Documentation

Élaborer une politique documentaire en collège

Bujarrabal Lise — 2026-04-16T15:23:29Z

Élaborer une politique documentaire, c'est avant tout savoir prendre du recul sur sa propre pratique, l'analyser, l'expliciter et l'améliorer pour mieux répondre aux besoins et aux spécificités de son établissement.

Je fais souvent le parallèle avec ma formation en licence STAPS, où l'analyse de la pratique sportive repose sur un principe fondamental : passer du « faire » au « comprendre ce que l'on fait ». Il s'agit de décomposer la complexité d'un mouvement pour en saisir la logique d'ensemble. La politique documentaire fonctionne sur le même principe : elle offre une vue d'ensemble des enjeux liés à nos pratiques, et permet de décomposer la complexité de nos missions pour mieux les piloter. Ce n'est pas un document administratif de plus ; c'est un outil d'analyse professionnelle, au service d'une action plus cohérente et lisible, intégrant l'ensemble des acteurs de l'établissement scolaire.

En résumé, il est important de comprendre nos mouvements collectivement, au sein de l'écosystème de notre établissement, pour diriger ensemble nos actions vers des objectifs partagés. C'est dans cette logique que s'inscrit la démarche présentée ici, construite pas à pas au sein du collège Jean Rostand d'Argentan.

Lien vers la politique documentaire 2025-2029 du Collège Jean Rostand d'Argentan

Éléments de contexte

Le collège Jean Rostand d'Argentan est un établissement public de l'académie de Normandie, accueillant 327 élèves à la rentrée 2025 — dont 262 en section générale — et comptant 36 enseignants. Lors de ma prise de poste en 2021-2022, aucune politique documentaire formalisée n'existait. Dès mon arrivée, le chef d'établissement a fait part de son souhait d'engager cette démarche.

Il est important de ne pas se jeter tête baissée dans le processus : le temps est la clé d'une politique documentaire bien construite. Il faut d'abord prendre le temps de connaître l'établissement, d'apprivoiser son CDI, de nouer des partenariats solides et de mettre en place des projets qui s'inscrivent dans la durée.

1er mouvement : se préparer en analysant son CDI

Étape 1 : Créer les conditions nécessaires à la mise en œuvre de nos missions

Nos missions en tant que professeurs documentalistes sont définies par le BO n°13 du 30 mars 2017. Leur mise en œuvre suppose plusieurs réflexions préalables :

Réunir les conditions permettant de former les élèves à la culture de l'information et des médias : dans quel cadre, à travers quels dispositifs, avec quels partenariats possibles ?
S'approprier l'espace et les ressources du CDI afin de le gérer et de l'organiser efficacement pour faciliter l'accès à l'information.
Trouver des méthodes de communication efficaces pour valoriser nos actions et nos pratiques auprès de l'ensemble des acteurs de l'établissement.
Faciliter les actions favorisant l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel.

Étape 2 : Établir un état des lieux complet au bout d'un an

Le premier bilan d'activités réalisé à la suite de la prise de poste constitue une étape essentielle : il permet d'établir un état des lieux du CDI, de mettre en valeur les actions menées au cours de l'année et de dégager des perspectives pour l'année suivante. Il s'articule autour des principales missions — gestion du lieu et des ressources, accueil et formation des élèves.

Pour chacune de ces missions, ce premier bilan permet de formuler des constats, de préciser les objectifs visés, de décrire les actions mises en œuvre, d'appuyer la réflexion sur des données chiffrées, et d'établir des perspectives pour l'année suivante.

Le bilan reste souvent un document interne. Pour faire évoluer les représentations sur le rôle du professeur documentaliste dans la durée, il est utile de le partager en fin d'année avec l'ensemble des acteurs de l'établissement, sous deux formes : un document complet avec les annexes et une synthèse accessible de 6 pages maximum, qui peut prendre la forme d'une infographie.

Lien vers bilan d'activités 2024-2025 complet avec annexes

Lien vers la synthèse du bilan d'activités 2024-2025

Étape 3 : Élaborer un projet documentaire annuel

Élaborer un projet documentaire annuel en adéquation avec nos missions constitue une étape intermédiaire mais indispensable. Il permet de définir des axes de travail en croisant les objectifs du projet d'établissement et les actions conduites au titre de nos missions, donnant ainsi une cohérence à l'ensemble de notre activité sur l'année.

[Lien vers document de projet documentaire 2025-2026

Étape 4 : Établir l'évolution du CDI sur plusieurs années

Comprendre comment nos actions évoluent dans le temps, favorise l'analyse critique de notre pratique. Un document de communication retraçant l'évolution du CDI sur quatre ans, en croisant les bilans annuels, permet d'identifier vers quoi on se dirige et de rendre les perspectives plus lisibles. On peut ainsi analyser les besoins, les contraintes et les possibilités, pour se fixer des objectifs à plus long terme — en restant mesuré et raisonnable, afin d'anticiper les obstacles éventuels.

Lien vers le document de communication : Évolution du CDI 2021-2026

2e mouvement : analyser l'établissement dans son ensemble

Étape 1 : Comprendre la notion de politique documentaire

La politique documentaire permet de cerner l'activité documentaire de l'établissement, d'identifier les besoins des usagers et de fixer des objectifs pour favoriser l'accès et la formation à l'information. Elle se distingue fondamentalement du bilan d'activités : elle ne porte pas seulement sur le CDI, mais englobe l'ensemble des acteurs de l'établissement — enseignants, personnels, parents et élèves.
Le BO n°13 du 30 mars 2017 en fait une composante à part entière du projet d'établissement, portée par le chef d'établissement et co-construite avec le professeur documentaliste. Elle permet de répondre collectivement à une question essentielle : que voulons-nous construire ensemble, pour nos élèves, sur la durée ?

Étape 2 : Diagnostiquer - état des lieux et inventaire des besoins

Le diagnostic ne consiste pas à produire de nouveaux documents, mais à rassembler ceux qui existent déjà et à les croiser. Cela suppose d'aller chercher des données au-delà du CDI — auprès des équipes, des instances, et des partenaires institutionnels — pour ancrer les choix documentaires dans la réalité de l'établissement. C'est ce croisement de regards qui donne sa légitimité à la démarche.

De nombreux documents se révèlent indispensables pour appuyer ces choix sur des données réelles. Il s'agit notamment :

Du portrait de l'établissement :
– Contexte géographique et social, formations, dispositifs, labels et engagements.
– Indicateurs : IPS, taux d'élèves boursiers, taux d'accès de la 6e à la 3e.
– Résultats aux évaluations nationales et résultats du DNB.
– Espaces de vie des élèves ; données CDI (espace, budget, ressources, fréquentation, prêts, activités).

Des bilans produits par les acteurs de l'établissement :
– Bilan PEAC ;
– Bilan des usages numériques et résultats PIX ;
– Bilan CESC et documents réalisés par l'infirmière
– Bilan du référent égalité filles-garçons ou documents EVARS.
– Données du Psy-EN et des professeurs principaux sur l'orientation, Document interne sur le Parcours Avenir.
– Comptes rendus des conseils pédagogiques et du CA.
– Enquête nationale sur le harcèlement.

