Documentation

Promouvoir et partager ses lectures dans un défi numérique

Julie Alliaume — 2021-05-27T11:07:32Z

Participer au défi Babelio Ado+ avec une classe de 2nde : un moyen de promouvoir la lecture et de découvrir de nouveaux outils numériques

Le défi Babelio est un défi-lecture qui utilise réseaux sociaux et outils numériques pour échanger avec d'autres jeunes lecteurs, et afin de produire des objets littéraires (booktrailers, nuages de mots-clés, photos-montages etc.)

Ce défi s'adresse particulièrement au niveau CM2/6e (Défi Babelio Junior) ainsi qu'au niveau 3e/2nde (Défi Babelio Ado+). Selon le niveau de lecture de vos élèves, vous pouvez l'étendre jusqu'en 5e en collège, et jusqu'en première pour le lycée. Nouveauté pour l'année 2018-19, une sélection 5e/4e.

Le but est de lire collectivement la sélection de titres proposée par les enseignants et les participants de la session précédente (30 ou 40 titres selon le niveau).
Ainsi chacun peut choisir le titre de son choix et aller à son rythme.

Les organisatrices du défi proposent régulièrement des défis, mais ils ne sont pas imposés, chaque participant est libre d'y participer ou non sur l'année scolaire. (libre à vous d'en inventer d'autres ! ) A la fin de l'année en mai, un grand quiz final propose un questionnaire à choix multiples portant sur l'ensemble de la sélection.

L'ensemble des enseignants participants communique, mutualise, grâce à un groupe sur Google+. De nombreux outils/pistes pédagogiques y sont proposés. Toutefois il est parfois difficile de s'y repérer parmi tous les messages.

Pour finir, les classes les plus actives sont récompensées pour l'ensemble de leurs productions et selon leur réussite au grand quiz final.

Concrètement, après deux années d'expérience en lycée sur le niveau Ado + (classe de 2nde), ce qu'il faut retenir :

Ce défi permet de découvrir un réseau social littéraire Babelio
Toutefois les élèves ont montré peut d'intérêt pour ce réseau, une classe au profil plus « littéraire » serait peut-être plus intéressée,

Les élèves se sont prêtés au jeu de la lecture collective, gagnés par un esprit de compétition, certains nous ont avoué apprécier la lecture de quelques titres alors qu'ils n'aiment pas lire habituellement,

Ce défi a été réalisé en collaboration avec une enseignante de lettres et une enseignante d'anglais, professeur principale de la classe et/ou en charge de l'AP, (support horaire utilisé pour travailler autour du défi)

Découverte d'une autre façon de résumer une lecture : réaliser un nuage de tags (mots-clés) autour d'une lecture, réaliser un photo-montage afin d'en faire deviner le titre, réaliser un quiz sur Babelio, publier son avis sur Esidoc. Le professeur de lettres développe ainsi la notion d'argumentation au programme.

Un partenariat avec la médiathèque du secteur permet de diminuer le coût d'acquisition de la totalité de la sélection (plus de 400€), certaines proposent des conventions de prêt à destination des collectivités. La mise en valeur des réalisations des élèves au sein de la médiathèque est un bon moyen de valoriser le travail des élèves (affichage des photos-montage, des nuages de mots-clés, lien vers les productions numériques sur le site de la médiathèque). Une visite de la médiathèque peut-être organisée en début d'année.

La découverte des outils numériques permettant de créer des nuages de Tags, de réaliser des bandes annonces littéraires, de participer à un sondage en ligne, permettent de travailler des notions info-documentaires comme l'identité numérique, la présence numérique, les supports du publications, l'autorité.

Il faut choisir les activités à mener en fonction de la qualité du réseau informatique de son établissement, par exemple la réalisation de booktrailers (avec plusieurs élèves en simultané sur le même site) nécessite une bonne connexion,

Le temps nécessaire à la gestion du prêt des ouvrages, les contraintes techniques liées au matériel, sont à prendre en compte,

L'équipe encadrante doit être en mesure de lire le plus possible de livres pour accompagner les élèves,

Le professeur-documentaliste peut endosser le rôle de coordonnateur du projet afin d'impulser les activités pédagogiques, de rappeler les échéances, de gérer le prêt des documents, communiquer avec l'ensemble de l'équipe pédagogique.

Webographie autour du défi Babelio :
Le site du défi Babelio
La sélection 2018-19
Les productions numériquesdes élèves du Lycée Thomas Corneille
Quelques tutoriels, fiches méthodes
Exemple de fiche projet Defi Babelio
Le réseau social littéraire Babelio
Sur twitter : @DefiBabelio Défi Ado+ @saomalgar @caro_albertini Défi Junior @orbe250 @DanyDocCDI

