Documentation

Élaborer une politique documentaire en collège

Bujarrabal Lise — 2026-04-16T15:23:29Z

Élaborer une politique documentaire, c'est avant tout savoir prendre du recul sur sa propre pratique, l'analyser, l'expliciter et l'améliorer pour mieux répondre aux besoins et aux spécificités de son établissement.

Je fais souvent le parallèle avec ma formation en licence STAPS, où l'analyse de la pratique sportive repose sur un principe fondamental : passer du « faire » au « comprendre ce que l'on fait ». Il s'agit de décomposer la complexité d'un mouvement pour en saisir la logique d'ensemble. La politique documentaire fonctionne sur le même principe : elle offre une vue d'ensemble des enjeux liés à nos pratiques, et permet de décomposer la complexité de nos missions pour mieux les piloter. Ce n'est pas un document administratif de plus ; c'est un outil d'analyse professionnelle, au service d'une action plus cohérente et lisible, intégrant l'ensemble des acteurs de l'établissement scolaire.

En résumé, il est important de comprendre nos mouvements collectivement, au sein de l'écosystème de notre établissement, pour diriger ensemble nos actions vers des objectifs partagés. C'est dans cette logique que s'inscrit la démarche présentée ici, construite pas à pas au sein du collège Jean Rostand d'Argentan.

Lien vers la politique documentaire 2025-2029 du Collège Jean Rostand d'Argentan

Éléments de contexte

Le collège Jean Rostand d'Argentan est un établissement public de l'académie de Normandie, accueillant 327 élèves à la rentrée 2025 — dont 262 en section générale — et comptant 36 enseignants. Lors de ma prise de poste en 2021-2022, aucune politique documentaire formalisée n'existait. Dès mon arrivée, le chef d'établissement a fait part de son souhait d'engager cette démarche.

Il est important de ne pas se jeter tête baissée dans le processus : le temps est la clé d'une politique documentaire bien construite. Il faut d'abord prendre le temps de connaître l'établissement, d'apprivoiser son CDI, de nouer des partenariats solides et de mettre en place des projets qui s'inscrivent dans la durée.

1er mouvement : se préparer en analysant son CDI

Étape 1 : Créer les conditions nécessaires à la mise en œuvre de nos missions

Nos missions en tant que professeurs documentalistes sont définies par le BO n°13 du 30 mars 2017. Leur mise en œuvre suppose plusieurs réflexions préalables :

Réunir les conditions permettant de former les élèves à la culture de l'information et des médias : dans quel cadre, à travers quels dispositifs, avec quels partenariats possibles ?
S'approprier l'espace et les ressources du CDI afin de le gérer et de l'organiser efficacement pour faciliter l'accès à l'information.
Trouver des méthodes de communication efficaces pour valoriser nos actions et nos pratiques auprès de l'ensemble des acteurs de l'établissement.
Faciliter les actions favorisant l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel.

Étape 2 : Établir un état des lieux complet au bout d'un an

Le premier bilan d'activités réalisé à la suite de la prise de poste constitue une étape essentielle : il permet d'établir un état des lieux du CDI, de mettre en valeur les actions menées au cours de l'année et de dégager des perspectives pour l'année suivante. Il s'articule autour des principales missions — gestion du lieu et des ressources, accueil et formation des élèves.

Pour chacune de ces missions, ce premier bilan permet de formuler des constats, de préciser les objectifs visés, de décrire les actions mises en œuvre, d'appuyer la réflexion sur des données chiffrées, et d'établir des perspectives pour l'année suivante.

Le bilan reste souvent un document interne. Pour faire évoluer les représentations sur le rôle du professeur documentaliste dans la durée, il est utile de le partager en fin d'année avec l'ensemble des acteurs de l'établissement, sous deux formes : un document complet avec les annexes et une synthèse accessible de 6 pages maximum, qui peut prendre la forme d'une infographie.

Lien vers bilan d'activités 2024-2025 complet avec annexes

Lien vers la synthèse du bilan d'activités 2024-2025

Étape 3 : Élaborer un projet documentaire annuel

Élaborer un projet documentaire annuel en adéquation avec nos missions constitue une étape intermédiaire mais indispensable. Il permet de définir des axes de travail en croisant les objectifs du projet d'établissement et les actions conduites au titre de nos missions, donnant ainsi une cohérence à l'ensemble de notre activité sur l'année.

