSN « relèvent d'un véritable apprentissage social (apprentissage de soi, des autres, et des interactions avec autrui) » (Cordier, 2020).

Par ailleurs, pour Hervé Le Crosnier (2018), les industries de l'influence ont un impact sur la circulation de l'information en orientant les comportements des usagers pour les attirer vers des produits, des services ou des idéologies, la captation de l'attention et le design affectif des plateformes devenant les pierres angulaires de cette économie numérique (Alloing et Pierre, 2020).

Loin d'être uniformes, les pratiques informationnelles relèvent donc d'une conduite située qui convoque à la fois un rapport individuel et social avec des objets. Croyances et imaginaires partagés (Cordier, 2021), émotions, appréhension cognitive et dimension pragmatique de l'information sont ainsi mobilisés au sein d'un écosystème (Liquète, 2011) dans lequel le contexte social et le contexte matériel et technique sont déployés (Lehmans, Liquète 2020). Selon Anne Cordier, s'appuyer sur les pratiques non formelles d'information et les conscientiser permet ainsi de créer du lien et de faire sens par un « processus de reliance » (Cordier, 2020). Et pour Vincent Liquète, la conscientisation des pratiques, au centre d'une approche pédagogique fondée sur la participation et les interactions mises en œuvre entre les acteurs, vise la durabilité des apprentissages et contribue, en conséquence, au développement de l'autonomisation informationnelle des élèves (Liquète, 2011).

Alors, comment peut-on amener les élèves à conscientiser leurs pratiques et leur rapport aux MSN en évitant d'employer un discours surplombant ?

Niveau lycée

Constats/ problèmes

• Les élèves n'ont pas souvent conscience que les MSN, en tant que dispositifs socio-techniques, véhiculent une idéologie de la reproduction de soi et de sa communauté (Mondoux, 2012).
• Les élèves ne perçoivent pas nécessairement que la monétisation des données personnelles s'accompagne de la mise en place d'une entreprise généralisée de captation de l'attention (Citton, 2014).
• Les élèves n'ont pas toujours conscience que l'information est un construit social, un bien commun dont il faut prendre soin. Leur rapport à l'information est souvent passif et la difficulté à se penser comme producteur d'information potentiel est renforcée par la survalorisation technique (Cordier, 2018).

Objectifs

• Mettre au jour les représentations et les imaginaires des élèves liés aux aspects techniques et économiques des MSN.
• Comprendre qu'une part de la construction de sa présence numérique se développe à travers une grande variété de types de participation.
• Montrer les frontières entre espace privé et espace public sur les MSN.
• Observer les différentes formes d'engagement sur les MSN : chercher, partager, commenter, publier.

Concepts info-documentaires

Média Social Numérique, Écologie de l'Information, Économie de l'Attention, Régime d'Expression

Tâches - ressources - modalités pédagogiques

Dans cette perspective, il est nécessaire de constituer un corpus de situations réellement vécues par les élèves afin que les échanges puissent prendre appui sur des exemples concrets, des pratiques observées et non sur des usages supposés. Afin de constituer ce corpus de situations, une des pistes possibles est de demander aux élèves de travailler en binômes et de tenir un carnet de bord vidéo sur une durée limitée.

1) En demi-groupe, une grille d'entretien semi-directif est formalisée avec les élèves. Cette grille servira de guide aux élèves qui, regroupés en binômes, s'interrogeront et filmeront mutuellement leurs pratiques sur les MSN. Les questions sont élaborées en co-construction avec les élèves dans une salle qui leur est réservée (éviter les espaces ouverts du type CDI avec accueil libre). L'idée est d'instaurer un cadre de confiance dans lequel ils se sentent libres de formuler eux- mêmes des questions qui interrogent leurs propres pratiques.

2) En dehors du cadre de la séance (type devoir maison), les binômes constitués se filment mutuellement au quotidien pendant quinze jours pour alimenter un carnet de bord vidéo.

3) Les vidéos sont collectées par le professeur documentaliste qui les « dérushe » pour constituer le corpus audiovisuel qui sera projeté lors de la séance de mise en commun. Dans cette optique, il sélectionne des extraits vidéos qui s'en tiennent à la grille d'entretien semi-directif co-construite lors de la première séance. La sélection met en lumière des pratiques qui permettent d'incarner les concepts info-documentaires de la séquence mais aussi de souligner les « braconnages » et les détournements que les élèves font des usages des MSN.

4) Les vidéos choisies servent de point d'appui pour lancer le dialogue qui s'engage entre les élèves et entre les professeurs et les élèves. L'idée est de favoriser la métacognition et d'analyser ensemble les situations proposées pour aborder ensuite les savoirs à construire.

Références aux programmes et aux dispositifs Lycée

Seconde
GT - SNT : Réseaux sociaux. Connaître les principaux concepts liés à l'usage des réseaux sociaux https://eduscol.education.fr/document/23494/download
Pro - Français : S'informer, informer : les circuits de l'information
https://eduscol.education.fr/document/25723/download

Terminale
Pro - EMC : S'engager et débattre en démocratie autour des défis de société https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/imported_files/document/spe000_annexe2_1239914.pdf GT - EMC : Repenser et faire vivre la démocratie https://eduscol.education.fr/document/23707/download
Spécialité HGGSP : Thème VI : L'enjeu de la connaissance : objet conclusif sur le cyberespace https://eduscol.education.fr/document/23650/download

Situation 3

Analyser les publications d'un MSN : « On fait quoi sur Insta ? »

Comment accompagner les élèves dans le repérage de la diversité des contenus publiés sur leur réseau social numérique favori ? Comment les amener à identifier, au-delà de l'uniformisation générée par les codes de la plateforme, la spécificité des auteurs, des discours, des objectifs affichés et réels ?

Prenons l'exemple d'Instagram, très populaire chez les adolescents. Ce média social numérique, propriété du groupe Meta (Facebook), permet le partage, la recommandation et le commentaire de photographies et de vidéos.
Il existe une « esthétique » Instagram : les usagers ont tendance à publier de « belles » images, à montrer de « belles » choses. L'uniformisation des contenus, impliquée par le design de la plateforme, est renforcée par la mise à disposition de filtres à appliquer aux photographies.
Comme d'autres médias sociaux numériques, Instagram permet d'accéder à des contenus typiques des pratiques ludiques adolescentes (mises en scènes intimes, humoristiques) mais aussi à des contenus plus engagés socialement (critiques de comportements, photos et vidéos qui témoignent de réalités sociales...). On y trouve aussi des recommandations promotionnelles plus ou moins facilement identifiables (des contenus publiés par les influenceurs aux publicités assumées comme telles), de l'information-actualité (de nombreux médias d'actualité y sont présents et produisent des contenus adaptés aux codes de la plateforme) et des opérations de communication, notamment politiques.

Les auteurs sont donc multiples, les types de contenus variés, les objectifs complexes et les procédés nombreux. Pourtant, les publications sont toutes très ressemblantes sur le plan de la forme.

Voir la capsule vidéo “Approche formelle” dans cette même rubrique et qui présente cette piste pédagogique : https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article222

Niveau collège - 3ème

Problèmes

• Effets de brouillage : l'accès aux contenus informationnels par le biais des MSN renforce la difficulté à distinguer les usages ludiques des usages informationnels.
• Des pratiques informationnelles non identifiées et dévalorisées par les élèves.
• Il existe sur les MSN une grande variété de « régimes d'expression » (codes, contextes, formes de rationalité) (Badouard, Mabi, Monnoyer-Smith, 2016), qui souvent se côtoient. Ces spécificités sont peu maîtrisées, en particulier par les élèves.
• Une certaine conception du social : « l'encouragement à la publicité de soi (publier nos émotions, nos passions, etc.) ».
• Une des conséquences de l'invisibilisation du média est la perturbation du repérage de la source de l'information, une activité qui est d'ailleurs rarement jugée essentielle par les élèves.

Objectifs

• Amener les élèves à percevoir les potentialités info-communicationnelles de ce média social numérique (accès à l'actualité dans un format adapté à des règles précises), à penser la porosité entre information et divertissement, mais aussi entre divertissement et influence.
• Amener les élèves à identifier les régimes d'expression et les genres interlocutifs à l'œuvre dans les différents types de contenu et à remarquer leur diversité, malgré une apparente cohérence sur le plan formel.
• Amener les élèves à repérer la manière dont les codes du média social numérique formatent les publications.

Concepts info-documentaires

Médial Social Numérique, Économie de l'Attention, Régime d'Expression, Source d'Information

Tâches - ressources - modalités pédagogiques

Analyser différents contenus publiés sur ce média social numérique afin de révéler leurs spécificités au-delà de leur ressemblance formelle. On peut utiliser des captures d'écran (contenus sous la forme de textes, d'images fixes, de vidéos ; interface de la plateforme).

1) Introduction : réflexion collective à l'oral sur ce que sont TikTok, Snapchat,Twitter, Instagram
– des réseaux sociaux numériques : ces réseaux sont dits sociaux car ils relient des individus ;
– des médias sociaux numériques : des médias car il y a publication et circulation de contenus (contenus publiés par les usagers du média et non pas par la plateforme créatrice du média).

2) Les contenus des RSN : Qui publie ? Pourquoi ?
– Faire élaborer par les élèves une typologie des usagers et de leurs motivations.
– Distinguer les motivations quand on consulte et les motivations, ou intentions, quand on publie.