Par Julie Alliaume

Bibliothèque musicale : des vinyles au CDI

Frédérique Zito — 2019-12-17T08:36:00Z

1/ Présentation du projet

Le point de départ du projet était de faire davantage venir les lycéens au CDI. Samuel Lisneuf a donc cherché un produit d'appel et a opté pour le disque vinyle, à nouveau à la mode et dont l'offre est redevenue importante.
Sa principale motivation était de sensibiliser les élèves à la musique et à l'écoute du son (sa qualité, les particularités de l'enregistrement analogique, etc.....), que les élèves prennent le temps d'écouter et qu'ils s'affranchissent de l'écoute de type « zapping » (facilitée par le format mp3 et le streaming). Il a choisi de constituer un fonds de disques vinyles, car l'objet ne permet pas, de par sa forme et sa manipulation, de « consommer de la musique » comme on le ferait avec un disque compact. De plus, il ne s'agissait pas uniquement de proposer un fonds audio en écoute aux élèves, mais aussi de faire découvrir un objet culturel historique (fonction muséale) et de proposer une sélection éclairée d'albums aux pochettes mythiques, à la fois ouverte à la musique et aux arts graphiques.
Concrètement, son projet a donc été de constituer un fonds de disques vinyles mis à disposition des élèves pour qu'ils puissent écouter sur place avec des casques. Chaque fin de journée, la musique est également passée pendant 30 minutes dans le CDI pour tous les usagers.
Pour ce qui est du prêt de disques aux élèves, Samuel Lisneuf a fait le choix de ne pas l'autoriser en raison de la fragilité du support et de ses précautions de manipulation.
Enfin, des projets pédagogiques autour de ce nouveau fonds sont prévus :

travail de modification-customisation de pochettes de disque avec l'enseignante d'arts plastiques et des classes de CAP,
partenariat avec un enseignant d'anglais autour de l'écoute de chansons en anglais,
activités plus ponctuelles telles que le sleeveface (même principe que le bookface),
création d'un « club vinyle » hebdomadaire en partenariat avec le professeur d'Education Musicale du collège : écoute et manipulation du support, échanges autour de l'artiste et le contenu de vinyles.

2/ Sélection des disques vinyles

Pour sélectionner des titres de vinyles, Samuel Lisneuf a utilisé le prisme de la « belle pochette », car elle a l'avantage d'attirer l'œil et aussi parce qu'un travail avec l'enseignante d'arts plastiques est prévu. Parmi les « belles pochettes », il a choisi des disques incontournables sur le plan musical (Beatles, Pink Floyd, Bashung…), et quelques autres références moins connues, mais à la pochette graphiquement intéressante. Certains titres aux pochettes inesthétiques ou passe-partout ont tout de même été acquis de par leur importance musicale (Brel par exemple). Voulant toucher un public large pour ce premier fonds, il a évité les genres trop clivants et pas assez « vendeurs » (classique, world music, B.O.F), et a acquis des nouveautés qui ont eu du succès, avec des pochettes souvent originales ou attrayantes.
Pour l'achat en lui-même, Samuel Lisneuf s'est adressé à une grande enseigne de la culture qui propose de nombreux titres et qui permet le paiement en mandat sur facture après contrat passé avec l'établissement. Pour le budget, il faut compter entre 10 et 30 euros par disque, en sus de l'achat du matériel d'écoute bien sûr.

3/ Traitement des documents

Classification pour les documents musicaux

Le Principe de Classement des Documents Musicaux (PCDM) est une classification créée depuis 1983. Elle se compose de 10 classes. À chacune, est attribuée un genre musical en particulier et chacune est découpée en subdivisions pour les sous-genres. Cette classification est parlante pour un public scolaire.
Le PCDM en ligne

Enregistrement dans la base de données du CDI

La saisie d'un disque vinyle dans le logiciel documentaire ne pose pas énormément de difficultés. La saisie nécessite cependant quelques ajustements, et après quelques tâtonnements, Samuel Lisneuf a dû faire des choix pour enregistrer les disques vinyles dans BCDI . Par exemple :
Pour la fiche « Documents »

Certains champs sont manquants. (par exemple, un disque ne possédant pas d'ISBN, le logiciel ne peut pas lui attribuer de code barre, et donc il n'y aura pas d'affichage des vignettes correspondant aux pochettes).
Le Code barre du disque a été inscrit dans le champ « numéro normalisé ».
Le champ « mention d'édition » permet, en marge de la date de parution, de faire figurer l'année de parution originale.

Pour la fiche « Notices »

Le champ « support » : « disque vinyle » existe !
Pour le champ « Auteur », Samuel Lisneuf a choisi de faire figurer uniquement l'artiste interprète quel qu'il soit et de préciser dans le champ « fonctions » son rôle dans le disque en question (interprète et compositeur / auteur, compositeur et interprète / ...).
Champ « Collation » est important, car le disque vinyle est un objet multisupport. Un descriptif précis de la pochette est essentiel, car certaines sont très simples et succinctes tandis que d'autres comportent un livret riche d'informations. Certaines éditions comportent également plusieurs disques.

Pour la fiche « Exemplaires »

Le champ « Etat » peut s'avérer utile sur le long terme car ce support soumis à manipulation peut être rayé, gondolé, etc.

Équipement

L'équipement d'un disque vinyle prend du temps, car chaque objet (pochette et disque) doit être équipé et/ou protégé. L'achat de pochettes de protection, en générale plastifiées, n'est pas superflu étant donné la fragilité d'un disque.

