Cyberharcèlement , quand l'argent et le clic alimentent la haine

LANGLOIS Steven — 2026-06-01T12:52:12Z

Fiche séance : Cyberharcèlement , quand l'argent et le clic alimentent la haine
Une séance proposée par Madame Fatima Ouadah

Cette séance pédagogique s'inscrit dans le cadre de la journée contre le harcèlement scolaire ( Non au harcèlement scolaire / NAH ).

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Discipline : Éducation aux Médias et à l'Information (EMI) / Enseignement Moral et Civique (EMC)
Thématique : Cyberharcèlement,
Niveau : 3e/ Lycée
Durée : 1 heure (ou 1h30 pour approfondir)

Objectifs Pédagogiques :
● Comprendre les mécanismes du cyberharcèlement , « pressing » et de la « justice
virale ».
● Distinguer la liberté d'expression de l'injure et du harcèlement.
● Analyser l'impact du modèle économique des plateformes sur la viralité de la haine.
● Identifier les différentes formes de discrimination telles que la grossophobie et
le validisme

Notions info-doc :
● Économie de l'attention
● Média social
● Ethique de l'information
● Droit de l'information

Notions transversales :
● Validisme : Discrimination envers les personnes en situation de handicap.
● Grossophobie : Discrimination envers les personnes grosses
● Justice Virale : Forme de vigilantisme numérique où les internautes
s'autoproclament juges.
● Liberté d'expression : Droit fondamental limité par la loi et le respect de la dignité
d'autrui.

Compétences CRCN :
● Communication et collaboration : Partager et publier.
● Protection et sécurité : Protéger la santé, le bien-être et l'environnement.

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Lettre Edu'Num HS : Traam Doc 2016

Eric Garnier — 2016-07-05T11:26:00Z

Édu_Num Hors-série #TraAMDoc

Lettre Édu_Num hors-série #TraAMDoc

Hors série n°2, juillet 2016

Sommaire

1. Bilan TraAM Documentation 2015-2016

Axe 1 :Produire des actions et des scénarios pédagogiques visant à sensibiliser les élèves aux pratiques des professionnels

Axe 2 : Échanger sur les usages pour s'informer ; mettre en place des usages au sein de l'EPLE

1. Bilan TraAM Documentation 2015-2016

A. Thème de travail

En 2015-2016, les équipes ont travaillé et mutualisé sur la thématique suivante : "Nouvelles pratiques pour informer, nouveaux usages pour s'informer" :

Objectifs : produire des scénarios pédagogiques, des outils de veille informationnels et des textes réflexifs prenant en compte les pratiques des professionnels des médias et les usages des internautes liés à la production et aux échanges d'information. On insistera dans le cadre de la mise en place des médias scolaires, sur des "pratiques collaboratives authentiques".

1) Produire des actions et des scénarios pédagogiques visant à sensibiliser les élèves aux pratiques des professionnels :

la publication de l'information d'actualité via les réseaux sociaux (dont Twitter)
la circulation de cette information et ses dérives (surenchère, problème de vérification des sources, combattre les dérives : complot, rumeur, déformations)
mise en place de « check list » pour vérifier l'origine et la pertinence de l'information
relation de l'information sur les réseaux sociaux et des médias « traditionnels »

2) Échanger sur les usages pour s'informer ; mettre en place des usages au sein de l'EPLE (voir mesure 3 des 11 mesures : mise en place de médias scolaires), permettre aux élèves de s'approprier ces outils :

de veille d'actualité (professionnel et élève)
internet responsable

B. Les participants et axes de travail

Consultez la liste des référents académiques et des participants des 8 académies ainsi que leur compte Twitter sur l'infographie en ligne :

http://eduscol.education.fr/cdi/anim/actions-mutuali/traam2015-2016/equipes-traam-documentation

Les axes de travail étaient les suivants :

Axe 1 : Produire des actions et des scénarios pédagogiques visant à sensibiliser les élèves aux pratiques des professionnels

1.1 Veille et partage de veille

1.2 Sensibilisation aux pratiques des professionnels

1.3 Circulation et validation de l'information

1.4 Alimentation d'outils TraAM existants et formation des enseignants

1.5 Projet multimédiatique et transmédiatique autour de lectures de fictions

Axe 2 : Échanger sur les usages pour s'informer ; mettre en place des usages au sein de l'EPLE

2.1 Mettre en place des usages au sein de l'EPLE (médias sociaux, webradio, web TV)

2.2 Échanger sur les usages pour s'informer : Recensement et analyse des usages (climat scolaire / orientation)

Les participants aux TraAM Documentation ont principalement échangé via le réseau social Viaéduc (groupe privé) et via Twitter avec le #TraAMDoc.