3) Analyse de contenus publiés sur Instagram
À partir de captures d'écran d'images fixes et/ou de vidéos, faire trouver :
– l'auteur / la source (proposer une typologie ou la créer avec les élèves : personnalités culturelles, people/téléréalité, influenceurs, vidéastes issus de Youtube, médias d'information, sociétés commerciales, anonymes...) ;
– les intentions et le ou les objectifs de l'auteur et de la source : objectif.s affiché.s, objectif.s réel.s si différents (divertissement, affirmation de soi, auto-promotion, monétisation, expression d'un point de vue) ;
– les procédés visuels utilisés pour rendre le contenu attractif (spécifiques à ce RS ? Effet de mode ? ) ;
– le ton adopté dans le contenu : humour, confidence, dénonciation...

On peut approfondir en faisant repérer le régime d'expression ( partage / opinion / critique).

Capture d'écran Instagram

On peut aussi, si l'on utilise des captures d'images fixes, les imprimer et les utiliser comme des cartes. L'objectif est alors de demander aux élèves de les classer par famille. Il s'agit d'abord de passer en revue les cartes collectivement puis d'engager un travail d'analyse en groupes.

4) Questionnement collectif
– Ce travail d'analyse est-il difficile ? Pourquoi ?
– D'après vous, quels sont les types d'auteur, d'objectif.s de publication, de ton les plus fréquents sur votre fil de RS ?
– D'après vous, pourquoi est-il important de se poser ces questions face à un contenu (Qui ? Comment ? Pourquoi ?) ?

Prolongement possible :

– Demander à des élèves volontaires de faire quelques captures issues de leur fil de RS et de les analyser.
– Mettre en commun les analyses lors de la séance suivante.

Remarques :

– Le même travail d'analyse peut être mené à partir de contenus provenant d'autres plateformes. En effet, il ne s'agit pas d'étudier Instagram mais d'analyser des publications issues de MSN.
– En collège, la séquence peut être élaborée et menée en coopération avec un.e enseignant.e de Lettres intéressé.e par le travail d'analyse des discours et par la réflexion mise en place, selon le type de captures choisies, sur la société de consommation et sur les manières de se raconter (programme de Français 3e).

Références aux programmes et aux dispositifs Collège

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Domaine 1 : des langages pour penser et communiquer
Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre. Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information. Outils numériques pour échanger et communiquer.
L'élève utilise les espaces collaboratifs et apprend à communiquer notamment par le biais des réseaux sociaux dans le respect de soi et des autres. Il comprend la différence entre sphères publique et privée. Il sait ce qu'est une identité numérique et est attentif aux traces qu'il laisse.
https://www.education.gouv.fr/bo/15/Hebdo17/MENE1506516D.htm?cid_bo=87834#socle_commun

EMC
6e : Exercer son jugement, construire l'esprit critique
Réfléchir à la confiance à accorder à une source, un émetteur d'informations (Observer, lire, identifier des éléments d'informations sur des supports variés et s'interroger sur la confiance à accorder à des sources différentes) ; Distinguer ce qui relève de l'exposé des faits de ce qui relève de l'expression d'un point de vue ; Prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et apprendre à justifier un point de vue
Cycle 4 : Comprendre les grands principes des sociétés démocratiques : mener une réflexion sur la place et la diversité des médias dans la vie sociale et politique
L'engagement ou les engagements : le rôle des médias, des réseaux dans l'information et la vie démocratique
https://cache.media.education.gouv.fr/file/30/73/4/ensel170_annexe_985734.pdf

EMI
Cycle 4 : Utiliser les médias et les informations de manière autonome. Utiliser les médias de manière responsable. Produire, communiquer, partager des informations
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/A-Scolarite_obligatoire/37/7

Français
Cycle 4 : Lire des textes non littéraires, des images et des documents composites (y compris numériques)
Connaître les caractéristiques génériques des différents documents étudiés Savoir décrire et analyser l'image fixe et mobile
Exploiter les principales fonctions de l'écrit : pratique d'écriture sur de nouveaux supports pour en connaître les fonctions et exploiter leurs potentialités
Utiliser l'écrit pour penser et pour apprendre
4e : Agir sur le monde : Informer, s'informer, déformer ? (textes et documents issus de la Presse et des médias)
https://eduscol.education.fr/document/621/download

Situation 4

Agir avec les médias sociaux numériques : comment amener les élèves à s'emparer des MSN pour s'engager dans une cause à défendre ?

Les élèves n'ont pas nécessairement conscience que l'information est un construit social, un bien commun dont il faut prendre soin (Swartz, 2008). D'un autre côté, ils perçoivent difficilement la sur-valorisation de la technique opérée par les médias sociaux numériques. Dans ce contexte, comment les élèves sont-ils en mesure d'infléchir les usages prescrits par les MSN ? Comment inventer de nouvelles formes de dialogue et de discours en considérant la réintroduction du politique comme un objectif de citoyenneté ? Dès lors, il semble nécessaire d'interroger les manières de valoriser - dans le cadre scolaire - les formes d'engagement que manifestent les élèves pour une culture de la participation et de la contribution (Jenkins, 2017) de manière éthique (Cordier, 2018).

Niveau collège – 3ème / Niveau lycée

Problèmes

Le rapport des élèves à l'information est parfois décrit comme étant trop passif et la difficulté à se penser comme producteur d'information potentiel est renforcée par la survalorisation de la technique.

Objectifs

• Comprendre les enjeux d'une présence en ligne maîtrisée (création de comptes distincts, choix de la ou des plateformes).
• Partager des contenus en ligne que l'on juge intéressants.
• Révéler aux élèves les aspects économiques liés à l'industrie du clic et les conditions de travail des personnes
(intelligence artificielle et algorithmes).
• Au-delà du like, amener les élèves à s'engager dans la production de contenus informationnels construits.
• Comprendre que publier pour un compte commun peut apporter des gratifications collectives tout aussi intéressantes que des gratifications personnelles.
• Créer un bien commun original partagé sous licence libre (composition musicale, podcast, clip vidéo, affiche...).

Concepts info-documentaires

• Séquence pédagogique : Média Social Numérique - Économie de l'attention - Communauté - Économie du web - Éditorialisation - Identité Numérique
• Atelier sur l'année (pour le cas présenté) : Média Social Numérique - Biens Communs de la Connaissance - Culture de la Participation de la Contribution - Responsabilité éditoriale - Droit de l'Information - Éditorialisation - Présence Numérique

Tâches - ressources - modalités pédagogiques

Séquence pédagogique

Séance 1 : Cours dialogué qui permet d'interroger les représentations des élèves sur le partage, le like, le choix de la plateforme, l'anonymat/pseudonymat.
Pour confronter leurs représentations à une certaine réalité, les élèves travaillent sur un corpus qui vise à montrer que des robots peuvent être à l'origine des likes, qu'il existe des travailleurs du clic (et même des usines à clic), qui montre la concentration des médias (Instagram, Facebook, Whatsapp, par exemple).

Pour constituer le corpus, il est possible de s'appuyer sur :
– les séquences du reportage diffusé sur France TV : https://www.france.tv/slash/invisibles/
– quelques citations issues de : Roberts Sarah T, Renaut Sophie, Casilli Antonio (2019). Derrière les écrans : les nettoyeurs du web à l'ombre des réseaux sociaux. La Découverte, 263 p.
– quelques photographies issues de : Turner, Fred, et Mary Beth Meehan (2018) Visages de la Silicon Valley. C&F éditions

Séance 2 : Choix d'un sujet à partir des thématiques issues du corpus et/ou du cours dialogué et recherches par groupe. Une grille co-construite en amont (dates/chiffres clés, ce que j'ai appris sur les travailleurs du clic...) permet de définir les informations à collecter et qui seront présentées à la classe.

Séance 3 : Les élèves présentent à l'oral le résultat de leurs recherches (5 minutes).

Prolongement possible : après chaque exposé, proposer aux élèves de voter anonymement (« J'aime » ou « J'aime pas » ou « Sans avis »). Puis leur demander de liker publiquement en levant la main. Comparer ensuite les résultats en dialoguant avec eux. Au cours de cet échange, demander aux élèves d'argumenter pour justifier leur choix (prise de conscience du geste et de ses motivations). Par exemple : « J'ai liké car c'est un ami, parce que j'ai aimé, parce que je veux m'en souvenir plus tard, parce que j'ai appris des choses, etc. ».

Autre forme pédagogique possible : atelier sur l'année (niveau lycée)

Agir avec les MSN pour une cause commune passe nécessairement par la création d'un compte collectif. Sur un temps plus long qu'une séquence, l'alimentation du compte peut être prise en charge par les élèves engagés dans un atelier, un club, etc. Le lien avec le projet initial peut être réactivé lors d'interventions ponctuelles des participants auprès de la classe, du CESC, du CVL/CVC etc., le compte servant d'outil de communication des actions menées. Placés dans cette situation problème, les élèves devront construire l'identité du compte à partir d'une rencontre, d'un évènement déclencheur : une action solidaire, un échange avec une personnalité, une association, un artiste, une sortie scolaire, une exposition, une action de science participative, etc.
Dans cette perspective, les élèves doivent réaliser plusieurs tâches successives dont la durée peut varier en fonction des contraintes de l'atelier :

1) Conception de l'identité visuelle du ou des comptes, du profil.

2) Veille/partage sur les contenus informationnels en lien avec la cause choisie (identification des acteurs, des sources ; montrer que la veille et le partage peuvent être liés, etc.).