4/ Mise en place du fonds musical

Aménagement de l'espace musique

La constitution du fonds musical a obligé à modifier un petit peu le CDI pour pouvoir inclure ce nouvel espace. Celui-ci regroupe :

le fonds disques vinyles : Le rangement des disques se fait dans des bacs à BD, ils sont classés selon le PCDM et des intercalaires représentant les sous-genres musicaux aident l'usager à se repérer. Attention à prévoir la bonne largeur au niveau des cases, tous les bacs ne sont pas adaptés !
une sélection de livres documentaires : les livres ont été choisis en fonction des titres de disque déjà présents dans le fonds et ont été classés dans une étagère voisine des bacs à disques. Il s'agit essentiellement de livres documentaires portant sur la musique et les genres musicaux, et sur des biographies d'artistes, certaines en format BD.
un espace d'écoute libre composé d'une table et de chaises et comportant le matériel (ampli, platine, casques) permet aux élèves d'écouter, seul ou à deux, un disque au CDI. Ce matériel a un coût : environ 200€ pour la platine disque, de 300 à 700€ pour un ampli Hi-Fi avec deux entrées casques pour une écoute simultanée, et enfin le prix de deux casques. Pour pouvoir passer de la musique dans les salles de classes, une valisette de type « tourne-disque » de moyenne gamme a été acquise (environ 70€).

Droit de diffusion

Pour pouvoir diffuser de la musique dans le CDI, 30 minutes tous les jours, une déclaration à la Sacem est nécessaire et une taxe forfaitaire sera due par l'établissement. Son montant s'élève à environ 100€/an. Cette taxe forfaitaire permet de payer les droits d'auteur pour les créateurs et les éditeurs, et elle comprend également le paiement des cotisations à la SPRE (Société pour la Perception de la Rémunération Équitable ) qui gère la rémunération des artistes/interprètes et des producteurs.

Premiers contacts des élèves

Dans un premier temps, la présence du professeur documentaliste est absolument nécessaire pour que les élèves se familiarisent avec ces nouveaux supports et matériels et l'utilisent sans l'abîmer. Ces petits gestes techniques, qui ne vont pas de soi pour des non-avertis, doivent être développés : allumer l'ampli, nettoyer le disque, souffler sur la pointe pour enlever une poussière, pousser et déposer le bras au début d'un titre, mais aussi, plus simplement, retourner le disque pour écouter l'autre face ! Il s'agit ainsi de prendre soin des disques et du matériel pour pouvoir écouter de la musique.
Dans l'ensemble, les élèves ont été curieux, désireux d'apprendre et soigneux, et même s'ils ne restent pas encore longtemps en écoute devant la platine, ils s'approprient petit à petit ces nouveaux objets. Le fait d'écouter à deux, par exemple, favorise progressivement l'immersion et la complicité, ainsi que la désinhibition (chant de certains élèves). Enfin, la constitution de ce fonds et la possibilité d'écouter de la musique au CDI a favorisé les échanges entre élèves et/ou avec le professeur documentaliste. Ils sont de plus en plus nombreux et deviennent davantage fluides et naturels.

S. Lisneuf et F. Yvetot

C'est quoi publier aujourd'hui ?

Béatrice Pelletier, Cyrille Lendormy, Viviane Dupart — 2019-05-16T12:28:00Z

Pour l'année scolaire 2018/2019, les professeurs documentalistes du BEF ont réfléchi sur l'acte de publier à travers des plateformes numériques.

Échanges : Le quart d'heure de lecture : différentes organisations selon les établissements
*tous les jours sur un même créneau horaire après la pause méridienne
*1 fois par semaine pour chaque niveau de classe (organisation décidée après un questionnaire à destination des élèves)
*le lundi où la pause méridienne est diminuée de 15 min. Les externes arrivent donc un peu plus tôt
*la pause méridienne est raccourcie de 5 min donc le quart d'heure de lecture empiète uniquement sur 10 min de cours
*la semaine avant les vacances scolaires et les horaires changent pour chaque période

Bilan, retours des collègues :
*Même si certains enseignants peuvent être réticents dans un 1er temps concernant le temps de cours raccourcis, ils remarquent que les élèves sont plus calmes, mieux concentrés en classe. Il y a donc une adhésion de l'équipe pédagogique.
*La Vie scolaire est impliquée dans le dispositif car lors d'absence de professeurs pendant le quart d'heure de lecture, les élèves lisent en permanence.
*Pour faciliter l'accès à la lecture, des documents du CDI sont externalisés dans différents lieux (salle de classe, permanence etc.)
*Dans la mesure du possible, il est préférable d'éviter d'instaurer régulièrement le quart d'heure de lecture sur les disciplines n'ayant les élèves qu'une heure par semaine.