Retrouvez dans la rubrique dédiée aux TraAM sur Éduscol Documentation, une sélection des tweets échangés pendant l'année :

http://eduscol.education.fr/cdi/anim/actions-mutuali/traam2015-2016/retrospective-des-echanges-de-lannee-sur-twitter

C. Bilan de l'année

La synthèse nationale des TraAM Documentation a été publiée le 22 juin 2016.

Pour consulter la synthèse :

http://eduscol.education.fr/cdi/anim/actions-mutuali/traam2015-2016/synthese-nationale-des-traam-2015-2016

Deux Explorcamps de la 13e édition de Ludovia seront consacrés aux TraAM :

L'EMI dans les TraAM
Productions des TraAM Documentation : Nouvelles pratiques pour informer, nouveaux usages pour s'informer

Les publications n'étant pas encore toutes accessibles sur les sites académiques, les axes développés ci-dessous donnent un aperçu de ce qui a été fait dans le courant de l'année.

Axe 1 : Produire des actions et des scénarios pédagogiques visant à sensibiliser les élèves aux pratiques des professionnels

1.1 Veille et partage de veille

Mur de Unes (Créteil / Nancy-Metz)

L'objectif de ce projet, impliquant les académies de Créteil et de Nancy-Metz, était de faire créer aux élèves d'une classe de seconde générale un mur de Unes de presse.

Les travaux des élèves ont été publiés sous forme de Padlet :

https://padlet.com/2nde1gr4/4qae0aebkd5t

Le scénario a été publié sur le site des professeurs documentalistes de l'académie de Nancy-Metz :

http://www4.ac-nancy-metz.fr/documentation/index.php/traam-documentation/61-traam/199-medias-d-information-sources

1.2 Sensibilisation aux pratiques des professionnels

Journalisme et information en continu (Orléans-Tours / Nancy-Metz)

Cette séquence, publiée dans les Édu'Bases par l'académie de Nancy-Metz, a été élaborée afin de sensibiliser les élèves de 6e à certaines problématiques actuelles du métier de journaliste, en particulier celle de la diffusion de l'information d'actualité en continu.

Les élèves sont amenés à produire, vérifier et hiérarchiser des informations courtes, en échanges inter-classes. Ces activités suivent ou précèdent des discussions au sein de chaque classe, traitant du rythme de l'information médiatique et du métier de journaliste aujourd'hui.

Publications d'élèves :

Lien de la capsule vidéo du projet : https://www.youtube.com/watch?v=cVKtN7Mc09s

1.3 Circulation et validation de l'information

Réflexions et scénarios de l'académie de Nancy-Metz sur la circulation et la validation de l'information

Une infographie présente, sur le site des professeurs-documentalistes de l'académie, les axes de réflexion académiques et inter-académiques dans le cadre de la participation aux TraAM :

Cette infographie est à retrouver à l'adresse suivante :

http://www4.ac-nancy-metz.fr/documentation/index.php/traam-documentation

Deux scénarios ont été publiés sur le site académique :

Journalisme et information en continu :

http://eduscol.education.fr/bd/urtic/documentation/index.php?commande=aper&id=889

(Futur) citoyen et médias d'information :

http://eduscol.education.fr/bd/urtic/documentation/index.php?commande=aper&id=891

L'écriture responsable au service de l'apprentissage de la citoyenneté (Nice, Créteil et Reims)

Ce projet impliquait 3 professeurs documentalistes des académies de Nice, Créteil et Reims. Partant de l'utilisation de plus en plus fréquente par les élèves des encyclopédies collaboratives, il s'agissait de sensibiliser les élèves aux spécificités et aux exigences que requiert la participation à une encyclopédie libre, qu'il s'agisse de Wikimini pour les collégiens ou de Wikipédia pour les lycéens.