3) Création et partage de contenus originaux en lien avec la cause choisie : reportages, articles, affiches, courtes vidéos, interviews, alimentation d'encyclopédies collaboratives, etc.
– Poursuite de la veille/partage
– Choix de la licence Creative Commons que les élèves souhaitent pour publier leur production

4) Bilan avec les élèves : quelle est la visibilité du compte ? Et les publications ? Quelle suite donner au projet ? Au cours de ces échanges, interroger les élèves sur le degré de satisfaction ressenti quand une publication est likée : est-il le même pour une publication collective que pour une publication personnelle ?

Références aux programmes et aux dispositifs

Collège

3e Français
Agir sur le monde. Agir dans la cité : individu et pouvoir
Cycle 4
EMC
Comprendre les grands principes des sociétés démocratiques. Connaître les modalités de l'expression du citoyen.
EMI
Utiliser les médias de manière responsable : se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d'informations et à l'information journalistique, Produire, communiquer, partager des informations
https://eduscol.education.fr/document/621/download
Langue vivante
Lexique et pistes de réflexion en lien avec les thèmes culturels. Langages : Média, modes de communication, réseaux sociaux

Lycée

Première
EMC : Axe 2 : Les recompositions du lien social : Les nouvelles modalités de mobilisation et d'implications politiques https://eduscol.education.fr/document/23704/download
Spécialité HGGSP. Thème 1 : Comprendre un régime politique : la démocratie https://eduscol.education.fr/document/23647/download Terminale Pro
EMC : S'engager et débattre en démocratie autour des défis de société
https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/imported_files/document/spe000_annexe2_1239914.pdf

Terminale
EMC : Repenser et faire vivre la démocratie https://eduscol.education.fr/document/23707/download

Journées numériques 2022 : Actualités et ressources

Nathalie Dragée — 2022-11-24T11:52:22Z

Une veille informationnelle a été réalisée par les membres du PCD sur l'actualité du numérique dans leur discipline. Cette veille a été compilée sur ce padlet.

Les médias d'actualité du collège aux lycées

AUBIN Marion, Audrey Tran, Louisa Brousté, Valérie Clémence — 2022-11-08T13:51:08Z

Retrouvez quelques pistes pédagogiques déjà testées sur les médias d'actualité en collège, lycée général et lycée professionnel.
Pour chaque séance sont renseignés : le niveau, les objectifs, les notions abordées, le nombre d'heures minimum :
Découverte de la presse papier
L'article de presse
La Une d'un quotidien
Les différentes parties du journal
Presse en ligne
Les sources d'information du journaliste
Réaliser une revue de presse
Comparer 2 journaux télévisés / radio
Débat mouvant à propos de la presse quotidienne régionale
Autres actions liées à la presse et aux médias

Retrouvez dans le tableau en pièce jointe le détail des séances.

Les médias d'actualité du collège aux lycées

Prix des Lecteurs en Seine

Céline Beaucousin, Sandrine Babingui Ntinou — 2022-10-17T11:28:06Z

Lire en seine est une association normande (agglomération d'Elbeuf sur Seine) qui a pour but de promouvoir la lecture des jeunes dans les établissements scolaires et les médiathèques. Dans ce but, elle organise un prix littéraire annuel « Prix des lecteurs en Seine » pour les élèves à partir de la 4ème et jusqu'à la terminale (générale ou professionnelle) et les jeunes âgés de 13 à 20 ans pour les individuels en médiathèque.

Objectifs :
L'association Lire en Seine a été créée par les bibliothécaires du bassin elbeuvien. Suite au constat que les jeunes se détournaient de la lecture vers l'âge de 13 ans, le partenariat avec les professeurs documentalistes est né. Le Prix des Lecteurs a ainsi vu le jour il y a 20 ans avec cette volonté de travail en réseau entre les différents acteurs du territoire elbeuvien.

Affiche réalisée par Anthony Roger, bibliothécaire

Les différents partenaires en 2021-2022 :
Collège Jacques-Yves Cousteau de Caudebec-lès-Elbeuf
Collège Jacques Brel de Cléon
Médiathèque George Sand de Cléon
Collège Nelson Mandela d'Elbeuf
Médiathèque La Navette d'Elbeuf
Lycée André Maurois d'Elbeuf
Lycée Ferdinand Buisson d'Elbeuf
Lycée Notre-Dame d'Elbeuf
Collège Arthur Rimbaud de Saint-Aubin-lès-Elbeuf
Médiathèque l'Odyssée de Saint-Aubin-lès-Elbeuf
Médiathèque Pierre Perret de Tourville-la-Rivière

Organisation générale :
Au moins trois réunions dans l'année sont nécessaires pour échanger organiser les différentes actions.
Entre janvier et juin : les professeurs documentalistes et les bibliothécaires sélectionnent et lisent des romans susceptibles d'entrer dans la sélection de l'année scolaire suivante.
En juin : Sélection définitive.
Contact avec les auteurs sélectionnés.
En juillet/août : travail sur la présentation des romans sous forme de lectures ou de façon théâtralisée qui seront montrées à chaque classe à la rentrée.
En septembre : recensement des classes participantes.
En octobre : lancement du prix auprès des classes avec l'aide des bibliothécaires dans les établissements ou dans les médiathèques.
De novembre à mars : emprunts des livres par les élèves, phase de lecture, et projets autour d'un livre de la sélection.
Entre mars et mai : rencontres d'auteurs (chaque classe rencontre un auteur de la sélection). Communication avec la presse locale.
En avril : les élèves ayant lu au moins trois des quatre romans peuvent voter pour élire l'auteur lauréat (dans les classes et à titre individuel).
En mai : remise du prix au lauréat autour d'un moment convivial et de partage avec des élèves représentants de chaque classe. L'auteur reçoit un chèque de 500 euros. Une tombola est organisée à destination des élèves (livres de la sélection).
Une Assemblée Générale début juillet permet d'effectuer le bilan financier et le bilan d'activités.

Partenariat :
- Le bureau de l'association est constitué à la fois de bibliothécaires et de professeurs documentalistes, dans lequel chacun a un rôle spécifique :
Les bibliothécaires s'occupent principalement du volet organisation et communication :
contact avec les auteurs, accueil (transport, restauration, hébergement, navette entre les établissements) le jour de la rencontre.
• Réalisation de visuels (affiches, flyers, page FB et site Internet).
• Les médiathèques mettent la sélection à disposition des élèves .
Les professeurs documentalistes gèrent le volet pédagogique en collaboration avec les collègues de lettres dans leurs établissements et s'occupent de l'acquisition des ouvrages pour les classes.
Le soutien financier de la Métropole Rouen Normandie et de la DRAC de Haute Normandie permet de financer la venue des auteurs, acheter des jeux de livres pour les classes et d'assurer la communication.
Ces subventions permettent à l'association « Lire en Seine » de prendre en charge la totalité des dépenses. Seul l'achat de jeux de livres incombe aux établissements (en fonction du budget de chacun).
Ce partenariat entre les médiathèques et les établissements scolaires favorise l'ouverture culturelle des élèves qui osent plus facilement venir emprunter des livres en médiathèque.

Les difficultés rencontrées :
La différence de statut entre les enseignants et les agents de collectivité (bibliothécaires) a amené l'association à créer une convention avec les municipalités pour que celles-ci autorisent leurs agents à se déplacer, dans le cadre du Prix, dans les différents établissements de l'agglomération elbeuvienne.
En tant qu'association, la participation au Prix reste sur la base du volontariat et il est parfois difficile de trouver des partenaires aussi bien dans les structures que dans les établissements scolaires.

Les critères de sélection du Prix :
4 romans de littérature jeunesse
auteurs francophones résidant en France
publication de moins de 2 ans
romans adaptés pour un public âgé de 13 à 20 ans

Quelques projets réalisés pour la rencontre d'auteur avec les collègues de lettres :
bandes-annonces (booktrailers)
affiches numériques
plateaux de jeux
lectures théâtralisées
travaux d'écriture
arts graphiques…
Ces projets permettent au professeur documentaliste de développer des compétences info-documentaires et de créer de nouvelles collaborations avec des collègues de différentes disciplines (lettres, arts…).

Conclusion :
Le Prix des Lecteurs en Seine a permis le tissage de liens professionnels entre les différents acteurs du bassin (professeurs documentalistes, professeurs de lettres et bibliothécaires) et favoriser l'ouverture culturelle.
Il a également permis aux professeurs documentalistes de mieux se connaître et de créer une véritable cohésion au niveau de notre territoire.

Liens :
https://lireenseine.jimdofree.com/" class="spip_out" rel="external">Site officiel
Facebook
Instagram

Affiche réalisée par Anthony Roger, bibliothécaire

Prendre en main une base sous PMB

Sophie Bocquet-Tourneur — 2022-07-02T09:13:14Z

Tutoriel réalisé par le GT PMB à destination des collègues professeurs documentalistes qui sont nommés dans un EPLE utilisant PMB hébergé.

Passage de BCDI/Esidoc à PMB

Magalie Tassery, Yolande Bellon — 2022-06-28T21:37:31Z

Ca fait tellement de temps qu'on entend parler de PMB en bien, mais personne ou presque pour se lancer. Enfin si ! Il y a bien quelques pionniers qui ont ouvert la voie dès 2014.