Le top des prêts

Mini atelier n°1 : C'est quoi publier aujourd'hui ?
*galère (chronophage, maîtrise de la technique)
*présence numérique
*auteur (6) / source
*information
*partage (2) / communiquer / diffusion/diffuser
*support / document
*typologie
*canal de publication / forme de publication / production numérique / publication
économie
*réseau social (2) / médias
*impact
*wikipédia
*récepteur / destination / public (2)
*législation (3) / droit d'auteur
*création / créativité
*droit / responsabilité
*communs

Mini atelier n°2 : Captation de l'attention de l'internaute et contribution
*la bulle informationnelle / filtre
*le web affectif / contenu qui plaît / l'utilisation du « je » / le jeu / le rôle de la psychologie / utilisation des vulnérabilités de l'individu / exploitation des sentiments
*le ciblage / définition d'un profil / personnalisation / contenu personnalisé / les tendances
*l'interactivité / avis / commentaire / partage / like / faire contribuer l'internaute / échanges de connaissances
*effet sensationnel / titre accrocheur / vocabulaire du mystère
*avantage économique / offre promotionnelle ciblée / avantage si l'internaute publie / publicité
*notification / newsletter / alerte / sms / mail
*récompense / fidélisation par le jeu / addiction / ouverture d'un compte obligatoire pour avoir accès à un contenu / rémunération
*communauté / communauté de joueurs / influenceur
*prédominance du format vidéo / lancement vidéo automatique

Mini atelier n°3 : Mon engagement
A partir du document initial, voici le résultat du sondage de l'engagement professionnel et personnel des collègues du bassin.

Les 7 étapes de l'engagement

Mini atelier n°4 & 5 : Plateformes de publication
*échanges avec les collègues car difficile finalement de faire une typologie. En effet, quelle est l'intention, la fonction première de la plateforme ? Car l'internaute, par ses pratiques, modifie le but initial de la plateforme.
*échanges sur des plateformes avec un contenu informationnel pour les collégiens et les lycéens.

Mini atelier n°6 : Que faut-il expliciter aux élèves ?
*Le passage de la consultation d'un contenu à la nécessiter de reformuler, d'organiser, de mémoriser ce contenu
*il y a le même travail en amont de la recherche que l'on utilise des documents (support papier ou numérique)
*travailler l'idée de brouillon
*expliciter sa posture dans le cadre d'une publication
*sous quelle forme mon nom, mon identité doit apparaître ?
*être conscient de ses traces pour décider si le jeune souhaite les laisser ou pas

Le top des prêts… quelques pistes

Le top des prêts

La liaison CM2-6ème

Le top des prêts

Repenser l'accès aux documents en lycée

Agnès Prevelle — 2019-03-26T15:49:00Z

En 2015, les deux professeures-documentalistes de l'établissement font le constat que le fonds documentaire est sous-utilisé. Premier élément en cause, il devient complexe de retrouver un document dans les rayonnages… L'offre manque de lisibilité et les élèves demandent systématiquement de l'aide pour retrouver un document. D'autre part, la base documentaire ne reflète pas le fonds physique.

Sommaire
Les constats de départ
> Le lieu
> Le fonds documentaire et son classement
Les axes du changement
> Un plan de classement adapté
> Des espaces distincts
> Travailler la signalétique
> Accès au fonds : Complémentarité des formats

Ce travail a été réalisé en collaboration avec les professeurs-documentalistes du lycée Léopold Sedar Senghor de 2015 à 2019 : Séverine Audinot, Stéphanie Berment, Gaëlle Tête, Amélie Faivre et moi-même. Je remercie l'ensemble des collègues pour leur implication dans ce projet au long cours.

Les constats de départ

Le lieu

Le centre de documentation et d'information est assez central au sein de l'établissement, très visible grâce à de nombreuses surfaces vitrées, et dispose d'une très grande salle d'archives attenante, sous-exploitée et d'une salle annexe plus petite, dans laquelle sont disposées quelques tables et chaises.
L'agencement du CDI est très contraint, par sa forme composée d'angles et d'arcs de cercles qui ne permettent pas d'adosser beaucoup d'étagères sur les murs. Trois marguerites ont été installées deux années auparavant, et sont inamovibles. Du fait de la miniaturisation des postes, ces marguerites sont rapidement devenues surdimensionnées.
Les étagères ont été installées en longueur par souci de gain de place, sur environ 4 à 6 mètres d'affilée.
Un espace de lecture regroupe autour de fauteuils la presse et les bandes dessinées. Le mobilier vieillissant ne facilite cependant pas la consultation : les bandes dessinées sont trop serrées, en hauteur pour certaines et la presse dans des casiers à périodiques cassés.

Le fonds documentaire et son classement

Le fonds est coté selon la classification décimale universelle depuis la création de l'établissement en 1992. Au fil des années, ce système de classement est devenu trop complexe.
Le fonds documentaire a fait l'objet dans les années précédentes d'un profond remaniement, toujours en cours en 2015 : arrivée dans le fonds de bandes dessinées, retrait des collections d'un fonds très important destiné aux classes préparatoires littéraires, qui n'existent plus dans l'établissement. Le fonds documentaire demeure encore légèrement inégal, sur-représentant les disciplines « littéraires » (philosophie, littérature et histoire-géographie) au détriment des disciplines scientifiques et technologiques, qui accueillent de plus en plus d'élèves au sein de leurs filières.

Les DVD sont, pour des raisons de sécurité, stockés dans les archives, et ce fonds demeure largement inconnu des utilisateurs.
Un abonnement à une centrale de presse numérique a remplacé un certain nombre de titres « papier ». Le choix a été fait de conserver dans la base le dépouillement de ces périodiques accessibles par Europresse. Cependant, le catalogue du prestataire évoluant régulièrement (titres et années disponibles), il est bien difficile de maintenir une cohérence entre la base documentaire et ce fonds numérique.