[Lien vers document de projet documentaire 2025-2026

Étape 4 : Établir l'évolution du CDI sur plusieurs années

Comprendre comment nos actions évoluent dans le temps, favorise l'analyse critique de notre pratique. Un document de communication retraçant l'évolution du CDI sur quatre ans, en croisant les bilans annuels, permet d'identifier vers quoi on se dirige et de rendre les perspectives plus lisibles. On peut ainsi analyser les besoins, les contraintes et les possibilités, pour se fixer des objectifs à plus long terme — en restant mesuré et raisonnable, afin d'anticiper les obstacles éventuels.

Lien vers le document de communication : Évolution du CDI 2021-2026

2e mouvement : analyser l'établissement dans son ensemble

Étape 1 : Comprendre la notion de politique documentaire

La politique documentaire permet de cerner l'activité documentaire de l'établissement, d'identifier les besoins des usagers et de fixer des objectifs pour favoriser l'accès et la formation à l'information. Elle se distingue fondamentalement du bilan d'activités : elle ne porte pas seulement sur le CDI, mais englobe l'ensemble des acteurs de l'établissement — enseignants, personnels, parents et élèves.
Le BO n°13 du 30 mars 2017 en fait une composante à part entière du projet d'établissement, portée par le chef d'établissement et co-construite avec le professeur documentaliste. Elle permet de répondre collectivement à une question essentielle : que voulons-nous construire ensemble, pour nos élèves, sur la durée ?

Étape 2 : Diagnostiquer - état des lieux et inventaire des besoins

Le diagnostic ne consiste pas à produire de nouveaux documents, mais à rassembler ceux qui existent déjà et à les croiser. Cela suppose d'aller chercher des données au-delà du CDI — auprès des équipes, des instances, et des partenaires institutionnels — pour ancrer les choix documentaires dans la réalité de l'établissement. C'est ce croisement de regards qui donne sa légitimité à la démarche.

De nombreux documents se révèlent indispensables pour appuyer ces choix sur des données réelles. Il s'agit notamment :

Du portrait de l'établissement :
– Contexte géographique et social, formations, dispositifs, labels et engagements.
– Indicateurs : IPS, taux d'élèves boursiers, taux d'accès de la 6e à la 3e.
– Résultats aux évaluations nationales et résultats du DNB.
– Espaces de vie des élèves ; données CDI (espace, budget, ressources, fréquentation, prêts, activités).

Des bilans produits par les acteurs de l'établissement :
– Bilan PEAC ;
– Bilan des usages numériques et résultats PIX ;
– Bilan CESC et documents réalisés par l'infirmière
– Bilan du référent égalité filles-garçons ou documents EVARS.
– Données du Psy-EN et des professeurs principaux sur l'orientation, Document interne sur le Parcours Avenir.
– Comptes rendus des conseils pédagogiques et du CA.
– Enquête nationale sur le harcèlement.

Des données institutionnelles :
– Rapport d'autoévaluation de l'établissement complet, avec les questionnaires et les données statistiques.
– Lettre de rentrée des inspecteurs — elle précise les priorités académiques et permet d'aligner les objectifs du CDI avec les orientations disciplinaires et transversales.
– Projet pédagogique académique (Normandie) ;
– La circulaire de mission des professeurs documentalistes.
– Restitution des États généraux de la lecture pour la jeunesse : Lien.

Des données relatives au CDI :
– Bilans d'activités du CDI, projets documentaires annuels, et documents existants liés à l'Éducation aux Médias et à l'Information.
– Autres données liées à la gestion ou aux acquisitions (liens avec le foyer, la vie scolaire, les partenaires extérieurs, etc.).
– Enquêtes menées auprès des élèves sur leurs pratiques de lecture et leurs usages numériques (lien avec un exemple au collège Jean Rostand).