L'article publié sur le site des professeurs documentalistes de l'académie de Nice fait le point sur ce travail :

http://www.ac-nice.fr/docazur/spip.php?article1087

1.4 Alimentation d'outils TraAM existants et formation des enseignants

Le projet "Pédagolab" (Toulouse, Nice, Orléans-Tours)

Le Pédagolab est un projet initié par les académies de Toulouse et Orléans-Tours dans le cadre des TraAM Documentation 2014-2015. À Toulouse, le Pédagolab est un espace de formation entre pairs basé sur l'observation silencieuse et bienveillante et l'intention de faire un "pas de côté" par rapport aux pratiques usuelles des professeurs-documentalistes.

Il a impliqué cette année les académies de Toulouse, Nice et Orléans-Tours autour de la réflexion : "Le lab dans tous ses états : l'avenir de la formation ?"

Les projets étaient, par académie :

pour l'académie de Toulouse : transmettre le dispositif à de nouveaux collègues dans le but d'en proposer un par bassin à la rentrée 2016.
pour l'académie de Nice : mesurer dans un lycée l'impact, les résultats pour les élèves et les adultes d'une opération sur les médias et le numérique.
pour l'académie d'Orléans-Tours : développer des PédagoLabs autour de l'EMI dans le plan de formation académique des professeurs documentalistes et continuer l'expérimentation Proflab dans le cadre du plan de formation des professeurs documentalistes stagiaires.

Ces projets ont donné lieu à la publication d'un texte de réflexion publié sur le site des professeurs documentalistes de l'académie de Toulouse :

http://docs.ac-toulouse.fr/wp/?p=4942

Matrice EMI (Toulouse)

La matrice EMI est le résultat d'une écriture collective pilotée pendant deux ans, de septembre 2014 à Juin 2016, par l'équipe des TraAM Documentation.

L'objectif de la matrice EMI de l'Académie de Toulouse est de donner un cadre d'appui aux professeurs documentalistes et leurs collègues pour intégrer l'EMI à leurs séances pédagogiques : définir des objectifs et un vocabulaire communs et structurer les parcours EMI dans les établissements.

Un document unique rassemblant tous ceux produits sous format PDF a été publié sur le site académique :

http://docs.ac-toulouse.fr/wp/?p=5762

1.5 Projet multimédiatique et transmédiatique autour de lectures de fictions

Ce projet a rassemblé les académies de Limoges, Nice, Rouen et Toulouse autour notamment de l'étude du phénomène des "booktubers" et de la participation au défi Babelio.

Les booktubers, prescripteurs littéraires (Limoges)

Magali Lesince, IAN de Limoges, dans le cadre du club lecture de son collège, a étudié le phénomène des Booktubers et a fait réaliser à ses élèves des vidéos mises en ligne sur YouTube.

Le bilan de ce projet pédagogique a lui aussi été mis en ligne :

Pour consulter la vidéo directement sur YouTube, rendez-vous à l'adresse suivante :

https://youtu.be/ODDYYrMz0xA

Défi Babelio (Nice, Limoges, Toulouse et Rouen)

Dans le cadre du DéfiBabelio (réseau social littéraire), les académies de Nice, Limoges, Toulouse et Rouen ont participé à la réalisation de productions collaboratives et publication sur les réseaux sociaux (Instagram, Google+, Twitter, Snapchat, YouTube …) en utilisant le #defibabelio ou #defibabeliojunior.

Ce projet a été présenté par Caroline Soubic et Géraldine Mocquais, professeures documentalistes de l'académie de Nice, à Écritech 7 le 19 mai et durant les rencontres de l'Orme le 8 juin.

La présentation est à consulter directement en ligne à l'adresse suivante :

https://prezi.com/ajcthiczz_mr/defi-babelio/#

Recommander une lecture (Toulouse)

À partir d'une problématique interacadémique (quelles diverses formes de productions médiatiques peut-on envisager à partir de la lecture d'un même livre ?), le groupe TraAM de Toulouse a mis l'accent sur la réalisation d'infographies en cours de français de 4e.