Des données institutionnelles :
– Rapport d'autoévaluation de l'établissement complet, avec les questionnaires et les données statistiques.
– Lettre de rentrée des inspecteurs — elle précise les priorités académiques et permet d'aligner les objectifs du CDI avec les orientations disciplinaires et transversales.
– Projet pédagogique académique (Normandie) ;
– La circulaire de mission des professeurs documentalistes.
– Restitution des États généraux de la lecture pour la jeunesse : Lien.

Des données relatives au CDI :
– Bilans d'activités du CDI, projets documentaires annuels, et documents existants liés à l'Éducation aux Médias et à l'Information.
– Autres données liées à la gestion ou aux acquisitions (liens avec le foyer, la vie scolaire, les partenaires extérieurs, etc.).
– Enquêtes menées auprès des élèves sur leurs pratiques de lecture et leurs usages numériques (lien avec un exemple au collège Jean Rostand).

Étape 3 : Le diagnostic collectif comme base solide

La démarche d'autoévaluation (de 2021-2022 pour le collège Jean Rostand) joue un rôle de tremplin dans la démarche de construction de la future politique documentaire. Elle permet d'analyser le fonctionnement global de l'établissement selon quatre domaines structurants — les apprentissages et parcours des élèves, la vie et le bien-être de l'élève, les acteurs et le fonctionnement, l'ouverture sur l'environnement partenarial — fournissant ainsi les éléments diagnostiques qui nourrissent la réflexion documentaire.

Étape 4 : Le projet d'établissement comme cadre structurant

Le projet d'établissement constitue un appui indispensable pour ancrer la politique documentaire dans les priorités collectives. Dès septembre 2022, au collège Jean Rostand, notre participation active à la réécriture du projet d'établissement a permis de faire inscrire dans l'axe 3 un sous-axe dédié au développement de l'EMI dans l'ensemble des apprentissages — condition d'une progression collective et cohérente. Le projet d'établissement 2024-2028, adopté en conseil d'administration le 15 avril 2024, est venu consolider cette ambition avec des actions concrètes et des indicateurs de suivi.

3e mouvement : construire la politique documentaire

Une entrée progressive : la progression EMI comme premier levier fédérateur

Plutôt que d'imposer d'emblée une démarche de politique documentaire — terme qui peut parfois inquiéter les équipes enseignantes —, il est préférable d'adopter une entrée progressive. Le premier levier a été la conception collective d'une progression EMI de la 6e à la 3e, pour la section générale. Ce travail collaboratif a permis de créer une dynamique de confiance et d'implication.

Lien vers l'article concernant la conception de la progression EMI de la 6e à la 3e pour la section générale au collège Jean Rostand

Ce travail a ensuite été replacé dans son contexte lors d'échanges avec les enseignants en expliquant que la progression EMI, qu'ils avaient collectivement conçue et dont ils étaient fiers, avait vocation à être intégrée dans une politique documentaire pour être adoptée en conseil d'administration. Cette étape a contribué à faire de la politique documentaire le prolongement naturel d'un travail déjà engagé collectivement et ainsi donner un véritable sens institutionnel à leur investissement.

Définir les grands axes et les objectifs opérationnels

Si la politique documentaire s'organise généralement autour de trois volets — gestion, formation et communication —, le contexte du collège Jean Rostand a conduit à structurer le document autour de quatre axes complémentaires :

Former les élèves à la culture de l'information et des médias.
Faciliter l'accès aux ressources et organiser la diffusion de l'information au sein de l'EPLE.
Améliorer la qualité des services et le « vivre ensemble » au CDI.
Contribuer à l'ouverture de l'établissement sur son environnement.

Lien vers présentation synthétique des axes de la politique documentaire du collège Jean Rostand

Chaque axe est structuré de la même façon : lien avec le projet d'établissement, propositions et objectifs associés. Chaque objectif est caractérisé par un diagnostic, par les acteurs concernés, par les actions à poursuivre, par les actions à mettre en place, ainsi que par les critères de réussite et par les indicateurs de suivi.

Réfléchir aux indicateurs d'évaluation

La politique documentaire ne prend son sens que si elle est évaluée et ajustée régulièrement. Le suivi s'appuie sur deux types d'indicateurs :

Indicateurs quantitatifs : nombre d'heures d'EMI par niveau, séances en coanimation, fréquentation du CDI via CDIstat, nombre de prêts via Bcdi, productions élèves valorisées, partenariats actifs, publications en ligne, statistiques E-sidoc, etc.
Indicateurs qualitatifs : questionnaires de satisfaction, évaluation des compétences EMI et PIX, évolution du climat au CDI, retours des équipes pédagogiques lors des conseils pédagogiques et réunions de commission CDI, etc.

4e mouvement : faire vivre la politique documentaire

Communiquer, valider, partager

Élaborer une politique documentaire ne suffit pas — encore faut-il la faire vivre et la faire connaître. La démarche de communication s'est organisée en trois temps :

Une présentation institutionnelle progressive : suivi régulier par le principal dès la rentrée, remise du premier document imprimé le 15 janvier 2026, puis présentation en réunion plénière devant l'ensemble des équipes pédagogiques le 29 janvier 2026.
La création d'un diaporama pour accompagner ces échanges, permettant de présenter les grands axes, de discuter de la progression EMI, et d'identifier collectivement les manques et les défis à venir.
L'adoption en conseil d'administration le 10 février 2026, qui a donné à ce travail sa portée institutionnelle et collective.

Lien vers le diaporama support de la réunion plénière du 29/01/26

Lien vers le diaporama support pour le CA du 10/02/2026

Il est important de ne pas agir seul : le chef d'établissement impulse la démarche, le professeur documentaliste coordonne. La communication régulière et le partage régulier d'informations et de documents, avec l'ensemble des acteurs de l'établissement — sont la clé, qui permet sur le long terme, de faire évoluer les représentations et les réflexions.

Planifier et évaluer les progrès

Il est important de prévoir un suivi annuel afin d'ajuster les actions, durant les 4 ans de l'application de la politique documentaire. Chaque axe de celle-ci dispose de critères de réussite formulés de manière précise et mesurable — en veillant toutefois à rester dans des objectifs atteignables. Maintenir dans la durée ce qui fonctionne déjà est en soi une réussite : la politique documentaire n'a pas vocation à tout révolutionner, mais à consolider et à faire progresser pas à pas.

Si certains objectifs ne sont pas atteints, ce n'est pas un échec — c'est une donnée utile pour la réévaluation. La révision globale de la politique documentaire, prévue à l'issue des quatre ans, permettra de faire un bilan lucide des avancées et des ajustements nécessaires, et de redéfinir les priorités pour la période suivante.