Étape 3 : Le diagnostic collectif comme base solide

La démarche d'autoévaluation (de 2021-2022 pour le collège Jean Rostand) joue un rôle de tremplin dans la démarche de construction de la future politique documentaire. Elle permet d'analyser le fonctionnement global de l'établissement selon quatre domaines structurants — les apprentissages et parcours des élèves, la vie et le bien-être de l'élève, les acteurs et le fonctionnement, l'ouverture sur l'environnement partenarial — fournissant ainsi les éléments diagnostiques qui nourrissent la réflexion documentaire.

Étape 4 : Le projet d'établissement comme cadre structurant

Le projet d'établissement constitue un appui indispensable pour ancrer la politique documentaire dans les priorités collectives. Dès septembre 2022, au collège Jean Rostand, notre participation active à la réécriture du projet d'établissement a permis de faire inscrire dans l'axe 3 un sous-axe dédié au développement de l'EMI dans l'ensemble des apprentissages — condition d'une progression collective et cohérente. Le projet d'établissement 2024-2028, adopté en conseil d'administration le 15 avril 2024, est venu consolider cette ambition avec des actions concrètes et des indicateurs de suivi.

3e mouvement : construire la politique documentaire

Une entrée progressive : la progression EMI comme premier levier fédérateur

Plutôt que d'imposer d'emblée une démarche de politique documentaire — terme qui peut parfois inquiéter les équipes enseignantes —, il est préférable d'adopter une entrée progressive. Le premier levier a été la conception collective d'une progression EMI de la 6e à la 3e, pour la section générale. Ce travail collaboratif a permis de créer une dynamique de confiance et d'implication.

Lien vers l'article concernant la conception de la progression EMI de la 6e à la 3e pour la section générale au collège Jean Rostand

Ce travail a ensuite été replacé dans son contexte lors d'échanges avec les enseignants en expliquant que la progression EMI, qu'ils avaient collectivement conçue et dont ils étaient fiers, avait vocation à être intégrée dans une politique documentaire pour être adoptée en conseil d'administration. Cette étape a contribué à faire de la politique documentaire le prolongement naturel d'un travail déjà engagé collectivement et ainsi donner un véritable sens institutionnel à leur investissement.

Définir les grands axes et les objectifs opérationnels

Si la politique documentaire s'organise généralement autour de trois volets — gestion, formation et communication —, le contexte du collège Jean Rostand a conduit à structurer le document autour de quatre axes complémentaires :

Former les élèves à la culture de l'information et des médias.
Faciliter l'accès aux ressources et organiser la diffusion de l'information au sein de l'EPLE.
Améliorer la qualité des services et le « vivre ensemble » au CDI.
Contribuer à l'ouverture de l'établissement sur son environnement.

Lien vers présentation synthétique des axes de la politique documentaire du collège Jean Rostand

Chaque axe est structuré de la même façon : lien avec le projet d'établissement, propositions et objectifs associés. Chaque objectif est caractérisé par un diagnostic, par les acteurs concernés, par les actions à poursuivre, par les actions à mettre en place, ainsi que par les critères de réussite et par les indicateurs de suivi.

Réfléchir aux indicateurs d'évaluation

La politique documentaire ne prend son sens que si elle est évaluée et ajustée régulièrement. Le suivi s'appuie sur deux types d'indicateurs :

Indicateurs quantitatifs : nombre d'heures d'EMI par niveau, séances en coanimation, fréquentation du CDI via CDIstat, nombre de prêts via Bcdi, productions élèves valorisées, partenariats actifs, publications en ligne, statistiques E-sidoc, etc.
Indicateurs qualitatifs : questionnaires de satisfaction, évaluation des compétences EMI et PIX, évolution du climat au CDI, retours des équipes pédagogiques lors des conseils pédagogiques et réunions de commission CDI, etc.

4e mouvement : faire vivre la politique documentaire

Communiquer, valider, partager

Élaborer une politique documentaire ne suffit pas — encore faut-il la faire vivre et la faire connaître. La démarche de communication s'est organisée en trois temps :

Une présentation institutionnelle progressive : suivi régulier par le principal dès la rentrée, remise du premier document imprimé le 15 janvier 2026, puis présentation en réunion plénière devant l'ensemble des équipes pédagogiques le 29 janvier 2026.
La création d'un diaporama pour accompagner ces échanges, permettant de présenter les grands axes, de discuter de la progression EMI, et d'identifier collectivement les manques et les défis à venir.
L'adoption en conseil d'administration le 10 février 2026, qui a donné à ce travail sa portée institutionnelle et collective.