Les raisons de notre bascule :

SIGB entièrement paramétrable
Coût d'Esidoc en perpétuelle augmentation qui commençait à gréver sérieusement le budget
SIGB accessible partout et sur n'importe quel système d'exploitation
Passage de l'établissement à la fibre
Hébergement académique proposé
Accompagnement avec formation inscrite au PAF

Nos freins :

Absence de maintenance
Base BCDI pas propre
Peur du saut technique dans le vide et de la maîtrise nécessaire du SIGB !
Temps disponible pour le passage et le réapprentissage
Absence de mémonotices et mémodocnet

La migration pas à pas (ou plutôt mois après mois...)

Avril 2021 : Stage PMB - Module 1
Superbe présentation de notre Sophie régionale pour nous décider enfin à sauter le pas. C'est décidé, à nous l'harmonisation de la base avant de plonger !
Pour se faire, pas de souci, nous suivons les pas à pas sur le site de référence Citédoc.

Mai-juin :
A nous, le désherbage, récolement, et mise en cohérence de la base BCDI.
Au lycée, la demande d'hébergement de notre base à la Drane est faite, histoire de prendre en main PMB.
Rien de plus facile : un mail à la DRANE avec une copie à l'inspection sous couvert de notre chef.fe d'établissement et c'est parti !

Juin et/ou Septembre :
On ne peut pas oublier le côté administratif : demande formulée auprès du chef d'établissement puis validation par le CA (à l'aide du document ci-dessous)

Inscription aux modules 2 et 3 au PAF (plus de retour en arrière ?) pour ne pas rester seules face à l'adversité.

Octobre 2021 :
Oups ! : accélération des choses.

Ah oui ! C'est vrai... Nous n'avons pas renouvelé l'abonnement de notre base totalement hébergée à Canopé.
Pas de souci, on récupère notre base auprès de leur service. Nous n'avons plus le choix maintenant, il faut se lancer pour de vrai !

Mais super Sophie et ses acolytes sont là et nous préparent tous les tutos nécessaires sur Tribu pour un passage en douceur :

Nous réalisons donc scrupuleusement toutes les étapes :
– Export des mémonotices : ok !
– Export des memodocnet : euh... Premier bug de Bcdi. Mais on ne lâche rien, on y croit !
– Export du reste comme conseillé : fichier beaucoup trop lourd : BCDI et PMB en PLS !!!
On décide donc de les réanimer : on fera section par section :
– Au collège : on sépare fiction et documentaire
– Au lycée : on fera par cotation (classe après classe)
Le plus gros est fait ! , La suite en stage...

Mars 2022 : stage PMB - module 2
La base n'est pas totalement opérationnelle, il nous reste à insérer le fichier emprunteur.
Etape délicate, nous avons donc attendu ce 2e module, les tutos sont bien faits et les formateurs sont d'une grande aide.

Ah oui et une petite précision : faites le deuil de l'export des prêts. Pensez à imprimer la liste des prêts en cours et/ou en retard pour les réinjecter manuellement dans PMB.

Nous n'avons pas précisé que le module 2 du stage était prévu en janvier 2022 et qu'il a finalement été reporté en mars. Magalie a donc réalisé toutes les étapes précisées ci-dessus en amont du stage (car plus de base du tout), alors que Yolande les a réalisées pendant le stage. Donc pas de panique : toutes ces étapes peuvent être réalisées en total accompagnement. Et puis s'il y a une erreur de faite, on peut toujours la corriger !

Mai 2022 : stage PMB - module 3

Ca y est ! L'essentiel de la gestion peut être fait mais beaucoup de choses restent à découvrir : le portail, la gestion des commandes, le module DSI, les différents paramétrages à personnaliser pour chaque établissement...
Ce module à la carte permet d'en découvrir toutes les facettes. Chacun s'attardant sur ses propres priorités.

Bilan de cette migration :

Bon accompagnement pour la mise en place avec des stages qui sont indispensables.
Changement de logique, abandon des automatismes BCDI.
SIGB entièrement paramétrable donc très riche et assez chronophage lorsque l'on débute.
Compétences en informatique quand même préférables pour une exploitation fine et du portail et du SIGB.
Utilisation du SIGB soumise à une bonne connexion internet
Petit à petit, on devient moins petit...

Vivement les stages l'année prochaine !

Que sont-ils devenus ?

2022-06-14T14:44:06Z

Dans le cadre d'une résidence, la professeure documentaliste, en collaboration avec deux collègues d'histoire-géographie, ont accueilli deux journalistes, radio et presse écrite.
Pendant 10 séances, d'une heure ou deux, les collégiens ont ainsi pu réaliser une émission radiophonique et un magazine.
Les élèves de trois classes de 4° du collège Louise Michel à Saint-Etienne du Rouvray sont allés interroger d'anciens élèves pour recueillir leurs souvenirs, leurs impressions et leurs conseils pour aborder l'avenir.
Le choix du thème : « Que sont-ils devenus ? » n'est pas anodin. Il s'agissait, en plus, de découvrir le monde de la presse, de démontrer, malgré la réputation de la ville, qu'habiter un territoire décrié n'est pas nécessairement facteur de déterminisme social.
De plus, ce projet a contribué à construire une base de données de profils visant à permettre aux élèves de découvrir des métiers, d'avoir des contacts avec des professionnels aux parcours multiples. Ils ont ainsi pu se projeter et envisager de nouvelles perspectives.
Dans le cadre de ce projet, il y a eu différentes phases. La première a été de retrouver les anciens élèves. Pour cela, une classe de 4è a utilisé les réseaux sociaux (Twitter, Instagram, l'ENT), l'occasion de travailler avec eux sur un usage responsable et éthique de ces outils.
Ensuite, lors des séances avec les journalistes, les élèves ont découvert les médias et leurs spécificités, presse écrite ou radiophonique. Pour les deux productions, les élèves ont travaillé la technique de l'interview, le recueil et le traitement des informations, l'écriture journalistique, ainsi que les compétences orales.
Un projet réjouissant dont les élèves se sont sentis fiers et qui a peut-être suscité de nouvelles vocations...

La radio d'La Mère Michel : Emission du 24/02/2022 : Que sont-ils devenus ?

Carte des portails PMB hébergés dans l'académie de Normandie

Sophie Bocquet-Tourneur — 2022-05-18T09:08:36Z

Voir en plein écran

http://umap.openstreetmap.fr/fr/map/carte-des-eple-utilisant-pmb_43355#8/49.411/1.121

Retour sur les journées de BEF numérique

Cyrille Lendormy — 2022-05-16T15:56:43Z

Les professeurs documentalistes de l'académie de Normandie se sont réunis lors des journées de BEF numériques. Ce fut l'occasion de travailler sur différentes controverses professionnelles. En appui à ces argumentations, les professeurs documentalistes ont testés 5 outils durant 2 heures, voici les résultats de ces utilisations.
Ces résultats sont un premier retour d'utilisation et ne constituent pas une analyse fine des possibilités offertes par ces outils.

- VIE DES BASSINS / 2021-2022, Veille technologique, BEF Bassin d'éducation et de formation

Sic ad hoc n°05

Frédéric Rabat — 2022-05-15T11:43:28Z

Mars - avril - mai 2022 : Sélection de publications en SIC par et pour les professeurs documentalistes réalisée par le groupe de travail DidacSic de l'académie de Normandie.
Les résumés, les extraits sont issus de leur notice d'origine (sauf mention contraire).
© DidacSic 2022 – Contact : frederic.rabat@ac-normandie.fr

À signaler
Des collègues de collège nous ont fait part de certaines difficultés pour se connecter. Dans l'Eure, il est actuellement impossible d'accéder à la ressource. Nous sommes en discussion avec le Réseau Canopé Normandie et nous vous tiendrons informés.
Dans la Manche, il est possible de bénéficier de la ressource mais il est nécessaire de réclamer l'accès auprès de son atelier Canopé de rattachement.

Rappel : procédure de connexion à Cairn.info sur le site Documentation Normandie
https://documentation.ac-normandie.fr/spip.php?article217

À signaler pour le numéro courant
La référence en début de sélection renvoie vers les actes du XXIe congrès de la SFSIC récemment publiés. Il nous a paru opportun de mettre en avant la conférence inaugurale de Gaëtan Tremblay que nous envisageons comme un point d'entrée vers l'ensemble des nombreuses et riches contributions.

Note de lecture sous forme de Focus en fin de sélection.

Mots clés (pour l'ensemble du bulletin)

#numérisation #communication #métacritique #système-monde #critique #capitalisme #écran #enfance #éthique #médias #télévision #fact-checking #archives #genre #discours #défiance #adolescence #information #bibliométrie #métadonnée #bibliothèque #réseauxsociaux #emprise #mème #journalisme #écriture #acommunication

Articles

Article

Congrès de la SFSIC, Conférence inaugurale : sur la piste des mutations communicationnelles à l'ère numérique. Une problématique des déplacements

Gaëtan Tremblay

Extrait
"Je ne m'adonnerai pas à l'analyse prospective, vers laquelle nous entraînerait inévitablement l'évocation de scénarios post-pandémiques. Je m'en tiendrai plutôt à mon intention initiale, qui était la suivante : proposer la perspective d'un nord-américain sur le thème de ce colloque — des sociétés et des espaces en mouvement— inspirée par les travaux d'un chercheur canadien, Harold Innis (1950 ; 1951), d'un chercheur étatsunien, James Carey (1989), et d'un chercheur britannique, John Urry (2005). J'exposerai d'abord les thèses d'Innis sur le rôle central des médias dans l'émergence, l'organisation et la durée des empires, et des sociétés en général. Je rappellerai ensuite comment, selon Carey, l'invention du télégraphe, qui a inauguré l'ère des médias électriques, a constitué un moment décisif, un point tournant (a watershed en anglais) dans les sociétés de la fin du XIXe siècle en produisant une inversion des rapports entre transports et communications et en favorisant la généralisation d'un modèle de communication centré sur la transmission. Finalement,
constatant après John Urry la multiplication généralisée des traces, j'avancerai que la numérisation inaugure un autre changement radical de nos rapports à l'espace médiatisés par la communication : avec le pistage systématique des traces numériques, le déplacement lui-même devient communication."