Conclusion

La politique documentaire 2025-2029 du collège Jean Rostand n'est pas un document de plus. C'est l'aboutissement d'un mouvement — au sens propre du terme — engagé dès la prise de poste : observer, analyser, comprendre, puis agir collectivement.
Face à un public socialement fragile — IPS de 87,1, avec 62% des élèves de 6e en difficulté sur la compréhension de l'écrit —, les enjeux sont réels et les attentes fortes. Le CDI doit y répondre comme levier de formation aux compétences informationnelles, médiatiques et citoyennes, mais aussi comme espace de réduction des inégalités culturelles et de développement du bien-être. Ce n'est pas une ambition nouvelle : c'est ce que font les professeurs documentalistes au quotidien. La politique documentaire a pour mérite de le rendre visible, lisible et partagé.
Sa réussite repose sur un pilotage collectif — conseil pédagogique, commission CDI, CESCE, conseil d'administration — et sur une collaboration étroite avec l'ensemble de la communauté éducative. Le chef d'établissement impulse, le professeur documentaliste coordonne, les équipes s'approprient.
Comme en STAPS, comprendre ses mouvements ne suffit pas : il faut les répéter, les ajuster, les transmettre. C'est dans cette logique que s'inscrit ce travail — non comme un point d'arrivée, mais comme la base d'un engagement dans la durée.

J'espère que ce retour d'expérience pourra vous être utile dans vos propres démarches. N'hésitez pas à me contacter si vous souhaitez échanger sur la méthodologie.

Lise Bujarrabal, professeure documentaliste
au Collège Jean Rostand à Argentan
(61-Orne-Académie de Normandie)

Documents de référence

Textes officiels :

Ministère de l'Éducation nationale. Missions des professeurs documentalistes. Circulaire n°2017-051 du 28 mars 2017, publiée au Bulletin officiel n°13 du 30 mars 2017.
Ministère de l'Éducation nationale. Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation. Bulletin officiel n°30 du 25 juillet 2013.
Ministère de l'Éducation nationale. Missions des personnels exerçant dans les centres de documentation et d'information. Circulaire n°86-123 du 13 mars 1986.

Documents institutionnels :

Académie de Normandie. Projet pédagogique Normandie 2024-2027.
Collège Jean Rostand d'Argentan. Rapport d'autoévaluation de l'établissement. Avril 2022 et juin 2022.
Collège Jean Rostand d'Argentan. Projet d'établissement 2024-2028. Adopté en conseil d'administration le 15 avril 2024.

Ressources professionnelles :

MAROLLE, Camille. « Politique documentaire ». Merci Profs-Docs [blog], 24 juin 2025.
MICHALLET, M.-C. et BERNARD, A. Politique documentaire [présentation interactive Genially]. MEEF 2 Documentation, module UE 11.1 Mise en œuvre d'une politique documentaire, juillet 2021.

Concevoir une progression EMI au collège

Bujarrabal Lise — 2026-03-12T17:52:05Z

La matrice EMI de l'Académie de Toulouse (mise à jour septembre 2024) a pour ambition de fournir un cadre commun pour définir des objectifs partagés et structurer des parcours EMI cohérents au sein des établissements. C'est dans cet esprit que j'ai engagé, de septembre 2025 à mars 2026, une démarche de conception d'une progression EMI pour la section générale de mon collège, mobilisant l'ensemble de la communauté éducative et aboutissant à la création d'un livret de progression utilisable par tous. Je souhaite partager ici cette expérience : méthodologie, outils et enseignements tirés.

Lien vers le livret de la progression EMI de la 6ème à la 3ème -
Section Générale - Collège Jean Rostand d'Argentan

Éléments de contexte :

Le collège Jean Rostand d'Argentan est un établissement public, situé dans l'Académie de Normandie. À la rentrée 2025, le collège accueille 327 élèves, dont 262 en section générale, et compte 36 enseignants, dont 23 enseignent en section générale. Pour l'élaboration de la progression EMI, les enseignants se sont progressivement impliqués dans sa réalisation : au total, 70% des enseignants de la section générale ont participé à sa conception.

Les élèves de 6e de la section générale, bénéficient d'un module de formation à l'Éducation aux médias à l'information d'une heure hebdomadaire (en demi-groupe), inscrit à leur emploi du temps. Ce module fait partie intégrant du bulletin de note des élèves. Par ailleurs, de nombreux projets autour de l'EMI, sont menés en coanimation avec les enseignants.

Étape 1 : Collecter et recenser les pratiques

Problématique : Comment recenser les activités liées à l'EMI menées dans l'établissement afin d'élaborer une progression cohérente pour la section générale, de la 6ème à la 3ème ?

Démarche adoptée :

1) Appropriation des ressources de référence :
J'ai commencé par analyser la « MATRICE pour une Éducation aux médias et à l'information (EMI) - Cycle 3, cycle 4 et lycée » pour identifier les éléments structurants.

2) Premier test avec l'équipe d'histoire-géographie-EMC :
Nous avons expérimenté le document « Parcours EMI-collège », que nous avons adapté en ajoutant les années scolaires et un récapitulatif des objectifs, facettes et notions d'appui. Cette première expérimentation a permis de s'approprier les documents de Toulouse et de comprendre les liens entre objectifs, facettes et notions. Lien vers le document de travail au 22 septembre 2025. Bien que formateur, ce format s'est révélé trop complexe pour un recensement rapide à l'échelle de l'établissement. De plus, il me semblait contraignant pour la suite de devoir reporter les activités/projets en fonction des objectifs, facettes et compétences.

3) Mise en place d'un outil collaboratif (PAD) :
Suite à plusieurs échanges avec une enseignante de lettres, nous avons opté pour un document collaboratif en ligne (PAD) partagé à l'ensemble des enseignants de la section générale. Le document reprend sous forme de listing les objectifs, facettes, notions et compétences de la matrice de Toulouse. Ce format, inspiré d'un travail antérieur réalisé avec ma collègue documentaliste Charlotte Peyras du Lycée Marie Curie à Nogent-sur-Oise, s'est révélé plus accessible visuellement.

Le 30 septembre 2025, un premier mail est transmis à l'ensemble des équipes de la section générale, afin d'expliquer l'intérêt de créer une progression EMI au collège, et en leur proposant de travailler un document collaboratif sur « cryptpad.fr ». Ils avaient pour consigne de lire les compétences proposées, d'indiquer les compétences abordées en cours, de décrire brièvement l'activité ou le contexte pédagogique (chapitre, projet, séquence, etc.), et de préciser la ou les disciplines concernées.Lien du document de travail vierge pour le recensement sur PAD. À l'usage, Cryptpad s'est révélé parfois difficile à manipuler. En rétrospective, un document partagé sur « Nuage » (plateforme Apps Éducation) aurait probablement été plus intuitif.

4) Accompagnement individualisé :
Durant le mois d'octobre, une dizaine d'enseignants ont complété le PAD. Cependant, face aux difficultés exprimées en salle des professeurs (besoins d'explications pour certaines compétences, problèmes techniques liés au PAD), j'ai alors proposé un accompagnement personnalisé pour les enseignants intéressés. J'ai ainsi mené 7 réunions individuelles ou collectives pour faire le lien entre leurs pratiques et les 6 objectifs du parcours EMI.