Les axes du changement

Au vu du constat de départ, nous avons décidé, Séverine Audinot et moi-même, de modifier en profondeur le fonds et son accès. Conscientes que ce travail ne pourrait être effectué en une seule année, nous avons établi des axes de travail, à développer au fil des ans.

1. Un plan de classement adapté aux usages

La CDU (Classification décimale universelle) a été longuement utilisée dans les lycées, afin de préparer les élèves au supérieur et à l'usage des bibliothèques universitaires. Depuis 1988 cependant, une circulaire incite les bibliothèques universitaires à utiliser une autre classification, la C.D.D. (Classification décimale de Dewey) étant explicitement citée [1]. Les bibliothèques universitaires ébroïciennes et rouennaises utilisent toutes la C.D.D.
Décision est prise de travailler sur un plan de classement adaptant la classification à l'usage du lycée, le plan de classement pour le lycée proposé par les professeurs-documentalistes de l'académie de Dijon, en adaptant les classes destinées au théâtre et au cinéma, trop peu développées par rapport à notre fonds documentaire.
Cela implique également de séparer les fictions des documentaires, ce qui n'était pas le cas auparavant.
Le chantier que représente cette refonte du plan de classement est prévu sur 3 ans, il en durera finalement (et certainement) quatre.

Année 1, en fin d'année scolaire (2015-2016)
• Les livres sont mis sur le sol, et des feuilles (indiquant un indice de classement) permettent d'établir des piles correspondant au nouveau plan de classement.
• Les documents sont ainsi reclassés sur les étagères, avec les feuilles comme séparateur. Nous entamons le chantier par les fictions et les classes les plus consultées : Romans, histoire-géographie, sciences sociales

Année 2 (2016-2017)
• Poursuite du travail de recotation en parallèle des autres activités.
• Une première signalétique est réalisée sur les classes qui ont été retravaillées.
• Les documents sont également recotés « au fil de l'eau » : à chaque emprunt, son nouvel indice est noté au crayon à papier ; à chaque retour, l'étiquette est réalisée, et la modification de la cote indiquée dans BCDI.

Année 3 et 4 (2017-2018, 2018-2019)
• Ré-équipement des ouvrages avec leur nouvelle cote, modification des notices et des exemplaires dans BCDI.

2. Créer des espaces distincts

La restructuration

La restructuration du CDI a été financée par la région. Quelques années auparavant, les tables, chaises et marguerites informatiques avaient été changées. La restructuration de 2018 a donc concerné : les bureaux des professeures-documentalistes, les rayonnages, présentoirs et bacs.
L'espace contraint nous a obligé à réfléchir en amont pour l'ensemble des collections la place qui pouvait leur être dévolue dans le CDI. Lorsque c'était possible, nous avons ajouté 10% de mètre linéaire à l'existant, mais 30% sur les bandes dessinées, et 50% sur les mangas.
Le coût s'est élevé à environ 28.000 €, et les plans et la commande ont été réalisés avec l'aide d'une commerciale qui s'est déplacée. Attention, les prestataires prévoient souvent l'installation du mobilier, mais pas le démontage du précédent, ni, évidemment, la manutention des documents (faire et défaire les cartons). Il faut donc dans la mesure du possible anticiper ce chantier et demander un devis à des entreprises locales.

Parallèlement à ce travail sur le plan de classement, une réflexion sur les espaces mène à réorganiser les lieux :
• Espacer les étagères, de manière à créer une allée centrale entre les rayonnages
• Créer un espace vidéo en accès libre, d'abord à coté du théâtre, puis dans un bac spécifique (suite au changement de mobilier réalisé en avril 2018). Les DVD sont stockés sur des blisters derrière le CDI, et les jaquettes sont installées en rayon. A l'image des livres, fictions et documentaires sont traités séparément : les DVD documentaires sont mélangés aux livres, les DVD de théâtre sont cotés avec les pièces de théâtre (ainsi une œuvre et sa représentation se trouvent à coté), les films de fictions dans un espace dédié.
• Installation de la presse dans un espace visible depuis l'entrée.
• L'espace de lecture est aéré et entouré par les bandes dessinées, les mangas, la littérature en langue étrangère et les annales d'examen (l'espace de lecture étant contigu de la salle annexe)

L'espace lecture en 2015 et 2019

• La salle annexe est aménagée avec un photocopieur, des postes informatiques et des tables et chaises facilement manipulables.

La salle annexe au CDI en 2019

• La salle d'archives est réorganisée pour accueillir, en plus des périodiques archivés : les spécimens de manuels scolaires, les collections destinées aux enseignants d'une discipline (langues, philosophie y ont ainsi leur « cabinet »), et un studio radio.
• Création d'un kiosque ONISEP, d'abord à l'aide de boite colorée, puis d'un meuble à périodiques.

Ces réaménagements ont été menés d'abord avec l'existant, avant d'être finalisés à l'occasion d'un dossier de restructuration du CDI où une grande partie du mobilier a été changée.