Référence électronique
Gaëtan Tremblay. Conférence inaugurale : sur la piste des mutations communicationnelles à l'ère numérique. Une problématique des déplacements in Actes du XXIIème Congrès de la SFSIC « Sociétés et espaces en mouvement ». URL : https://www.sfsic.org/publication/actes-du-xxiieme-congres-de-la-sfsic/

Article

Le capitalisme numérique comme système-monde. Éléments pour une métacritique

Sébastien Broca

Résumé
Cet article analyse l'actuel capitalisme numérique grâce aux notions de « système-monde » et d'« échange écologiquement inégal ». Il vise ainsi à en fournir une métacritique (L. Boltanski) articulant deux aspects : une description des relations économiques et matérielles entre espaces centraux et espaces périphériques ; une théorie de l'exploitation réalisée par les premiers au détriment des seconds. Cette approche replace le capitalisme numérique dans une histoire et une géographie globales du capitalisme. Elle se montre attentive aux interdépendances qui unissent la côte Ouest des États-Unis, et notamment la Silicon Valley, avec le reste du monde. Du point de vue empirique, elle engage à quantifier les flux de ressources biophysiques qui nourrissent l'innovation technologique et les réussites entrepreneuriales au sein des espaces centraux. Du point de vue normatif, elle ouvre la voie à une conception de l'exploitation alternative à celle proposée par les théoriciens du digital labour. L'article propose ainsi l'hypothèse selon laquelle, au sein du capitalisme numérique, la valeur économique qu'un territoire retire d'une activité tend à être inversement proportionnelle aux dommages environnementaux subis du fait de cette même activité.

Précisions DidacSic

Le résumé original pouvant être considéré comme relativement abscons, nous vous proposons ici une synthèse destinée à en faciliter la compréhension.

Le terme de méta-critique est un terme complexe sur lequel il est peut être nécessaire de revenir. Pour Sébastien Broca il est question ici de formuler une critique externe (située en dehors de son objet) reposant sur un point de vue global porté sur les problèmes à envisager. En l'occurrence ici il est question du développement de l'économie numérique.

Ainsi, la théorie économique appelée "système monde” associée à celle de “l'échange écologiquement inégal” représente un double point de vue méta-critique qui s'efforce de révéler les articulations entre le développement des espaces centraux (originaires) de l'économie numérique, comme par exemple la Silicon Valley ou d'autres lieux de décision et d'innovation numériques, avec les espaces physiques et géographiques qui ont permis et permettent encore aujourd'hui son développement. Dans le cas de l'économie numérique, il s'avère que ce développement à été, et est toujours, permis par l'exploitation de ressources biophysiques situées en dehors de ces espaces, dans des espaces éloignés, “périphériques”.

Par exemple, dans les années 70 des mouvements de contestation militante et syndicale protestaient, au cœur même de la Silicon Valley, contre la dangerosité des extractions chimiques nécessaires à la production de la matérialité numérique (terminaux, serveurs, etc.). Cette contestation a entraîné l'externalisation de cette production dévolue depuis à d'autres espaces sur la planète éloignés de l'espace central lié à la demande originelle (en Chine, par exemple, pour l'extraction de métaux rares).

La méta-critique explorant le numérique, compris alors comme un “système-monde”, révèle que le pendant du développement des espaces centraux de l'économie numérique est une augmentation des dommages environnementaux et humains au sein des espaces périphériques. Plus encore : plus la valeur économique est croissante au sein des espaces centraux, plus les dégradations augmentent dans les espaces périphériques.

Autre exemple, l'utilisation massive de "travailleurs du clic" (Casilli) représente une exploitation d'un travail humain à bas coût - au sein de pays qui le permettent. Cette exploitation, très couteuse socialement (d'un point de vue occidental), s'avère pourtant indispensable aujourd'hui au développement de l'innovation technologique et à l'économie des plateformes numériques.

Référence électronique
Broca Sébastien, « Le capitalisme numérique comme système-monde. Éléments pour une métacritique », Réseaux, 2022/1 (N° 231), p. 167-194. DOI : 10.3917/res.231.0167. URL : https://www.cairn.info/revue-reseaux-2022-1-page-167.htm

Article

Pour une approche communicationnelle de l'influence

Camille Alloing, Benoit Cordelier, Stéphanie Yates

Extrait
L'influence comme objet de recherche en sciences sociales, et en communication en particulier (Mucchielli 2009), mobilise de nombreuses définitions et approches, mettant en leur centre aussi bien les médias (Maigret 2015) que les interactions sociales (Katz et Lazarsfeld 1955). En première lecture, l'influence est un ensemble de « processus ordinaires par lesquels un individu ou un groupe parvient à faire accepter des manières de faire, de ressentir et de penser qui font normes et qui agissent sur les attitudes et les comportements d'autres individus et groupes » (Bernard 2015 : 47).

Référence électronique
Alloing Camille, Cordelier Benoit, Yates Stéphanie, « Pour une approche communicationnelle de l'influence », Communication & Organisation, 2021/2 (n° 60), p. 11-20. DOI : 10.4000/communicationorganisation.10385. URL : https://www.cairn.info/revue-communication-et-organisation-2021-2-page-11.htm

Article

Pour une réflexion sur l'éthique et la morale dans les discours sur l'usage des écrans par les enfants

Barbara Laborde
Dans Télévision 2021/1 (N° 12)"

Résumé
Cet article s'appuie sur l'ouvrage de Gilbert Simondon Le mode d'existence des objets techniques (Simodon 1958), pour montrer que l'accusation portée contre les écrans et leur consommation s'explique par certaines représentations ancrées dans l'histoire des techniques et des sociétés humaines. Des ouvrages à destination du grand public sont étudiés comme exemples de résistances exprimées face aux nouveautés technologiques visant particulièrement à sauver les enfants de pratiques jugées délétères. Une analyse sémiologique des discours et de leurs implicites permet de montrer que les débats récurrents autour de l'enfant face aux écrans révèlent finalement une visée plus moralisatrice que scientifique, non exempte d'un certain mépris de classe. Une fois ces paradigmes conscientisés, sans doute peut-on s'acheminer vers une véritable mise en débat de l'éthique de la télévision et des écrans.

Référence électronique
Laborde Barbara, « Pour une réflexion sur l'éthique et la morale dans les discours sur l'usage des écrans par les enfants », Télévision, 2021/1 (N° 12), p. 159-173. DOI : 10.3917/telev.012.0159. URL : https://www.cairn.info/revue-television-2021-1-page-159.htm

Article

Pour une éthique élargie des médias : l'hypothèse de la sincérité

Marie-France Chambat-Houillon

Résumé
En étudiant un exemple d'utilisation d'images de fiction dans un journal télévisé bolivien pour témoigner d'un accident d'avion en 2009, la contribution entend montrer comment la sincérité constitue un enjeu éthique fondamental pour les médias parce qu'elle engage leur responsabilité énonciative. Les conditions de leur croyance reposent sur la convocation d'un crédit de sincérité à l'initiative des publics. Dès lors, en tant que responsabilité communicationnelle partagée, la sincérité contribue à abonder une éthique des médias plus large que le simple respect du cadre déontologique régulant l'exercice des professionnels des médias.

Référence électronique
Chambat-Houillon Marie-France, « Pour une éthique élargie des médias : l'hypothèse de la sincérité », Télévision, 2021/1 (N° 12), p. 51-67. DOI : 10.3917/telev.012.0051. URL : https://www.cairn.info/revue-television-2021-1-page-51.htm

Article

L'industrie de la télévision. Chronique d'une fragmentation-recomposition

Franck Rebillard, Camille Noûs

Résumé
Prenant appui sur les articles composant le dossier Télévision : industries et programmes, ce texte de présentation revient plus généralement sur les principales évolutions socio-économiques traversant la filière depuis le début du XXIe siècle. Sont ainsi passées en revue la logique de groupe accompagnant la multiplication des chaînes avec la télévision numérique terrestre (TNT) ; les stratégies attenantes de programmation de type narrowcasting puisant dans les formats transnationaux de séries et de télé-réalité ; le renforcement de la tendance à l'externalisation de la production, variant toutefois selon les types de programmes ; la polyvalence des tâches incombant aux personnels journalistiques comme artistiques et devant composer avec une emprise de la technique s'étendant jusqu'aux publics. Le tout dessine un double mouvement de fragmentation et de recomposition pour la filière de la télévision, bousculée de façon plus globale par l'environnement numérique.

Référence électronique
Rebillard Franck, Camille Noûs , « L'industrie de la télévision. Chronique d'une fragmentation-recomposition », Réseaux, 2021/6 (N° 230), p. 9-35. DOI : 10.3917/res.230.0009. URL : https://www.cairn.info/revue-reseaux-2021-6-page-9.htm

Article

Fact-checking : une guerre par l'information qui ne dit pas son nom ?

Vincent Chagneau

Résumé
Dans cet article, nous partons de l'idée que les fake news sont devenues une arme de guerre d'une nouvelle génération dont le fact-ckecking constitue la contre-mesure habituelle. La portée et la complexité systémique du fact-checking sont explorées. Elles conduisent à considérer des stratégies alternatives à ce procédé qui n'est pas sans limites.