Lien vers le diaporama support de la réunion plénière du 29/01/26

Lien vers le diaporama support pour le CA du 10/02/2026

Il est important de ne pas agir seul : le chef d'établissement impulse la démarche, le professeur documentaliste coordonne. La communication régulière et le partage régulier d'informations et de documents, avec l'ensemble des acteurs de l'établissement — sont la clé, qui permet sur le long terme, de faire évoluer les représentations et les réflexions.

Planifier et évaluer les progrès

Il est important de prévoir un suivi annuel afin d'ajuster les actions, durant les 4 ans de l'application de la politique documentaire. Chaque axe de celle-ci dispose de critères de réussite formulés de manière précise et mesurable — en veillant toutefois à rester dans des objectifs atteignables. Maintenir dans la durée ce qui fonctionne déjà est en soi une réussite : la politique documentaire n'a pas vocation à tout révolutionner, mais à consolider et à faire progresser pas à pas.

Si certains objectifs ne sont pas atteints, ce n'est pas un échec — c'est une donnée utile pour la réévaluation. La révision globale de la politique documentaire, prévue à l'issue des quatre ans, permettra de faire un bilan lucide des avancées et des ajustements nécessaires, et de redéfinir les priorités pour la période suivante.

Conclusion

La politique documentaire 2025-2029 du collège Jean Rostand n'est pas un document de plus. C'est l'aboutissement d'un mouvement — au sens propre du terme — engagé dès la prise de poste : observer, analyser, comprendre, puis agir collectivement.
Face à un public socialement fragile — IPS de 87,1, avec 62% des élèves de 6e en difficulté sur la compréhension de l'écrit —, les enjeux sont réels et les attentes fortes. Le CDI doit y répondre comme levier de formation aux compétences informationnelles, médiatiques et citoyennes, mais aussi comme espace de réduction des inégalités culturelles et de développement du bien-être. Ce n'est pas une ambition nouvelle : c'est ce que font les professeurs documentalistes au quotidien. La politique documentaire a pour mérite de le rendre visible, lisible et partagé.
Sa réussite repose sur un pilotage collectif — conseil pédagogique, commission CDI, CESCE, conseil d'administration — et sur une collaboration étroite avec l'ensemble de la communauté éducative. Le chef d'établissement impulse, le professeur documentaliste coordonne, les équipes s'approprient.
Comme en STAPS, comprendre ses mouvements ne suffit pas : il faut les répéter, les ajuster, les transmettre. C'est dans cette logique que s'inscrit ce travail — non comme un point d'arrivée, mais comme la base d'un engagement dans la durée.

J'espère que ce retour d'expérience pourra vous être utile dans vos propres démarches. N'hésitez pas à me contacter si vous souhaitez échanger sur la méthodologie.

Lise Bujarrabal, professeure documentaliste
au Collège Jean Rostand à Argentan
(61-Orne-Académie de Normandie)

Documents de référence

Textes officiels :

Ministère de l'Éducation nationale. Missions des professeurs documentalistes. Circulaire n°2017-051 du 28 mars 2017, publiée au Bulletin officiel n°13 du 30 mars 2017.
Ministère de l'Éducation nationale. Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation. Bulletin officiel n°30 du 25 juillet 2013.
Ministère de l'Éducation nationale. Missions des personnels exerçant dans les centres de documentation et d'information. Circulaire n°86-123 du 13 mars 1986.

Documents institutionnels :

Académie de Normandie. Projet pédagogique Normandie 2024-2027.
Collège Jean Rostand d'Argentan. Rapport d'autoévaluation de l'établissement. Avril 2022 et juin 2022.
Collège Jean Rostand d'Argentan. Projet d'établissement 2024-2028. Adopté en conseil d'administration le 15 avril 2024.

Ressources professionnelles :

MAROLLE, Camille. « Politique documentaire ». Merci Profs-Docs [blog], 24 juin 2025.
MICHALLET, M.-C. et BERNARD, A. Politique documentaire [présentation interactive Genially]. MEEF 2 Documentation, module UE 11.1 Mise en œuvre d'une politique documentaire, juillet 2021.