De plus, le 20 Octobre 2025, j'ai proposé aux enseignants, par mail, des documents créés à l'aide d'une IA (Claude) afin d'établir des correspondances entre les compétences EMI et compétences attendues dans les programmes pour chaque discipline : Lien vers le dossier EMI-Disciplines. En fournissant à l'IA les compétences disciplinaires listées sur Pronote et les objectifs EMI, j'ai obtenu rapidement des tableaux de correspondance par discipline, que j'ai ensuite relus et ajustés avant diffusion. Utiliser l'IA ici me permet de débloquer certaines représentations des collègues sur l'EMI et de montrer que les compétences EMI sont transversales à toutes les disciplines.

5) Collecte élargie :
Parallèlement, j'ai élargi le recensement aux projets transversaux de l'établissement : sorties pédagogiques, actions du CESC, actions de la vie scolaire, journées spécifiques telles que les 2 journées « Rost'engagement » où sont regroupées des ateliers en lien avec le parcours citoyen et le parcours santé. De plus, j'ai rencontré, tour à tour, l'infirmière, le Psy-EN et la CPE, et collecté divers documents pour compléter le panorama (comptes-rendus CESC et PEAC, bilans des usages numériques, compétences PIX travaillées par les élèves).

6) Clôture de la phase de recensement :
Le 5 Décembre 2025, je clôture le PAD collaboratif et transmet en PDF la dernière version du document (15ème version). Bien que certains éléments manquent encore, ce premier état des lieux des pratiques en EMI, permettra de créer une première base pour la progression EMI autour des 6 objectifs, que les enseignants pourront par la suite corriger et compléter. Lien vers la version 15 du document collaboratif de recueil des pratiques en EMI par disciplines.

Étape 2 : Trier et structurer

Problématique : Comment créer un document lisible et efficace pour présenter une progression cohérente des compétences EMI en fonction des niveaux et des activités clés ?

Une fois le recensement clôturé, j'ai disposé de données riches mais hétérogènes : des activités de niveaux et de disciplines variées, parfois redondantes, parfois incomplètes. L'enjeu de cette deuxième étape était donc de donner une cohérence d'ensemble à ces données brutes, en construisant une progression lisible de la 6ème à la 3ème. Ce travail de tri et de mise en ordre, mené du 5 décembre au 14 janvier 2026, s'est articulé autour de quatre axes :

Élaboration d'une structure logique et progressive de la 6ème à la 3ème.
Sélection des activités les plus pertinentes pour éviter les redondances.
Diversification des matières et projets associés à chaque compétence.
Identification claire de la progression pour chaque facette.

Difficultés rencontrées : Manque d'informations sur certains niveaux, notamment la 4ème. J'ai dû analyser les programmes disciplinaires (particulièrement en technologie) pour identifier des pistes et échanger avec les enseignants concernés.

Étape 3 : Concevoir et corriger

Problématique : Comment concevoir un document valorisant cette progression EMI et facilitant son appropriation par tous les acteurs de l'établissement ?

Choix du format : Création d'un livret pouvant être distribué en début d'année scolaire, facilement maniable et servant de guide pratique à l'ensemble de la communauté éducative.

Conception graphique : En m'inspirant de plusieurs manuels scolaires, j'ai créé une architecture claire avec un code-couleur. Lien vers la première structure de mon document Word.

Le livret est ensuite complété par :
• Une page de couverture
• Une page « À propos de ce document »
• Un sommaire des objectifs, facettes et notions
• Un index (à créer en dernier pour retrouver rapidement notions clés et disciplines)

Phase de validation collaborative : À partir du 10 janvier 2026, j'ai envoyé régulièrement des mails présentant à chaque fois deux objectifs terminés, en demandant aux équipes de vérifier, corriger et compléter. Ce processus itératif a permis aux enseignants de mûrir leur réflexion sur l'EMI : beaucoup ont découvert qu'ils travaillaient ces compétences sans en avoir pleinement conscience. Un travail approfondi a notamment été mené avec le professeur de technologie sur les compétences liées à l'architecture du Web et des réseaux. Le 31 janvier 2026, j'ai transmis la dernière version corrigée avant finalisation. Quelques enseignants ont apporté de nouvelles modifications. Après relecture, le document final a été validé le 05 mars 2026.

Conception de l'index : Après plusieurs questionnements, l'index se compose de deux tableaux complémentaires. Le premier recense les notions et concepts clés de la progression EMI, en correspondance avec les objectifs, les niveaux, les pages (en distinguant les occurrences présentes dans les compétences de celles présentes dans les exemples d'activités). Le second tableau est consacré aux disciplines et dispositifs mobilisés dans la progression. Chaque entrée indique les objectifs EMI concernés, les niveaux de classe et les cadres ou projets associés, avec les pages correspondantes. Ce tableau permet à chaque collègue de repérer rapidement dans quelles activités sa discipline est citée et dans quel contexte elle s'inscrit dans le parcours EMI du collège.

Document final : Lien vers PDF

Étape 4 : Communiquer et partager

Problématique : Comment mettre en lumière ce travail collectif et identifier les perspectives d'évolution ?

Présentation institutionnelle :

• Dès la rentrée, suivi régulier par le principal du collège, de la conception de la progression EMI.
• Le 15 janvier 2026, présentation du premier livret expérimental imprimé, au principal et à la principale adjointe du collège.
• Présentation en réunion plénière le 29 janvier 2026, devant l'ensemble des équipes pédagogiques.

Supports de communication : J'ai créé un diaporama [Lien] pour :

• Montrer l'intérêt de la progression EMI ;
• Valoriser le travail collectif auprès de l'ensemble des acteurs, y compris les équipes n'ayant pas participé ;
• Rappeler les 6 objectifs et les 4 facettes pour chaque objectif ;
• Présenter un exemple visuel ;
• Identifier les manques et les défis à venir.

Bilan et perspectives

Ce projet de six mois a permis de :

• Engager une réflexion collective et fédérer les équipes autour de l'EMI
• Rendre visible le travail déjà accompli dans les disciplines
• Créer un outil commun favorisant la cohérence pédagogique

Les défis à venir concernent notamment la complétude de la progression pour certains niveaux et l'actualisation régulière du document.

Les compétences associées à cette progression EMI seront prochainement intégrées à Pronote, classées et organisées selon les six objectifs, afin de faciliter le suivi des acquis des élèves.

Un groupe de pilotage EMI, composé d'enseignants et de personnels volontaires, se réunira annuellement pour actualiser ce document en fonction des évolutions locales, institutionnelles, et technologiques.

J'espère que ce retour d'expérience pourra vous être utile dans vos propres démarches. N'hésitez pas à me contacter si vous souhaitez échanger sur cette méthodologie.