Le CDI en 2015 et en 2019

3. Travailler sur la signalétique

Une fois le CDI réaménagé, il a été nécessaire de réfléchir également sur la signalétique. Pour créer une continuité entre les différents éléments, nous avons fait le choix de travailler à l'aide de pictogrammes identifiant facilement les classes, à l'image du travail réalisé par les professeurs-documentalistes de l'académie de Guyane, « Une signalétique au service de l'autonomie des usagers », et des exemples trouvés dans des bibliothèques anglo-saxonnes.

Dewey Decimal System

Ce dernier visuel m'a paru particulièrement adapté à notre public, mais je n'ai pas trouvé d'équivalent en français reprenant les couleurs usuellement attachées à chaque classe, notamment dans BCDI.
J'en ai donc réalisé une version qui correspondait exactement à nos besoins, à l'aide de l'outil en ligne Piktochart.

Classification décimale de Dewey : affiche

Le résultat complet est proposé en archive (pictogrammes, affiches).

4. Repenser la complémentarité des formats

Autant les élèves ont le réflexe d'aller d'abord chercher une information sur le web, autant lorsque leur professeur leur a conseillé un roman dont ils ne se souviennent que du titre, il serait bien dommage des les inciter à allumer un ordinateur pour retrouver son emplacement !
Nous sommes donc en train de rééditer des catalogues papier pour les fictions (classées par titre).
Inversement, le prochain chantier consistera à proposer sur les espaces numériques des élèves, des liens vers une sélection de documents papier adaptés à leurs besoins (derniers articles parus en sciences sociales, ouvrages concernant un chapitre d'histoire...).

[1] I. JOUSSEAUME, “Histoire de la Classification Décimale de Dewey en France : Le cas de la BNf.” Université d'Angers, 2015. p. 42

Flash info en direct de la scène du crime

Frédérique Zito — 2019-03-25T12:51:00Z

Au collège Barbey d'Aurevilly de Saint-Sauveur-le-Vicomte, Mme Schlegel (professeure documentaliste) et Mme Le Bris (enseignante d'anglais) se sont lancées dans la production radiophonique. L'EPI Crime Newsflash amène des élèves de 4ème à imaginer puis réaliser des flash info en direct d'une scène de crime.

Les émissions, à enregistrer en anglais, ont au préalable demandé de travailler sur le lexique spécifique du crime et sur certaines structures grammaticales (questions, passif, prétérit BE + V-ing). Un travail sur l'expression orale en interaction (questions/réponses) a aussi été amorcé (fluidité de la parole, aisance, débit, ton).

Outre cette maîtrise de la langue anglaise et de l'expression orale, l'EPI a mobilisé des compétences transversales liées à la production de l'information et à sa communication : organisation de l'information en fonction de la situation et du destinataire, respect des codes de la chronique radio (formes du discours, flux, ambiançage sonore) et respect du droit à la propriété intellectuelle. Le travail avec la professeure documentaliste a débuté avec l'étude d'un reportage radio de FranceInter. Plusieurs écoutes ont été nécessaires pour permettre aux élèves de comprendre globalement l'événement relaté dans le reportage. Cela leur a aussi permis de saisir qui parle et ce que chacun dit. Suite à ces différentes écoutes, la classe a relevé collectivement les éléments relatifs à la structure du reportage (lancement, accroche, déroulé...), au traitement journalistique (5W, angle) et à l'expression orale (style parlé, débit, ton...)

La trace écrite de cet échange forme la trame du flash info que les élèves ont eu à réaliser :
1/ Radio – Programme – Date - Jingle
2/ Lancement (chapô) : Journaliste en studio :

Accroche sur l'info
Evénement : 5W / angle
Passage de parole au journaliste sur place

3/ Journaliste sur place :

Accroche
Approfondissement des 5W
Apport des témoins (chronologie des événements, pourquoi, conséquences possibles…)
Chute

4/ Chute : Conclusion du journaliste studio
5/ Pied : signature + jingle

Pour toute la durée de l'EPI, les élèves avaient accès (sur l'ENT) à des ressources pour les aider et cadrer leur travail : aide à la rédaction de leur émission (déroulé d'un reportage radio en anglais avec le canevas de leur travail), aide technique (tutoriel Audacity), sitographies (sons libres de droit).

Pour les flash info à réaliser, les élèves ont travaillé par paire : l'un des élèves avait le rôle du journaliste resté dans le studio, l'autre était le journaliste sur place. Le travail de création a débuté par l'imagination du crime et l'invention de l'événement. Pour développer leur idée, les élèves ont ensuite utilisé un schéma en étoile avec les 5 W. Par ce schéma, ils ont pu développer et organiser leur propos au fur et à mesure, et trouver l'angle de leur sujet. Ils ont ensuite rédigé leur intervention et l'ont enregistré. Pour rendre leur flash info plus réaliste, les élèves ont aussi eu à créer une ambiance sonore pour donner l'impression que l'envoyé spécial était effectivement sur les lieux du crime. Dans des banques de fichiers audio libres de droits, ils ont donc sélectionné les sons pour faire illusion : moteurs de voiture, pluie qui tombe, porte qui grince, …). Munis de leurs enregistrements et des sons d'ambiançage, les élèves ont enfin pu réaliser le montage final de leur flash info.