Le compte-rendu de ce projet est disponible à l'adresse suivante : http://docs.ac-toulouse.fr/wp/?p=5382

Axe 2 : Échanger sur les usages pour s'informer ; mettre en place des usages au sein de l'EPLE

2.1 Mettre en place des usages au sein de l'EPLE (médias sociaux, webradio, web TV)

Création de médias en établissement (Rouen)

Plusieurs scénarios pédagogiques ont été mis en oeuvre et publiés par l'académie de Rouen autour de la création de médias scolaires :

Webdocumentaire : enquête sur l'évacuation des enfants havrais de 1940 à 1944

http://eduscol.education.fr/bd/urtic/documentation/index.php?commande=aper&id=901

Concevoir un journal radio publié sur le web (collège)

http://eduscol.education.fr/bd/urtic/documentation/index.php?commande=aper&id=905

monter une Web TV au collège

http://eduscol.education.fr/bd/urtic/documentation/index.php?commande=aper&id=904

Practic : géolocalisation de scénarios issus des TraAM Documentation sur la mise en place de médias scolaires (Orléans-Tours / Nice)

Ce projet avait pour but de réfléchir à une géolocalisation des compétences et des médias scolaires et de géolocaliser les scénarios créés dans le cadre de cet axe de travail via Practic, un outil de géolocalisation académique.

La carte est consultable à l'adresse suivante :

https://bv.ac-orleans-tours.fr/bppna-restitution/index.php

#FlashTweetEdu (Orléans-Tours)

Ce projet, inspiré par le travail de la journaliste Emmanuelle Leneuf et de son #FlashTweet, devait permettre d'impliquer tous les élèves d'un collège dans la création et le développer d'un média scolaire sur Twitter.

Trois présentations ont été produites à partir des tweets publiés par les élèves, en voici la première :

2.2 Échanger sur les usages pour s'informer : Recensement et analyse des usages (climat scolaire / orientation)

Questionnaire sur les réseaux sociaux et les pratiques médiatiques des élèves (Toulouse)

Le groupe TraAM de l'académie de Toulouse propose aux professeurs documentalistes qui seraient intéressés, un questionnaire à destination des élèves (tous niveaux) concernant leurs utilisations des réseaux sociaux et leurs pratiques médiatiques.

Le questionnaire se présente sous la forme d'un formulaire prêt à être intégré dans l‘ENT. Il reste modifiable et chaque professeur documentaliste peut ajouter, enlever ou modifier chaque question.

Pour plus d'information, rendez-vous sur l'article publié sur le site académique :

http://docs.ac-toulouse.fr/wp/?p=5152

Sondage : identité / identité numérique (Reims)

Les élèves de 6e du collège Jean Monnet ont créé un sondage sur le bien être des élèves « Vivre ensemble dans la vie et sur la toile » à destination de tous les élèves du collège afin de pouvoir établir un diagnostic sur le climat scolaire et son lien avec l'identité numérique des élèves.

Ce sondage est disponible à l'adresse suivante :

https://docs.google.com/forms/d/158xd9NAywNuIKT04wvZlhlFDqNNID52Ep-wUOltymIo/viewform?c=0&w=1

Lettre proposée par la DNE A2
et par Michel Reverchon-Billot, inspecteur général Éducation nationale, EVS.

Rédaction : Sandrine Duquenne , Juliette Filiol
chargées du dossier numérique et documentation

Site : http://eduscol.education.fr/cdi
Pour rester informé suivre les comptes Twitter : @éduscol et @Edu_Num