Lise Bujarrabal, professeure documentaliste
au Collège Jean Rostand à Argentan
(61-Orne-Académie de Normandie)

MATRICE pour une Éducation aux médias et à l'information (EMI) - Cycle 3, cycle 4 et lycée - par l'équipe TraAM documentation de l'Académie de Toulouse - mise à jour septembre 2024 : https://pedagogie.ac-toulouse.fr/documentation/matrice-emi-mise-jour-septembre-2024

La lettre de rentrée de l'inspection établissements et vie scolaire

Nathalie Dragée — 2025-09-21T10:00:00Z

Nous souhaitons la bienvenue aux professeurs documentalistes et conseillers principaux d'éducation nouvellement nommés dans l'académie de Normandie, ainsi qu'à madame Pascale Lefranc et monsieur Olivier Castel qui rejoignent l'équipe des IA-IPR EVS.

- Lettre de rentrée IA-IPR / Enseignant-documentaliste, Informations académiques, 2025-2026

Préparation du CAPES interne de Documentation : prolongation jusqu'au 9 juillet de la campagne d'inscription 2024-2025

Sylvia Couvez — 2024-06-16T12:16:04Z

La campagne d'inscription au parcours de préparation du CAPES interne de Documentation est ouverte.

Elle s'achèvera le 9 juillet 2024.

Des inscriptions après ce délais sont possible, selon certaines conditions.

La procédure d'inscription est à effectuer sur le site de l'EAFC :
https://www.ac-normandie.fr/cycle-de-formation-pour-les-personnels-en-projet-de-developpement-d-evolution-ou-de-mobilite-129366#summary-item-2
Vous trouverez également, sur le site de l'EAFC, la circulaire relative à cette campagne et d'autres documents pouvant être utiles (demande de dérogation et parcours hors campagne) : https://www.ac-normandie.fr/preparations-aux-concours-internes-et-examens-professionnels-129417

Pour plus d'informations sur ce parcours de formation pour l'académie de Normandie, vous pouvez me contacter à l'adresse sylvia.miclot@ac-normandie.fr

Sylvia Couvez
Professeure documentaliste
Coordonnatrice de la préparation au CAPES interne de Documentation pour l'académie de Normandie

Professeur documentaliste et hybridation

Natacha Marchand — 2022-03-04T17:22:52Z

Professeur documentaliste et hybridation

Cette piste de réflexion a été rédigée en début d'année 2021. Si la situation sanitaire nous permet aujourd'hui d'assouplir les protocoles, il semble plus qu'essentiel de tirer profit de cette expérience :

Force est de constater, en l'occurrence dans ce contexte sanitaire, que le mode hybride, relativement nouveau, se développe de manière conséquente tant dans l'enseignement que la formation. Si le présentiel est le modèle de référence majoritairement adopté dans l'enseignement, le contexte nous contraint de manière radicale à revisiter nos pratiques pédagogiques. Il impose aux enseignants d'exploiter de nouveaux modes d'enseignement, à savoir à distance ou en hybride. Les lycées et les universités en font particulièrement l'expérience depuis plusieurs mois. Les collèges risquent de s'y contraindre à nouveau à tout moment.
Comment s'insère le professeur documentaliste dans ce nouveau mode ?

Mode hybride : définition

Plusieurs termes sont employés pour désigner le mode hybride dans les établissements d'enseignement, comme l'apprentissage mixte, l'apprentissage flexible ou blended learning.
Le terme hybride fait référence à un mélange entre l'enseignement en présentiel et l'enseignement à distance. Plus précisément, c'est « une combinaison ouverte d'activités d'apprentissage offertes en présence, en temps réel et à distance, en mode synchrone ou asynchrone » (APOP, 2012).

CF infographie :
https://view.genial.ly/5f9fe3aa99153e0d7b53d24c/horizontal-infographic-review-lenseignement-hybride

L'enseignement hybride ne consiste pas à alterner des temps en présentiel et en distanciel indépendants mais à articuler et planifier le scénario pédagogique dans une logique de continuité par des moyens et des pratiques qui diffèrent selon les espaces : en classe avec une présence physique et à distance c'est-à-dire sans présence physique (différent d'une distance sociale). Le mode synchrone privilégiera des temps d'échanges en temps réel par le biais notamment des classes virtuelles en distanciel, et le mode asynchrone des temps de communication ne nécessitant pas de connexion simultanée (forums de discussion, échange de mails, partage de fichiers, exercices, lecture de documents…).

Repenser les pratiques pédagogiques

Le contexte sanitaire lié à la COVID-19 ponctué de confinements longs, courts ou alternés nous contraint inexorablement en tant qu'enseignants à repenser un cours en mode hybride et modifier nos pratiques pédagogiques tout en laissant l'apprenant au cœur de l'apprentissage.
Dans cette démarche, plusieurs éléments sont à prendre en compte tels que la variété des styles d'apprentissage, l'autonomie des élèves et des enseignants, le matériel à disposition, l'accès aux ressources, la communication, l'interaction, la compréhension des objectifs à atteindre surtout en distanciel, la nécessité du feedback, la charge de travail, la gestion du temps, l'évaluation, la posture à adopter… mais également l'harmonisation des outils exploités et des procédures à suivre au sein d'un établissement.

Si des outils sont mis à disposition et préconisés à l'échelle nationale ou académique, une logique d'harmonisation devrait toutefois s'effectuer au sein de chaque collège ou lycée au risque de disperser les élèves dans différentes procédures, complexifier la communication, les usages et les pratiques. La continuité pédagogique nécessite donc non seulement une cohérence et un consensus mais également l'assurance d'une maîtrise de ces outils numériques tant pour les élèves que l'équipe éducative et de son accessibilité. Or pour atteindre l'autonomie concernant ces nouveaux usages, la formation et l'accompagnement s'avèrent indispensables. Au-delà, une mise en garde sur les outils numériques non conformes RGPD semble également indispensable pour respecter les données personnelles.

Liste non exhaustive d'outils préconisés :

Les environnements numériques de travail (ENT) pour accéder aux documents et à des outils collaboratifs, créer et partager des productions.
Le cahier de textes numérique pour planifier les activités et conserver une trace des apprentissages entre l'enseignement en classe et celui à distance.
Des outils annexes au cahier de texte (ex. Skolengo) pour créer des exerciseurs et évaluer en ligne
Les classes virtuelles : (ex. classe virtuelle intégrée à l'ENT ou le dispositif du CNED Ma classe à la maison) pour mettre en place de manière sécurisée des classes virtuelles (https://www.cned.fr/maclassealamaison). Ces classes virtuelles sont réservées aux échanges entre les professeurs et leurs élèves.
Des plateformes de streaming pour le son et la vidéo (ex. POD)
La plateforme https://apps.education.fr/ opérée par le ministère propose 6 types d'applications : Webconférence (pour échanger en groupe), Peertube Vidéos, Etherpad (pour rédiger à plusieurs mains), Nextcloud (pour partager des documents), Blogs (pour publier sur le web), Discourse (pour créer des forums).
Le Réseau Canopé propose l'application La Quizinière qui permet de créer des exercices en ligne (https://quiziniere.com).