Référence électronique
Chagneau Vincent, « Fact-checking : une guerre par l'information qui ne dit pas son nom ? », Revue internationale d'intelligence économique, 2021/1 (Vol. 13), p. 143-153. URL : https://www.cairn.info/revue-internationale-d-intelligence-economique-2021-1-page-143.htm

Article

Archives, genre, sexualités, discours

Mona Gérardin-Laverge, Magali Guaresi et Julie Abbou

Extrait
La question des archives, et des voix qu'elles font entendre, constitue un enjeu fondamental pour les luttes et les théories féministes. En effet, l'exclusion des femmes de l'espace public et des délibérations politiques ainsi que leur assignation à la sphère domestique et familiale sont allées de pair avec l'invisibilisation de leurs rôles politique et historique.

Référence électronique
"Mona Gérardin-Laverge, Magali Guaresi et Julie Abbou, « Archives, genre, sexualités, discours », GLAD ! [En ligne], 11 | 2021, mis en ligne le 20 décembre 2021, consulté le 31 janvier 2022. URL : http://journals.openedition.org/glad/3638 ; DOI : https://doiorg/10.4000/glad.3638"

Article

La Défiance des adolescents vis-à-vis de l'information journalistique dans le contexte de la crise de l'information

Sophie Jehel

Description
Conférence inaugurale de Sophie Jehel, maîtresse de conférences en sciences de l'information et de la communication à l'Université Paris 8, chercheure au CEMTI, Centre d'études sur les médias, les technologies et l'internationalisation, chercheure associée au CARISM. Elle a co-dirigé l'ouvrage Éducation critique aux médias et à l'information en contexte numérique publié aux Presses de l'Enssib, en avril 2020.

Référence électronique
Jehel, Sophie. La défiance des adolescents vis-à-vis de l'information journalistique dans le contexte de la crise de l'information [en ligne]. enssib, 27 janvier 2021 [consulté le 08 mai 2022]. Disponible sur le Web :
https://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/visionner/69901-la-defiance-des-adolescents-vis-a-vis-de-l-information-journalistique-dans-le-contexte-de-la-crise-de-l-information

Article

Traduire et analyser l'activité en bibliothèque : nouveaux outils et évolutions des pratiques d'évaluation

Entretien croisé avec Odile Jullien Cottart et Cécile Touitou

Présentation
Si les bibliothèques ont une longue tradition d'évaluation, cette activité a son actualité et ses pratiques évoluent. On peut citer aussi les travaux récents de la commission Afnor/CN 46-8 « Information et documentation – Qualité, statistiques et évaluation des résultats » présentés lors de la journée du 27 mai 2021. La démultiplication des gisements de données exploitables, les attentes des gouvernances comme des usagers, l'évolution des compétences des professionnels constituent autant de paramètres concourant à la vitalité du sujet de l'évaluation en bibliothèque. Odile Jullien Cottart et Cécile Touitou nous livrent leurs analyses des enjeux de l'évaluation en bibliothèque.

Référence électronique
Odile JULLIEN COTTART et Cécile TOUITOU, « Traduire et analyser l'activité en bibliothèque : nouveaux outils et évolutions des pratiques d'évaluation : entretien croisé avec Odile Jullien Cottart et Cécile Touitou », Bulletin des bibliothèques de France (BBF), 2021-2.
En ligne : https://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-2021-00-0000-055

Article

5e journée professionnelle « Métadonnées en bibliothèques » du 4 décembre 2020 Cataloguer par entités ou le big bang des données !

Résumé
Le catalogage par entités a été au cœur de cette journée du groupe Systèmes & Données, exceptionnellement organisée à distance. D'importantes réflexions ont été menées au niveau international pour améliorer sur le web la visibilité et l'utilisabilité des métadonnées produites en bibliothèques. Les publications du modèle IFLA LRM et du code RDA en constituent des jalons essentiels. Pour le programme Transition bibliographique, en France, cet objectif ne peut être atteint que par la mise en œuvre d'un catalogage par entités, et non par un simple réagencement de la présentation des données. La journée aborde donc la notion de catalogage par entités en trois temps, à travers une explication du concept, puis la présentation des outils nécessaires et enfin quelques chantiers ou réalisations en cours.

Référence électronique
Transition bibliographique. 5e journée professionnelle « Métadonnées en bibliothèques » du 4 décembre 2020. Cataloguer par entités ou le big bang des données ! URL : https://www.transition-bibliographique.fr/systemes-et-donnees/5e-journee-professionnelle-metadonnees-en-bibliotheques-du-4-decembre-2020/#:~:text=5e%20journ%C3%A9e%20professionnelle,bang%20des%20donn%C3%A9es%20!

Article

Voyage d'étude en Normandie - Octobre 2021

Programme des visites et comptes-rendus :
Bibliothèque universitaire Le Havre Normandie
Bibliothèque Oscar Niemeyer au Havre
Les 7 Lieux à Bayeux
Bibliothèque La Source à Saint-Lô
Bibliothèque universitaire Santé de l'Université Caen Normandie
Bibliothèque Alexis de Tocqueville à Caen

Référence électronique
Médiat Rhône-Alpes. Vous former aux métiers des bibliothèques. Voyage d'étude en Normandie - Octobre 2021. URL : https://mediat.univ-grenoble-alpes.fr/voyages-d-etude/voyages-d-etude-passes/voyage-d-etude-en-normandie-octobre-2021-975397.kjsp#:~:text=Voyages%20d%27%C3%A9tude%20pass%C3%A9s-,Voyage%20d%27%C3%A9tude%20en%20Normandie%20%2D%20Octobre%202021,-Partager

Article

Dominique Boullier, Comment sortir de l'emprise des réseaux sociaux, Paris, Le Passeur, 2020, 304 p.

Alain Busson

Résumé
La thèse principale de l'ouvrage porte sur la disparition de l'espace public, qu'il soit consacré au débat politique ou aux controverses académiques. Cette disparition est causée par la multiplication des messages de toutes sortes qui s'y succèdent à haute fréquence, ce que D. Boullier appelle le « réchauffement médiatique », messages qui finissent par encombrer à l'excès cet espace jusqu'à le rendre inefficient.
La cause première est à rechercher dans le modèle économique des plateformes fondé presque exclusivement sur les recettes publicitaires. Afin de s'assurer la meilleure efficacité publicitaire, les algorithmes des réseaux sociaux favorisent les mécanismes qui provoquent l'attention et l'engagement maximal des utilisateurs (alertes, bouton retweet…). L'analyse concerne principalement Twitter, les plateformes qui dépendent de Facebook (Facebook, Messenger, WhatsApp, Instagram) et YouTube.
Dominique Boullier considère quatre formes d'attention (la fidélisation, la projection, l'alerte et l'immersion), organisées selon deux axes (attachement vs détachement et certitudes vs incertitudes), et regarde à l'aune de cette boussole celles que le numérique a particulièrement amplifiées. Le premier axe (attachement/détachement) aide à distinguer entre les politiques d'attention qui veulent rompre avec nos habitudes (détachement) et celles au contraire qui les renforcent (attachement). Le second axe (certitude/incertitude) met en opposition le sens commun, tout ce qui peut être rassurant, avec tout ce qui est générateur d'incertitude, cette dernière étant devenue la norme dans le monde contemporain…

Référence électronique
Busson Alain, « Dominique Boullier, Comment sortir de l'emprise des réseaux sociaux, Paris, Le Passeur, 2020, 304 p. », Réseaux, 2022/1 (N° 231), p. 275-278. DOI : 10.3917/res.231.0275. URL : https://www.cairn.info/revue-reseaux-2022-1-page-275.htm

Ouvrages

Ouvrage

Agir pour l'égalité. Questions de genre en bibliothèque

Florence Salanouve (dir.)

Résumé
Ce livre collectif interroge la façon dont le genre permet d'éclairer de nombreuses facettes du métier de bibliothécaire et comment il peut l'inciter à agir en faveur de l'égalité. La thématique est abordée sous un angle triple : les professionnels, ce que le genre fait aux bibliothécaires, les collections, ce que le genre dit des collections, les actions, agir contre les stéréotypes de genre. Un ouvrage indispensable pour « chausser les lunettes du genre » afin de repenser aujourd'hui les bibliothèques et les pratiques professionnelles associées.

Référence électronique
Florence Salanouve (dir.). Agir pour l'égalité. Questions de genre en bibliothèque. Presses de l'Enssib, 2021
Collection « La Boîte à outils ». ISBN 978-2-37546-138-9. URL : https://presses.enssib.fr/catalogue/agir-pour-legalite-questions-de-genre-en-bibliotheque-50

Ouvrage

Est-ce que tu mèmes ? De la parodie à la pandémie numérique

François Jost

Résumé de l'éditeur
Les mèmes, ces images ou séquences d'images fixes ou animées, transformées et détournées, inondent le web et nos messageries. Personne n'y échappe. Ils circulent sur Internet, à la portée de tout un chacun, pour nous faire rire, pour critiquer ou donner à penser.
Parfois regardée avec mépris, cette nouvelle manifestation de la pop culture recèle un monde complexe, qu'il faut pénétrer pour en saisir toute la richesse. Car si les mèmes sont des formes humoristiques, ils disent beaucoup sur le monde, l'actualité et sur nous-mêmes. Pas seulement pour se moquer, mais aussi pour dénoncer, pour soutenir une cause ou, tout simplement, exprimer nos peurs, comme on l'a vu pendant la pandémie.
Populaire, proliférante et massive, la culture du mème méritait un décryptage. Avec son regard de sémiologue, François Jost en décortique la mécanique, nous en révèle les ressorts, les usages et leurs rôles social et politique.