Du projet à la politique documentaire : exemple de mise en œuvre.

Séverine QUERO — 2011-09-03T10:52:00Z

Pourquoi ne pas profiter de cette nouvelle rentrée scolaire pour renforcer l'action du professeur documentaliste ? Ce peut-être en effet l'occasion d'engager une réflexion autour de la politique documentaire et de l'inscrire par la suite dans le projet d'établissement.

Force est de constater qu'il n'est pas toujours facile pour un professeur documentaliste de mobiliser à lui seul tout un établissement autour de cette question, qui apparaît, à tort, comme étant essentiellement de son propre ressort. En réalité, cette démarche doit être impulsée par le chef d'établissement dans la mesure où les orientations à définir engagent tout l'établissement. Le chef d'établissement peut, néanmoins, être conseillé par le professeur documentaliste, qui par son action au quotidien, dispose d'un certain nombre d'indicateurs, a acquis une bonne connaissance du public et de son environnement et en connait précisément les enjeux. Le projet documentaire élaboré par le professeur documentaliste peut aussi servir de base de travail.
En revanche, si les priorités du chef d'établissement se situent ailleurs, le professeur documentaliste peut tout de même trouver une autre manière d'amorcer cette réflexion en proposant, par exemple, un projet documentaire partagé par le plus grand nombre. Ce peut être un compromis. Bien entendu, le projet documentaire n'a aucune valeur contractuelle et l'adhésion des partenaires dépend de leur bon vouloir.
Pour ma part, j'ai choisi de mener, au sein de mon collège de 300 élèves, une action de terrain en impliquant directement mes collègues.
Compte-tenu du contexte – budget modeste, poste à mi-temps- il était nécessaire d'optimiser les heures de présence et de rationaliser les acquisitions.
Ce projet documentaire se veut être une réponse aux objectifs fixés par le projet d'établissement. Il tient compte des caractéristiques de l'établissement, tel que l'accueil des élèves dyslexiques-1/3 en classe ordinaire, par exemple. Il est conforme aux attentes de la nouvelle loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école en vigueur depuis 2005 et est le fruit des échanges menés avec mes collègues.
Ainsi, notre projet d'établissement s'articule autour de trois axes :
apprendre à vivre, à produire, à décider ensemble en s'enrichissant des différences de chacun
connaître, se situer, se projeter dans le monde, la culture, le patrimoine
optimiser et valoriser les connaissances et les compétences en partant du niveau de chacun

Le projet documentaire propose, donc, dans le cadre de la politique d'établissement :
d'offrir des ressources adaptées, actualisées à travers une politique d'acquisition concertée qui s'appuie sur :

les spécificités de l'établissement : enrichissement du fonds des livres de fiction sur cédéroms à destination des dyslexiques, entre autres.
les projets en cours tels que la mise en place d'une mini-entreprise, les sorties thématiques, les itinéraires de découverte, l'éducation aux médias...
les programmes : la mise en œuvre de l'histoire des arts induit de nouveaux achats
une analyse des besoins et des envies des élèves

Une première répartition prévisionnelle du budget est décidée en fin d'année, après les opérations de désherbage et les propositions des élèves et des enseignants. Elle est affinée lors de la rentrée qui suit. Cette programmation permet ainsi de définir des priorités et de rendre la politique d'acquisition la plus cohérente possible.

L'accès aux ressources est facilité par :

la mise en ligne du catalogue du CDI à l'aide d'Esidoc
la position géographique du CDI, au rez-de-chaussée, proche de la salle des professeurs, donnant sur les cours de récréation. Il est ouvert durant les pauses méridiennes trois jours par semaine

de favoriser le travail coopératif, les échanges pour mieux apprendre avec :

des activités péri-éducatives à visée documentaire, informative et culturelle : club de la presse, club cryptographie, club Europe
la création d'une mini-entreprise, dans le cadre de l'option de découverte professionnelle en troisième en collaboration avec des enseignants de Lettres, arts plastiques et technologie
les projets disciplinaires et/ou interdisciplinaires

Tout comme la politique d'acquisition, les projets collaboratifs sont décidés en début d'année scolaire afin d'éviter l'éparpillement et de proposer une progression efficace.

de faire entrer les élèves dans la société de l'information à travers une progression pédagogique à la culture de l'information et du document de la sixième à la troisième.
L'idée de mettre en œuvre une progression pédagogique documentaire cohérente de la 6ème à la 3ème s'est imposée très vite.