Le cours hybride nécessite donc incontestablement un redesign pédagogique passant par une démarche didactique, ainsi qu'un accompagnement par des spécialistes de l'environnement numérique afin de mieux « mixer » l'enseignement en présentiel et l'enseignement à distance, tout en répondant aux besoins pédagogiques du cours. Les représentants de le DRANE, les RRUPN ont de toute évidence une place essentielle dans le développement de ce nouveau mode.

Que peut apporter le professeur documentaliste dans l'appropriation de ce nouveau mode ?

La place du professeur(e) documentaliste pendant le confinement

Dans l'académie de Rouen, différents témoignages durant le confinement au printemps 2020 issus de professeur(e)s documentaliste(s) ont permis de recueillir une quantité d'expérimentations pour assurer une continuité pédagogique et pallier au confinement et à l'isolement des élèves. Le professeur documentaliste s'est adapté, et comme tout enseignant, s'est initié au mode distanciel en autodidacte ou par le biais de formations proposées dans les différentes académies.

Dans le cadre de leur mission liée à l'ouverture culturelle et aux ressources

Le portail documentaire (E-Sidoc, PMB) ou la rubrique CDI des ENT a particulièrement été étoffé pour mettre à disposition de nombreuses ressources notamment en accès libre. Des activités ont également été proposées aux élèves : quizz, défi lecture, poésie, concours photo... Certaines productions ont été mutualisées principalement dans les espaces partagés des ENT. Cette procédure a permis de valoriser le travail des élèves et de préserver un certain lien social (entre les élèves et avec les enseignants) et physique avec l'école car les espaces numériques de travail et ses services associés même dématérialisés font partie de l'environnement scolaire.

Dans le cadre de l'EMI, INFO-DOC :

Les documentalistes ont également maintenu la continuité pédagogique pour poursuivre partiellement leur progression en s'adaptant, en exploitant les outils à disposition et les ressources majoritairement numériques. D'autres professeurs ont décidé de ne pas aborder de nouvelles notions pour limiter la surcharge de travail à distance et de se concentrer davantage sur la création de tutoriels en travaillant en collaboration avec le RRUPN de l'établissement. La continuité pédagogique a donc consisté pour certain(e)s à répondre à des besoins techniques.
Dans les lycées, certains documentalistes ont profité du temps en présentiel des élèves pour leur proposer une aide personnalisée et répondre à des besoins ou des difficultés rencontrées en distanciel. Si ces actions sont plus que louables, elles restent toutefois insuffisantes.

L'émergence de besoins

Sans aborder la motivation, le contexte de confinement pour chaque famille ou dans un autre registre la disposition de matériel, il est indéniable de dire que dans ce contexte, les élèves et les enseignants se confrontent de plein fouet à la gestion parfois complexe des documents et aux usages liés à l'environnement numérique. La crise du Covid-19 est de surcroît révélatrice des inégalités d'accès au numérique. L'accès aux ressources, la maîtrise de l'information, la communication et, de manière plus large, l'environnement numérique sont au cœur du débat.
Il faut tirer partie de cette expérience. La notion de distanciel devrait être davantage intégrée au sein des établissements afin de rendre intelligible les outils numériques au services des apprentissages et ainsi mieux s'approprier les informations véhiculées ou rendre la communication perfectible.
Dans cette optique, les professeurs documentalistes sont particulièrement concernés par le processus d'hybridation. Si le professeur documentaliste a une certaine expertise dans la veille et la diffusion de l'information, il a aussi une place privilégiée pour conférer au sein des établissements une organisation pertinente et une logique de mise à disposition de ressources en accordant notamment une vigilance particulière dans l'harmonisation des pratiques et des supports (ex. ENT, Pronote, E-sidoc, GAR, sites et services annexes) et dans la gestion des données personnelles. Or ce travail ne peut se faire sans collaboration ou coopération de l'équipe éducative.
En présentiel, et a fortiori pour mettre en œuvre la bascule de l'hybridation, il semble plus que nécessaire d'accompagner et de former davantage les élèves aux différents usages et pratiques numériques retenus afin d'obtenir une relative autonomie et de faciliter outre mesure les disciplines dans le savoir à transmettre en distanciel. Inclure davantage dans l'EMI ou l'INFO-DOC ces notions transversales de manière raisonnée faciliterait la continuité documentaire.
D'autre part, PIX va permettre cette année aux 3e et terminal de valider certaines compétences numériques. Cette certification est nouvelle et n'a pas permis dans ce contexte de se l'approprier pleinement. Elle permet néanmoins de mesurer par domaine les compétences nécessaires à acquérir dans l'environnement numérique. Si PIX et notamment PIX Orga permet de créer des parcours ciblés et de positionner l'apprenant dans certaines compétences numériques et informationnelles, cette plateforme n'a pas vocation à former. Cette certification obligatoire, dans laquelle le professeur documentaliste peut avoir une place essentielle, appuie de manière significative sur le caractère indispensable de compétences à acquérir liées aux connaissances, aux attitudes et aux aptitudes dont les enseignants doivent s'emparer collectivement. PIX est aussi propice au développement du mode hybride dans la mesure où une compétence proposée dans un parcours et travaillée de manière autonome (à distance) peut être le prolongement d'une notion étudiée en cours (en présentiel).

Conclusion :

L'expérience de l'hybridation vécue actuellement incite à la réflexion dans le devenir de l'école et soulève de nouveaux enjeux dans le monde éducatif. L'hybridation ne peut se faire seul, elle implique toute la communauté éducative. La place du professeur documentaliste y semble essentielle voire indispensable de par ses missions et ses compétences. N'oublions pas également que la fonction d'enseignant-documentaliste est par définition hybride avec des spécificités techniques et pédagogiques. Cette caractéristique lui permet de passer, dans une démarche de continuité, d'un espace CDI pour gérer des ressources physiques ou dématérialisées à un espace classe pour former les élèves. Le fait qu'il soit souvent diplômé d'un master SIC ou enseignant dans une démarche réflexive combinant l'information et la communication prouve encore une fois son caractère hybride. Ces particularités légitiment pleinement sa contribution dans le développement de nouvelles compétences pour limiter ainsi la fracture numérique, culturelle et intellectuelle et dans l'appropriation de ce mode d'enseignement.