Référence électronique
François Jost. Est-ce que tu mèmes ? De la parodie à la pandémie numérique. CNRS éditions. URL : https://www.cnrseditions.fr/catalogue/sciences-politiques-et-sociologie/est-ce-que-tu-memes/

Ouvrage

Jacquet, Antoine, 2020, Journalistes web et langue française. Entre devoir professionnel et contraintes de production, éditions de l'université de Bruxelles

Philippe Blanchet

Résumé
Cet ouvrage présente une recherche, et ses résultats, sur le rapport aux normes du français au sein de cinq rédactions en ligne de grands médias belges francophones généralistes et appréciés. Issu d'une thèse en sciences de l'information et de la communication, il présente l'originalité de croiser deux approches. L'une, sociolinguistique, est fondée sur le modèle de l'imaginaire linguistique de Anne-Marie Houdebine. L'autre, en sociologie des médias, vise à comprendre jusqu'à quel point les conditions d'organisation, d'exercice, de finalités et d'évaluation de cette activité professionnelle somme toute récente influent sur le rapport à la langue, dans les représentations et dans les pratiques rédactionnelles. Fondé sur 28 entretiens avec divers.es professionnel.le.s de ces rédactions, selon diverses méthodes, représentant 37h d'enregistrement, le travail réalisé est d'un grand intérêt par son ampleur et sa pertinence.
La problématique s'appuie sur le constat de deux grandes critiques associées dans les commentaires en ligne, adressées aux journalistes en général et à la presse internet en particulier, portant sur la « qualité de la langue » et, partant, sur la « qualité de l'information », voire sur leur professionnalisme même. Inversement, les journalistes ont tendance à expliquer leur attention insuffisante (déclarée secondaire) au respect de certaines normes linguistiques par les contraintes (déclarées primordiales) d'exercice de leur activité.

Référence électronique
Blanchet Philippe, « Jacquet, Antoine, 2020, Journalistes web et langue française. Entre devoir professionnel et contraintes de production, éditions de l'université de Bruxelles, 212 p. », Cahiers internationaux de sociolinguistique, 2021/2 (N° 19), p. 141-143. DOI : 10.3917/cisl.2102.0141. URL : https://www.cairn.info/revue-cahiers-internationaux-de-sociolinguistique-2021-2-page-141.htm

Ouvrage

Communiquer, c'est négocier

Dominique Wolton

Résumé de l'éditeur

La mondialisation, malgré ses promesses techniques infinies, n'a pas réduit nos difficultés à communiquer. Perdu dans les solitudes interactives, chacun cherche l'Autre, hélas, rarement au rendez-vous. Négocier. Cohabiter. Tout pour éviter l'échec de l'acommunication et le risque de guerre. L'Europe en est la paradoxale illustration. Jamais d'accord, mais toujours ensemble. La communication, on l'a rêvée parfaite, technique et immédiate, elle se révèle fragile, politique et humaine. La communication, au fond, c'est toujours le risque de l'Autre.

Référence électronique
Dominique Wolton. Communiquer, c'est négocier. CNRS éditions. URL : https://www.cnrseditions.fr/catalogue/societe/communiquer-c-est-negocier/

LOUPE

Focus DidacSic

Retour sur la conférence de Sophie Jehel : Méfiance des adolescents à l'égard des pratiques de l'information journalistique

Pour citer l'article
Jehel, Sophie. La défiance des adolescents vis-à-vis de l'information journalistique dans le contexte de la crise de l'information [en ligne]. enssib, 27 janvier 2021 [consulté le 08 mai 2022]. Disponible sur le Web :
https://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/visionner/69901-la-defiance-des-adolescents-vis-a-vis-de-l-information-journalistique-dans-le-contexte-de-la-crise-de-l-information

« Conférence inaugurale de Sophie Jehel, maîtresse de conférences en sciences de l'information et de la communication à l'Université Paris 8, chercheure au CEMTI, Centre d'études sur les médias, les technologies et l'internationalisation, chercheure associée au CARISM. Elle a co-dirigé l'ouvrage Éducation critique aux médias et à l'information en contexte numérique publié aux Presses de l'Enssib, en avril 2020. » Source : Enssib

Sophie Jehel est « Maîtresse de conférences en Sciences de l'information et de la communication habilitée à diriger des recherches à l'UFR « Culture et communication », Université de Paris VIII. Responsable du master Industries culturelles et créatives, Responsable de la spécialisation M2 Industries culturelles « Plateformes numériques, création et innovation ».
Ses recherches portent sur les enjeux éthiques et sociétaux liés au rôle central des industries médiatiques dans les sociétés contemporaines. » Source : Université de Paris VIII. URL : https://cemti.univ-paris8.fr/?sophie-jehel

Sophie Jehel nous invite à envisager ce que serait réellement une éducation critique capable, selon elle, de favoriser une autonomie de pensée vis-à-vis de l'information journalistique et des modalités de sa diffusion.

Elle répartit cette éducation selon deux axes : le premier s'attache à décoder le fonctionnement des « infomédiaires » notamment les plateformes numériques. Le deuxième consisterait à développer des approches réflexives et créatrices.

Facteurs généraux de la défiance informationnelle

En préalable, elle rappelle que les adolescents ne sont pas coupés du monde mais que la défiance est généralisée. Elle souligne par ce rappel les excès de la défiance informationnelle présents notamment dans les discours de la méfiance autour des réseaux sociaux numériques.
Cette méfiance exprimée à travers des discours est schizophrénique : les RSN sont loin d'être parfaits, certes, mais constituent aussi une source importante d'information pour les adolescents. Par ailleurs cette défiance ne correspond pas aux pratiques réelles notamment des journalistes qui sont très présents sur les réseaux sociaux et les utilisent comme source d'information.

La chercheure nous invite à remarquer que les problèmes relatifs à la perception des journalistes ne sont ni inédits ni nouveaux, mais continuent des problèmes qui leur préexistent. Elle nous invite donc à replacer la question dans une “sociogenèse de la médiation informationnelle”.

Une crise systémique

La chercheure passe donc en revue le paysage informationnel et la défiance qui le parcourt à partir des années 1990 : c'est à partir de cette époque que le paysage informationnel est impacté par une crise systémique reposant sur une incertitude généralisée et récurrente. La « plateformisation » de notre actualité en est une accélération.

Elle rappelle donc que le journaliste et essayiste, Ignacio Ramonet, dans un article du Monde diplomatique, insistait en 1990 sur le dysfonctionnement général du système informationnel, et notamment en raison des problèmes liés à notre rapport aux images, en rappelant l'exemple du traitement des charniers de Timisoara.
Presque dix ans plus tard, en 1998, Jean-Marie Charron, à l'origine d'un Rapport ministériel (« Réflexions et propositions sur la déontologie de l'information »), remarque les mêmes dérives journalistiques et conclut que les opinions publiques sont devenues des publics sceptiques, ce qui constitue, selon lui, un danger pour la démocratie. Les réseaux sociaux numériques, incriminés aujourd'hui car ils rendent visible cette désapprobation, sont à inscrire dans cette crise durable.
(…)
Sophie Jehel donne de nombreux exemples de dérives ayant alimenté cette crise dans les deux décennies qui ont suivi ce rapport : traitement des faits divers liés à l'insécurité en contexte de campagne présidentielle (2002), Brexit et Cambridge Analytica sont autant d'événements qui ont eu des échos particuliers, car les médias ont été mis en cause dans le processus électoral (même si les chercheurs sont partagés dans leur analyse de l'influence des médias sur le processus électoral).
Elle expose également les causes de cette crise structurelle : phénomène de privatisation du secteur audiovisuel, accélération de la diffusion de l'information, mimétisme dans le monde journalistique, homogénéité des origines sociales des journalistes qui crée un entre-soi dans le milieu des médias favorable à la rétention d'informations. Le développement de l'info médiation à travers les grandes plateformes numériques va accélérer ces processus : concurrence, dépendance vis-à-vis des ressources publicitaires et influence de ce modèle économique sur l'écriture journalistique (préoccupation de visibilité et d'accroissement de l'audience). Elle mentionne également la « conflictualisation » des débats et du rapport aux journalistes. Les débats politiques sont de plus en plus rares, la question politique est souvent traitée en mode info-divertissement. Certains responsables politiques ont également tenu des propos extrêmement critiques, voire violents vis-à-vis des journalistes. Elle souligne enfin que la critique virulente des médias s'inscrit dans un contexte de défiance vis-à-vis des institutions démocratiques représentatives, alors que les approximations, manipulations de l'information et mensonges d'état constatés ces dernières années (affaire Coupat en France, propagande russe, réalité alternative de Trump…) ont eu un effet négatif sur le rapport du public à la réalité.

Sur la question plus spécifique de l'adolescence dans son rapport à l'information journalistique, Sophie Jehel nous propose, en préalable, de pratiquer un retour la situation anthropologique de l'adolescence.

Situation anthropologique de l'adolescence

L'adolescence est :
• un moment privilégié d'autonomisation qui conduit à des formes de distanciation,
• un moment de remise en cause des cadres,
• mais également de conservation des cadres hérités,
• un moment de critique des autorités et
• d'une affirmation des sujets autour des valeurs très contrastées de violence ou de prouesse.