Dans la mesure où tous les champs disciplinaires requièrent des compétences et des savoirs documentaires, il m'a paru important d'associer mes collègues à cette réflexion et à la mise en place d'une formation. Chaque enseignant a accepté d' « offrir » à la Documentation quelques heures d'enseignement au prorata de son temps.
Ainsi chaque classe bénéficie d'un minimum de six heures par an pour une formation de base qui comprend un apprentissage à des notions et compétences documentaires qui seront ensuite réinvesties dans des projets interdisciplinaires.
Cette formation minimale est généralement complétée par des séquences menées en partenariat avec les disciplines en cours d'année lors des projets. C'est alors l'occasion d'explorer d'autres problématiques liées aux concepts info-documentaires.

Pour mener un tel projet, il faut :

convaincre les enseignants de l'intérêt d'une telle démarche, leur faire prendre conscience que la construction des savoirs peut passer par des modifications des pratiques pédagogiques. Ils ne sont plus les seuls dépositaires du savoir et par conséquent, ils doivent donner les moyens aux élèves de se construire intellectuellement d'une façon différente.
multiplier les échanges, travailler en équipe pour construire des projets et harmoniser les pratiques en matière de recherche.
l'accord du chef d'établissement

Il est indispensable de solliciter tous les collègues afin de ne pas recourir toujours aux mêmes disciplines. Des plannings de formation sont donc établis en fonction de mon emploi du temps et de l'emploi du temps des classes :
Exemple de mise en place possible en classe de 5ième :

Exemple de mise en oeuvre

Ce dispositif exige d'être très organisé et une estimation correcte du temps de formation .
Ceci a conduit à la mise en place de parcours de formation documentaire individualisée afin de permettre à tous les élèves d'apprendre à son rythme.
Les parcours proposés se matérialisent sous la forme de cahier informatisé. Une extension de synthèse vocale au traitement de texte permet à l'élève dyslexique de réécouter les consignes. L''intégration des TICE est vraiment au service de la pédagogie.
Ces cahiers sont mis en ligne sur le serveur de la plate-forme de formation que nous avons mis en place. Il est alors possible de suivre les apprentissages des élèves, de rendre visible la progression documentaire, cela rassure les élèves, les parents, les enseignants qui savent précisément ce qu'il se passe au CDI !

Les acquis des élèves sont évalués grâce à l'élaboration d'un livret, fortement inspiré du travail académique du groupe socle commun ; ainsi les apprentissages menés au CDI sont transparents, cela permet aux enseignants de situer leur demande de recherche d'information en fonction de la progression pédagogique.
Le niveau quatrième bénéficie d'une formation spécifique autour des questions liées à l'éducation des médias en particulier et de l'information plus généralement, en collaboration avec le professeur d'éducation civique. C'est aussi l'occasion de développer des stratégies incitatives en matière de lecture.
Cette volonté de mettre l'accent sur ce niveau est née d'un constat : dès la quatrième, les élèves commençaient à oublier le chemin du CDI...
Les formations dispensées aux élèves donnent lieu à des évaluations de nombreuses compétences du socle commun (compétences 4, 6 et 7)

Peu à peu, ce projet documentaire prend une dimension plus politique. Reste encore à mener une véritable réflexion sur l'évolution du fonds documentaire, la mise en place d'un ENT et à inscrire les orientations choisies dans le projet d'établissement.