L'évaluation des tâches finales a été faite par l'enseignante d'anglais et la professeure documentaliste. Les compétences évaluées par cette dernière relèvent des compétences EMI autour de la production d'informations : respect de la forme attendue et des codes de la radio, montage soigné, et droits respectés.

Ces différents Crime Newsflash sont disponibles à l'écoute sur le site du collège

Radio Arlette

Frédérique Zito — 2018-12-14T14:31:00Z

Radio Arlette est un atelier créé par Céline Lemaître au collège Arlette Hee-Fergant de Vimoutiers (Orne). Mené une heure par semaine sur un temps d'accompagnement éducatif, l'atelier concerne dix élèves volontaires qui produisent et réalisent des objets radiophoniques.

Un espace et moyen d'engagement, d'expression et de création
Dès le début, en septembre 2017, les élèves de l'atelier ont été impliqués dans les choix liés au projet. L'identité de la radio a été construite avec eux : choisir le nom de la radio et son logo, s'interroger sur le choix des sujets et leur intérêt pour les auditeurs (ligne éditoriale), choisir l'outil de publication adapté et s'interroger la visibilité des futures réalisations radiophoniques.
« L'enjeu principal de l'organisation de l'atelier pour l'enseignant, c'est de réussir à constituer un cadre rassurant propice à une création la plus libre possible. J'essaie de créer un espace où l'élève est en confiance et dans lequel il trouve les ressorts pour dépasser les obstacles et l'incertitude liée à la découverte du champ radio". Pour cela, elle a imaginé la mise en place de trois activités différentes...
Les « boîtes d'activité »

Une boîte « ÉCOUTE » pour permettre aux élèves de prendre conscience des sons qui les entourent. Lors de la 1ère séance qui amorce l'atelier, Céline Lemaître organise par exemple un quiz sonore. Elle met à disposition une banque de fichiers son et ambiance sonore que les élèves doivent reconnaître et décrire. Elle leur demande aussi de relever les sons qu'ils ont entendus dans leur journée et de les consigner dans leur carnet d'écoute (pour construire ce carnet, elle s'est inspirée de celui réalisé par RFI savoirs).
Une boîte « SON » qui permet aux élèves de travailler les techniques de prises de son. Il s'agit de leur permettre de s'exercer au cadrage du son (du plus large au plus serré selon la typologie Voix/Motif/Ambiance) et d'apprendre à manipuler et à régler le matériel (micro, enregistreur).
Une boîte « ÉCRITURE » pour les aider à rédiger les textes des émissions. Cette boîte mène les élèves à utiliser le questionnement quintilien (3QOCP), à rédiger en partie ou totalement le conducteur d'une émission ou encore à appréhender le montage des fichiers son à l'aide d'un banc de montage papier (Feuille A3 en paysage, 3 ou 4 pistes dessinées sur lesquelles on superpose les vignettes de papier, un son = une vignette).

Les boîtes sont à disposition des élèves. À chaque début d'atelier, Céline Lemaître dialogue avec chacun d'eux pour savoir ce qu'il souhaite faire. Une élève peut, par exemple, vouloir se former à la technique (prise de son, régie lors d'un enregistrement, création de jingle Radio Arlette...) plutôt qu'écrire ; et à l'inverse, un autre peut ne vouloir qu'écrire car la technique ne l'intéresse pas. « Les boîtes servent donc à expliciter et à tirer partie des envies et aptitudes de chacun. Je ne vise pas à les former tous sur tout, mais bien à associer les différents talents ».

Impliquer les élèves dans toutes les étapes de la réalisation
Pour préparer leur sujet, les élèves s'appuient sur ce qu'ils connaissent et sur leurs pratiques, ils complètent ensuite leurs connaissances par leurs recherches. Ils sont aussi amenés à faire des recherches de sons pour habiller leur émission de manière pertinente et en lien avec leur sujet. Il s'agit de « mettre en adéquation la dimension illustrative ou informative du son avec le contenu de l'émission, d'où le travail sur l'écoute ! ».
Entre deux séances d'enregistrement, une conférence rédaction est tenue pour procéder au choix de sujets de l'émission à venir, déterminer les recherches à faire, mais aussi pour faire le point sur l'audimat de l'émission précédente. La conférence de rédaction permet aussi « de cimenter les activités variées de chacun, d'accorder les efforts de chacun pour la conduite de Radio Arlette ».

Les émissions réalisées
Radio Arlette ne diffuse pas en direct mais ses émissions sont réalisées dans des conditions similaires au direct, les élèves peuvent faire une, deux, voire même trois prises. Le montage de l'émission se fait ensuite avec Reaper, puis la mise en ligne des fichiers est réalisée sur Audioblog d'ArteRadio.
Radio Arlette compte actuellement plusieurs rubriques thématiques (« Geek et clique », émission axée sur les jeux vidéo, « Retour vers le passé », chroniques historiques, et « Entendre, c'est voir », émission mêlant voix et ambiances sonores).
Les productions radiophoniques des élèves sont accessibles ICI.