Natacha Marchand

Sources :

La classe hybride, un équilibre encore provisoire ! [en ligne]. Association pour les Applications Pédagogiques de l'Ordinateur au Postsecondaire, 17 avril 2012. [Consulté le 06/02/2021]. disponible sur : https://apop.qc.ca/fr/capsule/la-classe-hybride/
Rossi, Cécile. L'enseignement hybride. [en ligne]. 02/11/2020. [Consulté le 06/02/2021]. disponible sur : https://view.genial.ly/5f9fe3aa99153e0d7b53d24c/horizontal-infographic-review-lenseignement-hybride

Continuité pédagogique [en ligne]. Documentation Rouen, mise à jour 2021. [Consulté le 06/02/2021]. disponible sur : http://documentation.spip.ac-rouen.fr/

E-formation E-learning [en ligne]. Eduscol, 2021. [Consulté le 06/02/2021]. disponible sur : https://eduscol.education.fr/numerique/dossier/archives/eformation/not]ion-de-temps/synchrone-asynchrone

L'hybridation en documentation - académie de Lille [en ligne]. Eduscol, mise à jour janvier 2021. [Consulté le 06/02/2021]. disponible sur : https://eduscol.education.fr/2584/l-hybridation-en-documentation-academie-de-lille

Comment réussir l'hybridation des cours dans le cadre de la continuité pédagogique ? [en ligne]. DRNE région académique Bourgogne Franche comté, 06 novembre 2020. [Consulté le 08/02/2021]. disponible sur :
https://drne.region-academique-bourgogne-franche-comte.fr/comment-reussir-lhybridation-des-cours-dans-le-cadre-de-la-continuite-pedagogique/

Circulaires de missions

Nathalie Dragée — 2017-06-30T16:40:00Z

Missions
Circulaire n° 2017-051 du 28-3-2017. Fonctions, Missions Les missions des professeurs documentalistes http://www.education.gouv.fr/pid285...
Circulaire n° 86-123 du 13 mars 1986. Missions des personnels exerçant dans les centres de documentation et d'information. (missions.pdf - 4 pages - 19 Ko).
Collaboration professeurs de disciplines/professeur documentaliste. Apprentissages documentaires au collège et au lycée : quelques textes officiels. (textes.pdf - 13 pages - 116 Ko).
Circulaire rectorale du 25 mars 1999. Formation des élèves à la recherche documentaire et à la maîtrise de l'information. (academie.pdf - 6 pages - 64 Ko).
Circulaire rectorale du 20 septembre 2000. Missions du professeur documentaliste exerçant en lycée. (mis_lyc.pdf - 4 pages - 134 Ko)

Les missions des professeurs documentalistes

Nathalie Dragée — 2017-06-30T16:37:00Z

Fonctions, missions
Les missions des professeurs documentalistes
NOR : MENE1708402C
circulaire n° 2017-051 du 28-3-2017
MENESR - DGESCO A

Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-directrices et directeurs académiques des services de l'éducation nationale ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux chefs d'établissement

Cette circulaire abroge la circulaire n° 86-123 du 13 mars 1986 définissant les missions des « personnels exerçant dans les CDI », B.O. n° 12 du 27 mars 1986.

Conformément à l'arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation, les professeurs documentalistes exercent leur activité dans l'établissement scolaire au sein d'une équipe pédagogique et éducative dont ils sont les membres à part entière. À ce titre, ils partagent les missions communes à tous les professeurs et personnels d'éducation. Ils ont également des missions spécifiques. Ils ont la responsabilité du centre de documentation et d'information (CDI), lieu de formation, de lecture, de culture et d'accès à l'information. Ils forment tous les élèves à l'information documentation et contribuent à leur formation en matière d'éducation aux médias et à l'information.

L'existence du Capes de documentation depuis 1989, le développement de la société de l'information et l'évolution des pratiques sociales en matière de communication ainsi que l'essor du numérique imposent de renforcer et d'actualiser la mission pédagogique du professeur documentaliste.

Il convient donc de définir avec précision les missions des professeurs documentalistes qui se déclinent en 3 axes : le professeur documentaliste est enseignant et maître d'œuvre de l'acquisition par les élèves d'une culture de l'information et des médias, maître d'œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques et documentaires de l'établissement et de leur mise à disposition, et il est acteur de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel.

1- Le professeur documentaliste, enseignant et maître d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias

La mission du professeur documentaliste est pédagogique et éducative. Par son expertise dans le champ des sciences de l'information et de la communication (Sic), il contribue aux enseignements et dispositifs permettant l'acquisition d'une culture et d'une maîtrise de l'information par tous les élèves. Son enseignement s'inscrit dans une progression des apprentissages de la classe de sixième à la classe de terminale, dans la voie générale, technologique et professionnelle. En diversifiant les ressources, les méthodes et les outils, il contribue au développement de l'esprit critique face aux sources de connaissance et d'information. Il prend en compte l'évolution des pratiques informationnelles des élèves et inscrit son action dans le cadre de l'éducation aux médias et à l'information.

Le professeur documentaliste peut intervenir seul auprès des élèves dans des formations, des activités pédagogiques et d'enseignement, mais également de médiation documentaire, ainsi que dans le cadre de co-enseignements, notamment pour que les apprentissages prennent en compte l'éducation aux médias et à l'information. Les évolutions du collège, du lycée général, technologique ou professionnel, en lien avec les enjeux de l'éducation aux médias et à l'information, de l'orientation et des parcours des élèves, nécessitent une pédagogie favorisant l'autonomie, l'initiative et le travail collaboratif des élèves, autant que la personnalisation des apprentissages, l'interdisciplinarité et l'usage des technologies de l'information et de la communication. Le professeur documentaliste participe aux travaux disciplinaires ou interdisciplinaires qui font appel en particulier à la recherche et à la maîtrise de l'information. Il accompagne la production d'un travail personnel d'un élève ou d'un groupe d'élèves et les aide dans leur accès à l'autonomie. Il est au cœur de la conception et de la mise en œuvre des activités organisées dans le cadre de la semaine de la presse et des médias à l'école.

Le professeur documentaliste contribue à l'acquisition par les élèves des connaissances et des compétences définies dans les contenus de formation (socle commun de connaissances, de compétences et de culture, programmes et référentiels), en lien avec les dispositifs pédagogiques et éducatifs mis en place dans l'établissement, dans et hors du CDI.

Le professeur documentaliste peut exercer des heures d'enseignement. « Les heures d'enseignement correspondent aux heures d'intervention pédagogique devant les élèves telles qu'elles résultent de la mise en œuvre des horaires d'enseignement définis pour chaque cycle » (circulaire n° 2015-057 du 29 avril 2015). En application du titre III de l'article 2 du décret n° 2014-940 du 20 août 2014 modifié, chaque heure d'enseignement est décomptée pour deux heures dans le maximum de service des professeurs documentalistes.

Les heures d'enseignement sont effectuées dans le respect nécessaire du bon fonctionnement du CDI.

2- Le professeur documentaliste maître d'œuvre de l'organisation des ressources documentaires de l'établissement et de leur mise à disposition

Sous l'autorité du chef d'établissement, le professeur documentaliste est responsable du CDI, du fonds documentaire, de son enrichissement, de son organisation et de son exploitation. Il veille à la diversité des ressources et des outils mis à la disposition des élèves et des enseignants, il organise de manière complémentaire les ressources pédagogiques issues de fonds physiques et numériques en s'appuyant sur la situation particulière de chaque établissement (collège, lycée général et technologique, lycée professionnel).