En guise de conclusion...
Il m'aura fallu dix années de réflexion pour aboutir à cette démarche. De nombreuses étapes intermédiaires ont été nécessaires à sa mise au point et il me faudra, sans doute, procéder, encore, à quelques réajustements justifiés par une réévaluation de la progression pédagogique, elle-même soumise à l'évolution des programmes disciplinaires, des réformes, de la politique de l'établissement...
Sur le fond, son fonctionnement est satisfaisant : nous sommes arrivés à un modus vivendi qui permet véritablement d'asseoir l'importance de la Documentation à travers son CDI, les activités qui y sont menées et le rôle pédagogique du professeur documentaliste. Les objectifs sont facilement mesurables : l'élaboration d'un simple questionnaire permet d'évaluer l'efficacité des actions conduites : Le fonds s'est-il enrichi ? S'est-il renouvelé ? Qu'en est-il du taux de rotation des documents empruntés, du taux d'emprunteurs, de la fréquentation des élèves ? …
Sur toutes ces questions, les résultats sont plutôt encourageants.
Néanmoins, il serait illusoire de penser que le projet documentaire a influencé en profondeur les pratiques de mes collègues sur le plan du travail collaboratif, en particulier : les offres de projets liant les enseignants de disciplines et le professeur documentaliste ne sont pas pléthoriques. Ce sont toujours les mêmes qui fédèrent de nouvelles actions, une bonne partie reste préoccupée par leur programme scolaire et redoute de ne pouvoir le terminer. Pour autant, tous participent de façon indirecte à la formation des élèves au CDI en acceptant de redistribuer quelques heures à la Documentation. Cette participation même si elle reste passive est indispensable à la bonne marche de ce type de projet, cela a permis d' « institutionnaliser » ces parcours de formation au sein du collège : tous les élèves bénéficient d'une formation à la culture et la maitrise de l'information de la sixième à la troisième.
L'impact de cette formation s'évalue à travers les dossiers, les exposés demandés par les enseignants. Á présent, les élèves savent se repérer dans le CDI et trouver un document précis soit en utilisant la classification, soit en utilisant le catalogue, ils savent pourquoi il est indispensable de citer leurs sources même s' ils ne le font pas toujours dans les règles de l'art ! Ils savent aussi que les photos, images et autres œuvres peuvent être protégées. Ils s'efforcent d'appliquer les recommandations vues en cours dans les devoirs qu'ils remettent à leurs professeurs lorsqu'ils savent que je vais participer à l'évaluation. Á l'inverse, ils se dispensent volontiers de précisions documentaires s'ils savent que leur enseignant n'a pas les mêmes impératifs.
Il me reste encore à harmoniser, avec mes collègues, ces exigences en matière de recherche, d'analyse et de restitution de l'information.
Quoi qu'il en soit, les élèves ont compris que cette formation fait partie intégrante de leur enseignement et qu'ils seront amenés à la réinvestir au cours des travaux de recherches demandés par les enseignants.
L'organisation matérielle des plannings de formation ne pose pas de problème particulier dans la mesure où il n'y a que trois classes par niveau. Il suffit de disposer des emplois du temps des classes et de tenir compte des évènements de l'établissement tels que les sorties, les animations extérieures, par exemple.
Afin d'éviter de ressentir une certaine lassitude à répéter les mêmes cours, il est indispensable de varier les activités, de les adapter à chaque classe, de recourir à divers outils tels que les modules de formation PARDI ou le logiciel FREDI, par exemple.

Ce mode de fonctionnement s'adapte bien au collège. En revanche, il n'est pas applicable telle quelle dans le lycée professionnel où j'exerce également : d'une part, le projet d'établissement est différent, d'autre part, le contexte et les contraintes spécifiques exigent d'autres solutions. Toutefois, j'ai rédigé le projet documentaire du LP dans le même esprit : il intègre la notion de parcours de formation et s'appuie sur le travail collaboratif. Les classes de CAP et de seconde bénéficient d'heures de formation au CDI. Par contre, nous avons choisi de les inscrire dans l'emploi du temps des élèves lorsque cela était possible. Des projets à long terme avec les professeurs d'économie, de vente, en PSE (prévention santé environnement) permettent aussi de prévoir des formations spécifiques en Information Documentation.

Qu'il s'agisse du collège ou du lycée professionnel, l'objectif que je poursuis est identique : faire en sorte que la Documentation occupe une place importante dans l'établissement car je reste convaincue, qu'il est important de fournir, à nos jeunes, les clés pour comprendre, décrypter les flux d'informations qui nous parviennent, leur apprendre à être vigilants...