La distanciation liée à l'autonomisation est compensée par la question de la sociabilité par les pairs pouvant aller jusqu'à des comportements d'amitié fusionnelle.
Ici également on peut observer des phénomènes de distanciation : la pression d'un groupe peut contraindre un individu critique à rejeter ses propres doutes. Le groupe peut donc aller jusqu'à contrôler la crédibilité de ses membres.

Hyperconnexion

La question de l'hyperconnexion est également un point à prendre en considération, compte tenu du fait que la présence sur les plateformes est en augmentation constante. Ce constat est à relativiser toutefois puisque réseaux sociaux numériques et télévision sont placés au même niveau en tant que source d'information (environ 80 %) et que la famille reste considérée comme une référence importante par les adolescents.
Les adolescents ont tendance à démultiplier les comptes : 56 % possèdent au moins 4 comptes (15-17 ans) et le phénomène est plus important chez les filles (65%). Mais ces sources sont considérées comme peu fiables, l'information y est difficilement « contextualisable ».
La télévision reste encore loin devant avec 46 % de confiance déclarée : question toutefois à remettre en cause ou à préciser : de quelle télévision parle-t-on ?
L'hyperconnexion est également caractérisée par l'instrumentalisation du web affectif par les plateformes, et les phénomènes adolescents d'invitation à agir par l'influence et le contrôle des pairs (« travail du clic » (Casilli)).

Travail émotionnel face aux images

La question de la réception des images violentes est documentée par une enquête réalisée en 2015-2017 par l'observatoire des pratiques numériques des adolescents en Normandie. Cette enquête a confirmé, à travers une méthodologie d'enquête par entretiens qualitatifs, trois hypothèses :
1ère hypothèse : la question est bien à envisager différemment selon les milieux sociaux d'origine néanmoins ce type d'image constitue également un ensemble de difficultés spécifiques.
2e hypothèse : la capacité de symbolisation (notamment le rapport à l'écrit) peut aider à décrypter et décoder les images et favorise la construction d'une pensée autonome face à des images émotionnellement fortes.
3e hypothèse : le travail d'élaboration des adolescents autour des images déclenche des émotions et derrière les émotions ont trouve des règles, des normes qui les sous-tendent. La prise en compte de ces émotions et normes recèle un « potentiel éducatif ».

L'observatoire a également révélé que le niveau de dénonciation de violences est en augmentation, par exemple, autour de la question du harcèlement qui a doublé en cinq ans comme celui concernant les images jugées violentes.

D'autres formes de violence circulent également et provoquent beaucoup de réaction d'ordre éthique chez les adolescents : le terrorisme, les assassinats, les agressions, les violences sexuelles et les messages haineux.

Réception des informations journalistiques et travail émotionnel

La chercheure insiste également sur ce qu'elle appelle le « travail émotionnel » dévoilé à travers les entretiens qualitatifs. Ce « travail » décrit ce qui se passe après l'exposition aux images : la sociologie nous rappelle ici que les émotions sont des « construits sociaux » et non des phénomènes psychologiques spontanés. Le refoulement des émotions est fonction de règles de sentiments partagées par une communauté. Or les plateformes ne peuvent pas récupérer ce travail qui se fait en dehors d'elles. Ce travail émotionnel conditionne les stratégies de communication des adolescents en leur permettant de rationaliser leurs émotions en fonction des règles de sentiments qu'ils ont comprises.
Les plateformes numériques constituent donc une sorte de mise à l'épreuve des adolescents autour de cet effort de rationalisation.

Sophie Jehel propose une typologie en quatre modalités de réception des informations journalistiques et de travail émotionnel : adhésion, indifférence, évitement, autonomie.

Adhésion
L'adhésion caractérise le fait d'être capté par une image, de la prendre comme étant vraie, sans pouvoir réellement en parler ni décrire ses émotions ni « ce qui se passe dans l'image ».

Autonomie
L'autonomie est la faculté d'individuer (identifier des auteurs) et de restituer un sens en prenant une distance et en effectuant des choix. Selon la philosophe nord-américaine, Martha Nussbaum, l'autonomie est liée au sentiment de sa propre vulnérabilité et à la perception d'une empathie au cœur des « émotions démocratiques ».

Indifférence et évitement

L'indifférence et l'évitement sont des modalités très répandues particulièrement au sein des classes populaires.
Il convient de distinguer l'évitement autonome qui permet encore une parole réflexive de l'évitement « rigoriste » qui est de l'ordre du rejet, vécu comme une salissure. Cet évitement relève en effet plutôt de l'adhésion (est corrélé, par exemple, à des préceptes religieux, des jugements moraux).
Cette forme d'adhésion (ou d'exact opposé en miroir de l'adhésion) repose sur la croyance qu'il est difficile de se séparer de l'image (de prendre de la distance). Elle entraîne des effets de dissociation qui ne permettent pas réellement des formes d'interprétation capables d'accéder au sens des images notamment face aux images sexuelles. On observe, face à ce dernier type d'exposition, l'expression de formes de radicalité comme, par exemple, des jugements condamnant les comportements jugés « trop sexualisés » de certaines filles.

Retour sur les formes d'adhésion

L'adhésion-croyance est une autre expression pour « effet de réel », procédé recherché par les journalistes.

L'adhésion-dissociation repose sur le sentiment que la réalité de l'image est différente du réel et n'a donc pas d'importance, puisque « ce n'est pas la réalité ». Cette attitude constitue un problème car elle empêche l'accès au sens : il est difficile de faire parler un joueur en adhésion avec un jeu.

L'adhésion-sidération témoigne d'une perte de contrôle. La parole est envahie par ce qu'évoque l'image, voire, renvoie à des traumatismes anciens qu'elle réveille.

L'adhésion-jouissance évoque des formes de jouissance éprouvées dans un scénario de violence qui fait, encore une fois, obstacle à l'analyse.

L'adhésion-rationalisation peut sembler antinomique mais on constate des formes d'adhésion mobilisant des attitudes de rationalisation pour justifier des formes de violence justes. Par exemple des argumentaires tentant de justifier rationnellement la peine de mort au cours de débats (exemple : DidacSic).

Conclusion

En conclusion, face à ces difficultés liées à l'adolescence et face à ces différents types d'adhésion, les parents, les formateurs et les éducateurs se sentent inquiets ou peu à l'aise avec ces questions d'émotions problématiques et de représentations de violence.
Les capacités de symbolisation sont essentielles et efficaces pour une mise à distance des images mais elles sont insuffisantes puisque des formes d'adhésion voire de sidération ont pu être observées au sein même des groupes les plus « équipés » pour faire face à ce type d'exposition.
D'autres ressources comme l'empathie, les valeurs de solidarité construite avec les amis ou au sein du milieu familial peuvent s'avérer plus efficaces.

Pistes éducatives

Dans un chapitre consacré à cette thématique de la défiance des adolescents vis-à-vis de l'information journalistique, publié dans l'ouvrage Éducation critique aux médias et à l'information en contexte numérique, Sophie Jehel propose en conclusion un certain nombre de pistes éducatives :
« La défiance des adolescents prend en effet appui sur la crise de l'information et des défaillances du champ journalistique face à sa propre déontologie, mais elle relève aussi de la défiance de la population et particulièrement des classes populaires vis-à-vis des institutions politiques et médiatiques du fait de leur interdépendance, et parfois d'un sentiment de maltraitance des quartiers populaires, des jeunes et des musulmans. Face à ces dimensions de la défiance, l'explicitation des modalités de la production de l'information, des contraintes juridiques et économiques peut aider à dépasser des postures de colère ou de provocation ».
Afin de ne pas nier « le bien-fondé de certaines critiques formulées par les adolescents de façon parfois imprécise ou maladroite », elle souligne l'importance d'organiser, dans le cadre de l'ÉMI, des « espaces de débat où la critique des journalistes, sur la base de critères démocratiques, soit encouragée ».
Pour renforcer la connaissance des médias, quelle que soit leur nature, elle formule également à l'attention des professionnels chargés de mettre en œuvre l'ÉMI un certain nombre de suggestions :
cartographier le champ informationnel
faire prendre conscience de la politisation des RSN
mettre en évidence les désaccords entre médias et leur capacité critique vis-à-vis des politiques
expliciter le modèle économique des plateformes numériques
questionner la notion de vérité
faire réfléchir à la place de l'image dans l'information (limage comme indice de réalité / l'image comme source d'émotion)

Prise en compte des émotions

La chercheuse insiste pour finir sur la nécessaire prise en compte des émotions des adolescents face à la dimension souvent anxiogène de l'information :
« Plus que jamais l'éducation doit tenir compte des affects que les plateformes et les médias favorisent dans leurs stratégies de captation de l'attention et des émotions, comme l'empathie, que requiert l'éducation à la démocratie (...). L'élaboration autour des sentiments suscités par des contenus médiatiques fait partie du processus de distanciation critique vis-à-vis d'eux et de la réflexivité à favoriser. Si elle sollicite
chez les enseignants une capacité de tolérance et d'empathie, elle n'a pas à être confondue avec un relativisme qui ajouterait de la confusion au chaos informationnel des plateformes auxquelles ont accès les adolescents. Derrière l'instrumentalisation des émotions, il importe de cerner des enjeux politiques auxquels il est répondu dans nos démocraties par la reconnaissance de droits fondamentaux, parfois oblitérés voire bafoués sur les plateformes numériques et rendus de ce fait invisibles aux adolescents.