Lecture orale : Constitution d'une bibliothèque sonore

Frédérique Zito — 2018-12-10T13:15:00Z

Depuis la rentrée 2017, les enseignantes de français et la professeur documentaliste du collège Georges Brassens (Écouché - Orne) ont imaginé le projet de constituer une bibliothèque auditive réalisée par les élèves. En permettant à des élèves d'enregistrer leur lecture à voix haute et en mettant les enregistrements à disposition sur le réseau de l'établissement, l'idée de l'équipe est de faire travailler l'oral et de promouvoir la lecture. Il s'agit aussi de donner accès aux textes à des élèves ayant des difficultés de lecture ou peu enclin à lire, et de donner, à tous, l'habitude et l'envie de lire pour les autres et pour soi. La confiance en soi et la solidarité entre pairs sont aussi des points développés dans ce projet

Modalités
Les moments de lecture et d'enregistrement se font sur la base du volontariat : en heure d'accompagnement personnalisé, sur les heures libres des élèves (permanence ou pause méridienne), ou lorsqu'un élève a fini son travail en classe. En général, une heure d'AP par mois est consacrée en classe à l'enregistrement des passages de livre, et deux heures par semaine sont consacrées à l'enregistrement libre au CDI. Les élèves se rendent donc au CDI où ils peuvent consulter :

Une liste d'oeuvres pour chacun des niveaux de classe, en lien avec les programmes de français.
Un classeur qui présente chaque livre, chapitre par chapitre. C'est un outil utilisé par les élèves et enseignants pour suivre la progression des enregistrements. Il leur permet de savoir quels chapitres sont disponibles (c'est à dire à enregistrer), et de noter celui ou ceux qui viennent d'être enregistrés. Ces enregistrements se font seuls pour les narrations ou en groupe pour les dialogues, les pièces de théâtre....

Constitution d'une banque d'enregistrements
Les élèves ont à leur disposition des casque-micro ou des dictaphones. L'enregistrement des passages de livre se fait avec Audacity, logiciel libre que les élèves de ce collège ont l'habitude d'utiliser en langues vivantes étrangères.
Les fichiers sont ensuite mis à disposition dans un dossier commun sur le réseau interne de l'établissement. Le projet est, à terme, de donner accès à ces fichiers via l'ENT, pour que les élèves puissent les écouter en dehors de l'établissement.

Les points à améliorer
La gestion des fichiers numériques et leur assemblement pour reconstituer un livre représentent une tâche technique lourde à gérer (mais pas insurmontable).
Par manque de lieu calme et adapté pour enregistrer, un tel projet est difficile à faire vivre. Lors de ces sessions d'enregistrement, la professeur documentaliste est obligée de fermer le CDI aux autres élèves. Cela pose donc un problème d'accès au lieu. Des cabines d'enregistrement individuel pourraient permettre d'enregistrer sans être dérangé par le bruit extérieur. Ceci dit, même si le projet à des difficultés à mobiliser beaucoup d'élèves, les volontaires sont pour la plupart des élèves ayant des difficultés de lecture, ce projet leur est bénéfique car il leur permet de progresser à l'oral et il valorise leur travail.

Journée académique des professeurs documentalistes (2018-2019) Caen

Frédérique Zito — 2018-11-27T15:52:00Z

« Les enjeux de l'éducation à l'information : quelle place et quel rôle pour les professeurs documentalistes ? »

La journée académique se tiendra le vendredi 7 décembre 2018, dans l'amphithéâtre de Canopé Caen.

Compte-rendu de la réunion IA-IPR EVS / animateurs de bassin (2018-2019) Caen

Frédérique Zito — 2018-09-14T16:02:00Z

Atelier respiration et séquence Je muscle mon cerveau

Aurélie Lebègue — 2018-03-29T10:40:00Z

Certains élèves sont agités et/ou ont du mal à canaliser leurs émotions négatives. Parallèlement, d'autres élèves ou les mêmes ont une opinion d'eux-mêmes très négative, on peut entendre fréquemment : « Je suis nul ! » mais aussi : « Il/Elle y arrive, c'est une tête ». Partant de ces deux constats, j'ai décidé de mener pour le niveau quatrième un atelier respiration et une séquence intitulée Je muscle mon cerveau.

L'atelier de respiration a permis d'expliquer que les émotions positives et négatives font partie de notre identité d'être humain. Cependant, certains états comme la peur, l'anxiété et le stress peuvent devenir paralysants mais qu'il était possible de les appréhender grâce à la respiration. Celle-ci permet de canaliser son attention et de la focaliser sur son corps en le contractant et en le relâchant. D'une vingtaine de minutes, cet atelier a bien fonctionné auprès des élèves. Certains se sont sentis apaisés, reposés. Des petits exercices de respiration ont été conseillés lors d'une situation délicate (une évaluation, une dispute, etc).

La séquence Je muscle mon cerveau s'est inspirée pour l'introduction des neurosciences. Après la diffusion d'un reportage qui expliquait cette science, un dialogue s'est engagé. Il a été question :
de la constitution du cerveau. Celui-ci peut apprendre et progresser à tout âge. Rien n'est inscrit ad vitam æternam.
d'attention et de décrochage pendant un cours.
de méthodes pour muscler son cerveau (il s'agit de plasticité cérébrale).

La séquence comporte trois séances :
Je comprends mes cours
Je mémorise mes cours
Je réinvestis mes connaissances

je_comprends_mes_cours

je_memorise_mes_cours-2

e_reinvestis_mes_connaissances-2