Avec les autres membres de la communauté pédagogique et éducative et dans le cadre du projet d'établissement, il élabore une politique documentaire validée par le conseil d'administration, et à sa mise en œuvre dans l'établissement. Cette politique documentaire, qui tient compte de l'environnement de l'établissement, permet aux élèves de disposer des meilleures conditions de formation et d'apprentissage. Elle a pour objectif principal la réflexion et la mise en œuvre de la formation des élèves à la culture informationnelle, l'accès de tous les élèves aux informations et aux ressources nécessaires à leur formation.

La politique documentaire comprend la définition des modalités de la formation des élèves, le recensement et l'analyse de leurs besoins et de ceux des enseignants en matière d'information et de documentation, la définition et la gestion des ressources physiques et numériques pour l'établissement ainsi que le choix des leurs modalités d'accès au CDI, dans l'établissement, à la maison et en mobilité. La politique documentaire s'inscrit dans le volet pédagogique du projet de l'établissement et ne se limite ni à une politique d'acquisition de ressources, ni à l'organisation d'un espace multimédia au sein du CDI.

Le professeur documentaliste met à la disposition des élèves et des professeurs, la documentation relative à l'orientation, à l'information scolaire et professionnelle. Il travaille en partenariat avec les psychologues de l'éducation nationale.

Le CDI est un espace de formation et d'information ouvert à tous les membres de la communauté éducative. Dans ce cadre, le professeur documentaliste pense l'articulation du CDI (et son utilisation) avec les différents lieux de vie et de travail des élèves (salles de cours, salles d'étude, internat) en lien avec les autres professeurs et les personnels de vie scolaire.

Le professeur documentaliste joue le rôle de médiateur pour l'accès à ces ressources dans le cadre de l'accueil pédagogique des élèves au CDI et plus largement dans le cadre de la mise en œuvre des
différents enseignements et parcours.

Dans le cadre de l'écosystème numérique de l'établissement, le professeur documentaliste joue un rôle de conseil pour le choix et l'organisation de l'ensemble des ressources accessibles en ligne pour les élèves et les enseignants de l'établissement. Il peut organiser et gérer le contenu d'un espace CDI au sein de l'environnement numérique de travail.

Le professeur documentaliste participe à la définition du volet numérique du projet d'établissement. Il facilite l'intégration des ressources numériques dans les pratiques pédagogiques, notamment lors des travaux interdisciplinaires. Le professeur documentaliste assure une veille professionnelle, informationnelle, pédagogique et culturelle pour l'ensemble de la communauté éducative.

La mutualisation des pratiques professionnelles entre professeurs documentalistes de différents établissements est largement recommandée pour atteindre cet objectif en particulier via les réunions et rencontres de bassin.

3- Le professeur documentaliste acteur de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel

L'expertise du professeur documentaliste fait du CDI un lieu privilégié d'ouverture de l'établissement sur son environnement ainsi qu'un espace de culture, de documentation et d'information, véritable lieu d'apprentissage et d'accès aux ressources pour tous.

Dans le cadre du projet d'établissement, et sous l'autorité du chef d'établissement, le professeur documentaliste prend des initiatives pour ouvrir l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional voire national et international.

Le professeur documentaliste développe une politique de lecture en relation avec les autres professeurs, en s'appuyant notamment sur sa connaissance de la littérature générale et de jeunesse. Par les différentes actions qu'il met en œuvre ainsi que par une offre riche et diversifiée de ressources tant numériques que physiques, il contribue à réduire les inégalités entre les élèves quant à l'accès à la culture. Les animations et les activités pédagogiques autour du livre doivent être encouragées et intégrées dans le cadre du volet culturel du projet d'établissement.

Le professeur documentaliste contribue à l'éducation culturelle, sociale et citoyenne de l'élève. Il met en œuvre et participe à des projets qui stimulent l'intérêt pour la lecture, la découverte des cultures artistiques, scientifiques et techniques en tenant compte des besoins des élèves, des ressources locales et du projet d'établissement. Il peut participer à l'organisation, à la préparation et à l'exploitation pédagogique en relation avec les autres professeurs et les conseillers principaux d'éducation, de visites, de sorties culturelles et faciliter la venue de conférenciers ou d'intervenants extérieurs. Il participe notamment au parcours citoyen et au parcours d'éducation artistique et culturelle au sein de l'établissement.

À cette fin, il entretient des relations avec les librairies, les diverses bibliothèques et médiathèques situées à proximité, le réseau Canopé, les établissements d'enseignement supérieur, les associations culturelles, les services publics, les collectivités territoriales, les médias locaux, le monde professionnel afin que l'établissement puisse bénéficier d'appuis, d'informations et de ressources documentaires.

Les professeurs documentalistes peuvent assurer avec leur accord, en sus de leurs missions statutaires, des missions particulières (référent numérique, référent culture, etc.) définies par le décret n° 2015-475 du 27 avril 2015 et la circulaire n° 2015-058 du 29 avril 2015. Ils perçoivent à ce titre une indemnité pour mission particulière conformément aux dispositions précitées.

Fait le 28 mars 2017

Pour la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche
et par délégation,
La directrice générale de l'enseignement scolaire,
Florence Robine

http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=114733

Décret n° 2014 : ORS et missions des personnels enseignants

Nathalie Dragée — 2015-02-07T16:43:00Z

Obligations de service et aux missions des personnels enseignants exerçant dans un établissement public d'enseignement du second degré

JORF n°0194 du 23 août 2014 page
texte n° 10

Entrée en vigueur : le décret entre en vigueur à la rentrée scolaire 2015
DECRET
Décret n° 2014-940 du 20 août 2014 relatif aux obligations de service et aux missions des personnels enseignants exerçant dans un établissement public d'enseignement du second degré

NOR : MENH1407664D
ELI : http://www.legifrance.gouv.fr/eli/decret/2014/8/20/MENH1407664D/jo/texte
ELI : http://www.legifrance.gouv.fr/eli/decret/2014/8/20/2014-940/jo/texte

http://legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000029390906&categorieLien=id

Extrait : Article 2 :
« III. - Par dérogation aux dispositions des I et II du présent article, les professeurs de la discipline de documentation et les professeurs exerçant dans cette discipline sont tenus d'assurer :

un service d'information et documentation, d'un maximum de trente heures hebdomadaires.

Ce service peut comprendre, avec accord de l'intéressé, des heures d'enseignement. Chaque heure d'enseignement est décomptée pour la valeur de deux heures pour l'application du maximum de service prévu à l'alinéa précédent ;

six heures consacrées aux relations avec l'extérieur qu'implique l'exercice de cette discipline. »

La loi d'orientation

Nathalie Dragée — 2013-11-23T16:46:00Z

LOI n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République

NOR : MENX1241105L
Consulter la loi

Le référentiel de compétences des enseignants au BO du 25 juillet 2013

Nathalie Dragée — 2013-11-16T16:48:00Z

« La liste des compétences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d'éducation doivent maîtriser pour l'exercice de leur métier est publiée au Bulletin officiel du 25 juillet 2013. »

Accéder au résumé sur le site du ministère :
http://www.education.gouv.fr/cid73215/le-referentiel-de-competences-des-enseignants-au-bo-du-25-juillet-2013.html
Accéder au BO :
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73066