Pour signaler vos scénarios sur les ÉDU'base, contactez votre IAN

L'infographie à partir d'une transcription

Laurence Ermel — 2016-06-19T11:45:00Z

infographie1_700_ermel.jpg

infographie_transcript_traam_ermel.pdf

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DESCRIPTION SYNTHÉTIQUE DE LA SÉQUENCE : Une infographie à partir d'un transcript.
MODALITÉS DE MISE EN ŒUVRE
Niveau	2de
Effectif	15 élèves
Nombre de séances prévues	5 séances de 1h30
Durée	S'insère dans un projet sur 2 mois
Intervenant extérieur, partenaire	-
Support horaire (emploi du temps classe)/ Dispositif)	Enseignement d'exploration ICN
Lieux	salle informatique, CDI
Pré-requis	-
Matériel /Outils	Piktochart
OBJECTIFS - Construire une infographie avec piktochart.
Objectifs info-documentaires	Comprendre et lire une infographie, media journalistique Savoir prélever de l'information sous forme de courtes notes, puis la synthétiser sous forme de transcription Comprendre qu'une publication s'organise, se personnalise au travers du sens et de la créativité Comprendre l'interaction texte/image
Compétences et connaissances du socle commun	B2i lycée Domaine 4 : organiser la recherche d'informations Structurer un travail de recherche en définissant son besoin, les outils à mobiliser, la démarche à mettre en œuvre. Mettre en œuvre, sur un moteur de recherche, les filtres nécessaires pour que la requête soit pertinente. Domaine 5 : communiquer, travailler en réseau et collaborer Publier un document en s'appuyant sur des ressources dont l'élève n'est pas l'auteur dans le respect des règles (droit de citation, respect des licences, etc.). Socle commun de connaissances, compétences et de culture Domaine 2 : Méthodes et outils pour apprendre Coopération et réalisation de projets L'élève apprend à gérer un projet, qu'il soit individuel ou collectif. Il en planifie les tâches, en fixe les étapes et évalue l'atteinte des objectifs. Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information L'élève sait traiter les informations collectées, les organiser, les mémoriser sous des formats appropriés et les mettre en forme. L'élève accède à un usage sûr, légal et éthique pour produire, recevoir et diffuser de l'information. Il développe une culture numérique. Outils numériques pour échanger et communiquer L'élève sait créer des documents dans le respect des règles du droit d'auteur. Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine Invention, élaboration, production L'élève mobilise son imagination et sa créativité au service d'un projet personnel ou collectif.
RESSOURCES PÉDAGOGIQUES
Ressource ou support	Différentes infographies dont une infographie du Ministère pour analyse, avec la transcription correspondante.
Documents fournis à l'élève	Un document de travail pour comprendre la construction de l'infographie. Un tableau pour prélever l'information et la synthétiser. Un document « consignes » pour mener son projet. Un document « Auto-correction : récapitulatif des erreurs générales constatées »
Outil utilisé	Piktochart
Productions attendues	Un prélèvement d'information sous forme de transcript. Une sélection d'images, de logos, correspondants aux titres, intertitres, textes, valeurs. Une infographie, principalement avec des valeurs.
DÉROULEMENT	1. Observation d'un panorama d'infographie dans la presse et sur le web. Comparaison avec d'autres types de productions. 2. Observer, classer en 2 types principaux. Textuels et valeurs (%, ...). 3. Analyse de l'infographie sur la COP21 et ses chiffres clefs. Remarquer l'apport de sens des différents logos. Comparaison entre l'infographie et sa transcription attachée, sur le site du Ministère. 4. Choisir un sujet pour créer sa propre infographie. Procéder au prélèvement d'information dans un tableau pour faciliter la transcription. Synthétiser ce prélèvement. 5. Rechercher des logos ou symboles libres de droits qui correspondent au texte 6. Synthétiser davantage si nécessaire avant de procéder à la création.
ÉVALUATION	Auto-correction individuelle.
PRODUCTIONS DES ÉLÈVES	A ce lien.

Bibliographie

Kerneis, Jacques, Santini Jérôme (2015). Les infographies de presse : des effets de contextes à travers une étude socio-didactique comparatiste. Recherches en éducation, CREN – Université de Nantes, 2015, pp.45-62. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01143518/document

Kerneis, Jacques (2014). Désorientation des élèves et indécision du professeur. Carrefours de l'éducation, Armand Colin, 2010, pp.59-76.
Submitted on 9 Aug 2014. https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01054915/document

Compte, Carmen, « LUGRIN, Gilles (2009). Généricité et intertextualité dans le discours publicitaire de presse écrite, Communication, Vol. 26/1 | 2007, mis en ligne le 24 septembre 2009. http://communication.revues.org/792

INTRU. Interactions. Transferts. Ruptures artistiques et culturels. Le concept d'iconotextes – InTRu – EA 6301. http://intru.hypotheses.org/les-axes-de-recherches-2/iconotextes
Extrait : « L'axe Iconotextes s'intéresse aux objets hybrides dans lesquels l'interaction du texte et de l'image est seule apte à produire le sens, l'émotion, la valeur esthétique et, le cas échéant, la narration. »

IAWIS/AIERTI. Association Internationale pour l'Etude des Rapports entre Texte et Image. L'Iconotexte revisité, ou les complicités de l'oeil et de l'oreille. https://iawis.org/liconotexte-revisite-ou-les-complicites-de-loeil-et-de-loreille

Frigieri, Giulio. L'infographie dans la production du savoir. 2/08/2012.
http://blog.mondediplo.net/2012-08-23-L-infographie-dans-la-production-du-savoir

Arruabarrena Béa. Datavisualisation : des données à la connaissance, I2D – Information, données & documents 2/2015 (Volume 52) , p. 28-29 www.cairn.info/revue-i2d-information-donnees-et-documents-2015-2-page-28.htm

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